Disposition finale première

Disposition finale Pour.

tout ce qui n'a pas été prévu, s'applique ce que dispose le Règlement des garderies du Gouvernement du 30 novembre 1995, conformément au Décret du 27 avril 2005, d'approbation du règlement des garderies d'enfants. Escaldes-Engordany, le 9 mars 2009 Vu et approuvé Le consul majeur Antoni Martí Petit P. o. du Commun Le secrétaire général Annexe 1 Plan pédagogique des Écoles maternelles d'Escaldes-Engordany Caractéristiques Les caractéristiques principales ont pour finalité de couvrir les besoins physiques, affectifs, intellectuels et sociaux des garçons et des filles de 0 à 3 ans, au moyen d'une pédagogie adéquate. Cette étape contribue à favoriser l'évolution intégrale des enfants. De cette évolution, nous soulignons principalement : Connaître son corps, ses possibilités et ses limites et acquérir une autonomie progressive dans les activités habituelles. Entrer en relation avec les autres au moyen de diverses formes d'expression et de communication. Observer et explorer son environnement naturel, familial et social. Les caractéristiques essentielles sont les suivantes :

1. Nécessité d'une collaboration avec la famille. La relation et la collaboration école maternelle-famille est un point clé, et elle a une valeur essentielle et fondamentale ; elles doivent agir à l'unisson afin de satisfaire les besoins qu'exprime et manifeste l'enfant et d'introduire et de renforcer progressivement le développement de l'acquisition d'habitudes vers l'autonomie personnelle progressive.

2. Fonction sociale et fonction éducative. Elle se développe parallèlement à partir d'une fonction sociale d'aide au m2. Fonction sociale et fonction éducative. Elle se développe parallèlement à partir d'une fonction sociale d'aide au milieu familial et à partir d'une fonction éducative ayant pour finalité de développer au maximum les capacités des enfants.

3. Coordination avec les autres étapes éducatives.

Son objectif est de détecter et de préciser les besoins et/ou les difficultés qui existent dans le réseau d'apprentissage.

Les finalités de ce cycle sont : 1.Renforcer et favoriser le développement maximal des capacités en respectant les possibilités et la diversité des enfants. 2.Compréhension des inégalités sociales et culturelles. 3.Préparation à un bon suivi de la scolarité.

Cycle École maternelle Ce cycle se caractérise par la satisfaction immédiate des demandes de l'enfant en relation avec ses besoins fondamentaux, et il se caractérise également par l'initiation à l'autonomie par opposition à la dépendance totale envers l'adulte.

À ces premiers âges se forment les figures affectives, que les petits assument comme des modèles à imiter et qui exercent un fort effet restructurant dans la formation de leur personnalité.

Dans ce cycle, on prend en charge le développement du mouvement, le contrôle corporel, les premières manifestations de la communication et du langage oral, les règles élémentaires de vie en commun et de relation sociale et la découverte de l'environnement immédiat.

Caractéristiques évolutives Durant ses premières années, l'enfant connaît de grands changements évolutifs, relatifs aux dimensions innées avec lesquelles l'être humain naît : la dimension psychomotrice, la linguistique, la cognitive et la personnelle sociale.

Au long de ces années, l'enfant passe par divers moments qui le caractérisent et le différencient par la spécificité de ses besoins, habiletés, aptitudes, relations et formation de sentiments et d'émotions.

C'est au cours des deux premières années, et spécialement durant la première, que se produisent les changements qualitatifs les plus rapides dans chacune des dimensions.

Le passage d'un an et demi à deux ans se caractérise par le contrôle des sphincters.

Son acquisition totale dépend de la maturité de chaque enfant.

À partir de trois ans, son langage évolue jusqu'à l'utilisation de la phrase complète.

Méthodologie Le personnel de l'École maternelle pour cette étape doivent avoir, principalement, une sensibilité particulière pour savoir percevoir les demandes des enfants.

Savoir distinguer quand ils babillent, se retournent ou crient pour le seul fait d'accompagner un jeu ou pour un besoin concret.

Après cette perception initiale, la demande doit être correctement précisée.

À partir de là, l'adulte sélectionne la réponse la plus adéquate à sa demande et la lui donne rapidement.

L'un des aspects les plus importants pour le développement émotionnel de l'enfant est la satisfaction des besoins fondamentaux.

Ces besoins sont : physiologiques, de sécurité, d'amour, d'appartenance, d'affection, d'estime de soi et d'accomplissement de soi.

Cela se produit à tous les âges depuis la naissance.

À partir de trois ans, une fois surmontée la première étape, au cours de laquelle l'enfant prend conscience de son propre moi, l'enfant montre un plus grand intérêt pour son environnement immédiat.

L'enfant de cet âge ne vit pas partiellement tout ce qui l'entoure, mais il a sa première relation avL'enfant de cet âge ne vit pas partiellement tout ce qui l'entoure, mais il a sa première relation avec l'environnement à travers la perception globale et la manipulation active.

Cette découverte active de la part de l'enfant établit des connexions entre les connaissances préalables et les nouveaux apprentissages, ce qui contribue à la consolidation d'un apprentissage significatif.

Le processus d'apprentissage se réalise à partir de sa maturation personnelle et des possibilités qui lui sont offertes.

Il est important de conduire les processus d'apprentissage à travers l'expérience personnelle et c'est le meilleur vecteur d'accès au jeu et à la représentation symbolique.

Objectifs généraux

1. Progresser dans la connaissance de son corps et de ses possibilités tout en acquérant des habitudes de base de santé et de bien-être.

2. Atteindre le degré de sécurité affective et émotionnelle qui lui correspond conformément à son moment de maturation et se former progressivement une image positive de lui-même et des autres.

3. Se comporter conformément à des habitudes ou des normes qui le mènent vers l'autonomie personnelle et vers une collaboration avec le groupe.

4. Observer et explorer l'environnement immédiat avec une attitude de curiosité et de respect, en identifiant des caractéristiques et des propriétés significatives des éléments qui le composent.

5. Discriminer, mettre en relation et retenir des données sensorielles

6. Établir des relations entre les objets en appliquant les structures de la pensée intuitive, en élaborant une première représentation mentale de l'espace et, à partir de ses propres vécus, une représentation mentale du temps.

7. Représenter et évoquer des aspects de la réalité vécue, connue ou imaginée et les exprimer au moyen du jeu symbolique. Communiquer et s'exprimer au moyen des divers langages : corporel, verbal, graphique, mathématique, musical et plastique.

8. Connaître, au moyen de la participation à des manifestations culturelles et traditionnelles, les signes d'identité propres.

Caractéristiques évolutives Développement psychomoteur L'activité motrice a une grande importance durant la petite enfance.

Dès le moment de la naissance, nous pouvons observer comment le nourrisson fait de petits mouvements.

Ces mouvements sont très petits et délimitent le champ visuel.

Peu à peu, il commence à mettre en mouvement toutes les parties du corps qui ont atteint le moment optimal.

Il découvre ses mains, les regarde avec une curiosité sans limites, ainsi que la petite mobilité en les ouvrant et en les fermant.

Il tend les mains et prend des objets et les manipule librement.

Il explore sans cesse son espace extérieur, rampe, se retourne et entame le passage vers la verticalité.

Il se lève du sol et se maintient en équilibre, et commence peu à peu à marcher.

Il entame peu à peu la préhension fine.

Développement cognitif Ses premières conduites se fondent sur l'usage des réflexes, conduites automatiques produites en réponse à un stimulus externe.

Ces réponses se répètent dans le but de reproduire des conséquences.

Il est capable de l'appliquer à des situations nouvelles.

Progressivement, il remplit d'intentionnalité ses actions : désormais, toute son interaction avec l'espace, les objets et les adultes a une raison.

Il entame l'apprentissage et la découverte par essai/erreur, tout en introduisant les premiers changements dans les conduites apprises.

L'évolution la plus importante est l'apparition de la fonction symbolique, c'est-à-dire la représentation mentale des objets, actions, lieux et personnes, y compris lui-même.

La pensée mathématique commence à partir de deux ans, en reconnaissant des formes identiques, bien qu'il n'en connaisse pas le nom.

La formation de l'objet permanent est totalement développée à cette étape.

Développement du langage Le nourrisson prête attention aux divers sons de son environnement immédiat.

Il entame la compréhension du langage en se fondant sur la différenciation du ton de voix.

Son premier moyen de communication est le pleur, qui au début est un pur acte réflexe pour exprimer ses besoins et, peu à peu, il apprend à émettre des pleurs différenciés pour chaque besoin.

Au bout de quelques mois, il commence à émettre de petits sons simples et vocaliques, suivis du premier babillage.

Le babillage s'affine jusqu'à arriver aux premières syllabes.

Peu à peu, il commence à émettre de petites lallations et diverses écholalies.

Il invente des mots et des onomatopées pour désigner des objets et des animaux.

Il perfectionne son langage jusqu'à arriver à l'holophrase.

L'argot expressif et l'holophrase mûrissent pour laisser place à de petites phrases ayant un sens complet et à la formation successive de phrases.

Développement personnel et social La première marque de sociabilité que l'on observe chez le nourrisson est le grand sourire qu'il fait en réponse à tout contact visuel qu'il établit avec l'autre.

Il s'adapte aux routines de la vie quotidienne en acceptant toute norme ou habitude.

Ses tentatives d'action sont immédiates, mais ses limites sont supérieures à ses possibilités, raison pour laquelle il a recours à la protection de l'adulte.

Bien que son activité soit essentiellement solitaire, il aime être entouré d'adultes.

Il aime être observé et répète les actions applaudies.

L'individualité égocentrique est si forte qu'elle limite la relation spontanée par le simple désir de vouloir avoir un objet.

C'est à cet âge que commencent à se développer les véritables émotions.

Ils réalisent le jeu parallèle accompagné du monologue collectif bien connu.

Vers 18 mois, on peut commencer à favoriser le contrôle des sphincters, qui, conjointement avec le contrôle moteur, est la source principale du sentiment d'autonomie.

Il développe la sociabilité innée à partir de l'observation et de l'imitation de l'autre.

Cette imitation commence dans l'environnement familial, tant en référence à la mère qu'au père.

Il joue avec eux, expérimente des sensations et, vers trois ans, s'identifie au membre de son propre sexe.

Il développe la typification sexuelle.

Domaines de développement Psychomoteur Contrôle de la tête, il la lève et effectue des rotations.

Il ouvre et ferme les mains.

Il frappe des mains, il se passe des objets d'une main à l'autre.

Il commence à s'asseoir et à se lever sans aide.

Il rampe, se retourne et commence à marcher à quatre pattes.

Il se maintient en équilibre sans aucun appui et commence à marcher.

Il lance des objets et des ballons sans viser.

Il entame le développement de la préhension fine.

Il marche seul correctement.

Il monte et descend les escaliers tout seul, bien qu'il ait besoin de poser les deux pieds sur la même marchIl monte et descend les escaliers tout seul, bien qu'il ait besoin de poser les deux pieds sur la même marche.

Il saute en alternant les pieds.

Il entame la course et le saut à pieds joints.

Il imite des traits verticaux et horizontaux.

Cognitif Le nourrisson apprend au moyen de sensations et de mouvements.

Il vit la réalité comme une extension de son propre corps.

Il fait usage des réflexes auxquels, ultérieurement, il cherche une application à des situations nouvelles.

Il entame la découverte par expérience active.

Il apprend par essai/erreur La représentation symbolique se développe, tant dans le jeu que dans la pensée.

Il commence à reconnaître des formes identiques, bien qu'il n'en connaisse pas les noms.

La formation de la permanence des objets est totalement développée, il cherche des objets et des jouets totalement cachés.

Langage.

Il prête attention aux différents sons.

Il évolue du pleur non différencié au pleur différencié.

Il émet des sons simples et vocaliques.

La compréhension se fonde davantage sur le ton de voix que sur les mots eux-mêmes.

Il développe la lallation et l'écholalie jusqu'à arriver à l'holophrase.

Dans son vocabulaire, les noms prédominent.

Il commence à utiliser les pronoms possessifs.

Il formule des jugements négatifs et les mensonges apparaissent.

Il formule des phrases de quelques mots ayant un sens complet.

Personnel/social Il répond par le sourire.

Il distingue ses parents des personnes étrangères.

Il s'adapte à la routine.

La curiosité pour l'autre apparaît et les sentiments de rivalité se forment.

Les émotions commencent à se développer (joie, peine, colère, peur...).

La socialisation se développe à partir de l'imitation et de l'observation de l'autre.

Les tentatives de communication tendent à être peu fréquentes.

Ils réalisent le jeu parallèle.

Contrôle des sphincters.

Formation de l'identification sexuelle.

Projet curriculaire Les objectifs généraux pour l'École maternelle expriment les capacités que l'enfant doit acquérir à la fin de cette période.

Par conséquent, l'enfant doit être capable de : Se rendre compte qu'il grandit, prendre conscience et apprécier toutes les parties de son corps et les habiletés qu'il acquiert.

Organiser progressivement les données sensorielles.

Comprendre le langage adulte et communiquer et s'exprimer à travers la musique, le jeu, le geste, le mouvement et la parole, avec une amélioration progressive du langage oral.

S'identifier lui-même en tant que personne, participer progressivement à la relation avec les autres et établir des relations affectives.

Collaborer avec initiative aux activités quotidiennes d'alimentation, de repos, d'hygiène et de propreté personnelle.

Comprendre, connaître et apprécier son environnement immédiat, et s'initier à sa propre autonomie et à l'acquisition d'habitudes de comportement social.

Représenter des objets et des actions de la vie quotidienne au moyen du jeu symbolique.

Agir sur la réalité immédiate et établir des relations avec les objets selon leurs caractéristiques perceptives et ses propres vécus.

Reconnaître les espaces habituels et les séquences temporelles quotidiennes et s'y orienter.

Les domaines curriculaires Découverte de soi-même Ce domaine se réfère à la connaissance de sa propre personne et à la notion d'identité qui se constitue en interaction avec l'environnement.

À mesure qu'il avance dans cette interaction, il se rend compte de la À mesure qu'il avance dans cette interaction, il se rend compte de la manière dont il peut intervenir dans l'environnement grâce à la connaissance qu'il a de son corps, de ses possibilités et, en même temps, il se découvre en tant que personne.

L'activité propre est influencée par les activités personnelles, la forme particulière de réponse et par les possibilités et les limites qui lui sont offertes.

Une attitude active face aux faits quotidiens passe essentiellement par le développement de la curiosité, du désir d'observer, de comparer et, par conséquent, de prendre des initiatives, de résoudre des difficultés et de comprendre des processus.

Les enfants apprennent à s'apprécier, à connaître leurs limites et leurs possibilités.

Lorsque les enfants se sentent respectés dans leur façon d'agir, ils l'intériorisent, et contribuent ainsi à développer la confiance en eux-mêmes.

Découverte de l'environnement naturel et social L'environnement avec les enfants de cet âge a pour référence les éléments, les espaces, les conditions, les situations et les relations qui font partie de leur contexte et qui influent sur leur développement.

Cet environnement se détermine en relation avec toutes les variables qui surgissent de la mise en connexion des systèmes naturels et socioculturels présents dans chaque contexte.

La découverte de l'environnement peut être entreprise à partir de tous les domaines où se déroule la vie de l'enfant : famille, école, village.

Intercommunication et langage Ce domaine comprend les langages verbal, musical, plastique et mathématique.

Langage verbal Ce domaine se concrétise dans l'objectif de développer la maîtrise progressive du langage.

En ce qui concerne le langage écrit, le premier contact de l'enfant est prévu à partir de la manipulation de contes et de la réalisation de traits simples.

Langage musical La musique est capable de faire jouir, de détendre, de faire éprouver des sensations, avec tout ce que cela peut comporter d'amusement et de plaisir ; c'est une manière de jouer.

Les sons, rythmes, chansons rendent possible le développement de capacités de base : attention, perception sonore, mémoire rythmique et mélodique.

En ce qui concerne l'expression corporelle, diverses activités et situations ludiques sont proposées qui favorisent le développement de l'expression corporelle, tant spontanée que dirigée.

Langage plastique L'éducateur doit être capable de mettre à la disposition de l'enfant tous les matériels nécessaires pour favoriser le développement de la préhension fine et la créativité personnelle.

Langage mathématique Durant cette étape, ils ne peuvent pas parler de contenus mathématiques, mais d'une découverte d'objets, de matériels, de caractéristiques et de transformations possibles en fonction des actions appliquées sur eux.

Il faut mettre à la portée de l'enfant des matériels qu'il puisse toucher, observer, comparer, mettre, enlever, regrouper, séparer, etc.