Annexe 1. Profil de l'élève à l'issue du second enseignement de l'École andorrane

Annexe I. Profil de l'élève à l'issue du second enseignement de l'École andorrane

À l'issue du second enseignement de l'École andorrane, l'élève doit avoir développé sept compétences clés pour vivre dans la société andorrane du XXIe siècle et pour poursuivre des études de niveau supérieur.

Ces compétences, que la personne continuera à développer tout au long de sa vie, sont la clé pour relever avec succès les défis que pose aujourd'hui les sociétés andorrane et européenne, qui ont pour principale caractéristique la diversité des langues et des cultures qui interagissent.

Les sept compétences clés à l'issue du second enseignement de l'École andorrane sont : Compétence 1 : Compétence sociale et de citoyenneté démocratique 1 Compétence 2 : Compétence communicative plurilingue 1 Compétence 3 : Compétence mathématique, scientifique et technologique 1 Compétence 4 : Compétence numérique 2 Compétence 5 : Compétence culturelle et artistique 2 Compétence 6 : Compétence d'apprendre à apprendre 2 Compétence 7 : Compétence d'autonomie personnelle et d'entrepreneuriat 2 Le profil de l'élève à l'issue du second enseignement de l'École andorrane est, par conséquent, un ensemble cohérent, consistant et cohésif de compétences nécessaires pour vivre, participer et interagir dans la société.

Compétence 1 : Compétence sociale et de citoyenneté démocratique La compétence sociale et de citoyenneté démocratique se réfère à la participation de manière active et responsable à la société andorrane du XXIe siècle.

Cette participation consiste à connaître et à assumer les principes et les valeurs démocratiques et des droits de l'homme, et à exercer de manière responsable les droits et les devoirs de la vie en société.

Le développement de cette compétence permet à l'élève d'entretenir des relations civiques avec les personnes et avec l'environnement, de prendre des décisions qui le concernent, à l'échelle personnelle ou au niveau social, et d'exercer la citoyenneté démocratique au sein de la communauté elle-même, du pays et, en général, à l'échelle mondiale.

Cette compétence implique, d'une part, d'apprendre à vivre en harmonie avec les autres, tant dans l'établissement d'enseignement que dans la communauté.

L'élève est capable de gérer le conflit et de le résoudre de manière négociée par le dialogue et le respect du point de vue de l'autre, ainsi que d'accepter et de valoriser la diversité culturelle.

Autrement dit, vivre en société en acceptant ce que décide la majorité ; le point de vue de l'autre, les idées et opinions d'autrui, même si elles divergent des siennes.

En effet, la vie en commun avec les autres implique, concrètement, un respect de la différence et des droits de l'homme, afin de pouvoir ainsi maintenir des relations interpersonnelles harmonieuses et un dialogue interculturel.

D'autre part, cette compétence implique également d'apprendre à vivre en démocratie au moyen d'une participation active et responsable à la société, ainsi qu'en adoptant un comportement cohérent avec les valeurs démocratiques.

Pour participer activement et de manière responsable, il est fondamental de développer la pensée critique afin de réfléchir et de raisonner de façon autonome, de reconnaître les complexités du monde actuel et d'adopter une perspective multiple.

La pensée critique conduit l'élève à défendre sa propre opinion de façon argumentée et à apporter des contributions positives à sa propre vie et à son environnement.

De même, l'école est un espace d'apprentissage de la citoyenneté démocratique et un modèle d'organisation sociale qui favorise l'apprentissage de la démocratie comme mode de vie.

La citoyenneté démocratique s'apprend en la pratiquant.

Cela se concrétise par l'exercice responsable, par les élèves, de leurs droits et devoirs dans la vie quotidienne de la classe et de l'établissement, dans l'accomplissement de leurs tâches et dans la prise de décisions sur les questions qui les concernent directement.

La pratique démocratique à l'école permet à l'élève de développer sa capacité d'autonomie et de gestion de sa propre vie.

Compétence 2 : Compétence communicative plurilingue De manière générale, la compétence communicative plurilingue se réfère à la faculté de l'élève d'exprimer et d'interpréter les concepts, les pensées, les sentiments, les faits et les opinions oralement et par écrit dans différentes langues, et de participer à des interactions communicatives plurilingues et interculturelles de manière appropriée et créative, dans toute situation de la vie familiale, sociale, culturelle ou scolaire.

À l'École andorrane, le développement de cette compétence suppose l'apprentissage et l'usage de la langue catalane, de la langue castillane, de la langue française et de la langue anglaise ; la prise en considération de la langue maternelle de chaque élève (lorsqu'elle n'est pas une langue d'étude) et l'interrelation qui s'établit entre toutes ces langues.

Ainsi, nous considérons que l'élève dispose d'une compétence communicative plurilingue et interculturelle lorsqu'il est capable, en premier lieu, de communiquer efficacement en langue catalane, en tant que langue officielle et première, de communiquer de manière adéquate en langue française et castillane, et de communiquer de manière suffisante en langue anglaise.

En deuxième lieu, lorsqu'il est capable d'utiliser indifféremment l'une quelconque de ces quatre langues pour communiquer.

Et, en troisième lieu, lorsqu'il est capable d'établir des relations entre ces quatre langues, que ce soit pour approfondir la maîtrise de l'une d'elles ou pour en apprendre une autre.

Le profil linguistique de l'élève en ce qui concerne sa capacité à parler, comprendre, interagir, lire et écrire dans chacune des quatre langues d'étude est celui qui figure à la fin du descriptif de cette compétence.

La compétence communicative plurilingue implique une réflexion sur les diverses langues d'étude et sur celles qui ne le sont pas, mais qui sont la première langue de l'élève et configurent, par conséquent, le spectre linguistique de la classe.

Cette réflexion contribuera au développement d'une plus grande tolérance, d'un plus grand respect et d'une plus grande valorisation des différences.

En outre, elle contribuera également à éveiller la curiosité des élèves et à favoriser la motivation à continuer d'apprendre des langues tout au long de la vie.

Cette compétence vise à faire en sorte que l'élève prenne conscience de sa capacité en tant que locuteur plurilingue, qui est liée à sa capacité en tant qu'acteur social.

Cet acteur social utilisera son répertoire linguistique en fonction des besoins de communication dans lesquels il se trouve, et qui prendra conscience qu'apprendre des langues est un processus qui peut se développer tout au long de la vie.

Compétence 3 : Compétence mathématique, scientifique et technologique Cette compétence se réfère au développement des capacités indispensables à l'alphabétisation scientifique permettant aux élèves de résoudre des problèmes de la vie quotidienne à partir de la formulation de problèmes et de l'obtention de réponses scientifiquement valides.

La compétence scientifique implique d'utiliser la connaissance scientifique afin de décrire, d'expliquer et de prédire des phénomènes naturels et technologiques ; pour comprendre les traits caractéristiques de la science ; pour formuler et étudier des problèmes et des hypothèses, et pour se documenter, argumenter et prendre des décisions personnelles et sociales sur le monde naturel et les changements que l'activité humaine y génère.

Le développement de cette compétence contribue à ce que l'élève interroge la réalité avec esprit critique et avec une attitude innovante.

La prise de conscience du pourquoi des choses lui permet de comprendre l'environnement et d'interagir avec celui-ci de manière responsable et en pensant par lui-même.

L'esprit critique, la prise de conscience et l'autonomie personnelle et de raisonnement lui permettent de prendre des décisions en matière de santé personnelle et de sécurité.

Les compétences personnelles de l'élève se répercutent directement sur les objectifs collectifs.

La durabilité écologique, ainsi que le renouvellement constant de la société et des outils qui rendent la vie plus facile, sont la conséquence des compétences individuelles et, en même temps, forgent une amélioration globale des sociétés.

À la fin du second enseignement, le développement de cette compétence se manifeste par la résolution des problèmes en faisant usage de la méthode scientifique chaque fois que cela est possible.

Ainsi, les élèves doivent distinguer les problèmes qui doivent être résolus au moyen de la méthode scientifique de ceux qui ne peuvent pas l'être.

À leur tour, ils doivent poser des questions pertinentes et générer des hypothèses validables.

Le développement de la compétence scientifique implique la capacité de transformer le langage verbal en langage mathématique et vice versa.

Cette transformation des langages dans les deux sens se manifeste dans les procédures d'expérimentation, dans l'usage de preuves scientifiques, dans l'application de principes et de pratiques, et dans la communication des résultats.

Pour résoudre des problèmes posés au moyen de l'usage de la méthode scientifique, il est nécessaire de modéliser et d'utiliser la technologie appropriée.

À la fin du second enseignement, la modélisation se limite à analyser et à utiliser des modèles déjà existants, tandis que l'usage de la technologie se limite à utiliser de manière appropriée des appareils technologiques et à créer des systèmes technologiques simples.

Pour le développement de cette compétence, il est indispensable de favoriser des attitudes telles que l'intérêt pour la science ainsi que la capacité créative, d'initiative et d'esprit critique lorsqu'il s'agit d'explorer la connaissance existante.

Il est également nécessaire de favoriser la résilience au moyen de l'acceptation de l'erreur comme source de connaissance et l'estime de soi face aux difficultés.

Enfin, il convient de favoriser la responsabilité en matière environnementale.

Compétence 4 : Compétence numérique Cette compétence se réfère à l'utilisation sûre des TIC (technologies de l'information et de la communication) et des TAC (technologies de l'apprentissage et de la connaissance) pour obtenir, stocker, produire, présenter et échanger des informations ainsi que pour communiquer et participer à des réseaux de collaboration via Internet.

La compétence implique trois dimensions.

Premièrement, elle comporte une alphabétisation informatique ; c'est-à-dire une compréhension du fonctionnement des technologies : PC, logiciels, appareils photo numériques, téléphones portables, moteurs de recherche en ligne, etc. Deuxièmement, elle implique une alphabétisation informationnelle ; c'est-à-dire l'obtention, la compréhension et la gestion de l'information et l'usage des outils numériques qui permettent d'y accéder.

Troisièmement, elle suppose une alphabétisation audiovisuelle ; c'est-à-dire un enrichissement des apprentissages eux-mêmes par l'incorporation de moyens technologiques.

Le développement de la compétence numérique se manifeste par des actions concrètes de l'élève telles que l'usage des technologies, c'est-à-dire d'objets, de vocabulaire, de procédures et de techniques.

En outre, l'élève explore de nouvelles fonctions et reconnaît, dans un contexte numérique nouveau, ce qu'il sait déjà faire dans un contexte numérique connu.

De même, des actions s'observent lors de l'emploi des TIC et des TAC, que ce soit lorsqu'il explore comment se résout une tâche, lorsqu'il décide quelle est la technologie appropriée pour résoudre des problèmes concrets et, enfin, lorsqu'il applique des stratégies connues ou créatives à la résolution d'incertitudes.

La compétence numérique nécessite que l'élève connaisse la nature, le rôle et les possibilités des TIC et des TAC dans sa vie quotidienne, dans la société et dans sa vie scolaire.

Il doit se familiariser avec les fonctions principales des outils disponibles pour traiter des données et pour stocker et gérer des informations, et les utiliser avec efficacité.

En ce sens, il est indispensable qu'il discrimine les informations à partir des critères de validité et de fiabilité.

En outre, il doit agir selon les possibilités de la communication numérique et d'Internet en évitant les risques potentiels de l'usage de la technologie et en appliquant toujours les principes juridiques et éthiques liés à l'usage des technologies.

La compétence numérique a une double finalité.

D'une part, assurer le développement des capacités numériques tout au long de la scolarisation.

D'autre part, assurer que l'élève dispose de stratégies pour continuer à développer la compétence tout au long de la vie.

Les deux finalités convergent dans le fait que l'élève justifie sa propre pensée critique, exprime sa propre créativité et innove au moyen de l'usage des TIC et des TAC.

Pour cette raison, il convient de favoriser la capacité d'accéder aux services d'Internet, pour les rechercher et les utiliser.

En même temps, il convient de favoriser chez l'élève la capacité d'utiliser l'information de manière critique et systématique, en en évaluant la pertinence, en différenciant ce qui est réel de ce qui est virtuel, et en établissant des liens entre virtualité et réalité.

Enfin, il est également indispensable de favoriser la capacité de produire des informations complexes et de les partager au moyen des technologies.

Le développement des capacités s'accompagne de la promotion d'attitudes telles que la responsabilité, l'intérêt et l'engagement.

La responsabilité se manifeste par une attitude critique et réflexive à l'égard de l'information disponible.

L'intérêt se manifeste par la recherche de nouvelles technologies (logiciels et instruments technologiques) qui contribuent à la résolution efficace de problèmes.

L'engagement se concrétise par le respect du code éthique d'Internet et la participation à des communautés et à des réseaux à finalités culturelles, sociales et étudiantes.

Compétence 5 : Compétence culturelle et artistique Cette compétence se réfère à l'expression des idées, des expériences, des sentiments et des émotions à travers la musique, les arts du spectacle, la littérature et les arts visuels de façon créative et avec une sensibilité esthétique.

Cette expression nécessite une compréhension de la pluralité implicite dans notre culture et notre façon de penser et de voir le monde.

Cette compétence comprend deux dimensions.

La première, la dimension culturelle de type humaniste, consiste à connaître et à comprendre notre culture et notre façon de penser et de voir le monde pour construire notre identité individuelle au sein d'une société complexe, en établissant un dialogue entre celle-ci et le sentiment d'appartenance ou d'identification à la culture andorrane.

La deuxième dimension, la dimension artistique, consiste à savoir représenter sa propre vision de la réalité et exprimer ses propres idées, expériences et émotions à travers la parole (littérature), le corps (arts du spectacle), le son (musique), l'image (arts visuels et plastiques), avec toutes sortes de matériaux, supports et outils technologiques.

Il s'agit, par conséquent, d'une compétence qui facilite non seulement le fait de percevoir, de représenter, d'assimiler et de s'enrichir de différentes réalités et productions du monde de l'art, de la culture et de la pensée, mais aussi de s'exprimer et de communiquer.

Le développement de cette compétence consiste, en premier lieu, à connaître et à comprendre la culture et l'histoire d'Andorre et de l'Europe.

Deuxièmement, à acquérir des ressources sur les mécanismes particuliers d'expression qu'utilisent la musique, les arts du spectacle, la littérature et les arts visuels et plastiques.

Troisièmement, à comprendre le fonctionnement de ces mécanismes d'expression.

Cette compréhension signifie, d'une part, analyser de manière critique différentes manifestations du patrimoine artistique andorran et universel et, d'autre part, imiter les mécanismes d'expression utilisés par d'autres artistes dans ses propres créations.

Ces deux derniers aspects sont nécessaires pour développer chez les élèves leur capacité critique et créative.

Et quatrièmement, à s'approprier le fonctionnement des mécanismes d'expression des arts mentionnés précédemment et à les mettre en pratique pour s'exprimer.

Grâce au développement de cette compétence, l'élève a une expérience de l'œuvre, personnelle et particulière, qui le rend capable de l'apprécier et d'en jouir.

Compétence 6 : Compétence d'apprendre à apprendre La compétence d'apprendre à apprendre se réfère à la capacité de conduire le processus d'apprentissage dans le but de développer ses propres potentialités et son talent, et en favorisant le développement maximal de ses propres possibilités.

Cette conduite du processus d'apprentissage implique, d'une part, de prendre conscience de ses propres connaissances et de ce qu'il faut ou que l'on veut apprendre et, d'autre part, de savoir comment on apprend et comment se gèrent de façon efficace les processus d'apprentissage.

Prendre conscience de ses propres connaissances, de ce qu'il faut apprendre et, surtout, de ce que l'on veut apprendre, comporte un processus réflexif qui contribue à affermir et à structurer l'identité personnelle, sociale ou culturelle.

Ce processus réflexif aide également la personne à reconnaître ses propres capacités intellectuelles, émotionnelles et physiques.

Prendre conscience de la manière dont on apprend et dont se gèrent de façon efficace les processus d'apprentissage permet d'organiser, de diriger et d'évaluer correctement le processus d'apprentissage ; de fixer les objectifs de manière qu'ils soient atteignables et réalisables ; d'identifier la manière la plus optimale de les atteindre ; et de gérer le temps avec efficacité.

Il convient d'entendre l'efficacité dans la gestion de ces processus d'apprentissage comme l'identification et l'adoption des méthodes et des techniques qui lui sont les plus bénéfiques dans chaque cas.

Le développement de la compétence d'apprendre à apprendre comporte, de manière parallèle, d'apprendre à se motiver et à gagner confiance en soi ; d'accepter les erreurs, d'en tirer des enseignements et d'affronter l'adversité pour en sortir plus fort ; d'atteindre de plus en plus d'efficacité et d'autonomie dans le processus d'apprendre à apprendre, et de savoir demander de l'aide lorsque cela est nécessaire.

Le développement de cette compétence favorise également le développement de la pensée créative, de la curiosité de se poser des questions, d'identifier et de formuler une diversité de réponses possibles face à une même situation ou un même problème, de prendre des décisions de manière rationnelle et critique, en utilisant diverses stratégies et méthodologies, et avec l'information dont on dispose.

Compétence 7 : Compétence d'autonomie personnelle et d'entrepreneuriat Le développement de cette compétence implique que l'élève, en tant qu'individu faisant partie d'une société en constante évolution, est capable de s'adapter aux changements nombreux et rapides de notre contexte global et d'entreprendre des projets personnels ou professionnels.

L'élève doit avoir acquis des éléments et des repères qui lui permettent de se construire un avenir et de mener à bien de manière autonome des projets personnels ou professionnels qui lui permettront de se réaliser en tant que personne ainsi que, à partir de la connaissance de l'environnement professionnel et socio-économique, de s'insérer dans la société et sur le marché du travail.

Pour développer cette compétence, l'élève a besoin de se construire une identité personnelle qui lui permette d'accroître l'estime de soi et la confiance en lui-même.

Selon sa propre personnalité, il agit et choisit en connaissance de cause, sachant ce qu'il veut et pour quoi il lutte.

Il génère également des idées nouvelles et raisonne avec logique, ce qui lui permet d'aborder des projets personnels et professionnels, et d'accepter de prendre des risques nécessaires, en profitant des occasions qui se présentent à lui.

En même temps, il est capable de réorienter un projet avec résilience et à partir de l'acceptation d'erreurs.

Enfin, l'élève démontre qu'il dispose des outils pour juger et prendre les décisions qui se présenteront à lui tout au long de la vie, tant dans le domaine personnel que professionnel.

D'autre part, pour parvenir à se fixer et à relever des défis personnels et professionnels, il est nécessaire que l'élève dispose de certaines attitudes telles que la motivation pour lancer tout projet, la responsabilité, l'autocritique et la résilience pour réorienter un projet tout au long de la vie, la persévérance, la créativité et l'optimisme, qui lui permettent d'atteindre ses objectifs.

Il établit également ses propres valeurs et prend conscience de celles-ci et des conséquences de ses actes afin d'inscrire ses décisions dans des principes éthiques.

La connaissance de ses propres compétences personnelles conduit l'élève à un développement de son potentiel et de son autonomie dans le cadre de ses valeurs, ce qui lui permettra d'entreprendre des actions personnelles et professionnelles dans l'évolution économique et sociale constante dans laquelle la société andorrane est plongée.