Disposition finale première

Disposició final Aquest

Decret entra en vigor l’endemà de ser publicat al Butlletí Oficial del Principat d’Andorra .

Annex.   INTRODUCCIÓ ƒ ‘—‹ ƒ ‹× ±• — ‹•–”—‡– †‡ ”‡’”‡•‡–ƒ ‹×ǡ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹× ‹ ‘’”‡•‹× †‡ Žƒ ”‡ƒŽ‹–ƒ–ǡ †‡ construcció i transmissió del coneixement, i d’organització i autorregulació del pensame–ǡ Ž‡• ‡‘ ‹‘•‹ Žƒ ‘†— –ƒǤÉs sobre la base d’aquestes concepcions fonamentals que es construeix el ”‘‰”ƒƒ†‡ ‘—‹ ƒ ‹×‡ŽŽ‡‰—ƒƒ‰Ž‡•ƒǤ L’anglèsǡƒ˜—‹ǡ±•—ƒŽŽ‡‰—ƒˆ”ƒ ƒ’”‡•‡–‡‰”ƒ—•†‹˜‡”•‘•‡Žƒ˜‹†ƒ“—‘–‹†‹ƒƒ‹’”‘ˆ‡••‹‘ƒŽ†‡ ‘Ž–‡• ’‡”•‘‡•ǡ ‡ ƒ”ƒ “—‡ ‘ •‹‰—‹ —ƒ ŽŽ‡‰—ƒ ‡’”ƒ†ƒ †‡ ƒ‡”ƒ Šƒ„‹–—ƒŽ ‡ Ž‡• ”‡Žƒ ‹‘• personals de la societat andorrana.

La presència de l’anglès en la vida dels joves, sobretot, a través de l’ús de la tecnologia i les xarxes socials, fa que aquesta lŽ‡‰—ƒ‘‡•’—‰—‹ ‘•‹†‡”ƒ”—ƒŽŽ‡‰—ƒ ‡•–”ƒ‰‡”ƒ’‡”a l’alumnatde batxillerat i, per tant, el seu aprenentatge a l’escola no pot deslligarǦ•‡ †‡Ž•—•‘•“—‡‡Ž•ƒ†‘Ž‡• ‡–•Œƒ‡ˆƒǤ‹šÖ‹’Ž‹ ƒǡ–ƒ„±ǡ‘ˆ‡”‹”—•‘†‡Ž•†‡ŽŽ‡‰—ƒ“—‡’‡”‡–‹ ƒŽ•adolescents participar en intercanvis comunicatius reals.

És a dir, és important que l’aprenentatge de l’anglès es vehiculi a través de l’ús de documents ‒‘”ƒŽ•ǡ‡• ”‹–•ǡ—Ž–‹‘†ƒŽ•‒ƒ—–°–‹ •†‡‰°‡”‡• †‹˜‡”•‘•ǡƒ–”ƒ˜±•†‡Ž•“—ƒŽ•‡Ž•Œ‘˜‡•’—‰—‹ƒ ‡dir a diferents varietats i registres d’aquesta llengua.

Aquests textos, d’altra banda, han de permetre l’accés a sabers de caràcter cultural ampli.

És a dir, l’alumnat de batxillerat ha de poder participar en esdeveniments comunicatius que vagin més enllà †‡Ž• ‹–‡” ƒ˜‹• •‘ ‹ƒŽ•ǡ Šƒ †‡ ’‘†‡” ‘’”‡†”‡ ‹ ’”‘†—‹” –‡š–‘• ˜‹ —Žƒ–• ƒ –‡–‹“—‡• †‹˜‡”•‡• ”‡Žƒ ‹‘ƒ†‡•ƒ„–‘–ƒ‡ƒ†‡ ƒ’•†‡ ‘‡‹š‡‡–Ǥ S’aprèn a comunicar comunicant.

En la societat actual, la comunicació es produeix a través de diversos itjans que cal aprendre a comprendre, interpretar i emprar.

Sovint, l’acte de comunicar va més enllà †‡Ž•‹’Ž‡ús d’unes formes lingüístiques concretesǡ‹s’acompanya de”‡ —”•‘•—Ž–‹‘†ƒŽ•‒‘”ƒŽ•ǡ ‡• ”‹–•ǡ ˜‹•—ƒŽ•ǡ ‰‡•–—ƒŽ•ǡ ‡– Ǥ‒ –° ‹ • ‹ †‹‰‹–ƒŽ•ǡ “—‡ aporten nous significats a l’esdeveniment ‘—‹ ƒ–‹—Ǥ Ž ’”‘‰”ƒƒ ‡•– ‘ ‡„—– ’”‡ ‹•ƒ‡– ‘ ƒ ”‡•’‘•–ƒ ƒ ƒ“—‡•– ‘ ‡’–‡ †‡ Žƒ ‘—‹ ƒ ‹×ǡ—Ž–‹‘†ƒŽ’‡”†‡ˆ‹‹ ‹×ǡ“—‡–±‡ ‘’–‡ïŽ–‹’Ž‡•ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡•ǡ•—’‘”–•‹ˆ‘”ƒ–•ǡ‹“—‡ comporta imprescindiblement el desenvolupament de les competències oral, lectora i d’escriure de l’alumnat.  ‡Ž “—‡ ˆƒ ƒ ‡–‘†‘Ž‘‰‹ƒ, el programa s’articula considerant tres –‡‘”‹‡• ‹ ‡ˆ‘ ƒ‡–• †‹† –‹ • fonamentals.

Per un costat, l’enfocament com—‹ ƒ–‹—ǡ ‡–”ƒ–‡‡Ž†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–†‡Ž‡• ƒ’ƒ ‹–ƒ–• Ž‹‰òÀ•–‹“—‡•„•‹“—‡•‒’ƒ”Žƒ”ǡ‡–‡†”‡ǡ‹–‡”ƒ –—ƒ”ǡŽŽ‡‰‹”‹‡• ”‹—”‡‒en contextos d’aprenentatge ƒ—–°–‹ •ǡ”‡ƒŽ•‘˜‡”•‡„Žƒ–•ǡ‡“—°‡Ž–‡š–‡• ‘ ‡’ ‘ƒ—‹–ƒ–†‡ ‘—‹ ƒ ‹×Ǥ‡”—ƒŽ–”‡ ‘•–ƒ–ǡles premisses de les teories socioculturals, basades en l’acció i inscrites en la dimensió de l’ús •‘ ‹ƒŽ†‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒǡ‡“—°l’element centrald’ensenyament i aprenentatge és la tasca comunicativa. “—‡•– ‡ˆ‘ ƒ‡– ‹ ‘”’‘”ƒǡ ‡†‡±•ǡ Žƒ ”‡ˆŽ‡š‹× •‘„”‡ Žƒ ‹’‘”– ‹ƒ †‡Ž• ˆƒ –‘”• Ž‹‰òÀ•–‹ •ǡ   ‡š–”ƒŽ‹‰òÀ•–‹ •‹’ƒ”ƒŽ‹‰òÀ•–‹ •†‡Žƒ ‘—‹ ƒ ‹×Ǥ ˆ‹ƒŽ‡–ǡ‡Ž•‡ˆ‘ ƒ‡–•’Ž—”ƒŽ•†‡Ž‡•ŽŽ‡‰ò‡• ‹Ž‡• —Ž–—”‡•ǡ‡“—°aprendre a comunicar en una llengua es recolza en el domini d’altres lle‰ò‡•†‡ l’individu, ja siguin les pròpies de l’àmbit familiar o de l’àmbit escolar i d’altres que ja es coneixenǤ     COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES ‡• ‘’‡–° ‹‡•‡•’‡ Àˆ‹“—‡•†‡Ž”‘‰”ƒƒ†‡ ‘—‹ ƒ ‹×‡ŽŽ‡‰—ƒƒ‰Ž‡•ƒ‡• ‘ ”‡–‡ƒ’ƒ”–‹” †‡ †‘• ‡‹š‘• †‹ˆ‡”‡–•ǡ l’oral i l’escritǤ “—‡•–• †‘• eixos donen resposta a l’orientació general del programa de l’assignatura i als enfocaments didàctics que la constitueixen. L’eix oral es concreta a través de la competència C1. Intervenir en situacions comunicatives orals complexes que requereixin un ús formal de la llengua anglesaǤ“—‡•–ƒ ‘’‡–° ‹ƒ‒“—‡ ‘’”°Ž‡• ƒ ‹‘• †‡ ’ƒ”Žƒ”ǡ ‡• ‘Ž–ƒ”ǡ ‹–‡”ƒ ‹‘ƒ” ‘”ƒŽ‡– ‹ ‡†‹ƒ”‒ capacita l’alumnat per participar en ‡•†‡˜‡‹‡–• ‘—‹ ƒ–‹—•‘”ƒŽ•“—‡•—’‘•‡Žƒ ‘’”‡•‹×ǡ‡Ž’”‘ ‡••ƒ‡–‹Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×d’allò “—‡ ‡• ‘’•ƒ ‘”ƒŽ‡–ǡ ’‡”Ö –ƒ„± Žƒ ȋ ‘Ȍ ‘•–”— ‹× ‹ ‡‰‘ ‹ƒ ‹× †‡ •‹‰‹ˆ‹ ƒ–• ‹ Žƒ ƒ’ƒ ‹–ƒ– †‡ ”‡•‘Ž†”‡”‡’–‡•‘‘„•–ƒ Ž‡• ‘—‹ ƒ–‹—•‘ —Ž–—”ƒŽ•Ǥ L’eix escrit es concreta a través de d‘• ‘’‡–° ‹‡•ǡŽ‡• ‘’‡–° ‹‡•C2.

Llegir textos multimodals d’estructura complexa, inclosos els d’especialitat, escrits en llengua anglesa ‹ C3.

Escriure textos multimodals formals, inclosos els d’especialitat, en llengua anglesaǤƒ ‘’‡–° ‹ƒʹ‡•”‡ˆ‡”‡‹šƒŽƒ ”‡ ‡’ ‹×†‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒ‡• ”‹–ƒ‹—Ž–‹‘†ƒŽǡ±•ƒ†‹”ǡ ‘’”‡†”‡ǡƒƒŽ‹–œƒ”‹—–‹Ž‹–œƒ”–‡š–‘•‡• ”‹–• —Ž–‹‘†ƒŽ•’‡”•ƒ–‹•ˆ‡”—•‘„Œ‡ –‹—•†‡Ž‡ –—”ƒ ‘ ”‡–•ǡ’‡”†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”‡Ž•’”‘’‹• ‘‡‹š‡‡–• ‹’‡”’ƒ”–‹ ‹’ƒ” ”À–‹ ƒ‡–‡Žƒ•‘ ‹‡–ƒ–Ǥƒ ‘’”‡•‹×‹l’ƒŽ‹•‹†‡Žƒ ‘’‡–° ‹ƒŽ‡ –‘”ƒ’‘•‡‡ Œ‘  ‘ „± Žƒ ‘’‡–° ‹ƒ ‘”ƒŽ ‒‡• †‹• —–‡‹š ‘”ƒŽ‡– ‡Ž •‡–‹– †‡Ž –‡š– ‡• ”‹–‒ ‘ „± Žƒ ‘’‡–° ‹ƒ †’‡• ”‹—”‡‒•’ƒƒŽ‹–œƒ’‡”‡• ”‹–‡Ž•‡–‹–†‡Ž–‡š–“—‡•’ŠƒŽŽ‡‰‹–Ǥƒ ‘’‡–° ‹ƒ͵ apacita l’alumnat ’‡”’ƒ”–‹ ‹’ƒ”‡‡•†‡˜‡‹‡–• ‘—‹ ƒ–‹—•˜‹ —Žƒ–•ƒŽƒ’”‘†— ‹×‡• ”‹–ƒ‡‡Ž•“—ƒŽ•‡•–‡‡‡ ‘’–‡Ž‡•ƒ ‹‘•‹‡Ž’”‘ ±•†‡’”‘†— ‹×ǡ‹–‡”ƒ ‹×‹‡†‹ƒ ‹×†‡Ž•–‡š–‘•‡• ”‹–•‹—Ž–‹‘†ƒŽ•Ǥ aquest procés, s’integra el trƒ –ƒ‡–‹Žƒ‰‡•–‹×†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×ǡ‡Ž’‡•ƒ‡–ƒƒŽÀ–‹ ‹ ”À–‹ ǡ‹Žƒ ”‡ˆŽ‡š‹× ‡–ƒŽ‹‰òÀ•–‹ ƒ •‘„”‡ ‡Ž• †‹ˆ‡”‡–• ‘’‘‡–• –‡š–—ƒŽ• ‹ †‹• —”•‹—• ‹ •‘„”‡ Žƒ †‹˜‡”•‹–ƒ– Ž‹‰òÀ•–‹ ƒ‹ —Ž–—”ƒŽǤ     C1 INTERVENIR EN SITUACIONS COMUNICATIVES ORALS COMPLEXES QUE REQUEREIXIN L’ÚS DE LA LLENGUA ANGLESA          Intervenir en situacions comunicatives orals complexes suposa ser capaç de transmetre o construir amb un altre interlocutor un missatge clar, precís, ordenat i, sobretot, entenedor emprant recursos diversos (verbals, no verbals, audiovisuals, digitals, etc.), per garantir que la comunicació sigui fluida i aconsegueixi el seu objectiu.

Suposa també ser capaç de mediar quan convé fent servir estratègies diverses per comunicar-se amb èxit amb interlocutors que no comparteixen la mateixa llengua, el mateix registre o la mateixa cultura.

A més, suposa també ser capaç d’interpretar i construir significat i coneixements a través de l’escolta de documents orals o audiovisuals.  ƒŽŽ‡‰—ƒ‘”ƒŽ±•—ƒ†‡Ž‡•ˆ‘”‡•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×“—‡†‡ˆ‹‡‹š‡Ž•±••‡”•Š—ƒ•Ǥ‡ˆ‡–ǡ’‘†”‹ƒ†‹”Ǧ se que és la seva forma bàsica de relació social i l’activitat essencial en la conducta comunicativaǡ activitat que implica la posada en pràctica de les tres capacitats de l’oralitat: parlar, escoltar i ‹–‡”ƒ –—ƒ”Ǥ‡”ƒ‹šÖ‡Ž†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–†‡Žƒcompetència oral és clau en l’aprenentatge. ƒ”Žƒ”suposa aplicar correctament unes tècniques d’expressió adequades, que permetin transmetre —‹••ƒ–‰‡ƒ†‡“—ƒ–ǡ’”‡ À•‹ Žƒ”ƒ—‘†‹˜‡”•‘•”‡ ‡’–‘”•‘†‡•–‹ƒ–ƒ”‹•Ǥ • ‘Ž–ƒ”‹’Ž‹ ƒ†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”Žƒ†‡•–”‡•ƒ†‡†‡• ‘†‹ˆ‹ ƒ”‹••ƒ–‰‡•ƒ–‡‡–‡Ž•†‹ˆ‡”‡–•‘†‡•‡“—° ‡•–”ƒ•‡–‡Ǥ2•ƒ†‹”ǡ–‡‹–‡ ‘’–‡–ƒ–‡Ž•‡Ž‡‡–•˜‡”„ƒŽ• ‘‡Ž•‡Ž‡‡–•’ƒ”ƒ˜‡”„ƒŽ•Ǥ –‡”ƒ –—ƒ”±•”‡Žƒ ‹‘ƒ”Ǧ•‡ǡ±•‹–‡” ƒ˜‹ƒ”‹ ‘’ƒ”–‹”‹†‡‡•‘•‡–‹‡–•ǡ±• ‘•–”—‹”‹ ‘’ƒ”–‹” •‹‰‹ˆ‹ ƒ–•ǡ±•‹–‡–ƒ”ƒ””‹„ƒ”ƒƒ ‘”†•‘†‡Ž‹‹–ƒ”‡Ž†‡•ƒ ‘”†ǡ±•†‡ ‹†‹”‹‘„”ƒ”‡ ‘•‡“ò° ‹ƒǡ±• mantenir una actitud d’escolta activa, d’escoltar per comunicar millor i més efectivament.

I tot això amb Žƒˆ‹ƒŽ‹–ƒ–†‡ ‘’ƒ”–‹”‹ˆ‘”ƒ ‹×ǡ†‡ȋ ‘Ȍ ‘•–”—‹” ‘‡‹š‡‡–•‘d’ƒ ‘•‡‰—‹”“—‡—‹••ƒ–‰‡ •‹‰—‹ ‘’”°•Ǥ Interactuar en contextos lingüístics i culturals diversos Exposar un tema oralment Mediar en la comunicació amb d’altres locutors Planificar les pròpies intervencions orals Interpretar el significat i el sentit de documents i missatges orals i audiovisuals C1Intervenir en situacions comunicatives orals complexes que requereixin l’ús de la llengua anglesa   ’‡”ƒ••‘Ž‹”ƒ“—‡•–‡•ˆ‹ƒŽ‹–ƒ–•‡•†‡˜±‹’”‡• ‹†‹„Ž‡’‘•ƒ”‡’” –‹ ƒ†‹˜‡”•‡•ƒ ‹‘•ǡŽ‡•“—ƒŽ• ˜ƒ”‹ƒ”ƒ‡ˆ— ‹×†‡•‹Žƒ ‘—‹ ƒ ‹×±•’Žƒ‹ˆ‹ ƒ†ƒ‘‡•’‘–‹ƒǤ‹Žƒ ‘—‹ ƒ ‹×‘±•‡•’‘–‹ƒǡ Žƒ’”‹‡”ƒƒ ‹×ƒ†—”ƒ–‡”‡±•—ƒ„‘ƒ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Žƒ‹–‡”˜‡ ‹×ǡ“—‡ƒŽŠ‘”ƒ•‡”˜‹” ‘ƒ ‡Ž‡‡–†‡ ‘–”‘l quan s’intervingui.

La segona ‘•‹•–‡‹šƒconsiderar l’audito”‹‹ƒ†‡“—ƒ”Ǧs’hi, en el •‡–‹– †‡ ’”‡†”‡ ‡ ‘’–‡ Žƒ •‡˜ƒ —Ž–—”ƒ ‹ Žƒ •‡˜ƒ ŽŽ‡‰—ƒ ‹ d’adaptar aspectes com el lèx‹ ǡ Žƒ ‘’Ž‡š‹–ƒ–†‡Ž‡•‹†‡‡•‹l’extensió de la intervenció.

La tercera –±ƒ˜‡—”‡ƒ„considerar l’ús de ”‡ —”•‘• “—‡ ‘–”‹„—‡‹š‹ ƒ ”‡ˆ‘”­ƒ” ‡Ž •‹‰‹ˆ‹ ƒ– ‹ ‡Ž •‡–‹– †‡Ž ‹••ƒ–‰‡ǡ ‘ ƒ”ƒ ‡Ž• ”‡ —”•‘• audiovisuals, l’ús de les TIC i l’ús intencional de recursos no verbals. ƒ“—ƒ”–ƒ‹’Ž‹ ƒ•ƒ„‡”‡†‹ƒ”‡ la comunicació amb d’altres ‹–‡”Ž‘ —–‘”•ǡ‡‡Ž•‡–‹–†‡•ƒ„‡”†‡ ‹†‹”“—ƒ ƒŽ‡’”ƒ”‡•–”ƒ–°‰‹‡•†‡ traducció o d’inte”’”‡–ƒ ‹×’‡”‰ƒ”ƒ–‹”“—‡Žƒ ‘—‹ ƒ ‹×ƒ„ƒŽ‰ï“—‡‘ ‘’ƒ”–‡‹šŽƒƒ–‡‹šƒ ŽŽ‡‰—ƒǡ‡Žƒ–‡‹š”‡‰‹•–”‡‘Žƒƒ–‡‹šƒ —Ž–—”ƒ‡•†‡˜‹‰—‹‡ˆ‹ ƒ­Ǥ Žƒ ‹“—‡ƒǡ‹–‡”’”‡–ƒ” ”À–‹ ƒ‡– ‡Ž•‹‰‹ˆ‹ ƒ–‹‡Ž•‡–‹–†‡Ž•‹••ƒ–‰‡•“—‡‡Ž•ƒŽ–”‡•‡•ƒ†”‡ ‡’‡”‘†—Žƒ”Ž‡•’”Ö’‹‡•‹–‡”˜‡ ‹‘• ‹”‡•’‘†”‡ǦŠ‹ƒ†‡“—ƒ†ƒ‡–Ǥ “—‡•–‡•Šƒ„‹Ž‹–ƒ–•‘s’adquireixen †‡ƒ‡”ƒ‹ƒ–ƒǡ•‹×“—‡‡•†‡˜±‹’”‡• ‹†‹„Ž‡’ƒ”–‹ ‹’ƒ”‡ •‹–—ƒ ‹‘• ‘—‹ ƒ–‹˜‡•“—‡’‡”‡–‹†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”ǦŽ‡•Ǥ ’”‡†”‡ƒ ‘—‹ ƒ”‘”ƒŽ‡–ǡ‡‡Ž ƒ•†‡Ž„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–ǡ‡•†‡˜±‹’‘”–ƒ–’‡”“—°‡•’”‡–±“—‡‡Ž• ˆ—–—”•„ƒ–š‹ŽŽ‡”••‹‰—‹’‡”•‘‡• ”À–‹“—‡•ǡ’ƒ”–‹ ‹’ƒ–‹˜‡•ǡƒ –‹˜‡•ǡ“—‡•’‹‰—‡‡š’”‡••ƒ”—ƒ‘’‹‹×Ǥ 2• ±•ǡ Ž‡• ’‡”•‘‡• “—‡ •ƒ„‡ ‘—‹ ƒ” ‘”ƒŽ‡– •ƒ„‡ ƒ†ƒ’–ƒ”Ǧse millor a l’entorn •‘ ‹ƒŽǡ ‘•–”—‡‹š‡”‡Žƒ ‹‘•Š—ƒ‡•ƒ„±•ˆƒ ‹Ž‹–ƒ–‹–‡‡‹ŽŽ‘”•‡š’‡ –ƒ–‹˜‡•†‡ ƒ” –‡”ƒ ƒ†°‹ ‹ ’”‘ˆ‡••‹‘ƒŽǤ ‹ƒŽ‡–ǡŽƒ ‘—‹ ƒ ‹×‘”ƒŽ‡•–‹—Žƒ‡Ž†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–†‡Žƒ’‡”•‘ƒŽ‹–ƒ–de l’alumnatdes d’un ’—–†‡˜‹•–ƒ ‘‰‹–‹—ǡƒˆ‡ –‹—ǡ ‘†— –—ƒŽ‹–±—’ƒ’‡” Žƒ—‡’”‘ ‡••‘•’•‹ ‘ŽÖ‰‹ • ‘’Ž‡š‘•ǡ ‘ ara l’autoconsciència, l’autoavaluació i els nivells d’autoregulació.  Orientacions didàctiques de la competència Per desenvolupar la competència d’intervenir oralment cal plantejar — ˜‡–ƒŽŽ ƒ’Ž‹ †‡ –ƒ•“—‡• d’expressió oral, de recepció auditiva i d’interaccióǡ “—‡ ”‡•’‘‰—‹ ƒ †‹ˆ‡”‡–• •‹–—ƒ ‹‘• ‘—‹ ƒ–‹˜‡•”‡ƒŽ•‘˜‡”•‡„Žƒ–•‹“—‡‹’Ž‹“—‹†‹˜‡”•‹–ƒ–†‡‰°‡”‡•–‡š–—ƒŽ•‹”‡‰‹•–”‡•†‹˜‡”•‘•ǡ ƒ‹šÀ ‘˜ƒ”‹‡–ƒ–†‡•—’‘”–•†‹‰‹–ƒŽ•ǡ•‹‡• ƒ—Ǥ ƒ“—‡•–ƒ‡–ƒ’ƒ±•ˆ‘ƒ‡–ƒŽ“—‡Ž’ƒŽ—ƒ–’”‡‰—‹ ‘• ‹° ‹ƒ†‡Žƒ‹’‘”– ‹ƒ†‡’Žƒ‹ˆ‹ ƒ”ǡ“—ƒ ƒ‹šÖ ±• ’‘••‹„Ž‡ǡ Ž‡• •‡˜‡• ‹–‡”˜‡ ‹‘• ‘”ƒŽ•ǡ ƒ–‡‡– –ƒ– l’estructura com ‡Ž ‘–‹‰—– †‡Ž •‡— ‹••ƒ–‰‡Ǥƒ“—‡•–•‡–‹–ǡ ‘„”ƒimportància la producció d’esquemes, notes i guionsǡ“—‡‘‘±• •‡”˜‹”ƒ ’‡” ‰—‹ƒ” Žƒ‹–‡”˜‡ ‹×ǡ•‹× ’‡” ”‡ˆŽ‡š‹‘ƒ” •‘„”‡ Žƒ ‘—‹ ƒ ‹× ‘”ƒŽˆ‘”ƒŽ‹ ƒ–‹ ‹’ƒ”   ’‘••‹„Ž‡•’”‘„Ž‡–‹“—‡•Ǥ—ƒ‘±•’‘••‹„Ž‡’Žƒ‹ˆ‹ ƒ”‡Ž†‹• —”•ǡ±•‹’‘”–ƒ–“—‡Ž’ƒŽ—ƒ–•‹‰—‹ ƒ’ƒ­ †‡ ’ƒ”–‹ ‹’ƒ” †‡ ƒ‡”ƒ ‘Š‡”‡– ‡ ‹–‡” ƒ˜‹• ‘—‹ ƒ–‹—• ‘”ƒŽ• †‡ “—ƒŽ•‡˜‘Ž –‹’—•ǡ ‡ ‘–‡š–‘• ‹ ƒ„ ‘„Œ‡ –‹—• †‹˜‡”•‘•ǡ ˆ‡– •‡”˜‹” ’”‘ ‡†‹‡–• ‡†‘Ž‹‰ò‡• ‘ ‡š‘Ž‹‰ò‡•ǡ ‡’”ƒ– ”‡ —”•‘•˜‡”„ƒŽ•ǡ‘˜‡”„ƒŽ•ǡ’ƒ”ƒŽ‹‰òÀ•–‹ •‘‹ ֐‹ •‹ƒ –‹˜ƒ–’”‘ ‡†‹‡–•’‡””‡’ƒ”ƒ”‡Ž†‹• —”• “—ƒ•‹‰—‹‡ ‡••ƒ”‹Ǥ ƒ„±±•‹’‘”–ƒ–ˆ‡”˜‡—”‡ƒl’alumnat que l’eficàcia de qualsevol intervenció oral †‡’°d’—ï• conscient del llenguatge no verbal, així com de l’ús reflexionat d’aquells recursosȋ˜‹•—ƒŽ•ǡƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽ•ǡ †‹‰‹–als, etc.) que ajudin l’interlocutor o l’audiència a copsar el contingut de la intervenció i a no perdre’n el fil.  Un altre aspecte essencial que contribueix a la millora constant de la competència oral de l’alumnat és ‘ˆ‡”‹”ǦŽ‹ Žƒ ’‘••‹„‹Ž‹–ƒ– †‡ ”‡˜‹•ƒ” Ž‡• ’”Ö’‹‡• ‹–‡”˜‡ ‹‘• ‡”‡‰‹•–”ƒ–ǦŽ‡• ‹ ˜‹•‹‘ƒ–ǦŽ‡• posteriorment per tal d’analitzar si la fluïdesa, la coh‡”° ‹ƒǡ Žƒ ‘””‡ ‹× ‰”ƒƒ–‹ ƒŽ ‹ Ž°š‹ ƒ ‹ Žƒ ’”‘— ‹ƒ ‹×‹l’entonació s’adeqüen al propòsit comunicatiu. ‹ƒŽ‡–ǡ —ƒ ƒ’ƒ ‹–ƒ– “—‡ ‘ ‡• ’‘– †‡‹šƒ” †‡ –”‡„ƒŽŽƒ” a l’aula és Žƒ ‘’”‡•‹× ‘”ƒŽǡ •‹–—ƒ– l’alumnat en contextos reals o versemblants“—‡Ž‹•‡”˜‡‹š‹’‡”‹†‡–‹ˆ‹ ƒ”ǡƒƒŽ‹–œƒ”‹˜ƒŽ‘”ƒ”‡Ž‡‡–• †‡ •‹‰‹ˆ‹ ƒ–ǡ –ƒ– ˜‡”„ƒŽ• ‘ ‘ ˜‡”„ƒŽ•ǡ ‡’”ƒ–• ’‡Ž Ž‘ —–‘”Ǥ †‡±•ǡ ƒŽ –‡‹” ’”‡•‡– “—‡‡Ž• ‹–Œƒ• †‹‰‹–ƒŽ• ‘’‘”–‡ ‘˜‡• ˆ‘”‡• †‡ ’”‡•‡–ƒ” ‡Ž• †‘ —‡–• ‹ ‹–‡”ƒ –—ƒ”ǦŠ‹Ǥ ‘– ƒ‹šÖ ”‡“—‡”‡‹š’”‘ ‡••‘•†‡’”‘†— ‹×‹ ‘’”‡•‹×‡•’‡ Àˆ‹ •ǡ”‡Žƒ ‹‘ƒ–•ƒ„Ž‡•‡•’‡ ‹ˆ‹ ‹–ƒ–•†‡Ž•—’‘”– digital que s’empraǤ     C2 LLEGIR TEXTOS MULTIMODALS, D’ESTRUCTURA COMPLEXA, INCLOSOS ELS D’ESPECIALITAT, ESCRITS EN LLENGUA ANGLESA          La competència lectora és un procés social, constructiu i interactiu.

Per desenvolupar-la, cal articular situacions d’aprenentatge en què es potenciï el paper de l’alumnat com a agent actiu d’aquest procés.

Aquest principi encara és més important en aquesta etapa educativa si pensem que les pràctiques lectores compleixen objectius comunicatius i estan inserides en pràctiques socials i culturals més àmplies, les quals tenen un paper clau en la construcció dels coneixements de les diferents disciplines del batxillerat.  ƒ ‘’‡–° ‹ƒŽ‡ –‘”ƒ±• Žƒ—’‡”ƒ’”‡†”‡‹’‡”‡”‹“—‹”Ǧ•‡’‡”•‘ƒŽ‡–Ǥ‡Ž‹˜‡ŽŽ†‡„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–ǡ el desenvolupament d’aquesta competència suposa que l’alumne esdevingui capaç d’enfrontarǦ•‡ƒ documents que poden ser complexos quant a la forma i al fons, i que inclouen els textos d’especialitat ‘ †‡ †‹˜—Ž‰ƒ ‹× ‹‡–Àˆ‹ ƒǤ “—‡•–ƒ ‘’‡–° ‹ƒ †‘na a l’alumnat eines ’‡” ’‘†‡” ’ƒ”–‹ ‹’ƒ” ‡ Žƒ societat i en la comunitat de lectors de l’àmbit escolƒ”‹ˆ‘”ƒǡƒ‹šÀ ‘”‡ —”•‘•’‡”ƒŽ‰ƒ—†‹’‡”•‘ƒŽǤ Hi ha textos continus, l’estructura dels quals ve marcada pel sistema lingüístic.

La•‡˜ƒŽ‡ –—”ƒ–±—‡• formes i unes estratègies concretes, que són les que s’han ensenyat tradicionalment a l’escola.  –—ƒŽ‡–ǡ’‡”ÖǡŠ‹ŠƒƒŽ–”‡•–‡š–‘•“—‡†‡ƒ‡‘˜‡•ƒ‡”‡•†‡ŽŽ‡‰‹”ǡ±••‘ ‹ƒŽ•ǡïŽ–‹’Ž‡•‹ ‘’Ž‡š‡•Ǥ2•‡Ž ƒ•ǡ’‡”‡š‡’Ž‡ǡ†‡Ž•Š‹’‡”–‡š–‘•‹†‡ŽƒŽ‡ –—”ƒ‡’ƒ–ƒŽŽƒǡ‡“—°Žƒƒ˜‡‰ƒ ‹×ǡ l’orientació i la interacció amb el text ‒•‹ ”֐‹ ƒ ‘ ‘‒ ‡•†‡˜‡‡ Žƒ— ’‡” ƒ Žƒ ‘•–”— ‹× †‡ ‘‡‹š‡‡–•‹’‡”ƒŽ†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–†‡Žƒ ‘’‡–° ‹ƒŽ‡ –‘”ƒǤ“—‡•–•–‡š–‘•‡• ƒ”ƒ –‡”‹–œ‡’‡” Žƒ •‡˜ƒ †‹• ‘–‹—Öƒ–ǡ ‘’Ž‡š‹–ƒ– ‹ —Ž–‹‘†ƒŽ‹–ƒ–ǡ ƒ–°• “—‡ ‘„‹‡ ‡Ž ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ˜‡”„ƒŽ ƒ„ ˜ƒ”‹‡–ƒ–†‡•‹•–‡‡••‡‹Ö–‹ •ǡ†‡ˆ‘”ƒ–•‹†‡•—’‘”–•Ǥ ƒŽ–”‡ƒ•’‡ –‡“—‡ ƒŽ–‡‹”‡ ‘’–‡±•“—‡ǡƒ±•†‡Žƒ ‘’”‡•‹×Ž‹–‡”ƒŽ†‡Ž•–‡š–‘•ǡƒŽ„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ– ‡Ž Ž‡ –‘” Šƒ †‡ •‡” ƒ’ƒ­ †‡ ŽŽ‡‰‹” ˆ‡– ‹ˆ‡”° ‹‡•Ǥ 2• ƒ †‹”ǡ ŽŽ‡‰‹” ‹’Ž‹ ƒ †‡ ‹†‹” “—‹ƒ ±• Žƒ Analitzar la forma de textos escrits multimodals Interpretar el significat i el sentit de textos escrits multimodals C2Llegir textos multimodals d’estructura complexa, inclosos els d’especialitat, escrits en llengua anglesa Seleccionar informacions pertinents de diverses fonts d’acord amb uns objectius de lectura concrets Contrastar informacions de diverses fonts per copsar-ne les diferències   ‹–‡ ‹‘ƒŽ‹–ƒ–†‡ŽƒŽ‡ –—”ƒ’‡”ƒ‹šÀƒƒ”±•‡ŽŽ†‡Ž ‘–‹‰—––‡š–—ƒŽ‹•ƒ„‡”ŽŽ‡‰‹”‡–”‡ŽÀ‹‡•ǡ†‘ƒ” •‡–‹–ƒŽ•„—‹–•ǡ‹†‡–‹ˆ‹ ƒ”‡Ž•recursos emprats per l’autor per expressar el seu missatge i analitzarǦŽ‘• ’‡”–ƒŽ†‡’‘†‡” ‘ ”‡–ƒ”Žƒ‹†‡‘Ž‘‰‹ƒ‰Ž‘„ƒŽ†‡Ž–‡š–ǤŽ•Ž‡ –‘”•‰‡‡”‡•‹‰‹ˆ‹ ƒ–•†‡ƒ‡”ƒƒ –‹˜ƒǡ ‘‡‹š‡‡•–”ƒ–°‰‹‡•†‡Ž‡ –—”ƒ‡ˆ‹ ƒ ‡•‹•× ƒ’ƒ­‘•†‡”‡ˆŽ‡š‹‘ƒ”•‘„”‡‡Ž“—‡ŠƒŽŽ‡‰‹–Ǥ‹šÖ‹’Ž‹ ƒ “—‡han d’anar més enllà de diferenciar les idees principals de les secundàries, així com de ’‘†‡” ”‡ ‘°‹š‡” –‘–• ‡Ž• ‡Ž‡‡–• ‒‰”ˆ‹ •ǡ ˜‹•—ƒŽ•ǡ –‡š–—ƒŽ•ǡ ‡– Ǥ‒ que l’autor usa per tal de donar pes, ˜‡”ƒ ‹–ƒ–‹”‹‰‘”ƒŽmissatge final.

L’alumnat, per tant, haurà d’aprendre a regular la lectura i implicarǦ s’hi per tal de donar sentit al que llegeix ‹ƒ‹šÀ’‘†‡”ƒ ‘’Ž‹”‡Ž•‘„Œ‡ –‹—•que l’han empès a llegir el –‡š–Ǥ ƒ Ž‡ –—”ƒ ‹ Ž‘— —ƒ †‹‡•‹× •‘ ‹ƒŽ “—‡ ’‘”–ƒ ‡Ž Ž‡ –‘” ƒ Žƒ ‘•–”— ‹× †‡ •‹‰‹ˆ‹ ƒ–Ǥ “—‡•–ƒ construcció de significat, que es potencia en les relacions socials, s’anirà desenvolupant a partir d’enllaços associatius mentals que faran de pont entre la realitat extratextual i la ‹–”ƒ–‡š–—ƒŽǤ2•ƒ†‹”ǡ l’al—ƒ–arribarà a crear mentalment un nou text ple de contingut a partir d’haver donat sentit al que llegeix; d’haver interpretat i relacionat ‡Ž“—‡ŽŽ‡‰‡‹šamb la seva pròpia experiència; d’haver contrastat ’‡•ƒ‡–•ƒŽ’aula, d’haver estat capaç d’‡–‡dre el que es diu; i, finalment, d’haver decidit si acceptar ‘”‡ˆ—•ƒ”Ž‡•‹†‡‡•“—‡‡•’Žƒ–‡‰‡‡‡Ž–‡š–Ǥ l’‹ǡ‡Ž†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–†‡Žƒ ‘’‡–° ‹ƒŽ‡ –‘”ƒ‹’Ž‹ ƒ“—‡l’alumnat acce†‡‹š‹ƒ—Ž–‹–—††‡ ‘†‡Ž• –‡š–—ƒŽ• ‹ “—‡ ”‡ˆŽ‡š‹‘‹ sobre l’ús de la llengua en cada situació comunicativa.

Aquests ‘‡‹š‡‡–•Ž‹’‡”‡–”ƒ•‡”±•Š„‹Ž‡ƒ“—‡ŽŽ• ‘–‡š–‘•‡“—°Šƒ‰‹†‡ ”‡ƒ”‡Ž••‡—•’”‘’‹• –‡š–‘•Ǥ  Orientacions didàctiquesde la competència ‡”ƒˆƒ˜‘”‹”‡Ž†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–†‡Žƒ ‘’‡–° ‹ƒŽ‡ –‘”ƒ±• ‘˜‡‹‡–“—‡‡Ž’”‘ˆ‡••‘”ƒ–’Žƒ–‡‰‹ •‹–—ƒ ‹‘•‡“—°“—‡†‹ Žƒ”ƒ“—‹ƒ±•Žƒˆ‹ƒŽ‹–ƒ– ‘ ”‡–ƒ†‡ŽƒŽ‡ –—”ƒǢ ‡“—°‡• ”‡“—‡”‡‹š‹—ƒ planificació prèvia de l’acte de llegir; ‡“—°aquest acte de llegir s’acompanyi d’activitats ƒ†”‡­ƒ†‡•ƒ comprovar la comprensió lectora per part de l’alumnat; i, per †‡• ‘’–ƒ–ǡ“—‡’‡”‡–‹ ‘–”‘Žƒ”‡Ž procés lector de l’alumnat. És molt important que l’alumnat aprengui a reconèixer l’objectiu present en qualsevol acte de lectura, ‘ƒ”ƒ–”‘„ƒ”—ƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×ǡ”‡ˆŽ‡š‹‘ƒ”•‘„”‡—–‡ƒ ‘ ”‡–ǡ”‡ ‘ŽŽ‹”‹ˆ‘”ƒ ‹×’‡”‡• ”‹—”‡— –‡š–‘ˆ‡”—ƒ‹–‡”˜‡ ‹×‘”ƒŽǡrevisar el que s’ha escrit‘•‡‰—‹”—‡•‹•–”— ‹‘•’‡”†—”ƒ–‡”‡—ƒ –ƒ• ƒǤ ƒŽ–‡‹”‡ ‘’–‡ǡƒ±•ǡ“—‡ŽƒŽ‡ –—”ƒ‡’ƒ–ƒŽŽƒŠƒ†‘ƒ–ŽŽ‘ ƒ—ƒ‘˜ƒˆ‘”ƒ†‡•‡”Ž‡ –‘”ǡ ’‡”“—°Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×±•‘Ž–±•ƒ„—†ƒ–‹‹‡†‹ƒ–ƒ‹‡Ž• ƒƒŽ•†‡’”‘†— ‹×‹ƒ ±••× ƒ†ƒ vegada menys selectius.

Interactuar amb aquest flux d’informació exigeix adquirir unes habilitats i   ‡•–”ƒ–°‰‹‡•“—‡˜ƒ±•‡ŽŽ†‡Ž‡•‡ ‡••”‹‡•’‡”ŽŽ‡‰‹”–‡š–‘•‡•–”— –—”ƒ–•‹ ‘–‹—•Ǥ‡”ƒ“—‡•–• motius, l’alumnat ha d’aprendre a destriar convenientment les fonts d’informació“—‡‡’”ƒ‹Šƒ†‡ †‡•‡˜‘Ž—’ƒ”Žƒ•‡˜ƒ ƒ’ƒ ‹–ƒ– ”À–‹ ƒ†‡Ž‡ –—”ƒǡ‹†‹•’‡•ƒ„Ž‡’‡” ‘’•ƒ”Žƒ‹†‡‘Ž‘‰‹ƒǡŽ‡•‹–‡ ‹‘• de l’autor i el significat profund del text.

En aquest sentit, cal dissenyar situacions que ‡’‡›‹ l’alumnat a fer ‹ˆ‡”° ‹‡•Ǣ ƒ ’‘•ƒ” ‡ ’” –‹ ƒ ‡•–”ƒ–°‰‹‡• ’‡” †‡–‡ –ƒ” ‹”‘‹‡• ‹ †‘„Ž‡• •‡–‹–•Ǣ ƒ ‘–”ƒ•–ƒ”‹ˆ‘”ƒ ‹‘•†‡†‹ˆ‡”‡–•’—–•†‡˜‹•–ƒǢƒƒ˜ƒŽ—ƒ”Žƒ˜ƒŽ‹†‡•ƒ†‡Ž‡•fonts d’informació i dels •‡—•ƒ”‰—‡–•‹Ž‡•†ƒ†‡•“—‡ƒ’‘”–‡‡Ž•–‡š–‘•ǡ‡– Ǥ’”‡†”‡ƒŽŽ‡‰‹”†‡ˆ‘”ƒ ”À–‹ ƒ±•Žƒ‹ŽŽ‘” ƒ‡”ƒ†‡’”‡’ƒ”ƒ”Ǧ•‡’‡”ˆ‡”ˆ”‘–ƒŽƒ˜‹†ƒǡ†‡•‡” ƒ’ƒ­d’identificar problemes i de tenir eines per resoldre’ls. En el disseny de situacions d’aprenentatge de la lectura caldrà considerar —ƒ ‡”–ƒ˜ƒ”‹‡–ƒ–†‡–‡š–‘•ǡ ˆ‘”ƒ–•‹•—’‘”–•†‹ˆ‡”‡–•Ǥ‡”ƒ‹šÖŽƒ—Ž–‹‘†ƒŽ‹–ƒ–†‡Ž•–‡š–‘•Šƒ†‡•‡”—†‡Ž•‡‹š‘•†‡Ž–”‡„ƒŽŽ ‡• ‘Žƒ”‹ǡ‡ ‘•‡“ò° ‹ƒǡ ƒŽ†”’Žƒ–‡Œƒ”—ƒ’”‡‡–ƒ–‰‡†‡ŽƒŽ‡ –—”ƒ‰Ž‘„ƒŽ“—‡’”‡˜‡‰‹ŽƒŽ‡ –—”ƒ †‡ –‡š–‘• †‹• ‘–‹—• ‹ Žƒ ”‡Žƒ ‹× “—‡ ƒŽ ‡•–ƒ„Ž‹” ‡–”‡ ‡Ž• †‹ˆ‡”‡–• •‹•–‡‡• •‡‹Ö–‹ • “—‡ ‡Ž• ‘’‘‡ǤŽ•‹–Œƒ•†‹‰‹–ƒŽ•‒ ƒŽ‹•‹•–‹”ǦŠ‹‒ ‘’‘”–‡‘˜‡•ˆ‘”‡•†‡’”‡•‡–ƒ ‹×‹‹–‡”ƒ ‹× †‡Ž•†‘ —‡–•ƒ„‘”‰ƒ‹–œƒ†‘”•†‡Ž‡•’‰‹‡•‹‡ŽŽƒ­‘•“—‡‘”‹‡–‡Žƒƒ˜‡‰ƒ ‹×‹ˆƒ ‹Ž‹–‡Žƒ construcció dels coneixements.

Tot això requereix aprendre un conjunt d’estratègies i processos ‡•’‡ Àˆ‹ •†‡Ž‡ –—”ƒ ‘’”‡•‹˜ƒǤ Per afavorir el desenvolupament de l’hàbit lector per part de l’alumna–ǡ ƒŽ’‘•ƒ”ƒŽ•‡—ƒ„ƒ•–”‡ —”•‘• ‹‡‹‡•“—‡•‡”ƒˆ‘ƒ‡–ƒŽ•“—ƒ†‡‹š‹‡Ž• ‡–”‡•‡†— ƒ–‹—•ǡ ‘ƒ”ƒŽƒ„‹„Ž‹‘–‡ ƒǡŽƒ‡†‹ƒ–‡ ƒ‘ Ž‡•‡‹‡•‹ˆ‘”–‹“—‡•Ǥ“—‡•–ƒ’” –‹ ƒŠƒd’articularǦ•‡†‡•†‡–‘–‡•Ž‡•†‹• ‹’Ž‹‡•ˆ‡–ƒ’‘”–ƒ ‹‘• “—‡ •‹‰—‹ ‡ ‡••”‹‡• ’‡” ˆ‘‡–ƒ” Ž‡• ‡•–”ƒ–°‰‹‡• †‡ Ž‡ –—”ƒ ”‡Žƒ ‹‘ƒ†‡• ƒ„ ‡Ž• †‹ˆ‡”‡–• ‘–‹‰—–•’‘••‹„Ž‡•‹ƒ„Žƒ†‹˜‡”•‹–ƒ––‡š–—ƒŽǤ En el desenvolupament de la competència lectora al batxillerat, cal preveure espais d’aprenentatge per compartir el que s’ha ŽŽ‡‰‹–ǡ ‘ ƒ”ƒ ‡Ž• ‡” Ž‡• †‡ Ž‡ –—”ƒ ‘ ‡Ž• „Ž‘‰•Ǥ “—‡•–• ‡•’ƒ‹• ‘’ƒ”–‹–• afavoreixen la reflexió, el contrast d’idees i l’adopció de pos‹ ‹‘•†ƒ˜ƒ–†‡Ž•ƒŽ–”‡•ǡƒ‹šÀ ‘Žƒ’”‡•ƒ †‡ ‘• ‹° ‹ƒ †‡Ž ’”‘ ±• Ž‡ –‘” ‹ —ƒ ‡ˆ‹  ‹ƒ ±• ‰”ƒ d’aquest pro ±•Ǥ D’altra banda, la lectura compartida situa el lector dins la societat i promou la seva consciència social per mitjà de l’intercanvi d’idees o de reflexions amb els altres. ‹ƒŽ‡–ǡ ƒŽ•—’‡”ƒ”Žƒ’”‘’‘•–ƒ‡–‘†‘ŽÖ‰‹ ƒ“—‡”‡Žƒ ‹‘ƒŽƒŽ‡ –—”ƒƒ„Žƒ’”‡•ƒ†‡‘–‡•‘Žƒ redacció d’un resum o síntesi i proposar alternatives en què es consideri la multimodalitat, ja sigui des †‡ ’”‘†— ‹‘• ‘”ƒŽ• †‡ •À–‡•‹ǡ ’”‘†— ‹‘• ‡• ”‹–‡• ‘ ‡•“—‡‡• ‘ ‰”ˆ‹ •ǡ ‹ŽȉŽ—•–”ƒ ‹‘•ǡ ’”‡•‡–ƒ ‹‘•†‹‰‹–ƒŽ• ‘‘™‡”‘‹–ǡ”‡œœ‹‘ƒŽ–”‡•”‡ƒŽ‹–œƒ†‡•‹†‹˜‹†—ƒŽ‡–‘ ‘ŽȉŽ‡ –‹˜ƒ‡–Ǥ   C3 ESCRIURE TEXTOS MULTIMODALS FORMALS, INCLOSOS ELS D’ESPECIALITAT, EN LLENGUA ANGLESA          El desenvolupament de la competència d’escriure al batxillerat suposa consolidar els aprenentatges adquirits en l’etapa anterior quant als processos de planificació, producció i revisió de textos.

En aquesta etapa, però, s’emfatitzen els processos de reflexió metalingüística, els usos formals de la llengua escrita i la producció de textos complexos i multimodals que inclouen l’ús de tota mena de llenguatges ‒lingüístics, icònics, gràfics, etc.‒ i finalitats.  ’”‡†”‡ ƒ ‡scriure textos multimodals formals requereix aprendre a planificar l’escriptura; ƒ ‘•–”—‹”‡Ž–‡š–”‡ˆ‘”­ƒ–Žƒ”‡Žƒ ‹×†‡Žƒ ‘—‹ ƒ ‹×˜‡”„ƒŽƒ„ƒŽ–”‡•ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡•–‹ ֐‹ •ǡ‰”ˆ‹ •ǡ ‡– Ǥ‒,ƒ”‡˜‹•ƒ”’‡” ‘””‡‰‹”‒•‹ ƒŽ‒‹ƒ”‡ˆ‡”‡ ‹ƒ”‡Ž•”‡ —”•‘•„‹„Ž‹‘‰”ˆ‹ •‡’”ƒ–•“—ƒ•‹‰—‹‡Ž ƒ•Ǥ Planificar l’escriptura significa plantejarǦ•‡Žƒˆ‹ƒŽ‹–ƒ–’‡”ƒla qual s’escriu; decidir quines són les idees, ‹ˆ‘”ƒ ‹‘•ǡƒ”‰—‡–•ǡ‡– Ǥ“—‡˜‡”–‡„”ƒ”ƒ‡Ž–‡š–“—‡‡•˜‘Ž ”‡ƒ”Ǣ˜ƒŽ‘”ƒ”“—‹‡••×Ž‡•ˆ‘–•‹‡Ž• recursos bibliogràfics que s’empraran; tenir en compte a qui va adreçat el textǡ†‡–‡”‹ƒ”ƒ„“—‹ ‹–Œ‘•—’‘”–‡•˜‘Ž–”ƒ•‡–”‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×Ǣ•ƒ„‡” ‘‡•˜‘Ž“—‡‡Ž–‡š–•‹‰—‹’”‡•‡–ƒ–†ƒ˜ƒ–†‡Ž• Ž‡ –‘”•ǡ‹ ‘°‹š‡” “—‹‡• •× Ž‡••‡˜‡• ƒracterístiques formals.

Per tant, el procés d’escriptura al batxillerat no és espontani sinó que parteix sempre d’una reflexió individual o col·lectiva prèvia. “—‡•–ƒ”‡ˆŽ‡š‹×±•Žƒ„ƒ•‡•‘„”‡Žƒ“—ƒŽ‡• ‘‡­ƒƒ ‘•–”—‹”‡Ž–‡š–Ǥƒ ‘•–”— ‹×†‡Ž–‡š–±•— procés que sovint s’inicia a partir d’un esquema que reflecteix una primera hipòtesi de les diferents ’ƒ”–•“—‡ˆ‘”ƒ”ƒŽƒ’”‘†— ‹×‡• ”‹–ƒˆ‹ƒŽǤ“—‡•–’”‘ ±•’‘–”‡•—Ž–ƒ”‡Žƒ”‡†ƒ ‹×†‡†‹˜‡”•‡• ˜‡”•‹‘•d’un text ˆ‹•ƒƒ””‹„ƒ”ƒŽƒ’”‘†— ció final.

El procés d’escriure requereix unaƒ –‹˜‹–ƒ–†‡ revisió constant per verificar que aquestes versions van responent a la planificació inicial d’una forma Žƒ”ƒǡ ‘Š‡”‡–ǡƒ„ˆŽ—Ƈ•ƒ‹ ‘””‡ ‹×Ǥ Construir textos escrits multimodals Planificar l’escriptura de textos multimodals C3Escriure textos multimodals formals, inclosos els d’especialitat, en llengua anglesa  Revisar i corregir textos escrits multimodals Reforçar la comunicació escrita a través de recursos multimodals Referenciar els recursos bibliogràfics (impresos, digitals, etc.) emprats   ‡”–ƒ–ǡŽƒ ‘•–”— ‹×†‡Ž–‡š–‹Žƒ•‡˜ƒ”‡˜‹•‹× ‘•–ƒ–‹’Ž‹“—‡”‡ˆŽ‡š‹‘ƒ”•‘„”‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒ‹‡Ž•‡— ï•ǡ ’‡” †‡ ‹†‹” ‘• ‹‡–‡– ‘ ‡• ˜‘Ž ‘•–”—‹” ‡Ž –‡š– ‹ “—‹ƒ ±• Žƒ ‹ŽŽ‘” ƒ‡”ƒ †‡ ˆ‡”ǦŠ‘ ‒“—‹”‡‰‹•–”‡ǡ“—‹ˆ‘”ƒ–ǡ“—‹•‡š‡’Ž‡•ǡ“—‹‡•”‡ˆ‡”° ‹‡•s’utilitzaran‒’‡”ƒ ‘•‡‰—‹”“—‡‡Ž destinatari interpreti el text reconstruint la intenció de l’autor.

Aquesta reflexió ha de resultar, a més, en l’ús correcte d’aspectes formals de la llengua, com ara l’ortografia, la sintaxi i la morfologia.

Això implica fer ús d’eines que permeten re•‘Ž†”‡ †—„–‡• Ž‹‰òÀ•–‹ • ‒†‹ ‹‘ƒ”‹•ǡ ‰”ƒ–‹“—‡•ǡ ‡– Ǥ‒ ‹ ’”‘ ‡••ƒ”‡Ž•–‡š–‘•‒ ‘””‡ –‘”•ƒ—–‘–‹ •ǡˆ— ‹×†‡•‹Ö‹•ǡ‡– Ǥ“—‡•–‡•ƒ –‹˜‹–ƒ–•†‡”‡ˆŽ‡š‹× ‡–ƒŽ‹‰òÀ•–‹ ƒ‡•”‡ ‘Žœ‡ˆ”‡“ò‡–‡–‡‡Ž•”‡ —”•‘•Ž‹‰òÀ•–‹ •‹ ‘—‹ ƒ–‹—•“—‡–‘–’ƒ”Žƒ– ’Ž—”‹Ž‹‰ò‡’‘••‡‡‹š’‡”–ƒŽ“—‡Ž‡•ŽŽ‡‰ò‡•“—‡‡• ‘‡‹š‡’—‰—‹•‡”˜‹”’‡”‡•–ƒ„Ž‹”„ƒ•–‹†‡•“—‡ ƒŒ—†‹ƒŽ†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–†‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒ‡–ƒǡ‡ƒ“—‡•– ƒ•ŽƒŽŽ‡‰—ƒƒ‰Ž‡•ƒǤ El desenvolupament d’aquesta competència va lligat al desenvolupament de la creativitat i del pensament analític i crític de l’alumnat, així com a la sistematització de l’ús formal de la llengua per ‘•–”—‹” ‘‡‹š‡‡–‹’‡”’ƒ”–‹ ‹’ƒ”‡†‹˜‡”•‡•‡•ˆ‡”‡•†‡Žƒ˜‹†ƒƒ ƒ†°‹ ƒǡ’”‘ˆ‡••‹‘ƒŽ‹•‘ ‹ƒŽǤ  Orientacions didàctiquesde la competència ’”‡†”‡ƒ‡• ”‹—”‡és un procés social de transformació de la informació i de desenvolupament d’un ’‡•ƒ‡– ”À–‹ Ǥ’”‡†”‡ƒ‡• ”‹—”‡•‹‰‹ˆ‹ ƒ’ƒ”–‹ ‹’ƒ”‡–ƒ•“—‡••‹‰‹ˆ‹ ƒ–‹˜‡•“—‡ ‘–‡š–—ƒŽ‹–œ‹ Ž‡•ˆ‹ƒŽ‹–ƒ–•’‡”ƒles quals s’escriu un text i que convidin l’alumnat a reflexionar sobre allò que escriu ‹’‡”què.

Així doncs, l’aprenentatge de l’escriptura s’hauria d’articular a través de projectes i contexto• “—‡ ‘˜‹†‹ƒ‡• ”‹—”‡–ƒ–‹†‹˜‹†—ƒŽ‡– ‘†‡ƒ‡”ƒ ‘ŽȉŽ‡ –‹˜ƒǤ Quan els textos s’elaboren de manera individual les reflexions sobre la planificació, Žƒ–‡š–—ƒŽ‹–œƒ ‹×‹Žƒ ”‡˜‹•‹×•×‡–ƒŽ•Ǥ‘‘„•–ƒ–ǡ’‘†‡”ǦŽ‡•˜‡”„ƒŽ‹–œƒ”±•—ƒƒ‡”ƒ†‡’rendre’n consciència i una eina per aprendre a escriure millor.

En l’etapa de batxillerat és important que es potenciï aquest ƒ•’‡ –‡ǡ‹Žƒ‹ŽŽ‘”ƒ‡”ƒ†‡ˆ‡”Ǧho és organitzant tasques d’escriptura cooperativa o col·laborativa. ƒ“—‡•–• ƒ•‘•ǡŽ‡•†‡ ‹•‹‘•“—‡‡•’”‡‡‡Ž‡•ˆƒ•‡•†‡’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×ǡ–‡š–—ƒŽ‹–œƒ ‹×‹”‡˜‹•‹×•‡ sotmeten a una negociació amb els companys.

Aquest fet és avantatjós per dos motius.

D’una banda, ajuda l’alumnat a prendre consciència d’allò que sa’ˆ‡”†‡ƒ‡”ƒ‹†‹˜‹†—ƒŽ‹ǡd’altra banda, permet millorar la seva capacitat comunicativa perquè s’aprèn, en una relació d’igualtat,ƒ‡†‹ƒ”ǡƒ‡‰‘ ‹ƒ”ǡ ƒ”‡•’‡ –ƒ”Ž‡•‘’‹‹‘•†‡Ž•ƒŽ–”‡•ǡƒ†‡ˆ‡•ƒ”Ž‡•’”Ö’‹‡•‹ƒ Žƒ—†‹ ƒ”“—ƒŽ‡•’”Ö’‹‡•‘•’ƒ ‡’–‡Ǥ “—‡•–’”‘ ‡†‹‡–†‘ƒ ‘ƒ”‡•—Ž–ƒ–—ƒ’”enentatge més significatiu i l’adquisició d’habilitats que •×‡••‡ ‹ƒŽ•‡—×‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ–Ǥ El disseny d’activitats d’aprenentatge de l’escriptura ha d’incloure l’ús d’eines informàtiques, ‡•’‡ ‹ƒŽ‡– ƒ“—‡ŽŽ‡• “—‡ ’‡”‡–‡ ‡• ”‹—”‡ †‡ ƒ‡”ƒ ‘‘’‡”ƒ–‹˜ƒ ‹ ‘ŽȉŽƒ„‘”ƒ–‹˜ƒ ȋ†‘ —‡–• compartits, blogs, Penflip, etc.), no només perquè el procés d’escriure és, com hem dit, un procés social,   •‹×–ƒ„±’‡”“—°ŽƒƒŒ‘”‹ƒ†‡–‡š–‘•“—‡‡• ”‡‡ƒ˜—‹•×—Ž–‹‘†ƒŽ•‹ǡ•‘˜‹–ǡ–ƒ–‡Ž’”‘ ±•†‡ ”‡ƒ ‹× ‘‡Ž†‡Žƒ•‡˜ƒŽ‡ –—”ƒ‘•×Ž‹‡ƒŽ•.

Internet, d’altra banda, també posa a l’abast del’alumnat —ƒ’Ž‹˜‡–ƒŽŽ†‡–‡š–‘•ǡ†‡–‹’‘Ž‘‰‹‡•–‡š–—ƒŽ•†‹˜‡”•‡•ǡ“—‡Šƒd’aprendre a reconèixer i que Ž‹’‘†‡ •‡”˜‹”†‡‘†‡Ž’‡”ƒŽ‡••‡˜‡•’”Ö’‹‡• ”‡ƒ ‹‘•Ǥ±•ǡ‡Ž•”‡ —”•‘•–‡ ‘ŽÖ‰‹ •–ƒ„±ˆƒ ‹Ž‹–‡Žƒ –ƒ• ƒ†‡”‡ˆŽ‡š‹×‡–ƒŽ‹‰òÀ•–‹ ƒ‹Š‡”‡–ƒ–‘–’”‘ ±• ”‡ƒ–‹—Ǥא‘„”‘•‡•Ž‡•‡‹‡•‹‡Ž•™‡„•†‡ consulta que l’alumnat té a la seva disposició per vetllar per la correcció dels s‡—•–‡š–‘•Ǥ‘˜‹–ǡ’‡”Öǡ ±•‹’‘”–ƒ–l’orientaciódel docent en la tria d’aquests recursos. ‹ƒŽ‡–ǡ ƒŽƒˆƒ˜‘”‹”“—‡l’alumnat aprenguiƒ‡’”ƒ”Žƒˆ— ‹×‡•–°–‹ ƒ†‡ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡“—ƒ‡• ”‹—ǡ ƒ•’‡ –‡ “—‡ ‘–”‹„—‡‹š ƒŽ †‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡– †‡ Žƒ •‡˜ƒ ƒ’ƒ ‹–ƒ– ”‡ƒ–‹˜ƒǤ ‹šÖ ‹’Ž‹ ƒ ’”‡˜‡—”‡ activitats d’aprenentatge que ’‡”‡–‹l’adquisició d’un repertori de recursos retòrics i expressius ’‡” ’ƒ”–†‡l’alumnat.     RECURSOS D’APRENENTATGE ƒ •‡Žecció i l’organització dels recursos d’aprenentatge del Programa de comunicació en llengua ƒ‰Ž‡•ƒ†‘‡”‡•’‘•–ƒǡ’‡”— ‘•–ƒ–ǡƒ—ƒ ‘ ‡’ ‹× ‘’‡–‡ ‹ƒŽd’aprendre a comunicarǡ„ƒ•ƒ†ƒ ‡Ž‡•–‡‘”‹‡••‘ ‹‘ —Ž–—”ƒŽ•‹‡‡Ž•‡ˆ‘ ƒ‡–• ‘—‹ ƒ–‹—‹’Ž—”ƒŽ†‡Ž‡•ŽŽ‡‰ò‡•‹†‡Ž‡• —Ž–—”‡•Ǥ ‡”—ƒŽ–”‡ ‘•–ƒ–ǡƒŽ•†‘•‡‹š‘•–‘”ƒŽ‹‡• ”‹–‒que vertebren l’assignatura i ƒŽƒ•‡Ž‡ ‹×†‡Ž‡••‡˜‡• ‘’‡–° ‹‡• ‡•’‡ Àˆ‹“—‡•Ǥ ǡ ˆ‹ƒŽ‡–ǡ –‡‡ ‡ ‘’–‡ ‡Ž ƒ” –‡” —Ž–‹‘†ƒŽ †‡Ž• –‡š–‘• “—‡ l’alumnat ha d’aprendre a produir i comprendre iŽƒ‡ ‡••‹–ƒ–†‡ˆƒ ‹Ž‹–ƒ”l’adquisició d’estratègies per a l’ús formal de la llengua, dos dels elements que caracteritzen el procés d’ƒ’”‡†”‡ƒ ‘—‹ ƒ”‡‡Ž „ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–Ǥ Aquestes circumstàncies condicionen el fet que l’organització dels recursos s’articuli en tres blocsǤŽ „Ž‘  ’”‹‡”ǡ ‹–‹–—Žƒ– Comunicació oral formal en llengua anglesaǡ •‡Ž‡ ‹‘ƒ –‘–• ƒ“—‡ŽŽ• ”‡ —”•‘• d’aprenentatge propis d’un ús oral, acadèmic i precÀ•†‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒǤŽ„Ž‘ •‡‰‘ǡ‹–‹–—Žƒ–La lectura de textos multimodals formals en llengua anglesa, selecciona tots aquells recursos d’aprenentatge propis †‡Žƒ ‘’”‡•‹×†‡ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ƒ ƒ†°‹ ‡• ”‹–ǡ‡Ž“—ƒŽ±•’”‡ À•‹‡•– ‘ˆ‹‰—”ƒ–’‡”†‹˜‡”•‘••‹•–‡‡• •‡‹Ö–‹ •–Ž‹‰òÀ•–‹ ǡ˜‹•—ƒŽǡ•‘‘”ǡ‡•’ƒ ‹ƒŽǤŽ„Ž‘ –‡” ‡”ǡ‹–‹–—Žƒ–L’escriptura de textos multimodals formals en llengua anglesa, selecciona tots aquells recursos d’aprenentatge propis de la producció ‡• ”‹–ƒƒ ƒ†°‹ ƒǡ’”‡ ‹•ƒ‹“—‡‹ Ž‘—†‹˜‡”•‘••‹•–‡‡••‡‹Ö–‹ •–Ž‹‰òÀ•–‹ ǡ˜‹•—ƒŽǡ—†‹‘ǡ‡•’ƒ ‹ƒŽǤ     BLOC 1 LA COMUNICACIÓ ORAL EN LLENGUA ANGLESA El punt clau per a la mobilització dels recursos de la competència oral al batxillerat és l’accés a †‘ —‡–• —Ž–‹‘†ƒŽ• ƒ—–°–‹ • ‹ ˜‹ —Žƒ–• ’”‹ ‹’ƒŽ‡– ƒŽ• ‰°‡”‡• ƒ””ƒ–‹—•ǡ ƒ”‰—‡–ƒ–‹—• ‹ ‡š’‘•‹–‹—•ǤƒŽ˜‡–ŽŽƒ”’‡”“—°‡Ž• ‘–‹‰—–•–”ƒ –ƒ–•‡ƒ“—‡•–•†‘ —‡–•‡•–‹‰—‹‹‰—ƒŽ‡–‘”‹‡–ƒ–• ƒ †‘–ƒ” ‡Ž• ‡•–—†‹ƒ–• †‡ „ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ– †‡ Ž‡• ‡‹‡• ‡ ‡••”‹‡• ’‡” ƒ Ž’accés als recursos d’altres ƒ••‹‰ƒ–—”‡• †‡ ƒ” –‡” lingüístic, literari, cultural, científic i artístic previstes en el pla d’estudis d’a“—‡•–ƒ‡–ƒ’ƒǤ L’ús de †‘ —‡–• ƒ—–°–‹ • ‡š–”‡–• †‡ ”†‹‘•ǡ –‡Ž‡˜‹•‹‘• ‘ –‡”‡– †‡ †‹ˆ‡”‡–• ”‡‰‹‘• ‹ ’ƒÃ•‘• ƒ‰ŽÖˆ‘•permet a l’alumnat apropiarǦ•‡†‡Ž‡••‡˜‡•’ƒ”–‹ —Žƒ”‹–ƒ–• —Ž–—”ƒŽ•‹ˆƒ‹Ž‹ƒ”‹–œƒ”Ǧ•‡ƒ„ —‘„”‡ ‘•‹†‡”ƒ„Ž‡†‡’ƒ–”‘••‘‘”•‹Ž‹‰òÀ•–‹ •†‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒƒ‰Ž‡•ƒǤ†‡±•ǡ ƒŽ†”–”ƒ –ƒ” ƒ†‡“—ƒ†ƒ‡– ƒ“—‡•–• ƒ•’‡ –‡• ’‡” –ƒŽ †‡ †‡•‡˜‘Ž—’ƒ” ƒ –‹–—†• ’‘•‹–‹˜‡• ‡˜‡”• Žƒ †‹˜‡”•‹–ƒ– Ž‹‰òÀ•–‹ ƒ‹‡Ž’Ž—”ƒŽ‹•‡ —Ž–—”ƒŽ†‡Ž×ƒ –—ƒŽǤ ‡”ƒŽ–”ƒ„ƒ†ƒǡ ƒŽ“—‡Ž‡•ƒ –‹˜‹–ƒ–•†‹† –‹“—‡•†‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒ‘”ƒŽ’”‡˜‡‰‹‘•‘Žƒ‡–†‹ˆ‡”‡–• ˆ— ‹‘•†‡ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡‹†‹˜‡”•‹–ƒ–†‡–‡‡• —Ž–—”ƒŽ•ǡƒ ƒ†°‹ •‘“—‘–‹†‹ƒ•ǡ•‹×–ƒ„±†‹˜‡”•‹–ƒ–†‡ formes monologals i d’interaccióǤ‹šÀƒ–‡‹šǡ ‘˜±“—‡Ž‡•ƒ –‹˜‹–ƒ–•†‹† –‹“—‡• ‘˜‹†‹l’alumnat ƒ ”‡ˆŽ‡š‹‘ƒ”•‘„”‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒ‹ƒ‹†‡–‹ˆ‹ ƒ”„‹–•†‡‹ŽŽ‘”ƒ†‡Ž•—•‘•‘”ƒŽ•Ǥƒ“—‡•–•‡–‹–ǡ–ƒ„± ƒŽ†”–‡‹”‡ ‘’–‡“—‡‡Ž–”‡„ƒŽŽ ‘‘’‡”ƒ–‹—‡–‘–‡•Ž‡•ƒ –‹˜‹–ƒ–•‘”ƒŽ•±•—ƒ„‘ƒ‡‹ƒ“—‡’‡”‡– a l’ƒŽ—ƒ–”‡‰—Žƒ”ǡ”‡˜‹•ƒ”‹ ‘””‡‰‹”Ž‡••‡˜‡•’”‘†— ‹‘•Ǥ   I. FETS I CONCEPTES ͳǤ El text multimodal oral i els diferents sistemes semiòtics que l’integren com un tot: el lingüístic, el ˜‹•—ƒŽǡ‡Ž•‘‘”, el gestual i l’espacialǤ ʹǤ Els usos orals de la llengua anglesa, els gèneres textuals que s’hi vinculen –‡•’‡ ‹ƒŽ‡–‡Ž•†‡–‹’—• ƒ””ƒ–‹—ǡ ƒ”‰—‡–ƒ–‹— ‹ ‡š’‘•‹–‹—‒ ‹ Ž‡• •‡˜‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡• ˆ‘”ƒŽ• ȋ–‡š–—ƒŽ•ǡ •‹– –‹“—‡•ǡ ‘”ˆ‘ŽÖ‰‹“—‡•ǡ‡– ǤȌǤ ͵Ǥ ƒ†‹˜‡”•‹–ƒ–Ž‹‰òÀ•–‹ ƒ‹ —Ž–—”ƒŽ†‡Ž•’ƒÃ•‘•†‡’ƒ”Žƒƒ‰Ž‡•ƒ‹Žƒ ‘—‹ ƒ ‹×‘”ƒŽǣ‡Ž•”‡‰‹•–”‡•‹ Ž‡•˜ƒ”‹‡–ƒ–•‰‡‘‰”ˆ‹“—‡•†‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒƒ‰Ž‡•ƒǤ ͶǤ ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡‘˜‡”„ƒŽ ‘ƒ”‡ —”•ˆ‘ƒ‡–ƒŽ†‡Žƒ ‘—‹ ƒ ‹×‘”ƒŽǤ ͷǤ Ž•”‡ —”•‘•”‡–Ö”‹ •†‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒƒ‰Ž‡•ƒƒ’Ž‹ ƒ–•ƒŽ•†‹• —”•‘•‘”ƒŽ•‡ƒ‰Ž°•Ǥ ͸Ǥ Ž•’”‹ ‹’‹•’”ƒ‰–‹ •†‡Žƒ ‘˜‡”•ƒ‹Ž‡•‡•–”ƒ–°‰‹‡•†‡”‡‰—Žƒ ‹×†‡Ž‡•‹–‡”ƒ ‹‘•‘”ƒŽ•Ǥ ͹Ǥ Ž•”‡ —”•‘•’Ž—”‹Ž‹‰ò‡•‹‹–‡” —Ž–—”ƒŽ•’‡”ƒŽƒ ‘’”‡•‹×‹Žƒ ‘•–”— ‹×†‡†‹• —”•‘•‘”ƒŽ•‡ ƒ‰Ž°•Ǥ      II.

PROCEDIMENTS ͳǤ Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž‡•’”Ö’‹‡•‹–‡”˜‡ ‹‘•‘”ƒŽ•‡ƒ‰Ž°•ǣ ƒǤ ‡–‡”‹ƒ ‹×†‡Žƒ‹–‡ ‹×‹†‡Žƒˆ— ‹× ‘—‹ ƒ–‹˜ƒ†‡Žƒ‹–‡”˜‡ ‹×Ǥ „Ǥ ‡Ž‡ ‹×†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×’‡”–‹‡–‹‡ ‡••”‹ƒ’‡”ƒŽƒ‹–‡ ‹× ‘—‹ ƒ–‹˜ƒƒ’ƒ”–‹”†‡Žƒ ‘•—Ž–ƒ†‡†‹˜‡”•‡•ˆ‘–•d’informacióǤ Ǥ En el cas d’una intervenció monologal: ‹Ǥ Consideració del tipus de receptor a qui anirà adreçat el discurs i del mitjà que s’usarà, per preveure estratègies d’adaptació del llenguatgeǤ ‹‹Ǥ Realització d’esquemes, resums i notes o guions que conting—‹ǣ  L’organització coherent del conjunt d’idees principals i secundàriesǤ  La selecció d’un lèxic específic adequat segons el propòsit, la situació, el públic i ‡Ž ƒƒŽ†‡ ‘—‹ ƒ ‹×Ǥ  Ž”‡’‡”–‘”‹†‡”‡ —”•‘•†‡ ‘Š‡•‹×–‡š–—ƒŽ“—‡‡•ˆƒ”ƒ•‡”˜‹”Ǥ  ƒprevisió dels recursos no verbals que s’empraran per construir el missatgeǤ  L’anticipació de possibles preguntes i dubtes que sorgiranǤ ‹‹‹Ǥ Previsió de possibles suports audiovisuals o TIC que s’usaran per guiar i reforçar la ‹–‡”˜‡ ‹×Ǥ †Ǥ En el cas d’una inter˜‡ ‹×‡‹–‡”ƒ ‹×ǣ ‹Ǥ –‹ ‹’ƒ ‹×‹ƒ‘–ƒ ‹×†‡Ž‡•‹†‡‡•’”‹ ‹’ƒŽ•“—‡‡•’”‡–‡‡–”ƒ –ƒ”Ǥ ʹǤ ‘’”‡•‹× †‡ †‹• —”•‘• ‘”ƒŽ• ‹ ƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽ• ‡ ƒ‰Ž°•ǡ ˆ‘ƒ‡–ƒŽ‡– †‡ –‹’—• ƒ””ƒ–‹— ‘ retòric, argumentatiu i expositiu, relacionats amb temes generals d’ac–—ƒŽ‹–ƒ– ‘ ƒ•’‡ –‡• •‘ ‹‘ —Ž–—”ƒŽ•†‡Ž•’ƒÃ•‘•†‡’ƒ”Žƒƒ‰Ž‡•ƒǣ ƒǤ †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Žƒ‹–‡ ‹×‹†‡Žƒˆ— ‹× ‘—‹ ƒ–‹˜ƒ†‡Ž†‹• —”•ǡ†‡Ž–‡ƒ‹†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹× ’”‹ ‹’ƒŽ‘‡•’‡ Àˆ‹ ƒȋ‹†‡‡•ǡƒ”‰—‡–•ǡ’‡”•‘ƒ–‰‡•ǡˆ‡–•ǡ‡– ǤȌǤ „Ǥ ”‡†‹ ‹×‘†‡†— ‹×†‡ •‹‰‹ˆ‹ ƒ–•ƒ’ƒ”–‹”†‡Ž ‘–‡š–ǡ†‡Ž•”‡ —”•‘•‘˜‡”„ƒŽ•‹†‡Ž‡• informacions proveïdes pel parlant o per l’interlocutorǤ Ǥ Emissió de judicis personals a partir de l’adequada comprensió del discurs i de les pròpies ‘’‹‹‘•‹”ƒ‘ƒ‡–•Ǥ †Ǥ –‡”’”‡–ƒ ‹× †’aquells recursos verbals i no verbals, així com dels digitals, emprats per l’emissor per ferǦ•‡‡–‡†”‡‹˜ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Žƒ•‡˜ƒ‡ˆ‹  ‹ƒǤ ‡Ǥ Ús d’estratègies desenvolupades en altres llengües per comprendre millor i amb més ’”‘ˆ—†‹–ƒ–‡Ž•†‹• —”•‘•‘”ƒŽ•Ǥ ͵Ǥ ”‘†— ‹× †‡ †‹• —”•‘• ‘‘Ž‘‰ƒŽ• ‡ ƒ‰Ž°•ǡ ˆ‘ƒ‡–ƒŽ‡– †‡ –‹’—• ƒ””ƒ–‹— ‘ ”‡–Ö”‹ ǡ argumentatiu i expositiu, relacionats amb temes generals d’actualitat o ƒ„ ƒ•’‡ –‡• •‘ ‹‘ —Ž–—”ƒŽ•†‡Ž•’ƒÃ•‘•†‡’ƒ”Žƒƒ‰Ž‡•ƒǣ ƒǤ Ús d’esquemes, resums i notes o ‰—‹‘•“—‡‘”‹‡–‹‡Ž†‹• —”•‘”ƒŽǤ   „Ǥ Caracterització de discursos orals i audiovisuals d’acord amb els elements que configuren la •‹–—ƒ ‹×†‡ ‘—‹ ƒ ‹×Ǥ Ǥ ’Ž‹ ƒ ‹×‹–‡ ‹‘ƒŽ‹ ‘–”‘Žƒ†ƒ†‡Ž•”‡ —”•‘•Ž‹‰òÀ•–‹ •ǡ–‡š–—ƒŽ•‹‡š’”‡••‹—•˜‡”„ƒŽ•‹‘ ˜‡”„als en anglès propis de cada gènere textual, per facilitar la comprensió de l’audiència i ƒ–‡‹”Žƒ•‡˜ƒƒ–‡ ‹×Ǥ †Ǥ Adequació a l’audiència en termes de registreǤ ‡Ǥ l•‡ˆ‹ ƒ­‹ƒ†‡“—ƒ–†‡‹–Œƒ•ƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽ•‹†‡Ž‡•  ‘ƒ•—’‘”–ƒŽ‡•‹–‡”˜‡ ‹‘•‘”ƒŽ•Ǥ ͶǤ ƒ”–‹ ‹’ƒ ‹×ƒ –‹˜ƒ‹ ”À–‹ ƒ‡ ‘˜‡”•‡•‘†‡„ƒ–•‡ƒ‰Ž°•ǣ ƒǤ Exposició d’un punt de vista personal argumentatǤ „Ǥ †‡“—ƒ ‹×ƒŽ•‹–‡”Ž‘ —–‘”•‡–‡”‡•†‡”‡‰‹•–”‡‹†‡–‘Ǥ Ǥ ‘’ƒ”ƒ ‹×†‡’—–•†‡˜‹•–ƒ†‹ˆ‡”‡–•‹ƒ’Ž‹ƒ ‹×‘”‡˜‹•‹×†‡Ž’”‘’‹Ǥ †Ǥ ‡ˆ—–ƒ ‹ó o acceptació raonades d’argumentacions que són diferents †‡Ž‡•’”Ö’‹‡•Ǥ ‡Ǥ Identificació de problemes de comunicació i ús d’estratègies de mediació per resoldre’lsǣ ‹Ǥ †ƒ’–ƒ ‹× †‡Ž Ž°š‹ ǡ Žƒ •‹–ƒš‹ ‹ ‡Ž ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ‘ ˜‡”„ƒŽ ’‡” ’ƒŽȉŽ‹ƒ” Ž‡• ’‘••‹„Ž‡• dificultats de comprensió de l’interlocutorǤ ‹‹Ǥ Ús d’estratègies de reformulació per aconseguir la correcta transmissió del missatge i ‰‡•–‹‘ƒ”Žƒ‹–‡”ƒ ‹×†‡ƒ‡”ƒ‡ˆ‹ ƒ­ǡ–‘––‡‹–‡ ‘’–‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒ‹Žƒ —Ž–—”ƒ†‡Ž• ‹–‡”Ž‘ —–‘”•Ǥ ˆǤ ‡•’‡ –‡’‡Ž•’”‹ ‹’‹•†‡Žƒ ‘˜‡”•ƒǤ ‰Ǥ Ús d’estratègies de regulació de les interaccions orals, amb especial atenció als torns de ’ƒ”ƒ—ŽƒǡƒŽ•”‡ —”•‘•’ƒ”ƒ˜‡”„ƒŽ•ǡƒŽƒˆŽ—Ƈ•ƒǡƒŽƒ ‘””‡ ‹×ǡƒl’adequació al context i ƒŽƒ ˆ— ‹‘ƒŽ‹–ƒ–†‡Žƒ ‘—‹ ƒ ‹×Ǥ ͷǤ ‡˜‹•‹×‹ ‘””‡ ‹×†‡Ž–‡š–‘”ƒŽ‡ƒ‰Ž°•ǣ ƒǤ Ús d’estratègies d’autoavaluació, †‡ ‘ƒ˜ƒŽ—ƒ ‹×‹d’ƒ—–‘ ‘””‡ ‹×’‡”‹ŽŽ‘”ƒ”Ž‡•’”Ö’‹‡• ‹–‡”˜‡ ‹‘•‘”ƒŽ•‡ƒ‰Ž°•Ǥ ͸Ǥ ’Ž‹ ƒ ‹×†‡Ž•”‡ —”•‘•Ž‹‰òÀ•–‹ •ƒ†“—‹”‹–•‡“—ƒŽ•‡˜‘ŽŽŽ‡‰—ƒ’‡”ƒˆƒ˜‘”‹”Žƒ ‘’”‡•‹×‹Žƒ ‘•–”— ‹×†‡†‹• —”•‘•‘”ƒŽ•‡ƒ‰Ž°•ǣ ƒǤ ‡Ž‡ ‹×†‡Ž‡• ‘˜‡ ‹‘• —Ž–—”ƒŽ•ŽŽ‹‰ƒ†‡•ƒŽƒ’”‘†— ‹×†‡–‡š–‘•‡ƒ‰Ž°•Ǥ „Ǥ Ús d’altres llengües per incloure matisos i valors comunicatius al text que es perdrien si s’emprés exclusivament l’anglèsǤ Ǥ ‡•‘Ž— ‹×†‡”‡’–‡• ‘—‹ ƒ–‹—•”‡ ‘Žœƒ–Ǧ•‡‡Ž‡•ƒŽ–”‡•ŽŽ‡‰ò‡•“—‡‡• ‘‡‹š‡Ǥ   III.

ACTITUDS I VALORS ͳǤ ‡ˆï•†‡Ž‡•‡š’”‡••‹‘•“—‡’‘”–‹‹’ŽÀ ‹–•’”‡Œ—†‹ ‹•†‡–‘–ƒ‡ƒ‘“—‡‹’Ž‹“—‹“—ƒŽ•‡˜‘Ž –‹’—•†‡†‹• ”‹‹ƒ ‹×’‡””ƒ×†‡•‡š‡ǡ°–‹ƒǡ”‡Ž‹‰‹×ǡŽŽ‡‰—ƒ‘ —Ž–—”ƒǤ ʹǤ ‡ ‡’–‹˜‹–ƒ–ǡ‹–‡”°•‹”‡•’‡ –‡’‡”Ž‡•‘’‹‹‘•‹‡Ž•’—–•†‡˜‹•–ƒ†‡Ž•ƒŽ–”‡•Ǥ ͵Ǥ š’”‡••‹×†‡Ž‡• ”À–‹“—‡•ƒŽ•ƒŽ–”‡•ƒ„”‡•’‡ –‡‹ƒ –‹–—† ‘•–”— –‹˜ƒǤ ͶǤ ‡•’‡ –‡’‡Ž•–‘”•†‡’ƒ”ƒ—Žƒ‹’‡”Žƒ†—”ƒ†ƒ†‡Ž’”‘’‹–‘”‘†‡Ž–‡’•d’intervencióǤ ͷǤ ƒŽ‘”ƒ ‹×’‘•‹–‹˜ƒ‹”‡•’‡ –—‘•ƒ‡˜‡”•Žƒ†‹˜‡”•‹–ƒ–Ž‹‰òÀ•–‹ ƒ‹ —Ž–—”ƒŽǡ‹‡˜‡”•Ž‡•’‡ —Ž‹ƒ”‹–ƒ–• †‡Ž•†‹ˆ‡”‡–•”‡‰‹•–”‡•‹†‡Žƒ’ƒ”Žƒ‹†‹˜‹†—ƒŽǤ ͸Ǥ –‡”°•’‡”‡š’”‡••ƒ”Ǧ•‡‘”ƒŽ‡–ƒ„—ƒ’”‘ï ‹ƒ‹—ƒ‡–‘ƒ ‹×ƒ†‡“—ƒ†‡•Ǥ ͹Ǥ ‘Ž—–at d’afrontar sense ’”‡Œ—†‹ ‹• Ž‡• †‹ˆ‹ —Ž–ƒ–• “—‡ ‡• ’‘†‡ ‰‡‡”ƒ” ‡ ‹–‡”ƒ ‹‘• ’Ž—”‹Ž‹‰ò‡•‹’Ž—”‹ —Ž–—”ƒŽ•Ǥ  Orientacions didàctiques del bloc L’adquisició i la mobilització dels recursos d’aprenentatge d’aquest bloc permeten resoldre situacions ‘—‹ ƒ–‹˜‡•complexes en un context sociocultural real.

En aquest sentit, els recursos d’aquest bloc han d’afavorir que l’alumnat pugui expressarǦ•‡‘”ƒŽ‡–‹‹–‡”’”‡–ƒ”–‡š–‘•‘”ƒŽ•‹ƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽ•–‡‹– en compte aspectes paraverbals com ara l’entona ‹×ǡ‡Ž”‹–‡ǡ‡Ž˜‘Ž—‹Žƒ‰‡•–—ƒŽ‹–ƒ–Ǥƒ„±Šƒ†‡•‡” ƒ’ƒ­†‡’”‘†—‹”‹‹–‡”’”‡–ƒ”—†‹• —”•—Ž–‹‘†ƒŽ“—ƒƒ“—‡•–†‹• —”•‡•”‡ ‘Žœƒ‡ƒŽ‰—–‹’—•†‡ †‘ —‡–†‹‰‹–ƒŽǤ L’aspecte clau que ha d’orientar la mobilització dels recursos de la competèn ‹ƒ‘”ƒŽƒŽ„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–±•‡Ž tractament profund i sistemàtic de l’ús formal de la llengua oral, superant el prejudici del desenvolupament innat, natural i espontani de la parla: l’oralitat es pot aprendre i ensenyar a través de ”‡ —”•‘• ‡•’‡ Àˆ‹ •ǡ ±• ƒ †‹”ǡ ‹–Œƒ­ƒ– documents orals autèntics i espais d’anàlisi reflexiva que ’‡”‡–‹‘„•‡”˜ƒ”‡Ž•’”‘ ‡†‹‡–•”‡–Ö”‹ •‹†‹• —”•‹—•‹’Ž‹ ƒ–•Ǥ ƒŽ–”ƒ –ƒ”‡Ž”‡‰‹•–”‡‘”ƒŽˆ‘”ƒŽ†‡•†‡Ž•˜‡••ƒ–•†‡Žƒ’”‘†— ‹×‹Žƒ”‡ ‡’ ‹×ǤŽ‰—•†‡Ž•‡‹š‘•ƒ –‡‹”‡compte són el tipus de text (narratiu, expositiu, argumentatiu, etc.), el tipus d’interacció, si és —‹†‹”‡ ‹‘ƒŽȀ‘‘Ž‘‰ƒ†ƒȋ’‡”‡š‡’Ž‡ǡ—ƒ’”‡•‡–ƒ ‹×ƒ ƒ†°‹ ƒǡ‡– ǤȌ‘†‹ƒŽÖ‰‹ ƒƒ„’ï„Ž‹ ‘ •‡•‡ȋ’‡”‡š‡’Ž‡ǡ—†‡„ƒ––‡Ž‡˜‹•‹—ǡ—ƒ–‡”–ƒŽ‹–‡rària o sobre l’actualitat, una entrevista o una –‡”–ƒ†‡”†‹‘ǡ‡– ǤȌǡ‹‡Ž–‹’—•†‡”‡ ‡’ ‹×ǡ•‹±•‡–‡’•”‡ƒŽ‘—†‹• —”•‡”‡‰‹•–”ƒ–ȋ’‡”‡š‡’Ž‡ǡ —˜À†‡‘ƒŽƒšƒ”šƒǡ‡– ǤȌǤƒ•‡Ž‡ ‹×–ƒ„±Šƒ†‡–‡‹”‡ ‘’–‡†‹ˆ‡”‡–•‰”ƒ—•†‡’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×ȋ’‡” ‡š‡’Ž‡ǡ‡Ž–‡ƒ–”‡‘Žƒ†‡ Žƒƒ ‹×’‘°–‹ ƒ˜‡”•—•‡Ž†‹• —”•’‘ŽÀ–‹ ǡ‡– ǤȌ‹”‡’”‡•‡–ƒ”Ž‡•’”‘†— ‹‘• —Ž–‹‘†ƒŽ•ȋ’‡”‡š‡’Ž‡ǡ—ƒ’”‡•‡–ƒ ‹×ƒ••‹•–‹†ƒ’‡”‘”†‹ƒ†‘”ƒ„˜‡—ǡ‡– ǤȌ‹˜‹”–—ƒŽ•‘‡ŽÀ‹ƒǤ ƒŽ‹•‹•–‹”‡Žƒ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡ ƒ†a producció oral, de manera que el discurs derivi d’una anàlisi prèvia “—‡–‹‰—‹‡ ‘’–‡‡Ž••‡—•–”‡–• ‘–‡š–—ƒŽ•ȋ•‹–—ƒ ‹× ‘—‹ ƒ–‹˜ƒǡ‘„Œ‡ –‹—†‡Žƒ ‘—‹ ƒ ‹×ǡ   representació de l’oient, mitjà de la comunicació, etc.), textuals (gènere i estructu”ƒ †‡Ž †‹• —”•ǡ convencions discursives, etc.) i lingüístics (especificitats lèxiques, sintàctiques i cohesives).

L’anàlisi prèvia és fonamental per triar l’estratègia comunicativa que s’emprarà.

La planificació de les ‘—‹ ƒ ‹‘•‘”ƒŽ•‡†‹ƒ†‡•†‹‰‹–ƒŽ‡–ǡ•‹‰—‹‘‘‡–‡’•”‡ƒŽǡ±•–ƒ‹’‘”–ƒ– ‘Žƒ†‡Žƒ ‘—‹ ƒ ‹×‘‡†‹ƒ†ƒǤ D’altra banda, la recepció de l’oralitat formal es pot tractar a través de l’anàlisi guiada de produccions orals d’altri o pròpies.

L’anàlisi guiada es pot regular a través de guies o graelles d’observació o d’avaluació que es poden construir amb el grupclasse a través d’un exercici d’inferència dels elements clau.

La gravació de produccions pròpies amb l’objectiu d’analitzarǦŽ‡• ‘•–”— –‹˜ƒ‡–±•ǡ–ƒ„±ǡ ˆ‘ƒ‡–ƒŽ’‡”ƒŽ†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–†‡Žƒ ‘’‡–° ‹ƒ‘”ƒŽ‹’‡”‡•–ƒ„Ž‹””‡Žƒ ‹‘•†‡”‡–”‘ƒŽ‹‡–ƒ ‹× entre la producció i la recepció.

En l’anàlisi dels discursos orals és important la coherència entre la ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×‹Žƒ”‡ƒŽ‹–œƒ ‹×‹‡Ž ‘–”‘Ž•‘„”‡Žƒ’”Ö’‹ƒ‡š’‘•‹ ‹×ǤƒŽƒ’”‘ˆ‹–ƒ”ƒ –‹˜ƒ‡–‡Ž•„‡‡ˆ‹ ‹• de l’anàlisi cooperativa i de la coavaluació per reflexionar sobre la pròpia pràctica.

També és important coordinar l’ensenyament de l’oralitat amb el de les altres competències, especialment la competència d’es ”‹—”‡Ǥ ‹šÖ ‡• ’‘– ˆ‡” ‹–‡””‡Žƒ ‹‘ƒ– Ž‡• ƒ –‹˜‹–ƒ–• ‘”ƒŽ• ‹ ‡• ”‹–‡• ‘ ‡š’Ž‘”ƒ– ‡Ž ‰”ƒ— d’interdependència en determinats gèneres discursius híbrids (per exemple, la conferència o el –‡Ž‡‘–À ‹‡•ȌǤ –”‡ Ž‡• ‡•–”ƒ–°‰‹‡• ’‡” ‘„‹Ž‹–œƒ” els recursos d’a“—‡•– „Ž‘  ƒŽ †‡•–ƒ ƒ” Ž‡• •‡‰ò‡–•ǣ ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ” •‹–—ƒ ‹‘•“—‡”‡“—‡”‡‹š‹Ž’‡Ž’‡š’”‡••‹×‘”ƒŽǡ ‘ƒ”ƒ†‡„ƒ–•ǡ‡š’‘•‹ ‹‘•‘ƒ””ƒ ‹‘•‒‹ Ž‘•‡• Ž‡•†‹‰‹–ƒŽ•–‹’—•narració d’històriesȋstorytelling)‒Ǣ’”‘‘—”‡l’elaboració de vídeos monologals’‡”ƒ Žƒšƒ”šƒǢ’‘–‡ ‹ƒ”ƒ –‹˜‹–ƒ–• ‘‡Ž–‡ƒ–”‡ǡŽƒ”‡ ‹–ƒ ‹×†‡’‘‡•‹‡•ǡŽƒŽ‡ –—”ƒ‡š’”‡••‹˜ƒǡ‡– ǤǢ‹–‡”’”‡–ƒ” ‹•–”— ‹‘•‘”ƒŽ•Ǣ’”‘’‘•ƒ”–ƒ•“—‡•“—‡‹’Ž‹“—‹”‡•—‹”‹•‹–‡–‹–œƒ”‘”ƒŽ‡–Ǣ”‡ƒŽ‹–œƒ”’”‘Œ‡ –‡• †‡ Žƒ••‡ “—‡ •—’‘•‹ Žƒ ‹–‡”ƒ ‹× ƒ„ ’”‘ˆ‡••‹‘ƒŽ• ‡š–‡”•Ǣ ƒ’”‘ˆ‹–ƒ” •‹–—ƒ ‹‘• ‹ ˆ‡–• ”‡ƒŽ• ’‡” ƒ„‘”†ƒ”Ǧ‡ƒ Žƒ••‡Ž’ƒŽ‹•‹‹†‹• —••‹×ǡ‹‹ˆ‘”ƒ”Ž’ƒŽ—‡†‡Ž••‡—•‡””‘”•‹‡•‡›ƒ”ǦŽ‹ƒ ‘””‡‰‹”ǦŽ‘• ’‘–‡ ‹ƒ–•‹•–‡–‹ ƒ‡–ƒ –‹˜‹–ƒ–•†‡”‡ˆŽ‡š‹×‡–ƒŽ‹‰òÀ•–‹ ƒǤ    BLOC 2 LA LECTURA DE TEXTOS MULTIMODALS EN LLENGUA ANGLESA Els recursos d’aquest bloc s’han seleccionat per potenciar la comprensió i l’ús †‡ –‡š–‘• ‡• ”‹–• ‹ —Ž–‹‘†ƒŽ•†‡–‘–ƒ‡ƒǡ”‡Žƒ ‹‘ƒ–•ƒ„Žƒˆ— ‹‘ƒŽ‹–ƒ–†‡ŽƒŽ‡ –—”ƒǤ–°•“—‡ŽƒŽ‡ –—”ƒ±•—ƒ ƒ –‹˜‹–ƒ–•‘ ‹ƒŽǡ“—‡•—’‘•ƒŽƒ‹–‡”ƒ ‹×†‡“—‹ŽŽ‡‰‡‹šƒ„‡Ž–‡š–‡• ”‹–‹ƒ„ƒŽ–”‡•Ž‡ –‘”•‹Ž‡ –‘”‡•ǡ ‡•†‘ƒ‘Ž–ƒ‹’‘”– ‹ƒƒŽ•”‡ —”•‘•”‡Žƒ ‹‘ƒ–•ƒ„‡Ž•’”‘ ‡••‘•†‡”‡ˆŽ‡š‹×“—‡ƒˆƒ˜‘”‡‹š‡Žƒ ‘•–”— ‹×†‡ ‘‡‹š‡‡–•ǡ†‡•‡–‹‡–•‹d’‡‘ ‹‘•ǡ‹†‡–‘–‡•Ž‡•’‘–‡ ‹ƒŽ‹–ƒ–•’‡”•‘ƒŽ•“—‡ ƒŒ—†‡l’alumnat ƒ‡•†‡˜‡‹” ‹—–ƒ†ƒ•‹ ‹—–ƒ†ƒ‡•ƒ –‹—•‹ ”À–‹ •Ǥ“—‡•–•”‡ —”•‘••× ‘ ‡’–—ƒŽ•ǡ ’”‘ ‡••—ƒŽ• ‘ ƒ –‹–—†‹ƒŽ•ǡ ƒ„ ‡Ž „‡‡–°• “—‡ s’han d’aqu‹”‹” †‡ ƒ‡”ƒ ‹–‡‰”ƒ†ƒ ‡ –ƒ•“—‡• ‹ ’”‘Œ‡ –‡•‰Ž‘„ƒŽ•“—‡†‘‹•‡–‹–‹ˆ— ‹‘ƒŽ‹–ƒ–ƒŽƒŽ‡ –—”ƒǤ Un dels nuclis essencials dels recursos d’aquest bloc es trobƒ‡‡Ž•’”‘ ‡••‘•†‡”‡ ‘ŽŽ‹†ƒǡ ‘–”ƒ•–‹ interpretació de la informació, i de la seva valoració crítica, cosa que serà facilitada amb l’anàŽ‹•‹†‡Žƒ ˆ‘”ƒ‹†‡Ž ‘–‹‰—–dels textos.

Tot plegat suposa que s’han de ˆ‡”†‹ˆ‡”‡–•–‹’—•†‡Ž‡ –—”ƒ‡ˆ— ‹× de l’‘„Œ‡ –‹—“—‡‡•’‡”•‡‰—‡‹šǤ  I. FETS I CONCEPTES ͳǤ El text multimodal escrit i els diferents sistemes semiòtics que l’integren com un tot: el lingüístic, ‡Ž˜‹•—ƒŽǡ‡Ž•‘‘”i l’espacialǤ ʹǤ ‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•ȋ–‡š–—ƒŽ•ǡ•‹– –‹“—‡•ǡ‘”ˆ‘ŽÖ‰‹“—‡•ǡ‡– ǤȌ†‡Ž•–‡š–‘•—Ž–‹‘†ƒŽ•‡• ”‹–•‡ ŽŽ‡‰—ƒƒ‰Ž‡•ƒ†‡–‹’—•ƒ””ƒ–‹—ǡƒ”‰—‡–ƒ–‹—‹‡š’‘•‹–‹—Ǥ ͵Ǥ ƒ†‹˜‡”•‹–ƒ–Ž‹‰òÀ•–‹ ƒ‹ —Ž–—”ƒŽ‹ŽƒŽŽ‡‰—ƒ‡• ”‹–ƒ‡ƒ‰Ž°•Ǥ ͶǤ Ž•†‹ˆ‡”‡–•–‹’—•†‡Žectura, les seves característiques i les seves aplicacions en l’aprenentatge: la Ž‡ –—”ƒŽ‹–‡”ƒŽǡŽƒŽ‡ –—”ƒ‹ˆ‡”‡ ‹ƒŽǡŽƒŽ‡ –—”ƒ ”À–‹ ƒ‹–‡”–‡š–—ƒŽǡŽƒŽ‡ –—”ƒ‡š’Ž‘”ƒ–‹˜ƒǡŽƒŽ‡ –—”ƒ ‹–‡‰”ƒŽǡŽƒŽ‡ –—”ƒ•‡Ž‡ –‹˜ƒǡ‡– Ǥ ͷǤ Ž•‘”‰ƒ‹–œƒ†‘”•–‡š–—ƒŽ•†‡ls textos digitals (hipertextos) per a la navegació: l’estructura global †‡Ž‡•’‰‹‡•ǡ‡Ž••À„‘Ž•‹‡Ž•‡ŽŽƒ­‘•Ǥ‡•˜ƒ”‹ƒ ‹‘••‡‰‘•‡Ž•†‹ˆ‡”‡–•Š‹’‡”–‡š–‘•Ǥ  II.

PROCEDIMENTS ͳǤ ‡‰—Žƒ ‹×†‡Ž’”‘ ±•†‡Ž‡ –—”ƒ†‡–‡š–‘•‡• ”‹–•—Ž–‹‘†ƒŽ•‡ƒ‰Ž°•ǣ ƒǤ Reconeixement de l’objectiu o del propòsit de lecturaǤ „Ǥ ‡Ž‡ ‹×‹ƒ’Ž‹ ƒ ‹×†‡Ž–‹’—•†‡Ž‡ –—”ƒ“—‡ ‘””‡•’‘‰—‹•‡‰‘•‡Ž•‘„Œ‡ –‹—•‘’”‘’Ö•‹–•†‡ lectura, l’estructura del text, el suport i els àmbits d’úsǤ Ǥ ‘–”‘Ž‹”‡’ƒ”ƒ ‹×†‡Žƒ ‘’”‡•‹×Ž‡ –‘”ƒǣƒ†‘ƒ”Ǧ•‡†‡’‘••‹„Ž‡•‡””‘”•†‡Ž‡ –—”ƒ‹–”‘„ƒ” maneres de solucionar el problema (ús de diccionaris, contrast d’interpretacions amb els ‘’ƒ›•ǡ‡– ǤȌǤ   ʹǤ Utilització d’estratègies per a la recollida (accés i recuperació) d’informació de textos escrits —Ž–‹‘†ƒŽ•‡ƒ‰Ž°•ǣ ƒǤ Selecció de fonts i d’informacions pertinents segons la situació comunicativa i els objectius †‡ŽƒŽ‡ –—”ƒǤ „Ǥ Representació mental de l’estructura dels textos digitals (hipertextos) sabent navegar i ‘”‹‡–ƒ”Ǧ•‡ –‘– ‹–‡”’”‡–ƒ– ‡Ž• ‘”‰ƒ‹–œƒ†‘”• ‰Ž‘„ƒŽ• ‘ •‡“ò‡ ‹ƒŽ• †‡ Ž‡• ’‰‹‡• ‹ ‡Ž• ‡ŽŽƒ­‘•’‡” ‘’”‡†”‡‡Ž•Š‹’‡”–‡š–‘•‹–”‘„ƒ”Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×’‡”–‹‡–Ǥ Ǥ Žƒ„‘”ƒ ‹×†‡ˆ‹–š‡•†‡Ž‡ –—”ƒ“—‡”‡ —ŽŽ‹—”‡•—†‡Ž–‡š–ǡŽ‡•‹†‡‡•‡••‡ ‹ƒŽ•‹Ž‡• ‹–‡• Ž‹–‡”ƒŽ• †‡ Ž‡• ˆ‘–• ‘•—Ž–ƒ†‡•ǡ •‹‰—‹ ‹’”‡•‡• ‘ †‹‰‹–ƒŽ•ǡ ƒ‹šÀ ‘ Žƒ ”‡ˆ‡”° ‹ƒ „‹„Ž‹‘‰”ˆ‹ ƒǤ ͵Ǥ Ž‹•‹ˆ‘”ƒŽ†‡–‡š–‘•‡• ”‹–•—Ž–‹‘†ƒŽ•‡ƒ‰Ž°•ǣ ƒǤ †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž••‹•–‡‡••‡‹Ö–‹ •“—‡‹–‡‰”‡—–‡š–—Ž–‹‘†ƒŽǤ „Ǥ †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž•”‡ —”•‘•–‡š–—ƒŽ•‹Ž‹‰òÀ•–‹ •‡’”ƒ–•per l’autorǤ Ǥ Reflexió sobre la funció que acompleixen els diferents recursos emprats per l’autor del text —Ž–‹‘†ƒŽ‘†‡Ž–‡š–†‹‰‹–ƒŽǤ ͶǤ ‘’”‡•‹×†‡–‡š–‘•‡• ”‹–•—Ž–‹‘†ƒŽ•‡ƒ‰Ž°•ǡ‡•’‡ ‹ƒŽ‡–†‡–‹’—•ƒ””ƒ–‹—ǡƒ”‰—‡–ƒ–‹— ‹‡š’‘•‹–‹—ǡ”‡Žƒ ‹‘ats amb temes generals d’actualitat o aspectes socioculturals dels països de ’ƒ”Žƒƒ‰Ž‡•ƒǣ ƒǤ †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹× †‡Ž –‡ƒǡ Ž‡• ‹†‡‡•ǡ Žƒ –‡•‹ǡ Ž‡• ‹ˆ‘”ƒ ‹‘•ǡ Ž‡• ‡š’Ž‹ ƒ ‹‘•ǡ ‡Ž• ƒ”‰—‡–• principals i secundaris, etc. i de la relació que s’estableix entre to–•ƒ“—‡•–•‡Ž‡‡–•ƒ’ƒ”–‹” dels connectors intratextuals i altres elements de cohesió textual propis de l’anglèsǤ „Ǥ ‘’”‡•‹×‰‡‡”ƒŽd’un text ‹desenvolupament d’una interpretacióadequada a l’objectiu †‡ŽƒŽ‡ –—”ƒǤ Ǥ dentificació de l’estructura empradƒ ’‡” ˜‡Š‹ —Žƒ” ‡Ž †‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡– †‡Ž• –‡š–‘• ƒ””ƒ–‹—•ǡ‡š’‘•‹–‹—•‘ƒ”‰—‡–ƒ–‹—•Ǥ †Ǥ Reconeixement del punt de vista de l’autor d’un text o dels diferents punts de vista que ƒ’ƒ”‡‹š‡‡—Š‹’‡”–‡š–Ǥ ‡Ǥ †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡ ‘””‡•’‘†° ‹‡•‹†‹˜‡”‰° ‹‡•‡–”‡‹ˆ‘”ƒ ‹‘•’”‘ ‡†‡–•†‡†‹ˆ‡”‡–• fonts sobre una mateixa temàtica o en el procés de navegació en pàgines d’hipertextosǤ ˆǤ ”‡†‹ ‹×†‡•‹‰‹ˆ‹ ƒ–•†‡’ƒ”ƒ—Ž‡•‘d’‡š’”‡••‹‘•†‡• ‘‡‰—†‡•ƒ’ƒ”–‹”†‡Ž ‘–‡š–‡“—° apareixen, del coneixement d’altres lŽ‡‰ò‡• ‹ †‡Ž• ’”‘’‹• ‘‡‹š‡‡–• •‘„”‡ — –‡ƒ †‡–‡”‹ƒ–Ǥ ‰Ǥ –‡”’”‡–ƒ ‹×†‡Ž•‹‰‹ˆ‹ ƒ–“—‡ƒ”–‹ —Ž‡‡Ž•‡Ž‡‡–•‘Ž‹‰òÀ•–‹ •ȋ‹ ֐‹ •ǡ‘”–‘–‹’‘‰”ˆ‹ •ǡ ‡– ǤȌ‡—–‡š–—Ž–‹‘†ƒŽǤ ŠǤ l• †‡ ”‡ —”•‘• ’Ž—”‹Ž‹‰ò‡•ǡ ‹–‡” —Ž–—”ƒŽ• ‘ ˆÀ•‹ • †‡ ‘•—Ž–ƒ ’‡” ”‡•‘Ž†”‡ †—„–‡• †‡ ‘’”‡•‹×Ǥ   ͷǤ ƒŽ‘”ƒ ‹× ”À–‹ ƒ†‡Ž•–‡š–‘•‡• ”‹–•—Ž–‹‘†ƒŽ•‡ƒ‰Ž°•“—‡‡•ŽŽ‡‰‡‹š‡ǣ ƒǤ †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹× †‡ Ž‡• correspondències i divergències entre les explicacions, l’opinió i els arguments expressats per l’autor ‹‡Ž•’”‘’‹•‘‡Ž•‡š’”‡••ƒ–•’‡Ž•ƒŽ–”‡•Ž‡ –‘”•Ǥ „Ǥ Valoració de l’efecte que produeix ‡‡ŽŽ‡ –‘”Žƒ ‘„‹ƒ ‹×emprada per l’autor †‡†‹ˆ‡”‡–• •‹•–‡‡••‡‹Ö–‹ •‹†‡†‹ˆ‡”‡–•”‡ —”•‘•–‡š–—ƒŽ•‹Ž‹‰òÀ•–‹ •Ǥ ͸Ǥ ’Ž‹ ƒ ‹×†‡Ž•”‡ —”•‘•Ž‹‰òÀ•–‹ •ƒ†“—‹”‹–•‡“—ƒŽ•‡˜‘ŽŽŽ‡‰—ƒ’‡”ƒˆƒ˜‘”‹”Žƒ ‘’”‡•‹×Ž‡ –‘”ƒ †‡†‹• —”•‘•‡• ”‹–•‡ƒ‰Ž°•ǣ ƒǤ ‘’”‡•‹×†‡ƒ–‹•‘•‹˜ƒŽ‘”•–•‘˜‹– —Ž–—”ƒŽ•‒†‡–‡š–‘•‡ƒ‰Ž°•Ǥ „Ǥ ‡•‘Ž— ‹×†‡’”‘„Ž‡‡•†‡ ‘’”‡•‹×Ž‡ –‘”ƒ”‡ ‘Žœƒ–Ǧ•‡‡ƒŽ–”‡•ŽŽ‡‰ò‡• ‘‡‰—†‡•Ǥ  III.

ACTITUDS I VALORS ͳǤ  –‹–—†crítica i reflexiva quan s’exposa a missatges orientats a la persuasió, especialment els que provenen dels mitjans de comunicació social o d’ –‡”‡–Ǥ ʹǤ  –‹–—† ”À–‹ ƒ‹†‡”‡ˆï•‡˜‡”•Ž‡•–‡•‹•‹‡Ž•”ƒ‘ƒ‡–•†‡Ž•†‹• —”•‘•‡• ”‹–•—Ž–‹‘†ƒŽ•“—‡ ’‘”–‡‹’ŽÀ ‹–•ƒŽ‰—–‹’—•†‡’‡”Œ—†‹ ‹‘“—‡‹’Ž‹“—‡“—ƒŽ•‡˜‘Ž–‹’—•†‡†‹• ”‹‹ƒ ‹×’‡””ƒ× †‡•‡š‡ǡ°–‹ƒǡ”‡Ž‹‰‹×ǡŽŽ‡‰—ƒ‘ —Ž–—”ƒǤ ͵Ǥ ‡ ‡’–‹˜‹–ƒ–ǡ‹–‡”°•ǡ”‡•’‡ –‡‹ƒ –‹–—† ”À–‹ ƒ‡˜‡”•Ž‡•‘’‹‹‘•‹‡Ž•’—–•†‡˜‹•–ƒ†‡Ž•ƒŽ–”‡•‹ǡ ƒŽŠ‘”ƒǡ‡”‹“—‹‡–†‡Ž‡•‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•‹”‡ˆŽ‡š‹‘•ƒ’ƒ”–‹”†‡ŽƒŽ‡ –—”ƒ ‘‘’‡”ƒ–‹˜ƒ†‡–‡š–‘• —Ž–‹‘†ƒŽ•Ǥ ͶǤ  –‹–ud d’acceptació i d’apreciació d‡Ž•–‡š–‘•‡• ”‹–•—Ž–‹‘†ƒŽ•‡ˆ‘”ƒ–†‹‰‹–ƒŽ‘‹’”°•“—‡ ‡•–ƒ„‡’”‡•‡–ƒ–•ǡ‹ ”À–‹ ƒ†‡Ž•“—‡’”‡•‡–‡†‡ˆ‹ ‹° ‹‡•Ǥ ͷǤ ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Žƒ‹’‘”– ‹ƒ•‘ ‹ƒŽ†‡Ž‡•‘”‡•‰”ƒƒ–‹ ƒŽ•ǡ‘”–‘‰”ˆ‹“—‡•‹‘”–‘–‹’‘‰”ˆ‹“—‡•ǡ “—ƒ–ƒŽ‡••‡˜‡•”‡’‡” —••‹‘•‡Žƒ ‘’”‡•‹×†‡–‡š–‘•Ǥ  Orientacions didàctiques del bloc L’adquisició dels recursos per al desenvoŽ—’ƒ‡–†‡Žƒ ‘’‡–° ‹ƒŽ‡ –‘”ƒƒŽ„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ––± ‘ƒ objectiu principal la consolidació de l’esperit crític i l’enriquiment personal de l’alumnat.

Aquesta ƒ†“—‹•‹ ‹×‡•–À–‹ƒ‡–”‡Žƒ ‹‘ƒ†ƒƒ„‡Ž•’”‘ ‡••‘••‘ ‹ƒŽ•‹–‡”ƒ –‹—•“—‡‡•’‘–‡ ‹‡‡n l’ús de la llengua oral i amb l’escriptura, atès que els processos de recepció i expressió es retroalimenten i complementen.

Per aquest motiu, la lectura d’assajos, de notícies, d’articles d’opinió, de reportatges, de documentals i d’altres textos multim‘†ƒŽ•– ‘ƒ”ƒ‡Ž•ƒ— ‹•‹Ž‡• ƒ’ƒ›‡•’—„Ž‹ ‹–”‹‡•‒±•, d’una „ƒ†ƒǡ — recurs excel·lent perquè l’alumnat s’informi sobre temes d’interès general i sobre ‡•†‡˜‡‹‡–• Š‹•–Ö”‹ • ‘ ‘–‡’‘”ƒ‹•Ǥ ’ƒŽ–”ƒ „ƒ†ƒǡ –ƒ„± ±• —ƒ ‡‹ƒ “—‡ ‡Ž• ’‡”‡–” †‡•‡˜‘Ž—’ƒ”l’‡•’‡”‹– ”À–‹ ǡ‡•’‡ ‹ƒŽ‡–•‹‡š’‘•‡‹†‡‘Ž‘‰‹‡•–‘–ƒŽ‡– ‘–”ƒ’‘•ƒ†‡•‹Ž‡•Ž‡ –—”‡• ‡•†—‡ƒ–‡”‡ ‘ŽȉŽƒ„‘”ƒ–‹˜ƒ‡–Ǥ   La lectura de diferents tipus de textos al voltant d’una temàtica específica i amb una funcionalitat †‡–‡”‹ƒ†ƒ ±• —ƒ ˆ‘– †‡ ‘—• ‘‡‹š‡‡–• ‡ Žƒ ”‡•‘Ž— ‹× †‡ Ž‡• •‹–—ƒ ‹‘• ’”‘„Ž‡ƒ “—‡ plantegen els projectes i les tasques.

Aquesta activitat permet a l’alumnat accedir a un ampli ventall de models de gèneres discursius i d’estructures i formes lingüístiques que, un ‘’ ƒƒŽ‹–œƒ†‡• ‹ ƒ••‹‹Žƒ†‡•ǡ‡•†‡˜‹†”ƒƒ –‹˜‡•‹‡”‹“—‹”ƒŽ‡••‡˜‡•’”Ö’‹‡•’”‘†— ‹‘•‘”ƒŽ•‹‡• ”‹–‡•ǡƒ–°•“—‡Žƒ lectura pot ser considerada un pas necessari en el procés d’escriptura i de la parla.

La lectura ‘ŽȉŽƒ„‘”ƒ–‹˜ƒˆƒ ‹Ž‹–ƒ‡Ž†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–†‡Ž‡•Šƒ„‹Ž‹–ƒ–•†‡”‡ˆŽ‡š‹×‡–ƒŽ‹‰òÀ•–‹ ƒǡ†‡”‡‰—Žƒ ‹× ‡–ƒ ‘‰‹–‹˜ƒ‹†’ƒ˜ƒŽ—ƒ ‹×†‡Ž•’”‘ ‡••‘•†‡Ž‡ –—”ƒǤ ƒ Ž‡ –—”ƒ †‡ –‡š–‘• —Ž–‹‘†ƒŽ•ǡ ‡•’‡ ‹ƒŽ‡– •‹ •× Š‹’‡”–‡š–—ƒŽ•ǡ ”‡“—‡”‡‹šǡ ƒ ±•ǡ ‡Ž desenvolupament d’habilitats tecnològiques que la major part de l’alumnat ja ha †‡•‡˜‘Ž—’ƒ– ‡ ‹˜‡ŽŽ•‡†— ƒ–‹—•’”‡˜‹•ǡ’‡”Ö“—‡ ƒŽ†”“—‡‡• ‘•‘Ž‹†‹’‡”“—°Žƒcomprensió d’un text multimodal Šƒ†‡–‡‹”‡ ‘’–‡Žƒ–‘–ƒŽ‹–ƒ–†‡Ž•ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡•“—‡Š‹•×’”‡•‡–•Ǥ‡Ž‹˜‡ŽŽ†‡„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–, l’esperit ”À–‹ Šƒ†‡‰—‹ƒ”l’alumnat ‡Žƒ•‡Ž‡ ‹×i l’anàlisidels textos que seran objecte de lectura i l’ús que faci †‡Ž‡•†ƒ†‡•‹Ž‡•‹ˆ‘”ƒ ‹‘•“—‡ƒ“—‡•–•–‡š–‘• ‘–‹‰—‹Ǥ“—‡•–‡•ƒ ‹‘•Šƒ†‡’‡”‡–”‡ƒ l’alumnat ”‡•‘Ž†”‡–ƒ•“—‡•“—‡”‡“—‡”‡‹š‹Žƒ’‘•ƒ†ƒ‡’” –‹ ƒ†‡Žƒ•‡˜ƒ ‘’‡–° ‹ƒŽ‡ –‘”ƒ‹ǡ’‡” tant, la selecció i l’aplicació de l’estratègia de lec–—”ƒ“—‡ ‘””‡•’‘‰—‹•‡‰‘•‡Ž•‘„Œ‡ –‹—•‘’”‘’Ö•‹–• †‡ Ž‡ –—”ƒ ȋ’‡” ‡š‡’Ž‡ǡ ŽŽ‡‰‹” ’‡” ”‡ˆŽ‡š‹‘ƒ” •‘„”‡ ‡Ž –‡ƒ †‡ Žƒ –ƒ• ƒ ’Žƒ–‡Œƒ†ƒǡ ’‡” ‡š’‘•ƒ” ‹ ƒ”‰—‡–ƒ”ǡ’‡”‡• ”‹—”‡•‘„”‡—–‡ƒǡ’‡”revisar el que s’ha escritǡ’‡””‡ ‘”†ƒ”‹‡‘”‹–œƒ”ǡ‡– ǤȌǤ ƒ„± ƒŽ –‡‹” ‡ ‘’–‡ “—‡ Žƒ Ž‡ –—”ƒ ‡ ’ƒ–ƒŽŽƒǡ ƒ†ƒ ‘’ ±• ˆ”‡“ò‡– ‹ ”‡ŽŽ‡˜ƒ–ǡ ‡š‹‰‡‹š l’adquisició d’uns”‡ —”•‘•’ƒ”–‹ —Žƒ”•ǡ†‹ˆ‡”‡–•†‡Ž•‡ ‡••ƒ”‹•’‡”ƒŽƒŽ‡ –—”ƒ†‡Ž•–‡š–‘•‹’”‡•‘•ǡ ƒ–°• “—‡ Žƒ ‹ˆ‘”ƒ ‹× ±• ‘Ž– ±• ƒ„—†ƒ– ‹ ‘ •‡“ò‡ ‹ƒ†ƒǤ †‡±•ǡ ƒŽ •‡” ‘• ‹‡– †‡ Žƒ navegació i d’allò que es tria, ‹±•‹†‹•’‡•ƒ„Ž‡ƒ’Ž‹ ƒ”‡•–”ƒ–°‰‹‡•†‡Ž‡ –—”ƒ ”À–‹ ƒǡ ‡–”ƒ†ƒ‡Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×ȋ’‡”‡š‡’Ž‡ǡde la ideologia i de les intencions de l’autorǦ‡• ”‹’–‘”Ǣ†‡Ž ‘–‹‰—–†‡ †‹Ž‡‰•ƒŽƒšƒ”šƒǡ‘Š‹’‘–Šƒ˜‡”‹–‡”Ž‘ —–‘”•†‡ —Ž–—”‡•†‹ˆ‡”‡–•‹‘‡•’‘†‡’”‘†—‹”ƒŽ‡–‡•‘• ‘—‹ ƒ–‹—•‹ —Ž–—”ƒŽ•ǡ‡– ǤȌǤ ƒ“—‡•–ƒ‡–ƒ’ƒǡƒ–°•“—‡Žƒ ‘’‡–° ‹ƒŽ‡ –‘”ƒ ‘–”‹„—‡‹šƒŽ†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–†‡Žƒ ‘’‡–° ‹ƒ ‘—‹ ƒ–‹˜ƒ’Ž—”‹Ž‹‰ò‡‹‹–‡” —Ž–—”ƒŽdel perfil de l’alumnatǡ ƒŽafavorir l’adquisició d’estratègies †̵‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡–‡š–‘•—Ž–‹‘†ƒŽ•’”‘†—Ö•‡†‹˜‡”•‡•ŽŽ‡‰ò‡•‹’‡”–ƒ›‡–•ƒ†‹˜‡”•‡• —Ž–—”‡•Ǥ ‡”–ƒ–ǡ±•‡ ‡••ƒ”‹’Žƒ–‡Œƒ”•‹–—ƒ ‹‘•“—‡’‡”‡–‹ƒl’alumƒ–ƒ’”‡†”‡ƒˆ‡”–”ƒ•ˆ‡”° ‹‡•‡–”‡ les llengües d’escolarització i ‹†‡–‹ˆ‹ ƒ” ‡Ž• ”‡ —”•‘• “—‡ •× ‡•’‡ Àˆ‹ • †‡ ƒ†ƒ ŽŽ‡‰—ƒǤ “—‡•– ’Žƒ–‡Œƒ‡–†‹† –‹ ‡š‹‰‡‹š—ƒ ‘‘”†‹ƒ ‹×‡–”‡Ž‡•†‹ˆ‡”‡–•ŽŽ‡‰ò‡•’‡”ƒ ‘•‡‰—‹”“—‡ǡ•‹‰—‹ “—‹ƒ •‹‰—‹ Žƒ –”‹ƒ Ž‹‰òÀ•–‹ ƒ “—‡ ˆƒ ‹ǡ l’alumnat ƒ””‹„‹ ƒ †‘‹ƒ” ‡Ž• ”‡ —”•‘• ‡ ‡••ƒ”‹• ’‡” ƒŽ †‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡– ‘Š‡”‡–†‡Žƒ ‘’‡–° ‹ƒŽ‡ –‘”ƒ‡–‘–‡•ƒ“—‡•–‡•ŽŽ‡‰ò‡•Ǥ l’últim, en aquest nivell educatiu no s’ha de deixar de banda el foment dels hàbits i gust‘•’‡”Žƒ Ž‡ –—”ƒǡ‹Žƒ‡ ‡••‹–ƒ–†‡•‡‰—‹”†‡•‡˜‘Ž—’ƒ–Žƒ•‡•‹„‹Ž‹–ƒ–‡•–°–‹ ƒ†‡l’alumnat ƒ„”‡Žƒ ‹×ƒ–‡š–‘•   †‡ ƒ” –‡” Ž‹–‡”ƒ”‹ ‹ —Ž–—”ƒŽǤ  ƒ“—‡•– •‡–‹–ǡ Žƒ Ž‡ctura d’algunes obres originals ‒•‡’”‡ “—‡ ‘””‡•’‘‰—‹ƒl nivell de l’alumnat‒, d’adaptacions o de ˆ”ƒ‰‡–•†‡Ž‡•‘„”‡•±•”‡’”‡•‡–ƒ–‹˜‡• ‡ ŽŽ‡‰—ƒ ƒ‰Ž‡•ƒ ȋ’‡” ‡š‡’Ž‡ǡ ‘˜‡ŽȉŽ‡• —”–‡•ǡ ‘–‡•ǡ „‹‘‰”ƒˆ‹‡•ǡ ’‘‡‡•ǡ †‹• —”•‘• ’‘ŽÀ–‹ • importants, etc.) ha de permetre a l’alumne aprofundir tant en els seus coneixements culturals ‘‡ ‡Ž•Ž‹‰òÀ•–‹ •Ǥ     BLOC 3 L’ESCRIPTURA DE TEXTOS MULTIMODALS EN LLENGUA ANGLESA Si la competència d’escriptura té com a principal funció afavorir que les persones participin en la †‹˜‡”•‹–ƒ–†‡•‹–—ƒ ‹‘• ‘—‹ ƒ–‹˜‡•“—‡‘ˆ‡”‡‹šŽƒ•‘ ‹‡–ƒ–ƒ –—ƒŽǡ‡Ž•”‡ —”•‘•d’aprenentatgeŠƒ ‡•–ƒ–•‡Ž‡ ‹‘ƒ–•–‡‹–‡ ‘’–‡Ž‡•ƒ ‹‘•‹‡Ž’”‘ ±•†‡’”‘†— ‹×ǡ‹–‡”ƒ ‹×‹‡†‹ƒ ‹×†‡Ž•–‡š–‘• ‡• ”‹–•‹—Ž–‹‘†ƒŽ•ǤD’aquesta manera,els recursos d’aprenentatge d’aquest bloc comprenen sabers “—‡ˆƒ’‘••ible l’autorregulació necessària per a una correcta elaboració de textos escrits, i que estan ”‡Žƒ ‹‘ƒ–•ƒ„‡Ž–”ƒ –ƒ‡–‹Žƒ‰‡•–‹×†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×ǡ‡Ž’‡•ƒ‡–ƒƒŽÀ–‹ ‹ ”À–‹ ǡŽƒ”‡ˆŽ‡š‹× ‡–ƒŽ‹‰òÀ•–‹ ƒ•‘„”‡‡Ž•†‹ˆ‡”‡–• ‘’‘‡–•–‡š–—ƒŽ•‹†‹• —”•‹—•ǡ‘Žƒ”‡ˆŽ‡š‹×•‘„”‡Žƒ†‹˜‡”•‹–ƒ– Ž‹‰òÀ•–‹ ƒ‹ —Ž–—”ƒŽǤ Dintre d’aquest bloc de recursos s’han considerat tamb郓—‡ŽŽ•”‡ —”•‘•“—‡‡•”‡ˆ‡”‡‹š‡ƒŽ”‡‰‹•–”‡ Ž‹–‡”ƒ”‹‹ƒl seu ús en les diferents situacions comunicatives de l’escriptura. L’aprenentatge de l’escriptura en l’enfocament competencial s’ha de centrar en projectes “—‡ ”‡Ã ‘–‡š–‘•“—‡ ‘˜‹†‹ƒ‡• ”‹—”‡•‹‰‹ˆ‹ ƒ–‹˜ƒ‡–ǡ–ƒ–†‡ˆ‘”ƒ‹†‹˜‹†—ƒŽ ‘ ‘ŽȉŽ‡ –‹˜ƒǤ–‡•ƒŽƒ ‹’‘”– ‹ƒ“—‡–±‡Žƒ‘•–”ƒ•‘ ‹‡–ƒ–Žƒ ‘’‡–° ‹ƒ†‹‰‹–ƒŽǡs’han consideratƒŽ‰—•”‡ —”•‘• Žƒ— que s’hi relacionen i, de manera especial,els de l’escriptura col·laborƒ–‹˜ƒ‹ ‘‘’‡”ƒ–‹˜ƒǤ‘–ƒ‹šÖ†‘ƒ una nova perspectiva social a l’escriptura multimodal i facilita el domini de l’escriptura‘Ž‹‡ƒŽǤ  I. FETS I CONCEPTES ͳǤ ‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•†‡Ž•–‡š–‘•—Ž–‹‘†ƒŽ•‡• ”‹–•‡ƒ‰Ž°•ǡ‡•’‡ ‹ƒŽ‡–†‡Ž•’”‘ ‡†‡–•†‡Ž• ‹–Œƒ•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×•‘ ‹ƒŽǡ‹ Ž‘•‘•‡Ž•–‡š–‘•’—„Ž‹citaris, els textos d’opinió i †‡†‹˜—Ž‰ƒ ‹× ‹‡–Àˆ‹ ƒ‹‡Ž•–‡š–‘•ƒ””ƒ–‹—•Ǥ ʹǤ ƒ ‹–ƒ„‹„Ž‹‘‰”ˆ‹ ƒ‹Žƒ„‹„Ž‹‘‰”ƒˆ‹ƒǣ’”‘ ‡†‹‡–•†‡ ‹–ƒ ‹×Ǥ ͵Ǥ La gramàtica i l’ortografiade l’anglès i les eines de correcció gramatical i ortogràficaǤ ͶǤ El procés d’escriptura: la planificació, la textualització i la correccióǤ  II.

PROCEDIMENTS ͳǤ Planificació del procés d’escriptura de textos multimodals escrits en anglès: ƒǤ †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Žƒ‹–‡ ‹×‹Žƒˆ— ‹× ‘—‹ ƒ–‹˜ƒ†‡Ž–‡š–“—‡‡•’”‡–±”‡†ƒ –ƒ”Ǥ „Ǥ ‡Ž‡ ‹×†‡Ž–‡ƒ‹†‡Ž’—–†‡˜‹•–ƒ“—‡‡•’”‡–±ƒ†‘’–ƒ”Ǥ Ǥ ‘•‹†‡”ƒ ‹×†‡Ž”‡ ‡’–‘”ƒ“—‹ƒ‹”ƒ†”‡­ƒ–‡Ž†‹• —”•Ǥ †Ǥ Esquematització de l’estructura del text atenent les característiques ’”Ö’‹‡•†‡Ž‰°‡”‡“—‡ ‡•’”‘†—‡‹š‹†els tipus de llenguatges que s’hi relacionen (textuals, icònics, gràfics, etc.)Ǥ ‡Ǥ Žƒ„‘”ƒ ‹×†‡Ž‰—‹×–° ‹ †‡Ž•–‡š–‘•‡“—°‡Ž•‡Ž‡‡–•ƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽ••‹‰—‹ ‡–”ƒŽ•Ǥ ˆǤ ‡Ž‡ ‹×†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×”‡ŽŽ‡˜ƒ–’‡”ƒŽƒ‹–‡ ‹× ‘—‹ ƒ–‹˜ƒƒ’ƒ”–‹”†‡Žƒ ‘•—Ž–ƒ†‡ diverses fonts d’informacióǤ   ‰Ǥ Recopilació i valoració d’opinions diferents sobre un mateix temaǤ ŠǤ Selecció d’un registr‡ƒ†‡“—ƒ–ƒŽ‰°‡”‡‹ƒŽŽ‡ –‘”Ǥ ʹǤ ‘•–”— ‹× †‡ –‡š–‘• —Ž–‹‘†ƒŽ• ‡• ”‹–• ‡ ƒ‰Ž°• ƒ„ ‡•’‡ ‹ƒŽ ƒ–‡ ‹× ƒŽ• ƒ””ƒ–‹—•ǡ argumentatius i expositius relacionats amb temes generals d’actualitat o aspectes socioculturals †‡Ž•’ƒÃ•‘•†‡’ƒ”Žƒƒ‰Ž‡•ƒǣ ƒǤ •–”— –—”ƒ ‹×†‡Ž ‘–‹‰—–•‡‰‘•—‡•“—‡ƒ‡Žƒ„‘”ƒ–’”°˜‹ƒ‡–Ǥ „Ǥ š’‘•‹ ‹×†‡Ž–‡ƒ‹†‡Ž’—–†‡˜ista que s’adoptaǤ Ǥ Seguiment d’una línia argumentativa o narrativa coherentǤ †Ǥ Realització dels enregistraments d’àudio i vídeo necessaris per ”‡ƒ”–‡š–‘•—Ž–‹‘†ƒŽ•‹ —–ƒ–‰‡†‡–‘–•‡Ž•‡Ž‡‡–•“—‡‡Ž• ‘’‘‡Ǥ ‡Ǥ l•†‡”‡ —”•‘•†‡ ‘Š‡”° ‹ƒ‹ ‘Š‡•‹×–‡š–—ƒŽ•‡ƒ‰Ž°•’”‘’‹•†‡Ž‰°‡”‡Ǥ ˆǤ l•ƒ†‡“—ƒ–†‡’”‘ ‡†‹‡–•†‡ ‹–ƒ ‹×‹‹ Ž—•‹×†‡Žƒ„‹„Ž‹‘‰”ƒˆ‹ƒ‹†‡Žƒ„‹„Ž‹‘‰”ƒˆ‹ƒ™‡„ ‘•—Ž–ƒ†ƒǤ ‰Ǥ l•†‡Ž‡• ’‡”ƒŽƒ’”‘†— ‹×‹Žƒƒ“—‡–ƒ ‹×†‡Ž•–‡š–‘•Ǥ ŠǤ ’Ž‹ ƒ ‹×†‡Ž‡• ‘˜‡ ‹‘•‡•–°–‹“—‡•’”Ö’‹‡•†‡ ƒ†ƒ‰°‡”‡Ǥ ͵Ǥ ‡˜‹•‹×‹ ‘””‡ ‹×†‡–‡š–‘•—Ž–‹‘†ƒŽ•‡• ”‹–•‡ƒ‰Ž°•ǣ ƒǤ ‡˜‹•‹× ‹ ‘””‡ ‹× †‡ Žƒ ‘Š‡”° ‹ƒ ‹ ‘Š‡•‹× ‰Ž‘„ƒŽ †‡Ž –‡š–ǡ ƒ„ ‡•’‡ ‹ƒŽ ƒ–‡ ‹× ƒŽ• ‘‡ –‘”•ǡƒŽ•ƒ•’‡ –‡•‘”ˆ‘•‹– –‹ •‹Ž°š‹ •†‡Ž–‡š–ǡƒŽƒ’—–—ƒ ‹×ǡƒŽƒ‰”ƒ–‹ ƒ‹ƒ l’ortografia, als marges, als espaiats, a les sangries i al tipus i mida de la lletraǤ „Ǥ Revisió i correcció dels aspectes gràfics i d’imatges presents al textǤ Ǥ Ús d’estratègies d’autoavaluació, coavaluació i autocorrecció per millora”‡Ž•–‡š–‘•‡• ”‹–•Ǥ ͶǤ ’Ž‹ ƒ ‹×†‡Ž•”‡ —”•‘•Ž‹‰òÀ•–‹ •ƒ†“—‹”‹–•‡“—ƒŽ•‡˜‘ŽŽŽ‡‰—ƒ’‡”ƒˆƒ˜‘”‹”Žƒ ‘•–”— ‹×†‡ †‹• —”•‘•‡• ”‹–•‡ƒ‰Ž°•ǣ ƒǤ ‡Ž‡ ‹×†‡Ž‡• ‘˜‡ ‹‘• —Ž–—”ƒŽ•ŽŽ‹‰ƒ†‡•ƒŽƒ’”‘†— ‹×†‡–‡š–‘•‡ƒ‰Ž°•Ǥ „Ǥ Ús d’altres llengües per incloure matisos i vaŽ‘”• ‘—‹ ƒ–‹—•ƒŽ–‡š–“—‡‡•’‡”†”‹‡•‹ s’emprés exclusivament l’ƒ‰Ž°•Ǥ Ǥ ‡•‘Ž— ‹×†‡”‡’–‡• ‘—‹ ƒ–‹—•”‡ ‘Žœƒ–Ǧ•‡‡Ž‡•ƒŽ–”‡•ŽŽ‡‰ò‡•“—‡‡• ‘‡‹š‡Ǥ  III.

ACTITUDS I VALORS ͳǤ Identificació d’usos de la llengua anglesa que poden ser considerats com ƒ†‹• ”‹‹ƒ–‘”‹•‹ ‡” ƒ d’alternatives lingüístiques socialment acceptadesǤ ʹǤ l•°–‹ †‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×‡Žƒ’”‘†— ‹×†‡–‡š–‘•‡• ”‹–•Ǥ ͵Ǥ –‡”°•’‡”‡š’”‡••ƒ”Ǧ•‡ƒ„’”‡ ‹•‹×Ǥ ͶǤ —”ƒ’‡”Žƒ ‘””‡ ‹×†‡Ž•‡Ž‡‡–•–‡š–—ƒŽ•ǡ‰”ƒƒ–‹ ƒŽ•‹‘”–‘‰”ˆ‹ •Ǥ ͷǤ —–‘‘‹ƒ‡Žƒ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×ǡŽƒ’”‘†— ‹×‹Žƒ ‘””‡ ‹×†‡–‡š–‘•‡• ”‹–•Ǥ    Orientacions didàctiques del bloc L’aprenentatge de l’escriptura al batxillerat ha de planificarǦ•‡†‡ƒ‡”ƒ“—‡‰ƒ”ƒ–‡‹š‹“—‡–‘–Š‘ ’—‰—‹ƒ••‘Ž‹”‘„Œ‡ –‹—•’‡”•‘ƒŽ•ǡ ‘•–”—‹” ‘‡‹š‡‡–•‹’ƒ”–‹ ‹’ƒ”‡†‹˜‡”•‡•‡•ˆ‡”‡•†‡Žƒ˜‹†ƒ acadèmica i social.

Per això és important que els projectes d’escriptura es plantegin en situacions de ‘—‹ ƒ ‹×†‹˜‡”•‡•ǡ’‡”ƒ†‹˜‡”•‹–ƒ–†‡”‡ ‡’–‘”•ǡ‡†‹˜‡”•‹–ƒ–†‡•—’‘”–•‹‹–Œƒ•ǡ†‹‰‹–ƒŽ•‘‘Ǣ“—‡ tinguin finalitats i funcions diverses; que promoguin la necessitat d’aproparǦse al procés d’escriptura †‡•†‡‹”ƒ†‡•†‹ˆ‡”‡–•ǡ‹“—‡‹’Ž‹“—‹Žƒ’”‘†— ‹×†‡–‡š–‘•†‡†‹˜‡”•‹–ƒ–†‡‰°‡”‡•‹ˆ‘”ƒ–• ‘ a productes finals.

En el procés d’aprenentatge de l’escriptura serà clau insistir en els processos de ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×ǡ–‡š–—ƒŽ‹–œƒ ‹×‹”‡˜‹•‹×“—‡‡•˜ƒ”‡–”‘ƒŽ‹‡–ƒ–‹‘•×•‡“ò° ‹‡•“—‡‡•’”‘†—‡‹š‡ pas a pas i aïlladament.

En l’aprenentatge de l’escriptura també caŽ ‘•‹†‡”ƒ”‡Ž–”‡„ƒŽŽ‡‰”—’ǡƒ–°• “—‡ˆƒ ‹Ž‹–ƒ‡Ž•ƒ’”‡‡–ƒ–‰‡•‹–Œƒ­ƒ–Žƒ”‡ˆŽ‡š‹×•‘„”‡‡Ž•’”‘ ‡••‘•‹±•—ƒ†‡Ž‡•‡‹‡•“—‡ǡƒ„ l’ús de determinats ’”‘‰”ƒ‡•†‹‰‹–ƒŽ•†‡ ‘‘’‡”ƒ ‹×ǡƒˆƒ˜‘”‡‹š‡‡Ž†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–†‡†‡•–”‡•‡• ‡ ‡••”‹‡•’‡”’ƒ”–‹ ‹’ƒ”‡Žƒ•‘ ‹‡–ƒ–ƒ –—ƒŽǤ Per planificar adequadament l’aprenentatge de l’escriptura caldrà –‡‹” ‡ ‘’–‡ †‹˜‡”•‹–ƒ– †‡ ‘–‡š–‘•Ǥ’”‹‡”ŽŽ‘ ǡ ƒŽ†”†‹••‡›ƒ”’”‘Œ‡ –‡•relacionats amb l’esfera personal de l’alumnat, “—‡’‘†‡‹’Ž‹ ƒ”ƒ””ƒ”—ˆ‡–‘—ƒ‡š’‡”‹° ‹ƒ˜‹• —†ƒǡ‡Žƒ„‘”ƒ”—†‹ƒ”‹’‡”•‘ƒŽ†‡ˆ‹ ‹×ǡ ”‡ƒ” Žƒ ’”Ö’‹ƒ „‹‘‰”ƒˆ‹ƒ ‘ la d’una persona propera, etc. En segon lloc, també és important ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ” ’”‘Œ‡ –‡•“—‡‡Ž•ƒŒ—†‹ƒ†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”Žƒ ”‡ƒ–‹˜‹–ƒ–ǡ’‡”‡š‡’Ž‡ƒ’ƒ”–‹”†‡Žƒ ”‡ƒ ‹×†‡”‡Žƒ–•„”‡—• en format digital o de petits poemes a partir d’un model.  –‡” ‡” ŽŽ‘ ǡ ƒ –”ƒ˜±• †‡Ž• ’”‘Œ‡ –‡• d’escriptura l’alumnat –ƒ„±Šƒ†‡’‘†‡”†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”ƒ –‹˜‹–ƒ–•ŽŽ‹‰ƒ†‡•ƒŽƒ˜‹†ƒƒ ƒ†°‹ ƒǡ ‘ƒ”ƒ †‹••‡›ƒ”ǡŒ—•–‹ˆ‹ ƒ”‹†‡• ”‹—”‡—’”‘Œ‡ –‡Ǣ†‡• ”‹—”‡†‘ —‡–•˜‹•—ƒŽ•†‡–‘–ƒ‡ƒ‘’‡”•‘ƒ–‰‡• †‡ŽŽ‹„”‡•‹’‡ŽȉŽÀ —Ž‡•ǡ‡– ǤǢ‡Žƒ„‘”ƒ”ƒ”–‹ Ž‡•’‡”ƒ—ƒ˜‹“—‹‘‡ ‹ Ž‘’°†‹ƒǢ‘”‡ƒŽ‹–œƒ”‡Ž–”‡„ƒŽŽˆ‹ƒŽ d’un projecte d’una àrea concreta.

Finalment, l’escriptura també s’haurà de planificar amb la ’ƒ”–‹ ‹’ƒ ‹× ‡ ƒ –‹˜‹–ƒ–• •‘ ‹ƒŽ• “—‡ ’”‘‘‰—‹ ‡Ž •‡— ‡•’‡”‹– ”À–‹  ‹ ‘’”‘°• ȋ’‡” ‡š‡’Ž‡ǡ ‡Žƒ„‘”ƒ”–—‹–•ǡ‡–”ƒ†‡•‡—šƒ–‘ƒ”–‹ Ž‡•Ȁ”‡••‡›‡•‡„Ž‘‰•’‡” ”‡ƒ”‘’‹‹×•‘„”‡‘–À ‹‡•ǡˆ‡–• actuals, opinió i crítica d’obres literàries o espectacles; crear eslògans, esquetxos o tràilers per ’”‡•‡–ƒ” ŽŽ‹„”‡• ‘ ’‡ŽȉŽÀ —Ž‡•Ǣ †‹••‡›ƒ” ƒ’ƒ›‡• †‡ •‡•‹„‹Ž‹–œƒ ‹× •‘„”‡ –‡‡• ’—›‡–• ‹ d’actualitat, etc.)Ǥ A més d’aquests product‡• ˆ‹ƒŽ• †‡Ž• ’”‘Œ‡ –‡•ǡ l’escriptura s’ha de ‘•‹†‡”ƒ” ‘ —ƒ ‡‹ƒ ’‡” †‡•‡˜‘Ž—’ƒ”Ž‡•ƒŽ–”‡• ‘’‡–° ‹‡•Ǥ‡ˆ‡–ǡen l’ensenyament de llengües és cabdal posar l’accent en Žƒ˜‹•‹×‰Ž‘„ƒŽ†‡Ž‡•†‹ˆ‡”‡–• ‘’‡–° ‹‡•†‡•†‡Žƒ‹”ƒ†ƒ’Ž—”‹Ž‹‰ò‡‹‹–‡” —Ž–—”ƒŽǤ ƒ‹šÀǡ”‡Žƒ ‹‘ƒ– amb la competència oral, l’escriptura pot ser –ƒ–—ƒ„‘ƒ‡‹ƒ†‡’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×ȋ ‘‡Ž•‰—‹‘•‡• ”‹–• ’‡”ˆƒ ‹Ž‹–ƒ”Ž‡•‹–‡”˜‡ ‹‘•‘”ƒŽ•‘‘Ž‘‰ƒŽ•‘‡‹–‡”ƒ ‹×Ȍ ‘—ƒ‡‹ƒ’‡”ƒŽƒ ‘’”‡•‹× (gràcies, entre d’altres, a l’activitat de’”‡†”‡‘–‡•ȌǤƒ„±ǡ“—ƒ‡Ž•’”‘Œ‡ –‡•‹’Ž‹“—‡ ‡” ƒ”ǡ recollir, analitzar i transformar informació, l’escriptura afavorirà l’elaboració d’esquemes per a les   ’”‡•‡–ƒ ‹‘•‘”ƒŽ•‘’‡”ƒŽ‡•‡š’‘•‹ ‹‘•—Ž–‹‘†ƒŽ•‡ˆ‘”ƒ–’Ö•–‡”‘‰ŽÖ•–‡”ȋ’Ö•–‡”†‹‰‹–ƒŽȌǤ aquesta línia, a l’hora de planificar textos orals multimodals l’escriptura dels guions (literaris o tècnics) ±•—ƒ‡‹ƒ‡ ‡••”‹ƒ’‡”ƒ—ƒ„‘ƒ”‡ƒŽ‹–œƒ ‹×†‡Ž’”‘†— –‡ˆ‹ƒŽǤ —ƒ–ƒŽƒ ‘’‡–° ‹ƒŽ‡ –‘”ƒǡŽƒ”‡†ƒ ‹×†‡”‡•—•, l’‡Žƒ„‘”ƒ ‹×†‡ˆ‹–š‡•‘‡Ž•‰”—’•†‡†‹• —••‹×•× ƒ –‹˜‹–ƒ–•“—‡ƒŒ—†‡ƒ‹ŽŽ‘”ƒ”Žƒ ‘’‡–° ‹ƒŽ‡ –‘”ƒǤ„‘Ž‡ –‘”±•–ƒ„±ƒ“—‡ŽŽ“—‡±• ƒ’ƒ­†‡ –”ƒ•ˆ‘”ƒ”‡Ž–‡š–“—‡ŠƒŽŽ‡‰‹–ǡŒƒ•‹‰—‹’‡”“—°‡ ‘•–”—‡‹š—†‡‘—ȋ’‡”‡š‡’Ž‡ǡ–”ƒ•ˆ‘”ƒ”—ƒ ‘–À ‹ƒ’‡”‹‘†À•–‹ ƒ‡—ƒ’ƒ ‘ ‡’–—ƒŽǡ ”‡ƒ”—‘—ˆ‹ƒŽ’‡”ƒ—”‡Žƒ–ǡ‡– ǤȌ‘’‡”“—°’ƒŽ–‡”ƒ‡Ž ƒƒŽȋ’‡”‡š‡’Ž‡ǡ”‡ ‹–ƒ”—ƒ’‘‡•‹ƒǡ†”ƒƒ–‹–œƒ”—†‹Ž‡‰ǡ‡– ǤȌǤ     CRITERIS D’AVALUACIÓ CRITERIS D’AVALUACIÓ DE LA C1     ADEQUACIÓ –‡š–±•ƒ†‡“—ƒ–quan s’ajusta a un fi i a un interlocutor concret.‹šÀǡ—ƒ‹–‡”˜‡ ‹×ƒ†‡“—ƒ†ƒ±• aquella que considera el destinatari i el propòsit comunicatiu i s’hi adapta. ‡”“—°—ƒ‹–‡”˜‡ ‹×‘”ƒŽ•‹‰—‹ƒ†‡“—ƒ†ƒ‡•”‡“—‡”‡‹š“—‡“—‹‹–‡”˜±‘”ƒŽ‡–•‹‰—‹ ‘• ‹‡–†‡Žƒ situació de comunicació en general i de l’audiència o l’interlocutor en particular.

Aquest és un aspecte ˆ‘ƒ‡–ƒŽ ’‡”“—° “—‹ ‹–‡”˜± ’—‰—‹ ƒ†ƒ’–ƒ” ƒ†‡“—ƒ†ƒ‡– Žƒ •‡˜ƒ ‹–‡”˜‡ ‹×ǡ Žƒ “—ƒŽ ‘•ƒ ‡• ƒ–‡”‹ƒŽ‹–œƒǡ•‘„”‡–‘–ǡ‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×“—‡’”‘’‘” ‹‘ƒ‹ ‘Žƒ’”‘’‘” ‹‘ƒǤ ‹šÀƒ–‡‹šǡ’‡”“—°—ƒ‹–‡”˜‡ ‹×‘”ƒŽ•‹‰—‹ƒ†‡“—ƒ†ƒ–ƒ„±‡•”‡“—‡”‡‹š“—‡“—‹‹–‡”˜±‘”ƒŽ‡– ‡•–‹‰—‹ƒ–‡–ƒŽ‡•”‡ƒ ‹‘•†‡Ž•‹–‡”Ž‘ —–‘”•‘†‡Ž’ƒ—†‹–‘”‹’‡”“—°’—‰—‹ƒƒ”ƒ†ƒ’–ƒ–‡Ž†‹• —”•ƒŽƒ •‹–—ƒ ‹× ‘—‹ ativa i al gènere o gèneres textuals que s’emprin en cada cas.

Això es compleix en el moment que la persona que intervé oralment és capaç d’ajustar o, fins i tot, modificar, alguns aspectes †‡Ž•‡—†‹• —”•ǡ ‘ƒ”ƒ‡Ž”‡‰‹•–”‡‘‡Ž•”‡ —”•‘•‹‡Ž• ‘†‹•‘verbals, entre d’altres. ±•“—‡—ƒ ‹–‡”˜‡ ‹×‘”ƒŽƒ†‡“—ƒ†ƒ‹’Ž‹ ƒ–ƒ„±•ƒ„‡”‡• ‘Ž–ƒ”‒en el sentit d’ƒ†‘’–ƒ”—ƒ‡• ‘Ž–ƒƒ –‹˜ƒ‒, comprendre el que s’està dient i demostrar aquesta comprensióǤ ‹šÀǡ •ƒ„‡” ‡• ‘Ž–ƒ” •‹‰‹ˆ‹ ƒ ƒ••‡›ƒŽƒ”ƒŽ’‹–‡”Ž‘ —–‘”“—‡–±‡Ž–‘”†‡’ƒ”ƒ—Žƒ“—‡•‡Ž’‡–±‘“—‡‡•‡ ‡••‹–ƒƒŽ‰—ƒ‡ƒ †’ƒ Žƒ”‹‡–ǡ‹–Œƒ­ƒ–‡ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡˜‡”„ƒŽ‘’ƒ”ƒ˜‡”„ƒŽǤ l’‹, qualsevol intervenció oral està limitada en el temps i, per tant, el criteri d’adequació cal entendre’l també com la relació que s’estableix entre el desenvolupament de la intervenció i el temps a †‹•’‘•‹ ‹×Ǥƒ֒–‹ƒƒ†‡“—ƒ ‹×ƒŽ–‡’•‡˜‹–ƒ–•‹‡•–„‡’Žƒ‹ˆ‹ ƒ†ƒ‒l’ús de paraules excessives. ’’una estratègia d’intervenció adequada evita ƒl’interlocutor haver d’escoltar un mateix missatge †‹˜‡”•‡•˜‡‰ƒ†‡•‘†‡ƒƒ”“—‡‡•”‡’‡–‡‹š‹ƒŽŽÖ“—‡Ž‹Šƒ†‹–Ǥ PRECISIÓ La precisió d’una intervenció es refereix, d’una banda,a la transmissió d’un missatge amb exactitud, és ƒ†‹”ǡ“—‡‡š’”‡••ƒ‡šƒ –ƒ‡–ƒŽŽÖ“—‡‡•˜‘Ž‡š’”‡••ƒ”ǡ“—‡–”ƒ•‡–‡Ž•‹‰‹ˆ‹ ƒ–‡šƒ –‡ǡ‹‹‹–œƒ– ‡Ž ”‹•  “—‡ ‡Ž ‹••ƒ–‰‡ –”ƒ•°s pugui ser entès de forma diferent.

La precisió d’una intervenció CA1.

Adequació CA2.

Precisió CA3.

Claredat C1Intervenir en situacions comunicatives orals complexes que requereixin un ús formal de la llengua anglesa   s’aconsegueix quan es té ben definit allò que es pretén expressar i es domina el lèxi ‹Ž‡•‡š’”‡••‹‘• que s’utilitzaran per expressarǦŠ‘Ǥ ’ƒŽ–”ƒ„ƒ†ƒǡ–ƒ„±•’ƒ ‘•‡‰—‡‹š“—ƒ•’‹–‡”’”‡–ƒ†‡ƒ‡”ƒ’”‡ ‹•ƒ‡Ž•‹‰‹ˆ‹ ƒ–†‡Ž‹••ƒ–‰‡“—‡ ‡•–”ƒ•‡–ǡŽƒ‹–‡ ‹×‹‡Ž’—–†‡˜‹•–ƒ†‡Ž•ƒŽ–”‡•‹–‡”Ž‘ —–‘”•ǡ‡Ž˜ƒŽ‘”†‡ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡‘˜‡”„ƒŽǡ‡– Ǥ  CLAREDAT ƒ Žƒ”‡†ƒ–‡—ƒ‹–‡”˜‡ ‹×‘”ƒŽ±•Žƒ“—ƒŽ‹–ƒ–†‡ ‘•–”—‹”—†‹• —”•À–‹†ǡ„‡’Žƒ–‡Œƒ–‹†‹”‡ –‡Ǣ ‹‡•’°•ǡ‹†‡•ǡ‹ ‘ˆï•Ǥ La claredat d’una intervenció oral depèn de tres factors clau.

Per un costat, depèn d’aspectesˆÀ•‹ • ”‡Žƒ–‹—•ƒŽƒ’”‘— ‹ƒ ‹×†‡Ž‡•’ƒ”ƒ—Ž‡•‹†‡Ž‡•‘”ƒ ‹‘•ǡ‡Ž˜‘Ž—ǡ‡Ž–‘ǡŽƒ˜‡Ž‘ ‹–ƒ–‹Žƒ ƒ†° ‹ƒǤ ‡”—altre costat, depèn de la forma en què s’organitza la intervenció, ja sigui sintàcticƒ‡–‘’‡Ž“—‡ ˆƒƒ‡•–”— –—”ƒ ‹×†‡Ž’”‘’‹†‹• —”•‡Žƒ•‡˜ƒ–‘–ƒŽ‹–ƒ–Ǥ ǡˆ‹ƒŽ‡–ǡ†‡’°†‡Žˆ‡–“—‡–‘–‡•Ž‡•’ƒ”ƒ—Ž‡•‹Ž‡•ˆ”ƒ•‡•‡’”ƒ†‡•‡•–‹‰—‹„‡ ‘‡ –ƒ†‡•‡–”‡ •‹Ǥ En aquest sentit, podríem concloure dient que una intervenció clara és aquella que s’articula de manera ŽÖ‰‹ ƒǡ ‘Š‡”‡–‹ ‘Š‡•‹‘ƒ†ƒǤ   CRITERIS D’AVALUACIÓ DE LA C2       PERTINÈNCIA ƒ’‡”–‹° ‹ƒǡƒ’Ž‹ ƒ†ƒƒŽ’ƒ ‹×†‡ŽŽ‡‰‹”ǡ‡•”‡ˆ‡”‡‹šƒŽƒ ƒ’ƒ ‹–ƒ–†’‹†‡–‹ˆ‹ ƒ”‡Ž‰°‡”‡†‹• —”•‹—ƒŽ “—ƒŽ’‡”–ƒ›—–‡š–‹ƒŽ’Šƒ„‹Ž‹–ƒ–†’‡–‡†”‡–ƒ–‡Ž•‡–‹–‰Ž‘„ƒŽ†’ƒ“—‡•––‡š– ‘Ž‡•‹†‡‡• Žƒ—“—‡ –”ƒ•‡–Ǥ Hi ha diverses formes d’avaluar si l’alumne llegeix amb pertinènciƒǡ“—‡’‘†‡‹ Ž‘—”‡Ž’elaboració†‡ •À–‡•‹•‘”‡•—•ǡŽƒ”‡†ƒ ‹×†‡–‡š–‘•ƒ’ƒ”–‹”†‡Ž‡ –—”‡•ˆ‡–‡•‹Žƒ’ƒ”–‹ ‹’ƒ ‹×‡†‹• —••‹‘••‘„”‡ el que s’ha llegi–, entre d’altres. SENTIT ANALÍTIC Ž•‡–‹–ƒƒŽÀ–‹ ±•—ƒ“—ƒŽ‹–ƒ–†‡ŽƒŽ‡ –—”ƒ“—‡‡•”‡ˆ‡”‡‹šƒƒƒŽ‹–œƒ”Žƒˆ‘”ƒǡ‡Ž ‘–‹‰—–‹Žƒ ‹–‡ ‹‘ƒŽ‹–ƒ–†‡Ž–‡š–ǤŽ•‡–‹–ƒƒŽÀ–‹ ”‡“—‡”‡‹š—ƒŽ‡ –—”ƒ ”À–‹ ƒ‹”‡ˆŽ‡š‹˜ƒǡ“—‡±•Žƒ“—‡’‡”‡– ˆ‹šƒ”Ǧ•‡‡‡Ž•ƒ•’‡ –‡•ˆ‘”ƒŽ•†‡Ž–‡š–ǡƒ˜ƒŽ—ƒ”Ǧ‡Žƒ”‡ŽŽ‡˜ ‹ƒ‹ ‘–”ƒ•–ƒ”Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×“—‡ƒ’‘”–ƒ ƒ„—ƒƒŽ–”ƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×‘ƒ„Žƒ’”Ö’‹ƒ‡š’‡”‹° ‹ƒǤ CA1.

Pertinència CA2.

Sentit analític C2Llegir textos multimodals d’estructura complexa, inclosos els d’especialitat, escrits en llengua anglesa   CRITERIS D’AVALUACIÓ DE LA C3        ADEQUACIÓ L’alumnat escriu de manera adequada quan selecciona ‡Ž•‡Ž‡‡–•ˆ‘”ƒŽ•“—‡±•‡ ƒ‹š‡ƒ„Žƒ •‹–—ƒ ‹× ‘—‹ ƒ–‹˜ƒ “—‡ Ž‹ Šƒ ‡•–ƒ– ’Žƒ–‡Œƒ†ƒ ‹ –± ‡ ‘’–‡ Žƒ ‹–‡ ‹× ƒ„ Žƒ “—ƒŽ ‡• ”‹— ‹ ‡Ž ‹••ƒ–‰‡“—‡˜‘Ž ‘—‹ ƒ”Ǥ–‡š–ƒ†‡“—ƒ–’”‡•‡–ƒ—”‡‰‹•–”‡ˆ‘”ƒŽ‘‹ˆ‘”ƒŽ•‡‰‘•Žƒ•‹–—ƒ ‹× †‡ ‘—‹ ƒ ‹×ǡŽƒ“—ƒŽ–ƒ„±‘–‹˜ƒŽ’ƒ†‘’ ‹×†‡Ž‡• ‘˜‡ ‹‘•’”Ö’‹‡•†’—‰°‡”‡–‡š–—ƒŽ ‘ ”‡– (carta, article, etc.).

Això no exclou que una producció escrita pugui considerar més d’un gènere tex–—ƒŽǢ ƒ“—‡•–•‡”‹ƒ‡Ž ƒ•†‡Ž•–‡š–‘•ŠÀ„”‹†•‹‡Ž•—Ž–‹‘†ƒŽ•“—‡ˆ—•‹‘‡‰°‡”‡•–‡š–—ƒŽ•‹ Žƒ••‡•†‡ †‘ —‡–•†‹ˆ‡”‡–•Ǥ ’ƒ†‡“—ƒ ‹×–ƒ„±‡•ˆƒ’ƒŽ‡•ƒ“—ƒŽ’‡• ”‹’–‘”Šƒ–‹‰—–‡ ‘’–‡‡Ž•ƒ•’‡ –‡•†‡’”‡•‡–ƒ ‹×†‡Ž–‡š– ‹Žƒ‹–‡””‡Žƒ ‹×†‡–‘–•‡Ž•ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡•ȋ˜‡”„ƒŽǡ˜‹•—ƒŽǡ‰”ˆ‹ ǡ‡– ǤȌ“—‡Š‹•×’”‡•‡–•Ǥ COHERÈNCIA ƒ ‘Š‡”° ‹ƒ–‡š–—ƒŽ†‘ƒ•‡–‹–ƒŽ–‡š–Ǥ–‡š– ‘Š‡”‡–’”‡•‡–ƒ—–‡ƒ ‡–”ƒŽǡ“—‡ ‘•–‹–—‡‹š‡Ž ˆ‹Ž ‘†— –‘”†‡–‘–‡Ž–‡š–ǡ‹†‘ƒŽƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×‡ ‡••”‹ƒ’‡”‡–‡†”‡’ŽǡŽƒ“—ƒŽ‡•–‘”‰ƒ‹–œƒ†ƒ ŽÖ‰‹ ƒ‡–Ǥ ‡” ‘’”‘˜ƒ”Žƒ ‘Š‡”° ‹ƒ†’—–‡š– ƒŽƒ••‡‰—”ƒ”Ǧ•‡“—‡’”‡•‡–ƒ—•‡–‹–‰Ž‘„ƒŽǡ†’ƒ ‘”†ƒ„Žƒ ‹–‡ ‹×‹‹ ‹ƒŽǢ“—‡Š‹Šƒ ‘–‹—Öƒ–‡–”‡Ž‡•‹†‡‡•‡š’‘•ƒ†‡•ǡ•‡•‡†‡•‡“—‹Ž‹„”‹•‹ ‘–”ƒ•‡–‹–•Ǣ “—‡ ƒ’ ‘ ‡’–‡“—‡†ƒƒ„‹‰—ǡ‹“—‡Ž‡•‹†‡‡••’Šƒ‘”†‡ƒ––‡‹–’”‡•‡–ŽƒŽÖ‰‹ ƒ†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹× “—‡‡•˜‘Ž†‘ƒ”‹‡Ž‰°‡”‡–‡š–—ƒŽ–”‹ƒ–Ǥ COHESIÓ ƒ ‘Š‡•‹× –‡š–—ƒŽ ±• Žƒ “—ƒŽ‹–ƒ– ˆ‘”ƒŽ •‡‰‘• Žƒ “—ƒŽ Ž‡• †‹ˆ‡”‡–• ’ƒ”–• †’— –‡š– ‡•–ƒ „‡ ”‡Žƒ ‹‘ƒ†‡•‹ ‘‡ –ƒ†‡•‡–”‡•‹Ǥ—–‡š– ‘Š‡•‹‘ƒ–ǡŽ‡•’ƒ”–•ǡa més d’estar•‡–‹ ƒ‡– ”‡Žƒ ‹‘ƒ†‡•ǡ ƒ’ƒ”‡‹š‡ ‡š’ŽÀ ‹–ƒ‡– ŽŽ‹‰ƒ†‡• ƒ –”ƒ˜±• †‡ ’”‘ ‡†‹‡–• ‘ǡ ’‡” ‡š‡’Ž‡ǡ l’ús de ‘‡ –‘”•ǡ‡Žƒ–‡‹‡–†‡”‡ˆ‡”‡–•ƒ–”ƒ˜±•†‡Žƒ”‡’‡–‹ ‹×†‡‘–•ǡŽ’‡ŽȉŽ‹’•‹ǡŽ’‡•‹Ö‹•ǡŽƒ •—„•–‹–— ‹×’”‘‘‹ƒŽ‹Ž’ï• ‘””‡ –‡†‡Ž••‹‰‡•†‡’—–—ƒ ‹×Ǥ CA1.

Adequació CA2.

Coherència CA3.

Cohesió CA4.

Correcció C3Escriure textos multimodals formals, inclosos els d’especialitat, en llengua anglesa   ‡”–ƒ–ǡ’‡”˜ƒŽ‘”ƒ”•‹—–‡š– ‘’Ž‡‹š‡Ž ”‹–‡”‹†‡ ‘Š‡•‹×ǡ ƒŽ ‘’”‘˜ƒ”“—‡‡Ž’ƒ•†’—’ƒ”‰”ƒˆƒ —ƒŽ–”‡”‡•’‘ƒ—ƒ‡˜‘Ž— ‹×‡‡Ž†‹• —”•ǡ“—‡‡Ž• ‘‡ –‘”•—–‹Ž‹–œƒ–••‡”˜‡‹š‡ ‘ƒ•‡›ƒŽ•†‡Ž• ‡Ž‡‡–•Ž‹‰òÀ•–‹ •ǡ‹“—‡‡Ž••‹‰‡•†‡’—–—ƒ ‹×‘”‰ƒ‹–œ‡‹‡“—‹Ž‹„”‡‡Ž–‡š–Ǥ D’altra bandaǡ—–‡š– ‘Š‡•‹‘ƒ––ƒ„±Šƒ†‡ ‘•‹†‡”ƒ”Žƒ”‡Žƒ ‹×•‡‹Ö–‹ ƒ‡–”‡Ž‡••‡˜‡•†‹˜‡”•‡• parts.

La cohesió semiòtica és una qualitat molt important dels textos multimodals, on l’articulació de –‡š–ǡ ‹ƒ–‰‡ǡ ï•‹ ƒǡ ‡– Ǥ ‡•†‡˜± ‹’”‡• ‹†‹„Ž‡ ȋ’‡” ‡š‡’Ž‡ǡ ‡ †‘ —‡–• ƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽ• ‘ ‡ ’”‡•‡–ƒ ‹‘•ƒ••‹•–‹†‡•’‡”‘”†‹ƒ†‘”ȌǤ—ƒƒ“—‡•–•‘†‡•‡•–ƒ„‡ ‘Š‡•‹‘ƒ–•ǡ‡Ž‹••ƒ–‰‡±•±• ’‘–‡–Ǥ  CORRECCIÓ La correcció, aplicada a l’acció d’escriure, es refereix a la capacitat d’aplicar o ser conforme a les normes d’ús de les unitats menors que estructuren les oracions d’un text: regles gramaticƒŽ•‹‘”–‘‰”ˆ‹“—‡•ǡ d’acord amb la situació comunicativa de l’escriptura.

La finalitat d’aquestes regles és aconseguir els ‘„Œ‡ –‹—•‹ˆ‹ƒŽ‹–ƒ–•†‡Žƒ ‘—‹ ƒ ‹×Œƒ†‡•†‡Ž‡•—‹–ƒ–•‡‘”•†‡Ž•–‡š–‘•Ǥ     EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE DE LA C1   C1.

Intervenir en situacions comunicatives orals complexes que requereixin l’ús de la llengua anglesa En acabar el batxillerat, quan l’alumne ˆƒ—ƒintervenció oral en anglès s’espera que construeixi un †‹• —”• Žƒ”ǡ•—ˆ‹ ‹‡–‡–ˆŽ—‹†‹‡•–”— –—”ƒ–•‡‰‘•Ž‡• ‘˜‡ ‹‘•†‡Ž‰°‡”‡“—‡’”‘†—‡‹š•‘„”‡ –‡‡•†‹˜‡”•‘•–”ƒ –ƒ–•a l’aula o que són significatius en el seu entorn proper.

Per aconseguirǦŠ‘ǡ s’espera que utilitzi una estructura lògica, un nombre suficient d’estructures organitzatives ‹ ‘‡ –‘”• ‹ ‡ ƒ‹•‡• †‡ ‘Š‡•‹× –‡š–—ƒŽ ’”‘’‹• †‡ Žƒ ŽŽ‡‰—ƒ ƒ‰Ž‡•ƒǡ ‹ “—‡ ˆƒ ‹ — ï• †‡Ž ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡‘˜‡”„ƒŽ“—‡ƒˆƒ˜‘”‡‹š‹Žƒ ‘’”‡•‹×’‡”’ƒ”–†‡Ž†‡stinatari.

Endemés, s’espera que ˆƒ ‹•‡”˜‹”—–‘ƒ—†‹„Ž‡‹—ƒ’”‘ï ‹ƒ ‘’”‡•‹„Ž‡Ǥ ambé s’espera que sàpiga expressarǦ•‡ƒ„’”‡ ‹•‹×•—ˆ‹ ‹‡–fent ús d’un llenguatge estàndard, ƒ‹šÀ ‘†‡ ‹” —Ž‘“—‹•‹’ƒ”ˆ”ƒ•‹••‹‘–”‘„ƒŽƒ’ƒ”ƒ—Žƒ‡šƒ –ƒ’‡”‡š’”‡••ƒ”ƒŽŽÖ“—‡˜‘Ž†‹”‘ ‡’”ƒ–—”‡’‡”–‘”‹’”‘—ƒ’Ž‹†‡ˆ×”—Ž‡•†‹• —”•‹˜‡•Ǥ Finalment, també s’espera que la seva intervenci󕋉—‹ƒ†‡“—ƒ†ƒƒŽƒ•‹–—ƒ ‹× ‘—‹ ƒ–‹˜ƒǤ‹šÖ ‘’‘”–ƒ“—‡l’alumne hagi de construirǦse una idea del context d’intervenció que, d’—ƒ„ƒ†ƒǡŽ‹ ’‡”‡–‹ƒ†ƒ’–ƒ”Ǧ•‡ƒŽ–‡’•†‡“—°†‹•’‘•ƒ’‡” ‘•–”—‹”‡Ž•‡—‹••ƒ–‰‡‹’‡”–”‹ƒ”‡Ž•”‡ —”•‘•“—‡ ‡’”ƒ”’‡”‡š’”‡••ƒ”Ǧ•‡‹ǡ†’ƒŽ–”ƒ„ƒ†ƒǡŽ’ƒŒ—†‹ƒƒ†‘’–ƒ”Ž’‡•–”ƒ–°‰‹ƒ’‡”–‹‡–’‡”’‘†‡”†‘ƒ” •‡–‹–ƒƒŽŽÖ“—‡‡• ‘Ž–ƒǤ†‡±•, ha de ser capaç de fer servir procediments discursius d’ordre †‹˜‡”•’‡”‘•–”ƒ”ƒŽ•‡—‹–‡”Ž‘ —–‘”“—‡‡•–‹–‡”‡••ƒ–‡ƒŽŽÖ“—‡†‹—‘“—‡–±’”‘„Ž‡‡•’‡” entendre’l.   EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE DE LA C2   C2.

Llegir textos multimodals d’estructura complexa, inclosos els d’especialitat, escrits en llengua anglesa En acabar el batxillerat, s’espera que l’alumne ŽŽ‡‰‡‹š‹ƒ„’‡”–‹° ‹ƒ—ƒ’Ž‹˜‡–ƒŽŽ†‡–‡š–‘•‡ ƒ‰Ž°•“—‡—–‹Ž‹–œ‹—ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡‡•–†ƒ”†‹†‡–‹ˆ‹ ƒ–‹†‡‡•’”‹ ‹’ƒŽ•‹•‹‰‹ˆ‹ ƒ–‹˜‡•ǡ ‘ Ž—•‹‘• ‹ˆ‹Ž•ƒ”‰—‡–ƒŽ•‹“—‡–ƒ„±†‡‘•–”‹—ƒ ‘’”‡•‹×ƒ†‡“—ƒ†ƒ†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×‹†‡Ž‡•‹†‡‡•†‡Ž –‡š–“—‡•×±•”‡ŽŽ‡˜ƒ–•ǡ•‡‰‘•—•‘„Œ‡ –‹—•†‡Ž‡ –—”ƒ’”‡†‡–‡”‹ƒ–•Ǥ Finalment, també s’espera que llegeixi amb sentit analític examinant –’‡”— ‘•–ƒ–‒Žƒˆ‘”ƒ‡ “—°Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×‡•–’”‡•‡–ƒ†ƒǡ‹“—‡ƒ••‡›ƒŽ‹Ž‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•ˆ‘”ƒŽ•’”‹ ‹’ƒŽ•†‡Ž–‡š–‹ Ž‡• ‘‡–‹ ”ƒ‘ƒ†ƒ‡– •‡‰‘• ‡Ž ’”‘’‹ ”‹–‡”‹Ǥ ‡” — ƒŽ–”‡ ‘•–ƒ–ǡ •’‡•’‡”ƒ “—‡ ƒƒŽ‹–œ‹ ‡Ž ‘–‹‰—–†‡Ž–‡š–†‡ˆ‘”ƒ ”À–‹ ƒǡ“—‡ ‘•–”—‡‹š‹—ƒ‹†‡ƒ‘—’—–†‡˜‹•–ƒ’‡”•‘ƒŽ•‘„”‡‡Ž –‡ƒ ‘ ”‡–†‡ŽƒŽ‡ –—”ƒ‹“—‡‡Ž ‘‡–‹‘”ƒŽ‡–‘’‡”‡• ”‹–†‡ˆ‘”ƒƒ’”‘’‹ƒ†ƒǤ   EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE DE LA C3    C3. Escriure textos multimodals formals, inclosos els d’especialitat, en llengua anglesa En acabar el batxillerat, s’espera que l’alumne escrigui textos en anglès clars i detallats sobre una ‰”ƒ ˜ƒ”‹‡–ƒ– †‡ –‡‡• ‰‡‡”ƒŽ•ǡ ƒ ƒ†°‹ •ǡ ’‡”•‘ƒŽ• ‘ †‡ ŽŽ‡—”‡ǡ †‡ ˆ‘”ƒ ƒ†‡“—ƒ†ƒǡ ƒŒ—•–ƒ– l’estructura del text al destinatari i al gènere que produeix.

Per ferǦho, s’espera que projecti sobre el text la intencionalitat i l’objectiu comunicatiu que persegu‡‹š‹“—‡‹–‡‰”‹ƒ„”‹‰‘”Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹× †‡Žƒ“—ƒŽ†‹•’‘•ƒǤ ambé s’espera que escrigui de manera coherent, integrant informacions i arguments procedents †‡†‹˜‡”•‡•ˆ‘–•ǡ ‘„‹ƒ–ƒ†‡“—ƒ†ƒ‡–†‹ˆ‡”‡–•–‹’—•†‡ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡•ȋ–‡š–—ƒŽ•ǡ‹ ֐‹ •ǡ‰”ˆ‹ •ǡ ‡– ǤȌ ‹ †‡ –‹’‘Ž‘‰‹‡• –‡š–—ƒŽ•ǡ •—„”ƒ–ŽŽƒ– Ž‡• ‹†‡‡• ’”‹ ‹’ƒŽ• ‹ ’”‡•‡–ƒ– †‡–ƒŽŽ• ‹ ‡š‡’Ž‡• ’‡”–‹‡–•’‡”ƒŒ—†ƒ”‡Ž†‡•–‹ƒ–ƒ”‹ƒ‡–‡†”‡‡Ž–‡š–Ǥmés, s’espera que s’ajusti al tema sobre el “—ƒŽ‡• ”‹—‡˜‹–ƒ–†‹‰”‡••‹‘•‹‡ ‡••”‹‡•Ǥ ‹šÀƒ–‡‹šǡs’espera que l’alumne escrigui de manera cohesionada, encadenant les diverses parts “—‡ ‘•–‹–—‡‹š‡ ‡Ž –‡š– ƒ„ ‡Ž• ‘‡ –‘”• –‡š–—ƒŽ• ’”‘’‹• †‡ Žƒ ŽŽ‡‰—ƒ ƒ‰Ž‡•ƒ ±• ”‡’”‡•‡–ƒ–‹—• †‡Ž –‹’—• †‡ –‡š– “—‡ ‡• ”‹—ǡ ’‡” ‹†‹ ƒ” Žƒ”ƒ‡– Ž‡• ”‡Žƒ ‹‘• ‡–”‡ Ž‡• ‹†‡‡•Ǥ Endemés, també s’espera que empri un vocabulari suficientment ric i elaborat, i que –ƒ„±ˆƒ ‹— †‡“—ƒ–†‡Ž•”‡ —”•‘•Ž°š‹ •ȋ”‡’‡–‹ ‹×À‹ƒ†‡Ž‡•’ƒ”ƒ—Ž‡•ǡ‡•‹Ö‹•‘†‡’ƒ”ƒ—Ž‡•†‡Ž ƒ–‡‹š ƒ’•‡–‹ ǡ‡– ǤȌǡ‰”ƒƒ–‹ als (ús de pronoms i d’elȉŽ‹’•‹•ǡ‡– ǤȌǡ‡•–‹ŽÀ•–‹ •‹†‡’—–—ƒ ‹×Ǥ Finalment, també s’espera que‡’”‹†‡ˆ‘”ƒƒ —”ƒ†ƒŽƒ‰”ƒ–‹ ƒȋ‘”ˆ‘Ž‘‰‹ƒ‹•‹–ƒš‹Ȍ’”Ö’‹ƒ†‡ la llengua anglesa i l’ortografia, perquè les composicions s’entenguin fàcilmentǤ   QUADRES DE SÍNTESI  QUADRE DE SÍNTESI DE LA C1                          Intervenir en situacions comunicatives orals complexes que requereixin un ús formal de la llengua anglesa C1 Exposar un tema oralment en un context formal Interactuar en contextos lingüístics i culturals diversos Planificar les pròpies intervencions orals Interpretar el significat i el sentit de documents i missatges orals i audiovisuals Mediar en la comunicació amb d’altres locutors Competència 1 i les seves dimensions Criteris d’avaluació CA1.

Adequació CA2.

Precisió CA3.

Claredat Expectatives de final de cicle En acabar el batxillerat, quan l’alumne fa una intervenció oral en anglès s’espera que construeixi un discurs clar, •—ˆ‹ ‹‡–‡–ˆŽ—‹†‹‡•–”— –—”ƒ–•‡‰‘•Ž‡• ‘˜‡ ‹‘•†‡Ž‰°‡”‡“—‡’”‘†—‡‹š•‘„”‡–‡‡•†‹˜‡”•‘•–”ƒ –ƒ–•ƒ l’aula o que són significatius en el seu entorn proper.

Per aconseguirǦho, s’espera que utilitzi una estructura lògica, un nombre suficient d’estructures organitzatives i connectors i meca‹•‡•†‡ ‘Š‡•‹×–‡š–—ƒŽ’”‘’‹•†‡ ŽƒŽŽ‡‰—ƒƒ‰Ž‡•ƒǡ‹“—‡ˆƒ ‹—ï•†‡ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡‘˜‡”„ƒŽ“—‡ƒˆƒ˜‘”‡‹š‹Žƒ ‘’”‡•‹×’‡”’ƒ”–†‡Ž†‡•–‹ƒ–ƒ”‹Ǥ Endemés, s’espera que faci servir un to audible i una pronúncia comprensible. També s’espera que sàpiga‡š’”‡••ƒ”Ǧse amb precisió suficient fent ús d’un llenguatge estàndard, així com de ‹” —Ž‘“—‹•‹’ƒ”ˆ”ƒ•‹••‹‘–”‘„ƒŽƒ’ƒ”ƒ—Žƒ‡šƒ –ƒ’‡”‡š’”‡••ƒ”ƒŽŽÖ“—‡˜‘Ž†‹”‘‡’”ƒ–—”‡’‡”–‘”‹’”‘— ƒ’Ž‹†‡ˆ×”—Ž‡•†‹• —”•‹˜‡•Ǥ Finalment, també s’espera “—‡Žƒ•‡˜ƒ‹–‡”˜‡ ‹×•‹‰—‹ƒ†‡“—ƒ†ƒƒŽƒ•‹–—ƒ ‹× ‘—‹ ƒ–‹˜ƒǤ‹šÖ ‘’‘”–ƒ“—‡ l’alumne hagi de construirǦse una idea del context d’intervenció que, d’una banda, li permeti adaptarǦ•‡ƒŽ–‡’• †‡“—°†‹•’‘•ƒ’‡” ‘•–”—‹”‡Ž•‡—‹••ƒ–‰‡‹’‡”–”‹ƒ”‡Ž•”‡ —”•‘•“—‡‡’”ƒ”’‡”‡š’”‡••ƒ”Ǧse i, d’altra banda, l’ajudi a adoptar l’estratègia pertinent per poder donar sentit a allò que escolta.

Endemés, ha de ser capaç de fer servir procediments discursius d’ordre divers per mostrar al seu interlocutor qu‡‡•–‹–‡”‡••ƒ–‡ƒŽŽÖ“—‡†‹— o que té problemes per entendre’l.     QUADRE DE SÍNTESI DE LA C2                         Llegir textos multimodals d’estructura complexa, inclosos els d’especialitat, escrits en llengua anglesa C2 Contrastar informacions de diverses fonts per copsar-ne les diferències Interpretar el significat i el sentit de textos escrits multimodals Seleccionar informacions pertinents de diverses fonts d’acord amb uns objectius de lectura concrets Analitzar la forma de textos escrits Competència 2 i les seves dimensions Criteris d’avaluació CA1.

Pertinència CA2.

Sentit analític Expectatives de final de cicle En acabar el batxillerat, s’espera que l’alumne llegeixi amb pertinència un ampli ventall de–‡š–‘•‡ƒ‰Ž°•“—‡ —–‹Ž‹–œ‹—ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡‡•–†ƒ”†‹†‡–‹ˆ‹ ƒ–‹†‡‡•’”‹ ‹’ƒŽ•‹•‹‰‹ˆ‹ ƒ–‹˜‡•ǡ ‘ Ž—•‹‘•‹ˆ‹Ž•ƒ”‰—‡–ƒŽ•ǡ‹“—‡ –ƒ„±†‡‘•–”‹—ƒ ‘’”‡•‹×ƒ†‡“—ƒ†ƒ†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×‹†‡Ž‡•‹†‡‡•†‡Ž–‡š–“—‡•×±•”‡ŽŽ‡˜ƒ–•ǡ•‡‰‘• —•‘„Œ‡ –‹—•†‡Ž‡ –—”ƒ’”‡†‡–‡”‹ƒ–•Ǥ Finalment, també s’espera que llegeixi amb sentit analític examinant –’‡” — ‘•–ƒ–‒ Žƒ ˆ‘”ƒ ‡ “—° Žƒ ‹ˆ‘”ƒ ‹× ‡•– ’”‡•‡–ƒ†ƒǡ ‹ “—‡ ƒ••‡›ƒŽ‹ Ž‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡• ˆ‘”ƒŽ• ’”‹ ‹’ƒŽ• †‡Ž –‡š– ‹ Ž‡• ‘‡–‹ ”ƒ‘ƒ†ƒ‡–•‡‰‘•‡Ž’”‘’‹ ”‹–‡”‹Ǥ‡”—ƒŽ–”‡ ‘•–ƒ–ǡ•’‡•’‡”ƒ“—‡ƒƒŽ‹–œ‹‡Ž ‘–‹‰—–†‡Ž–‡š–†‡ˆ‘”ƒ ”À–‹ ƒǡ “—‡ ‘•–”—‡‹š‹—ƒ‹†‡ƒ‘—’—–†‡˜‹•–ƒ’‡”•‘ƒŽ•‘„”‡‡Ž–‡ƒ ‘ ”‡–†‡ŽƒŽ‡ –—”ƒ‹“—‡‡Ž ‘‡–‹‘”ƒŽ‡– ‘’‡”‡• ”‹–†‡ˆ‘”ƒƒ’”‘’‹ƒ†ƒǤ    QUADRE DE SÍNTESI DE LA C3              Escriure textos multimodals formals, inclosos els d’especialitat, en llengua anglesa C3 Revisar i corregir textos escrits multimodals Reforçar la comunicació escrita a través de recursos multimodals Planificar l’escriptura de textos multimodals Construir textos escrits multimodals Referenciar els recursos bibliogràfics (impresos, digitals, etc.) emprats Competència 3 i les seves dimensions Criteris d’avaluació CA1.

Adequació CA2.

Coherència CA3.

Cohesió CA4.

Correcció Expectatives de final de cicle En acabar el batxillerat, s’espera que l’alumne escrigui textos en anglès clars i detallats sobre una gran varietat de temes generals, acadèmics, personals o de lleure, de forma adequada, ajustant l’estructura del text al †‡•–‹ƒ–ƒ”‹‹ƒŽ‰°‡”‡“—‡’”‘†—‡‹šǤ‡”ˆ‡”Ǧho, s’espera que projecti sobre el text la intencionalitat i l’objectiu ‘—‹ ƒ–‹—“—‡’‡”•‡‰—‡‹š‹“—‡‹–‡‰”‹ƒ„”‹‰‘”Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×†‡Žƒ“—ƒŽ†‹•’‘•ƒǤ Així mateix, també s’espera que escrigui de manera coherent integrant informacions i a”‰—‡–•’”‘ ‡†‡–•†‡ †‹˜‡”•‡• ˆ‘–•ǡ ‘„‹ƒ– ƒ†‡“—ƒ†ƒ‡– †‹ˆ‡”‡–• –‹’—• †‡ ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡• ȋ–‡š–—ƒŽ•ǡ ‹ ֐‹ •ǡ ‰”ˆ‹ •ǡ ‡– ǤȌ ‹ †‡ –‹’‘Ž‘‰‹‡• –‡š–—ƒŽ•ǡ •—„”ƒ–ŽŽƒ– Ž‡• ‹†‡‡• ’”‹ ‹’ƒŽ• ‹ ’”‡•‡–ƒ– †‡–ƒŽŽ• ‹ ‡š‡’Ž‡• ’‡”–‹‡–• ’‡” ƒŒ—†ƒ” ‡Ž †‡•–‹ƒ–ƒ”‹a entendre el text.

A més, també s’espera que s’ajusti al tema sobre el quƒŽ‡• ”‹—‡˜‹–ƒ–†‹‰”‡••‹‘• ‹‡ ‡••”‹‡•Ǥ Així mateix, s’espera que l’alumne escrigui de manera cohesionada, encadenant les diverses parts que ‘•–‹–—‡‹š‡‡Ž–‡š–ƒ„‡Ž• ‘‡ –‘”•–‡š–—ƒŽ•’”‘’‹•†‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒƒ‰Ž‡•ƒ±•”‡’”‡•‡–ƒ–‹—•†‡Ž–‹’—•†‡–‡š– que escriu, per indicar clarament les relacions entre les idees.

Endemés, s’espera que empri un vocabulari •—ˆ‹ ‹‡–‡–”‹ ‹‡Žƒ„‘”ƒ–ǡ‹“—‡–ƒ„±ˆƒ ‹—ï•ƒ†‡“—ƒ–†‡Ž•”‡ —”•‘•Ž°š‹ •ȋ”‡’‡–‹ ‹×À‹ƒ†‡Ž‡•’ƒ”ƒ—Ž‡•ǡ ús de sinònims o de paraules del mateix camp semàntic, etc.), gramaticals (ús de pronoms i d’elȉŽ‹’•‹•ǡ‡– ǤȌǡ ‡•–‹ŽÀ•–‹ •‹†‡’—–—ƒ ‹×Ǥ Finalment, també s’espera que empri de forma acurada Žƒ‰”ƒ–‹ ƒȋ‘”ˆ‘Ž‘‰‹ƒ‹•‹–ƒš‹Ȍ’”Ö’‹ƒ†‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒ anglesa i l’ortografia, perquè les composicions s’entenguin fàcilment.