Décret du 20-03-2019 portant publication du programme de la matière histoire du baccalauréat général de l'École andorrane

Article 1. Objet

Le présent décret fixe le programme de la matière d'histoire du baccalauréat général de l'École andorrane, établie à l'article 10 du Décret du 20-03-2019 d'organisation du niveau de baccalauréat général du Système éducatif andorran.

Article 2. Conditions d'application du programme

Le programme de la matière d'histoire est mis en œuvre dans les conditions établies par le plan d'études et s'applique dans les termes déterminés par la réglementation régissant l'organisation du baccalauréat de l'École andorrane.

Article 3. Programme d'histoire

Le programme de la matière d'histoire du baccalauréat général de l'École andorrane figure en annexe.

Disposition abrogatoire Le.

Décret du 25-07-2012 du programme de la matière d'histoire I et II du baccalauréat de l'École andorrane est abrogé.

Disposition finale Le.

présent Décret entre en vigueur le lendemain de sa publication au Bulletin officiel de la Principauté d’Andorre .

Annex.

INTRODUCCIÓ  La finalitat de l’ensenyament †‡ŽƒŠ‹•–Ö”‹ƒ‡‡Ž„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–±•ˆ‘”ƒ”‡Ž’‡•ƒ‡–‹Žƒ ‘• ‹° ‹ƒ Š‹•–Ö”‹ ƒ†‡l’alumnat, ƒˆ‹“—‡”‡Žƒ ‹‘‹‡Ž•’”‘„Ž‡‡••‘ ‹ƒŽ•”‡ŽŽ‡˜ƒ–•†‡Ž•‡—×ƒ„‡Ž••‡—• ƒ–‡ ‡†‡–• ‹ ’‡•‹ ƒŽ–‡”ƒ–‹˜‡• †‡ ˆ—–—”ǡ ‡‡–‹ Œ—†‹ ‹• ”ƒ‘ƒ–•ǡ ˜ƒŽ‘”‹ ‡Ž• ƒ˜‹• “—‡ Šƒ •—’‘•ƒ– ‹ŽŽ‘”‡•’‡”ƒŽƒŠ—ƒ‹–ƒ–‹’‡”ƒŽƒ†‡•ƒ’ƒ”‹ ‹×†‡Ž‡•‹Œ—•–À ‹‡••‘ ‹ƒŽ•ǡ‹‡Ž•†‡ˆ‡•‹Ǥƒ ‘• ‹° ‹ƒ Š‹•–Ö”‹ ƒ†‡•‡˜‘Ž—’ƒŽƒŠ‹•–‘”‹ ‹–ƒ–†‡Ž‡•’‡”•‘‡•ǡ‡•‡š’Ž‹ ƒ ‘ƒ±••‡”•Š—ƒ•‡‡Ž–‡’•‹ ens permet comprendre’ns i c‘’”‡†”‡‡Ž•ƒŽ–”‡•ǤƒŠ‹•–Ö”‹ƒ ‘–‡’‘”‹ƒ±•—ƒ‡‹ƒˆ‘ƒ‡–ƒŽ en l’ensenyament de valors democràtics i per al desenvolupament d’una consciència ciu–ƒ†ƒƒ ”À–‹ ƒ ‹’ƒ”–‹ ‹’ƒ–‹˜ƒǡja que els problemes o processos objecte d’estudi són presents en l’ƒ –—ƒŽ‹–ƒ–‹ƒŒ—†‡ƒ ‡–‡†”‡ǦŽƒǤ ƒŠ‹•–Ö”‹ƒés una interpretació.

És una manera de relatar i entendre l’experiència humana que requereix el domini d’unes competències i d’uns mètodes basats en evidències.

L‡• ˆ‘–• Š‹•–Ö”‹“—‡•‹Ž‡•‡Ö”‹‡• •×Žƒƒ–°”‹ƒ’”‹‡”ƒ‡“—°‡•„ƒ•‡Ž‡•‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•‹‡Ž•”‡Žƒ–• Š‹•–Ö”‹ •ǤƒŠ‹•–Ö”‹ƒƒŽ„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–ƒ’‘”–ƒƒŽ‡•’‡”•‘‡•— ‘‡‹š‡‡–•‘„”‡‡Ž ƒ˜‹‹Žƒ ‘–‹—Öƒ– ‹’”‡• ‹†‹„Ž‡’‡” ‘’”‡†”‡Žƒ ‘’Ž‡š‹–ƒ–†‡Ž×ƒ –—ƒŽǤ L’alumnat de batxillerat Šƒ †‡ ‘•–”—‹” ‘‡‹š‡‡–• ‹ ”‡Žƒ–• Š‹•–Ö”‹ • ƒ„ ƒ”‰—‡–• consistents procedents d’evidències del passat o d’interpretacions posteriors.

Ha de manejar relats Š‹•–Ö”‹ •Œƒ ‘•–”—Ö•‹‹–‡”’”‡–ƒ”ǦŽ‘•Ǥ ƒ†‡”‡ˆ‘”­ƒ”‡Ž•’”‘ ‡†‹‡–•Š‹•–Ö”‹ •ƒ’”‡•‘•ǡƒ’Ž‹ ƒ–ǦŽ‘• ƒŽ•’”‘„Ž‡‡•†‡Ž•–‡’•±•”‡ ‡–•ǣŠƒ†‡ˆ‘”—Žƒ”Ǧ•‡’”‡‰—–‡•”‡ŽŽ‡˜ƒ–•ǡƒƒŽ‹–œƒ” ”À–‹ ƒ‡– Ž‡• ˆ‘–• ’”‹”‹‡• ‹ •‡ —†”‹‡• ‹ ‹–‡”’”‡–ƒ”ǦŽ‡•ǡ —„‹ ƒ”ǦŽ‡• ‡ ‡Ž •‡— ‘–‡š– ‹ ˜ƒŽ‘”ƒ” Žƒ •‡˜ƒ intencionalitat i la de l’emissor, respectar –‘–‡•Ž‡•‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•‹’‡”•’‡ –‹˜‡•ǡ†‡„ƒ–”‡‹ƒƒŽ‹–œƒ” ‡Ž••‡—•ƒ”‰—‡–•ǡˆ‘ƒ‡–ƒ”‡Ž••‡—•”‡Žƒ–•‹ ‘—‹ ƒ”ǦŽ‘•ƒ„”‹‰‘”ǡ Žƒ”‡†ƒ–‹’”‡ ‹•‹×Ǥ  l’ensenyament de la història ‘–‡’‘”‹ƒ ƒŽ †‹ˆ‡”‡ ‹ƒ” Žƒ ”‘‘Ž‘‰‹ƒ †‡ Žƒ ’‡”‹‘†‹–œƒ ‹×Ǥ ƒ ”‘‘Ž‘‰‹ƒ ”‡•’‘ ƒ —ƒ ŽÖ‰‹ ƒ ‘„Œ‡ –‹˜ƒ †‡ Žƒ ‡•—”ƒ †‡Ž –‡’•ǡ ‡–”‡ “—‡ Žƒ ’‡”‹‘†‹–œƒ ‹×ƒ’‘”–ƒŽƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×“—ƒŽ‹–ƒ–‹˜ƒ†‡Ž•ˆ‡–•‹†‡Ž• ƒ˜‹••‘ ‹ƒŽ•Ǥƒ’‡”‹‘†‹–œƒ ‹×†‡Ž• problemes de la història contemporània és més complexa que la d’etapes ƒ–‡”‹‘”• ’‡” Žƒ •‡˜ƒ ’”‘š‹‹–ƒ–ƒŽ’”‡•‡–ǤƒŽ—„‹ ƒ”Ž‡• ƒ—•‡•‹Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•‡‡Ž–‡’• —”–ǡ‡Ž–‡’•‹–Œ‹‡Ž –‡’•ŽŽƒ”‰Ǥ’alumnat no solament ha de conèixer la periodització, sinó que també ha d’aprendre a ’‡”‹‘†‹–œƒ” ‹ ƒ •‹–—ƒ” ‡Ž• ˆ‡–• dels seus propis relats.

L’opció per organitzar els blocs de manera temàtica permet treballar des d’una perspectiva –ƒ–•‹ ”֐‹ ƒǡ‡•–ƒ„Ž‹–”‡Žƒ ‹‘•‡–”‡‡Ž•ˆ‡–•“—‡ ˜ƒ•— ‡‹”‡—ƒ–‡‹š’‡”À‘†‡ǡ ‘†‹ƒ ”֐‹ ƒǡ ‘’ƒ”ƒ–‡Ž• ƒ˜‹•‹Ž‡• ‘–‹—ïtats d’un mateix ’”‘„Ž‡ƒ‡’‡”À‘†‡•†‹ˆ‡”‡–•Ǥ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES L’alumne de batxillerat ha de desenvolupar les competències històriques que l‹ ’‡”‡–‹ •‡” ’”‘–ƒ‰‘‹•–ƒ†‡Žƒ ‘•–”— ‹×†‡Ž•‡—•ƒ„‡”Š‹•–Ö”‹ ‹—–‹Ž‹–œƒ”ǦŽ‘ ”À–‹ ƒ‡–‹ ”‡ƒ–‹˜ƒ‡–‡‡Ž• •‡—• ‘–‡š–‘••‘ ‹ƒŽ•ǡ’‘ŽÀ–‹ •ǡ‡ ‘Ö‹ •‹ —Ž–—”ƒŽ•†‡Ž’”‡•‡–Ǥ2•ƒ†‹”ǡŠƒ†‡•ƒ„‡”‹–‡”’”‡–ƒ”Ž‡• ˆ‘–•Š‹•–Ö”‹“—‡•‹Šƒ†‡•ƒ„‡” ‘•–”—‹””‡Žƒ–•Š‹•–Ö”‹ •‡š’”‡••ƒ–†‡ƒ‡”ƒƒ”‰—‡–ƒ†ƒŽƒ•‡˜ƒ ’‘•‹ ‹×†ƒ˜ƒ–†‡–‘–ƒ‡ƒ†‡ˆ‡–•‹’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •‹ƒ –—ƒŽ•Ǥ“—‡•–•”‡Žƒ–•‹ Ž‘—‡–‘–‡•Ž‡• Šƒ„‹Ž‹–ƒ–• ‘‰‹–‹˜‡•“—‡’‡”‡–‡Š‹•–‘”‹ƒ”‡Ž’”‡•‡–ǡ ‘’”‡†”‡“—‡‡Ž’ƒ••ƒ–±•—ƒ ‘•–”— ‹× „ƒ•ƒ†ƒ‡Ž‡•ˆ‘–•Š‹•–Ö”‹“—‡•‹—ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×ˆ‡–ƒ‡ˆ— ‹×†‡’”‡‰—–‡•“—‡Šƒ†‡‰‡‡”ƒ” ”‡Žƒ–•‡š’Ž‹ ƒ–‹—•‹˜ƒŽ‘”ƒ–‹—•†‡Ž•ˆ‡–•‹†‡Ž•’”‘ ‡••‘•‡•–—†‹ƒ–•‹’”‘Œ‡ –ƒ”ƒ“—‡•–• ‘‡‹š‡‡–•‡ Žƒ ‘•–”— ‹×†‡Žˆ—–—”Ǥ ‡• †‘• ‘’‡–° ‹‡• •‡Ž‡ ‹‘ƒ†‡• –Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹× †‡ ˆ‘–• Š‹•–Ö”‹“—‡• ’”‹”‹‡• ‹ •‡ —†”‹‡• ‹ Žƒ ‘•–”— ‹× †‡ ”‡Žƒ–• Š‹•–Ö”‹ •– s’han d’interrelacionar contínuament per fer ‘’”‡•‹„Ž‡• ‡Ž• ˆ‡–•ǡ ‡Ž• ’”‘ ‡••‘• ‘ ‡Ž• ’”‘„Ž‡‡• “—‡ ‡•–—†‹‡ –ƒ– †‡• †‡ Žƒ ’‡”•’‡ –‹˜ƒ †‡Ž ‘–‡š–‡“—°˜ƒ•— ‡‹” ‘†‡Žƒ’‡”•’‡ –‹˜ƒ†‡Ž’”‡•‡–“—‡Ž‡•‡•–—†‹ƒǤ„†×••× Žƒ—‡‡Ž desenvolupament d’un pensament històric i social críticǡ atès que permeten l’aprenentatge d’habilitats per a l’alfabetització o la literacitat crÀtica i la seva aplicació a l’anàlisi i la interpretació de l’actualitat. ‡” ƒ Žƒ ˆ‘”ƒ ‹× †‡Ž ’‡•ƒ‡– Š‹•–Ö”‹  ƒŽ –”‡„ƒŽŽƒ” ’”‘„Ž‡‡• “—‡ ’”‘‘‰—‹ ‡Ž ’Žƒ–‡Œƒ‡–†‡’”‡‰—–‡••‘„”‡‡Ž’ƒ••ƒ–ǡ‡Ž’”‡•‡–‹‡Žˆ—–—”ǡ‹ ƒ’ƒ ‹–ƒ–•’‡”ƒŽƒ‹†ƒ‰ƒ ‹×Ǥ ƒŽ ƒ†ƒ’–ƒ”ƒquests problemes a les possibilitats de l’alumnat, creant les condicions necessàries per“—° ’—‰—‹†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”Ž‡••‡˜‡• ƒ’ƒ ‹–ƒ–•‹–‡Žȉlectuals.

L’alumnat de batxillerat ha de saber transferir ƒƒŽ–”‡••‹–—ƒ ‹‘•†‡Ž’ƒ••ƒ–ǡƒŽ’”‡•‡–‹ƒ’”‘Œ‡ –‡•†‡ˆ—–—”Ž‡• ‘’‡–° ‹‡•†‡•‡˜‘Ž—’ƒ†‡•‹Šƒ †‡˜ƒŽ‘”ƒ”ǡƒ’ƒ”–‹”†‡•‹–—ƒ ‹‘• ‘ ”‡–‡•ǡl’ús del saber històric après. C1 INTERPRETAR LES FONTS HISTÒRIQUES PRIMÀRIES I SECUNDÀRIES FENT VISIBLE L’EXISTÈNCIA DE PUNTS DE VISTA DIFERENTS I IDEOLOGIES CONTRAPOSADES            ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡Ž‡•ˆ‘–•Š‹•–Ö”‹“—‡•±•—ƒ ‘’‡–° ‹ƒ Žƒ—’‡” ‘’”‡†”‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡•ƒ†‡Žƒ ‘•–”— ‹×†‡Ž•ƒ„‡”Š‹•–Ö”‹ ǤƒŠ‹•–Ö”‹ƒ±••‡’”‡—ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡Ž“—‡˜ƒ’ƒ••ƒ”„ƒ•ƒ†ƒ‡ ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•Ǥ Ž•ˆ‡–•†‡Ž’ƒ••ƒ–†‡‹š‡–‡•–‹‘‹•‹‡˜‹†° ‹‡•†‡–‘–ƒ‡ƒǤאŽ‡•ˆ‘–•Š‹•–Ö”‹“—‡•“—‡ ’‘†‡ –”‘„ƒ” ‡ –‘–• ‡Ž• „‹–• †‡ Žƒ ˜‹†ƒ ƒ†‘””ƒƒ †‡Ž ’ƒ••ƒ–ǣ ˜‹†ƒ “—‘–‹†‹ƒƒǡ ƒ‹ˆ‡•–ƒ ‹‘• —Ž–—”ƒŽ• ‘ –”ƒ†‹ ‹‘ƒŽ•ǡ†‘ —‡–• ’ï„Ž‹ •ǡ †‘ —‡–• ’”‹˜ƒ–•ǡˆ‘–• ƒ–‡”‹ƒŽ•ǡˆ‘–• ƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽ•ǡ etc. L’alumn‡ Šƒ †‡ •‹–—ƒ”Ǧ•‡ †ƒ˜ƒ– †‡ Ž‡• ˆ‘–• Š‹•–Ö”‹“—‡•ǡ ˆ‘”—Žƒ”Ǧ•‡ ’”‡‰—–‡• ‹ ‘„–‡‹” ‹ˆ‘”ƒ ‹×”‡ŽŽ‡˜ƒ–ƒ–”ƒ˜±•†‡Žƒ‹–‡””‡Žƒ ‹×†‡†‹˜‡”•‡•ˆ‘–•Ǥ ‡•ˆ‘–•Š‹•–Ö”‹“—‡•Šƒ†‡•‡”ŽŽ‡‰‹†‡•‹‹–‡”’”‡–ƒ†‡•Ǥ’ha d’analitzar la seva versemblançaǡ ‹Žƒ•‡˜ƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×Šƒ†‡•‡” ‘–”ƒ•–ƒ†ƒamb altres fonts sobre el mateix fet històric.

El mateix s’ha †‡ˆ‡”ƒ„Ž‡•ˆ‘–••‡ —†”‹‡•ǡ ‘’ƒ”ƒ–ǦŽ‡•‡–”‡‡ŽŽ‡•‹ƒ„Ž‡•ˆ‘–•’”‹”‹‡•‡“—°‡•„ƒ•‡Ǥ ƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×“—‡‡ƒƒ†‡Ž‡•ˆ‘–•ˆƒ ‹Ž‹–ƒ‡Ž•ƒ”‰—‡–•’‡”ƒŽƒ ‘•–”— ‹×†‡Ž•”‡Žƒ–•Š‹•–Ö”‹ •Ǥ ‡–‡”‹ƒ–• ˆ‡–• ‹ ’”‘„Ž‡‡• Š‹•–Ö”‹ • ‘ Šƒ †‡‹šƒ– –‡•–‹‘‹• •—ˆ‹ ‹‡–• ’‡” ’‘†‡” •‡” coneguts i interpretats en el present.

Altres han deixat testimonis parcials, només d’una part dels ’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•ǤƒŽˆ‡”‡˜‹†‡–•‡Ž•„—‹–•‹‡Ž••‹Ž‡ ‹•†‡Ž‡•ˆ‘–•Š‹•–Ö”‹“—‡•‹‡Ž••‡—•’‡”“—°•Ǥ Ž‰—‡• ˆ‘–• ’”‹”‹‡• ‹ •‡ —†”‹‡• –Š‹•–Ö”‹“—‡• ‘ ‡†‹–‹“—‡•‒ ‡˜‹†‡ ‹‡ —ƒ determinada intencionalitat.

Per la seva naturalesa, sovint confonen l’opinió amb els fets reals que ˜ƒ–‡‹”ŽŽ‘ ǡ’”‡•‡–‡„‹ƒ‹š‘•ǡ’”‡Œ—†‹ ‹•‹‡•–‡”‡‘–‹’•“—‡±•‡ ‡••ƒ”‹‹†‡–‹ˆ‹ ƒ”‹†‡•‡ƒ• ƒ”ƒ”Ǥ D’altra banda, des d’àmbits de poder polític i cultural hi ha hagut una clara intencionalitat d’amagar o ˆ‡”‹˜‹•‹„Ž‡•ƒŽ‰—•ˆ‡–•‹’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•†‡ŽƒŠ‹•–Ö”‹ƒȋ†‘‡•ǡ‡•‹‡‡•ǡŠ‘‘•‡š—ƒŽ•ǡ‹‘”‹‡• °–‹“—‡•ǡ‡– ǤȌǤŽ ƒ” –‡”‹†‡‘ŽÖ‰‹ †‡Ž‡•ˆ‘–•±•–ƒ„±‡Ž”‡•’‘•ƒ„Ž‡ǡ•‘„”‡–‘–‡–‡–‹“—‡•†‡Žƒ història contemporània i de la història recent, de l’ús de biaixos i estereotips destinats a desqualificar       C1Interpretar les fonts històriques primàries i secundàries fent visible l’existència de punts de vista diferents i ideologies contraposades  Determinar la versemblança dels arguments usats en les fonts Descobrir biaixos i estereotips en les fonts, en la producció historiogràfica i en la divulgació a través dels mitjans de comunicació Interpretar els buits i silencis en les fonts històriques ‡Ž•’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•†‡Ž•ˆ‡–•‹†‡Ž•’”‘ ‡••‘•‘Ž‡•’‡”•‘‡•“—‡‡ˆƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•†‹ˆ‡”‡–•Ǥƒ„± ‡ƒ“—‡•– ƒ• ‘˜±ŽŽ‡‰‹”‡–”‡ŽÀ‹‡•’‡”†‡• ‘„”‹”Ž‡•”ƒ‘•“—‡Šƒ’‘”–ƒ–‘’‘”–‡‡Ž•‡‹••‘”•ƒ ˆ‡”†‡–‡”‹ƒ†‡•‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•„ƒ•ƒ†‡•‡†‹•–‘”•‹‘•†‡Žƒ”‡ƒŽ‹–ƒ–Ǥ  Orientacions didàctiques de la competència ƒ †‡–‡”‹ƒ ‹× †‡ Žƒ ˜‡”•‡„Žƒ­ƒ †‡Ž• ƒ”‰—‡–• ‘•‹•–‡‹š ƒ „—• ƒ” Žƒ •‡˜ƒ ‘Š‡”° ‹ƒ ƒ„ l’objecte d’estudi i amb els supòsits que s’empren per establir una determinada interpretació d‡Ž“—‡ s’analitzaǤ‘˜±†‹ˆ‡”‡ ‹ƒ”ƒ„ Žƒ”‡†ƒ–ǡ’”‹‡”ǡ‡Ž•ˆ‡–•†‡Ž‡•‘’‹‹‘•‹ǡ†‡•’”±•ǡŽƒƒ–—”ƒŽ‡•ƒ‹Žƒ ’”‘ ‡†° ‹ƒ†‡Ž•ƒ”‰—‡–•ǡƒ‹šÀ ‘†‡Ž‡•‡˜‹†° ‹‡•“—‡‡Ž•ƒ˜ƒŽ‡Ǥ Metodològicament el primer pas del procés consisteix en la recerca d’informació pertinent i ƒ†‡“—ƒ†ƒ ’”‘ ‡†‡– †‡Ž ’‡”À‘†‡ ƒ ‡•–—†‹ƒ” –ˆ‘–• ’”‹”‹‡•‒ o d’interpretacions ˆ‡–‡• ƒ„ ’‘•–‡”‹‘”‹–ƒ– –ˆ‘–• •‡ —†”‹‡•– ƒ ’ƒ”–‹” †‡ ’”‡‰—–‡• ‹ •—’Ö•‹–• ”‡Žƒ ‹‘ƒ–• ƒ„ ‡Ž ’”‘„Ž‡ƒ ƒ investigar.

A continuació, s’ha d’identificar la pertin° ‹ƒ †‡ Žƒ ˆ‘– ‹ ‘–‡š–—ƒŽ‹–œƒ”ǦŽƒ –ƒ– –‡’‘”ƒŽ‡– ‹ ‡•’ƒ ‹ƒŽ‡– com en relació amb l’emissor i la seva proximi–ƒ– ‹ ’‘•‹ ‹‘ƒ‡– davant de l’objecte d’estudi. Posteriorment les fonts s’han d’analitzar per valorar els buits i els silencis en els arguments emprats, i la seva raó de ser, i els biaixos i estereotips.

També s’han de poder establir comparacions ‡–”‡†‹˜‡”•‡•ˆ‘–•‹‡–”‡‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•†‹ˆ‡”‡–•†‡Ž‡•ˆ‘–•ƒƒŽ‹–œƒ–‹˜ƒŽ‘”ƒ–‡Ž•’—–•†‡ ˜‹•–ƒ‹Ž‡•‹†‡‘Ž‘‰‹‡•‡“—°‡•ˆ‘ƒ‡–‡Ǥ  C2 CONSTRUIR RELATS HISTÒRICS A PARTIR DE PREGUNTES I SUPÒSITS SOBRE PROBLEMES I PROCESSOS HISTÒRICS           L’alumneƒ’”°ƒ–”ƒ†—‹”Ž‡•’”‡‰—–‡•’Žƒ–‡Œƒ†‡•‹Ž‡•ƒŽ‹•‹•†‡Ž‡•ˆ‘–•Š‹•–Ö”‹“—‡•‡ƒ””ƒ ‹‘• ’‡”•‘ƒŽ•„‡ƒ”‰—‡–ƒ†‡•sobre qüestions del passat d’Andorra i d’ƒŽ–”‡•ŽŽ‘ •†‡Ž•‡—‡–‘”‹†‡Ž ×ǤŽ•”‡Žƒ–•Š‹•–Ö”‹ ••×n les respostes a les preguntes i als supòsits formulats en l’inici d’un procés de recerca davant d’un problema o d’un procés històric.

Les narracions han d’incloure el procés històric, començant per l’anàlisi de les causes i acabant amb les seves conseqüè ‹‡•Ǥ  ƒ“—‡•– procés s’han de classificar, comparar i relacionar les variables que interven‡‹“—‡†‘‡•‡–‹–ƒŽ relat.

S’han de conteš–—ƒŽ‹–œƒ” ‡ —ƒ ”‡ƒŽ‹–ƒ– –l’andorrana o la d’altres països en funció del ’”‘„Ž‡ƒ‒‹‡‡Ž•‡—‡–‘”‰‡‘’‘ŽÀ–‹ Ǥ L’elaboració d’un relat implicaŽƒ•‹–—ƒ ‹×–‡’‘”ƒŽ†‡Ž•ˆ‡–•ǡ’”‘„Ž‡‡•‘’”‘ ‡••‘•–ƒ–‡ ”‡Žƒ ‹× ƒ„ ‡Ž• ’‡”À‘†‡• ƒ–‡”‹‘”• ‹ ’‘•–‡”‹‘”• ‘ ‡ ”‡Žƒ ‹× ƒ„ ‡Ž ’”‡•‡–Ǥ ƒŽ •‹–—ƒ” ”‘‘ŽÖ‰‹ ƒ‡–‡Ž”‡Žƒ–‹—„‹ ƒ”ǦŽ‘‡—’‡”À‘†‡ ‘ ”‡–ǡ’‡”Ö–ƒ„± ƒŽ‡•–ƒ„Ž‹”Ž‡•†—”ƒ†‡•†‡Ž‡• •‡˜‡• ƒ—•‡•‹†‡Ž‡••‡˜‡• ‘•‡“ò° ‹‡•†‹ˆ‡”‡ ‹ƒ–‡–”‡ ƒ—•‡•‹ ‘•‡“ò° ‹‡•ƒ —”–ǡ ‹–Œ‹ ŽŽƒ”‰–‡”‹‹Ǥ ‡•„”‹ƒ”Žƒ•‡˜ƒ’‡”˜‹˜° ‹ƒ‡‡Ž’”‡•‡–Ǥ •–”ƒ –ƒǡ’‡”–ƒ–ǡ†‡ ‘•–”—‹” ”‘‘Ž‘‰‹‡• ‘’Ž‡š‡•“—‡’‘•‹‡”‡ŽŽ‡—Ž‡•”‡Žƒ ‹‘•‹Ž‡• interaccions entre les causes i conseqüències d’una situació determinada, argumentant el seu sentit i ˜ƒŽ‘”ƒ– Žƒ ‹’‘”– ‹ƒ †‡ Ž‡• ˜ƒ”‹ƒ„Ž‡• “—‡ †‡• ”‹—‡ǡ ƒƒŽ‹–œ‡ ‹ ‹–‡”’”‡–‡ ‡Ž ˆ‡–ǡ ’”‘„Ž‡ƒ ‘ ’”‘ ±•”‡Žƒ–ƒ–Ǥ El present i els seus problemes són el resultat d’un procés històricǢ’‡”–ƒ–ǡ ƒŽ ‘°‹š‡”‡Ž• ƒ–‡ ‡†‡–•†‡Ž•’”‘„Ž‡‡••‘ ‹ƒŽ•†‡Ž’”‡•‡–‹‡š’Ž‹ ƒ”ǦŽ‘•†‡•†‡Žƒ•‡˜ƒŠ‹•–‘”‹ ‹–ƒ–Ǥƒ—–‹Ž‹–œƒ ‹×       C2Construir relats històrics a partir de preguntes i supòsits sobre problemes i processos històrics  Relatar les causes i les conseqüències d’esdeveniments i processos històrics valorant la importància de cada variable Argumentar històricament una qüestió socialment viva Situar els esdeveniments o processos històrics en una cronologia i dins d’una periodització argumentada †‡Ž’ƒ••ƒ–†‡•†‡Ž’”‡•‡– ’‘–†‘ƒ”ŽŽ‘ ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•†‹ˆ‡”‡–•†‡Ž•’”‘„Ž‡‡•ǡ‡ˆ— ‹×†‡Ž ˆ—–—”“—‡‡•’”‡–± ‘•–”—‹”’‡”ƒŽ‘•–”‡’ƒÀ•ǡ†‘””ƒǡ‘’‡”ƒŽ×Ǥ  Orientacions didàctiques de la competència Ž•”‡Žƒ–•Š‹•–Ö”‹ ••×Ž‡•”‡•’‘•–‡•ƒŽ‡•’”‡‰—–‡•‹ƒŽ••—’Ö•its formulats en l’inici d’un procés de recerca o d’aprenentatge davant d’un problema o d’un procés històric.

La formulació de la pregunta, †‡Ž•’‡”“—°•i dels per a què, és clau en tot el procés que acabarà amb la construcció d’un relat.

I, ք˜‹ƒ‡–ǡ–ƒ„±Š‘•×Ž‡•Š‹’Ö–‡•‹•‘‡Ž••—’Ö•‹–•ˆ‘”—Žƒ–•ƒ’ƒ”–‹”†‡Žƒ’”‡‰—–ƒ’‡”‘”‹‡–ƒ”Žƒ recerca.

Són, per tant, el resultat d’un procés de construcció de coneixements basats en les fonts ’”‹”‹‡• –•—’‘”– „•‹  ’‡” Žƒ ’”‘š‹‹–ƒ– ƒŽ• ˆ‡–•‒ ‹ ‡ Ž‡• ˆ‘–• •‡ —†”‹‡• ‒”‡Žƒ–• ˆ‡–• ƒ„ anterioritat per interpretar el mateix problema o el mateix procés que s’estudia.

Les fonts •‡ —†”‹‡•ǡ‡–‡•‡• ‘ƒ”‡Žƒ–•†‡Ž’ƒ••ƒ–ǡŒƒ‹’Ž‹“—‡—ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×˜‘Ž‰—†ƒ“—‡ ƒŽ•‹–—ƒ” –ƒ–‡”‡Žƒ ‹×ƒb els fets objecte d’estudi ‒“—ƒ‡•˜ƒˆ‡”ǫ‒com amb la ideologia de l’emissor –’‡” “—°‡•˜ƒˆ‡”ǫǤ Žƒ ‘•–”— ‹×†‡Ž•”‡Žƒ–•±•ˆ‘ƒ‡–ƒŽ‡Ž†‹••‡›–‡’‘”ƒŽǡl’explicitació, i l’ƒ”‰—‡–ƒ ‹×ǡ †‡Ž‡• ƒ—•‡•‹†‡Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•†‡Ž’”‘ ±•†‡• ”‹–ǤŽ’anàlisi causal s’han d’explicitar les causes i Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•ƒ —”–ǡ‹–Œi llarg termini assenyalant les relacions entre elles.

També s’han de –‡‹” ‡ ‘’–‡ Ž‡• ‡š’Ž‹ ƒ ‹‘• ‹–‡ ‹‘ƒŽ• ±• ‡–”ƒ†‡• ‡ ‡Ž• ’”‘–ƒ‰‘‹•–‡• “—‡ ‡ ”ƒ‘• ‘„Œ‡ –‹˜‡•Ǥ Ž• ”‡Žƒ–• s’han de poder debatre i defensar públicament, i s’han de poder contrastar amb ƒŽ–”‡• ”‡Žƒ–•Ǥ ”‡„ƒŽŽƒ” ƒ„ ’”‘ˆ—†‹–ƒ– ‡Ž• ”‡Žƒ–• ‹ ‡Ž• ƒ”‰—‡–• ‡ “—° ‡• „ƒ•‡ ˆƒ ‹Ž‹–ƒ ‡Ž †‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡– †‡Ž ’‡•ƒ‡– Š‹•–Ö”‹  ‹ •‘ ‹ƒŽ ‹ ‡Ž †‡ Ž‡• Šƒ„‹Žitats transferibles a l’anàlisi i la ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡’”‘„Ž‡‡••‘ ‹ƒŽ•”‡ŽŽ‡˜ƒ–•‘†‡“ò‡•–‹‘••‘ ‹ƒŽ‡–˜‹˜‡•ƒ –—ƒŽ•‘†‡Žˆ—–—”Ǥ ‘•‡“ò° ‹ƒǡ ˆƒ ‹Ž‹–ƒ Žƒ ˆ‘”ƒ ‹× ’‡” ƒ Žƒ †‡• ‘†‹ˆ‹ ƒ ‹× †‡Ž• ”‡Žƒ–• “—‡ ƒ –—ƒŽ‡– ‡• ”‡‡ ‹ ‡• †‹ˆ‘‡ –ƒ– ƒ –”ƒ˜±• †‡Ž• ‹–Œƒ• †‡ ‘—‹ ƒ ‹× ‘ †‡ Ž‡• šƒ”š‡• •‘ ‹ƒŽ•ǡ •‘˜‹– •‡•‡ ±• ƒ”‰—‡–•“—‡‡Ž•ƒ˜ƒŽ‹“—‡‡Ž‹–Œƒ–”ƒ˜±•†‡Ž“—ƒŽ‡•†‹˜—Ž‰—‡Ǥ          RECURSOS D’APRENENTATGE  Els recursos d’aprenentatg‡†‡Žcurs d’història †‡„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–‡•–ƒ’‡•ƒts perquè l’alumnat assoleixi —• ‘‡‹š‡‡–•†‡Žƒ ‘–‡’‘”ƒ‡Ã–ƒ–‹†‡Ž••‡—•ƒ–‡ ‡†‡–•–ƒ’”‘ˆ—†• ‘•‹‰—‹’‘••‹„Ž‡Ǥƒ ˆ‹ƒŽ‹–ƒ–±•‹’‘”–ƒ–†‡Ž•ƒ„‡”Š‹•–Ö”‹ ±•‡Ž ‘‡‹š‡‡–†‡Ž’”‡•‡–‹Ž‡••‡˜‡•”‡Žƒ ‹‘•ƒ„‡Ž ’ƒ••ƒ–‹ƒ„‡Žˆ—–—”Ǥ‡”ƒ“—‡•–ƒ”ƒ×ǡ‡Ž••‹•„Ž‘ ••‡Ž‡ ‹‘ƒ–•’”‡•‡–‡†‹˜‡”•‡•ƒ’”‘š‹ƒ ‹‘•ƒŽƒ contemporaneïtat des d’un ‡ˆ‘ ƒ‡–‰Ž‘„ƒŽǡ ‘„‹ƒ–‹‹–‡””‡Žƒ ‹‘ƒ–Žƒ”‡ƒŽ‹–ƒ–ƒ†‘””ƒƒƒ„ l’europea i la mundial, ‹ –‡–‹ ǡ ’‘–‡ ‹ƒ– Žƒ ‹–‡””‡Žƒ ‹× ‡–”‡ –‘–• ‡Ž• ˆ‡Ö‡• “—‡ ƒŒ—†‡ ƒ ‡–‡†”‡‡Ž• ƒ˜‹•’”‹ ‹’ƒŽ•’”‘†—Ö•‡‡Ž•†ƒ””‡”•ʹͲͲƒ›•‹Ž‡• ‘–‹—Öƒ–•“—‡†‡•†‡Ž’ƒ••ƒ– ’‡”†—”‡‡‡Ž’”‡•‡–ǤŽ’”‹‡”„Ž‘ ’”‡•‡–ƒ—ƒ˜‹•‹×‰‡‡”ƒŽ†‡–‘–•‡Ž• ƒ˜‹•’”‘†—Ö•Ǥ•–”ƒ –ƒ d’un mapa temporal iniciaŽǡ que s’ha d’anar desenvolupant i aprofundint en els altres „Ž‘ •Ǥ Ž• recursos d’aquest bloc actuen ‘ — ‡’À–‘ ‹‹ ‹ƒŽ “—‡ ’‘– ‘•–‹–—‹” ‡Ž ˆ—ŽŽ †‡ ”—–ƒ †‡Ž• ƒ’”‡‡–ƒ–‰‡•“—‡‡•’”‡•‡–ƒ”ƒ‡‡Ž•ƒŽ–”‡•„Ž‘ •Ǥ±•±•—„Ž‘ ‡“—°‡•’‘†‡’”‡•‡–ƒ”Ž‡• ˆ‘–• Š‹•–Ö”‹“—‡• ’”‹ ‹’ƒŽ• †‡ Žƒ ‘–‡’‘”ƒ‡Ã–ƒ– ‹ ‡Ž• ’”‘ ‡†‹‡–• ’”‹ ‹’ƒŽ• ’‡” ƒ l’obtenció, l’anàlisi i la comunicació dels •ƒ„‡”•Š‹•–Ö”‹ •†‡–‘–•‡Ž•„Ž‘ •Ǥ Ž• „Ž‘ • ʹǡ ͵ǡ Ͷ ‹ ͷ ‡• ˆ‘ ƒŽ‹–œ‡ ‡ ‡Ž• ‰”ƒ• ƒ˜‹• †‡Ž• †ƒ””‡”• ʹͲͲ ƒ›•ǣ ‡Ž• ƒ˜‹• ‡ ‘Ö‹ • ’”‘†—Ö• ƒ””ƒ †‡ Žƒ ‡˜‘Ž— ‹× †—•–”‹ƒŽǡ ‡Ž• ƒ˜‹• ’‘ŽÀ–‹ • ’”‘†—Ö• ƒ ’ƒ”–‹” †‡ Žƒ ‡˜‘Ž— ‹× ”ƒ ‡•ƒ‹ǡ‡’ƒ”–‹ —Žƒ”ǡ‡Ž•“—‡ƒˆ‡ –‡‡Ž•†”‡–•‹‡Ž•†‡—”‡•†‡Žƒ ‹—–ƒ†ƒ‹ƒǡ‡Ž• ƒ˜‹•‡ ‡Ž×†‡Ž‡•‹†‡‡•ǡ†‡Ž‡•ƒ”–•‹†‡Žƒ —Ž–—”ƒ‹‡Ž• ƒ˜‹•±•”‡ ‡–•’”‘†—Ö•‡Žƒ’‘ŽÀ–‹ ƒ‹Ž‡• ”‡Žƒ ‹‘• ‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽ• ‡ ‡Ž• •‡‰Ž‡•  ‹  Ǥ “—‡•–• ƒ˜‹•ǡ ք˜‹ƒ‡–ǡ ‘ ‡• ’”‘†—‡‹š‡ ‡ ‘–‡š–‘• ƒÃŽŽƒ–• sinó en l’interior d’unes societats ‡ “—° –‘– ƒ˜‹ƒ •‹—Ž–‹ƒ‡– ‡ —ƒ ’‡”•’‡ –‹˜ƒ “—‡ǡ ƒ ‡•—”ƒ “—‡ ‡• ƒ ‘•–‡ ƒŽ• –‡’• ’”‡•‡–•ǡ ±• ƒ†ƒ ˜‡‰ƒ†ƒ ±• ‰Ž‘„ƒŽǤ Ž• ”‡ —”•‘•†‡Ž†ƒ””‡”„Ž‘ ǡ‡Ž͸ǡ•‡centren en l’evolució del món no europeu i, en concret, en els països ‡‡”‰‡–•‹‡‡Ž•’”‘„Ž‡‡•“—‡‡Ž• ƒ”ƒ –‡”‹–œ‡Ǥ Ž•„Ž‘ •parteixen d’una visió de la història del món amb la intenció tant d’ubicar la història d’Andorra dins dels canvis globals com que l’alumnat s’acosti al món des de la perspectiva i l’especificitat andorran‡•Ǥ El plantejament que s’ha adoptat en els „Ž‘ •combina l’enfocament cronològic clàssic amb el –‡–‹ ǡ però atesa la voluntat de desenvolupar la consciència històrica de l’alumnat i el seu ’‡•ƒ‡– ”À–‹ ’‡”‡––ƒ–’”‘„Ž‡ƒ–‹–œƒ”‡Ž• ‘–‹‰—–•“—‡‡•’”‡•‡–‡ ‘†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”ǦŽ‘•ƒ ’ƒ”–‹”†‡’”‘„Ž‡‡••‘ ‹ƒŽ•”‡ŽŽ‡˜ƒ–•‘†‡“ò‡•–‹‘••‘ ‹ƒŽ‡–˜‹˜‡•‹ǡ‡ ‘•‡“ò° ‹ƒǡ se’n’‘– ‹‹ ‹ƒ”l’‡•–—†‹†‡•†‡Ž’”‡•‡–‹‡•’‘†‡†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”‡Ž• ‘–‹‰—–•”‡–”‘•’‡ –‹˜ƒ‡–ǡ†‡Ž’”‡•‡– ƒ’ƒŽ’ƒ••ƒ–Ǥ Llegenda dels recursos per colors:  ‡ —”•‘•’”‘’‹•†‡Ž„Ž‘   Recursos comuns a tots els blocs  BLOC 1 CANVIS HISTÒRICS I CONTINUÏTATS.

ELS ANTECEDENTS Ž•”‡ —”•‘•ˆƒ –—ƒŽ•‹ ‘ ‡’–—ƒŽ••‡ ‡–”‡‡‡Ž•ƒ–‡ ‡†‡–•†‡Žƒ ‘–‡’‘”ƒ‡Ã–ƒ–Ǥ•–”ƒ –ƒ d’establir mapes temporals dels canvis produïts des de finƒŽ•†‡Ž•‡‰Ž‡ fins a l’actualitat seguint la •‡˜ƒ‡˜‘Ž— ‹×‹‡•–ƒ„Ž‹–•‡„Žƒ ‡•‹†‹ˆ‡”° ‹‡•‡†‘•„‹–•ǣƒȌ‡Ž†‡Ž• ƒ˜‹•‡ ‘Ö‹ •ǡ ‹‡–Àˆ‹ • ‹–° ‹ •ǡ‹„Ȍ‡Ž†‡Ž• ƒ˜‹•’‘ŽÀ–‹ •ǡ•‘ ‹ƒŽ•ǡ —Ž–—”ƒŽ•‹‹†‡‘ŽÖ‰‹ •ǤEs tracta de posar l’èmfa•‹‡Žƒ ‘’”‡•‹×†‡a) els ritmes evolutius, l’acceleració o l’estancament de fenòmens ˜ƒ”‹ƒ–•ǡ†‡•†‡Žƒ demografia fins a l’art i la cultura passant per l’economia, la ciutat, la política i els drets humansǡ‹„Ȍ Ž‡•‹–‡”ƒ ‹‘•‡–”‡‡Ž•ƒ•’‡ –‡•“—e van provocar fractures importants en l’e˜‘Ž— ‹×‰Ž‘„ƒŽ†‡Ž‡• •‘ ‹‡–ƒ–•Ǥƒ„±‡‡Ž•’”‘ ‡••‘•ǡ†‡•–ƒ ƒ–Ž‡•ˆƒ•‡•†‡•†‡Ž‡• ƒ—•‡•ˆ‹•ƒŽ‡• ‘•‡“ò° ‹‡•Ǥ2• ˆ‘ƒ‡–ƒŽ l’aprenentatge †‡ ‘ ‡’–‡• –‡’‘”ƒŽ• ‡ Žƒ ƒ”ƒ –‡”‹–œƒ ‹× ‹ Žƒ ƒ””ƒ ‹× d’ƒ“—‡•–• ’”‘ ‡••‘•Ǥ  BLOC 1 CANVIS HISTÒRICS I CONTINUÏTATS.

ELS ANTECEDENTS DE LA CONTEMPORANEÏTAT Fets i conceptes  ƒ–”ƒ•ˆ‘”ƒ ‹×†‡Žƒ’”‘†— ‹×ǡ‡Ž ‘•—ǡ‡Ž–”ƒ•’‘”–‹Ž‡• ‘—‹ ƒ ‹‘•ǣ†‡Ž×ƒ‰”ƒ”‹ƒŽ ×‹†—•–”‹ƒŽǢ†‡Ž×‹†—•–”‹ƒŽƒŽ×–‡ ‘ŽÖ‰‹ †‹‰‹–ƒŽǤ o Ž•‡ˆ‡ –‡•†‡Žƒ‡˜‘Ž— ‹× †—•–”‹ƒŽƒ†‘””ƒǢla ruïna de l’economia andorranaǤ o Ž‹”ƒ Ž‡ƒ†‘””Ǥ  De l’energia animal a les energies alternatives: el vapor i el carbó, l’electricitat, el petroli, l’energia nuclear, les energies al–‡”ƒ–‹˜‡•Ǥ o ǣla transformació econòmica i social d’AndorraǤ  ƒ†‡‘ ”ƒ–‹–œƒ ‹×†‡Ž’‘†‡”’‘ŽÀ–‹ ǣ—ƒŽŽƒ”‰ƒŽŽ—‹–ƒ†‡•†‡Ž†‡•’‘–‹•‡ˆ‹•ƒŽ‡•†‡‘ ” ‹‡• ƒ –—ƒŽ•Ǥ o †‘””ƒǡ†‡Žƒ‘˜ƒ‡ˆ‘”ƒƒŽƒ‘•–‹–— ‹×†‡ͳͻͻ͵Ǥ  ‡•ï„†‹–•ƒ ‹—–ƒ†ƒ•‹ ‹—–ƒ†ƒ‡•ǣ†”‡–•’‡”ƒŽƒ†‹‰‹–ƒ–Š—ƒƒ‹Žƒ‹‰—ƒŽ–ƒ–‡–”‡–‘–‡•Ž‡• ’‡”•‘‡•Ǥ o Ž†”‡–†‡˜‘–ƒ†‘””ƒǤ  ‡Žƒ —Ž–—”ƒ’‘’—Žƒ”ƒŽƒ —Ž–—”ƒ†‡ƒ••‡•ǣ’”‹ ‹’ƒŽ•ˆ‹–‡•ƒ”–À•–‹“—‡•‹ —Ž–—”ƒŽ•†‡•†‡Ž•‡‰Ž‡  Ǥ Procediments Cronologia i temps: el llenguatge del temps històric i la consciència històrica:  „‹ ƒ ‹× ”‘‘ŽÖ‰‹ ƒ†‡ˆ‡–•ǡ•— ‡••‘•ǡ‡•†‡˜‡‹‡–•ǡ’”‘ ‡••‘•ǡ’‡”•‘ƒ–‰‡•ǡ‡– Ǥǡ‡ ŽƒŽÀ‹ƒ†‡Ž–‡’•‹‡”‡Žƒ ‹×ƒ„‡Ž’ƒ••ƒ–‹‡Ž’”‡•‡–Ǥ  „‹ ƒ ‹×†‡Ž• ƒ˜‹•’”‹ ‹’ƒŽ•‡‡Ž•„‹–•–‡–‹ •‡ŽÀ‹‡•†‡Ž–‡’•ƒ••‡›ƒŽƒ– ‡Ž•ƒ–‡ ‡†‡–•ƒŽŽƒ”‰ǡ‹–Œ‹ —”––‡”‹‹†‡Ž• ƒ˜‹•‹ ƒŽ —Žƒ–Žƒ•‡˜ƒ†—”ƒ†ƒǤ  Ubicació espacial del lloc d’origen dels fets i processos i de la seva divulgació a altres ”‡ƒŽ‹–ƒ–•Ǥ  Relació d’antecedents i conseqüències†‡’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •Ǥ  ‡Žƒ ‹×†‡Ž’ƒ••ƒ–ǡ‡Ž’”‡•‡–‹‡Žˆ—–—”†‡Ž•’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •Ǥ  ‘–‡š–—ƒŽ‹–œƒ ‹× ‡ ’‡”À‘†‡• †‡ ˆ‡–•ǡ •— ‡••‘•ǡ ’”‘ ‡••‘•ǡ ‡•†‡˜‡‹‡–• ‹ ’‡”•‘ƒ–‰‡•Ǥ Ús de les fonts històriques:  ‡ ‡” ƒ •‘„”‡ ˆ‡–•ǡ ’”‘ ‡••‘•ǡ ’”‘„Ž‡‡• ‹ ’‡”•‘ƒ–‰‡• Š‹•–Ö”‹ • ‡’”ƒ– ˆ‘–• ’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•‹Œ—•–‹ˆ‹ ƒ–Ǧ‡Žƒ•‡Ž‡ ‹×‹Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•‹†‡Ž‡••‡˜‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•Ǥ  Localització d’informació rellevant sobre els canvis i els anteceden–• †‡ Žƒ ‘–‡’‘”ƒ‡Ã–ƒ–ƒ’ƒ”–‹”†‡ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•Ǥ  ‘”—Žƒ ‹× †‡ ’”‡‰—–‡• ‡ ˆ— ‹× †‡ Žƒ –‹’‘Ž‘‰‹ƒ †‡ Ž‡• ˆ‘–• ‹ †‡Ž• ’”‘„Ž‡‡• ƒ ‡•–—†‹ƒ”Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Žƒ’‡”–‹‡­ƒ‹Žƒ˜‡”•‡„Žƒ­ƒ†‡Ž‡•ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×‡Ž‡•ˆ‘–•†‡Ž‡•’‡”•’‡ –‹˜‡•†‡Ž’ƒ••ƒ–‹†‡Ž’”‡•‡–‹†‡Ž•ˆ‡–•‹†‡Ž‡• ‘’‹‹‘••‘„”‡‡Ž•ˆ‡–•Ǥ  –‹Ž‹–œƒ ‹× ”À–‹ ƒ†‡”‡ —”•‘•’”‘ ‡†‡–•†‡Ž‡• Ǥ Comprensió i anàlisi conceptual  Ž‹•‹†‡‡Ö”‹‡•’‡”•‘ƒŽ•‹ ‘ŽȉŽ‡ –‹˜‡•†‡ˆ‡–•‹’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •Ǥ  š‡’Ž‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•†‡Ž• ƒ˜‹•‡Žƒ˜‹†ƒ†‡Ž‡•’‡”•‘‡•Ǥ  Ž‹•‹†‡Ž• ƒ˜‹•’”‘†—Ö••‹—Ž–‹ƒ‡–‡†‹˜‡”•‘•àmbits i descripció de l’impacte ‹†‡Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•‡ ‘Ö‹“—‡•ǡ•‘ ‹ƒŽ•ǡ’‘ŽÀ–‹“—‡•ǡ —Ž–—”ƒŽ•ǡ‡– .  Ž‹•‹ †‡Ž• ƒ˜‹• ‹ †‡ Ž‡• ‘–‹—Öƒ–•ǡ †‡ Ž‡• ƒ—•‡• ‹ †‡ Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡• †‡Ž• ’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •‹†‡Ž‡•‹–‡ ‹‘•†‡Ž••‡—•’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•Ǥ  ‹ˆ‡”‡ ‹ƒ ‹×‡–”‡ˆ‡–•‹‘’‹‹‘••‘„”‡ˆ‡–•‹‡–”‡†‹˜‡”•‡•’‡”•’‡ –‹˜‡•Ǥ Elaboració de relats i comunicació  l• ’”‡ À• ‹ Žƒ” †‡Ž ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ‹ †‡Ž• ‘ ‡’–‡• ‡’”ƒ–• ’‡” ƒ Žƒ †‡• ”‹’ ‹×ǡ Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‹Žƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž•ˆ‘ƒ‡–•†‡Ž×ƒ –—ƒŽǤ  Žƒ„‘”ƒ ‹×†‡”‡Žƒ–•ƒ”‰—‡–ƒ–•‹„ƒ•ƒ–•‡‡˜‹†° ‹‡•Ǥ  ”‡•‡–ƒ ‹× ‡’”ƒ– †‹˜‡”•‘• ‹–Œƒ• †‡ ‘—‹ ƒ ‹× ƒ†‡“—ƒ–• ƒŽ• ’”‘’Ö•‹–• ‹ ƒ l’audiència (orals, visuals, simulacions, etc.)Ǥ Actituds i valors  ‘• ‹‡ ‹ƒ ‹×†‡Žƒ ‘’Ž‡š‹–ƒ–†‡Ž’ƒ••ƒ–‹†‡Ž•‡—’‡•‡‡Ž’”‡•‡–Ǥ  ‘• ‹‡ ‹ƒ ‹×†‡Žƒ’ƒ” ‹ƒŽ‹–ƒ–‹Žƒcomplexitat de l’estudi de la històriaǤ  ‘’”‘À•’‡”•‘ƒŽ‹‹’Ž‹ ƒ ‹×‡‡Ž–”‡„ƒŽŽŠ‹•–Ö”‹ Ǥ  Actitud crítica davant les interpretacions històriques que s’han fet i es fan del passat‹†‡Ž•‡—ï• ’ƒ”–‹†‹•–ƒǤ Orientacions didàctiques del bloc Els canvis s’han d’ubicar en una línia del temps, s’han d‡†‡• ”‹—”‡ǡ ‘’ƒ”ƒ”‹‡š’Ž‹ ƒ”Ǥ2• ‘˜‡‹‡– combinar un plantejament diacrònic o temàtic d’un sol aspecte amb una perspectiva sincrònica, ‹–‡””‡Žƒ ‹‘ƒ–ƒ•’‡ –‡•†‡†‹˜‡”•‘•„‹–•“—‡ ‘ˆŽ—‡‹š‡‡—‘‡– ‘ ”‡–‹’”‘˜‘“—‡—ƒ ”—’–—”ƒ‡”‡Žƒ ió amb el passat.

La combinació d’enfocaments diacrònics i sincrònics facilita l’anàlisi †‡Ž‡•†—”ƒ†‡•‹†‡Ž•”‹–‡•‡˜‘Ž—–‹—•Ǥƒ„±±• ‘˜‡‹‡–‡•–—†‹ƒ”’”‘ ‡••‘•’ƒ”–‹–ǡ‡—• ƒ•‘•ǡ †‡Ž’ƒ••ƒ–‹ǡ‡d’ƒŽ–”‡•ǡ†‡Ž’”‡•‡–ǡ†‡ƒ‡”ƒ”‡–”‘•’‡ –‹˜ƒǤ La percepció del canvi, la seva descripció, la comparació i la interpretació s’han de treballar ƒ„ ˆ‘–• ’”‹”‹‡• ’”Ö’‹‡• †‡ Žƒ ‘–‡’‘”ƒ‡Ã–ƒ–ǡ ‘ Ž‡• ˆ‘–‘‰”ƒˆ‹‡•ǡ Ž‡• ˆ‘–• ƒ–‡”‹ƒŽ•ǡ ‡Ž ‹‡ƒǡŽƒ’”‡•ƒ‘ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒǡ’‡”Ö–ƒ„±Žƒ‡Ö”‹ƒˆƒ‹Ž‹ƒ”‹Ž‡•ˆ‘–•‘”ƒŽ•Ǥ BLOC 2 L’EVOLUCIÓ DEL SISTEMA ECONÒMIC Els recursos d’aquest bloc s’articulen entorn del sistema econòmic ‘•–”—Öƒ’ƒ”–‹”†‡Žƒ‡˜‘Ž— ‹× †—•–”‹ƒŽǤ ƒ •‹–—ƒ ‹× ‡ ‘Ö‹ ƒ ˜‹• —†ƒ ”‡ ‡–‡– ƒ ‡• ƒŽƒ —†‹ƒŽ ‹ Žƒ ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹× ƒ˜ƒŽ‡ ‹ justifiquen la importància d’analitzar en profunditat els ‘”À‰‡•†‡Ž•‹•–‡ƒ‡ ‘Ö‹ ƒ –—ƒŽǡŽƒ•‡˜ƒ evolució i les alternatives al sistema capitalista.

També, i dins d’aquest marc, és important analitzar i valorar la construcció i l’evolució de laUnió Europea i les relacions d’Andorra amb Žƒ‹×‹ƒ„Žƒ ”‡•–ƒ†‡Ž×Ǥ ƒ ‘’”‡•‹×†‡ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡‡ ‘Ö‹ ǡ†‡Ž•’”‘ ‡••‘•‹†‡Ž‡• ”‹•‹•‡ ‘Ö‹“—‡•–l’anàlisi †‡ Ž‡• ƒ—•‡• ‹ †‡ Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•‒ ‹ †‡Ž ˆ— ‹‘ƒ‡– †‡Ž •‹•–‡ƒ ƒ’‹–ƒŽ‹•–ƒ Šƒ †‡ ’‡”‡–”‡ establir relacions entre el funcionament del sistema financer i el seu impacte en l’economia †‘°•–‹ ƒǤ L’alumne Šƒ †‡ ’‘†‡” ˜ƒŽ‘”ƒ” Ž‡• ƒ—•‡• †‡Ž• †‡•‡“—‹Ž‹„”‹• ‡ ‘Ö‹ • ‹ †‡ Ž‡• ‹Œ—•–À ‹‡• •‘ ‹ƒŽ•ƒ‡• ƒŽƒ—†‹ƒŽǡ‡—”‘’‡ƒ‹ƒ†‘””ƒƒǤ  BLOC 2 L’EVOLUCIÓ DEL SISTEMA ECONÒMIC Fets i conceptes  El sistema capitalista, l’imperialisme i la colonització ȋ’Ǥ ‡Ǥǡ Žƒ Xina a l’Àfrica. ‡‘ ‘Ž‘‹ƒŽ‹•‡‘‹–‡”ƒ ‹×‡ ‘Ö‹ ƒǫȌǤ  ‡• ”‹•‹• †‡Ž •‹•–‡ƒ ƒ’‹–ƒŽ‹•–ƒǣ †‡ Žƒ ”ƒ ‡’”‡••‹× ƒ Ž‡• ”‹•‹• ”‡ ‡–•Ǥ ƒ˜‹• ‹ ‘–‹—Öƒ–•Ǥ o †‘””ƒǡ ‡Ž• ”‡’–‡• †‡ ˆ—–—”ǣ ‡Ž –—”‹•‡ †‡ ƒ••‡• ‹ ‡Ž ‘†‡Ž ‡ ‘Ö‹  †‡•Ǧ ˆ‹• ƒŽ‹–œƒ–ǫ  El fracàs del model socialista: de l’URSS a la caiguda del —” †‡ ‡”ŽÀǤ ƒ ‹ƒǡ Ǭ—ƒ ’‘–° ‹ƒ ƒ’‹–ƒŽ‹•–ƒǫ  ƒ ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×ǣ ƒ—•‡• ‹ ‘•‡“ò° ‹‡•Ǥ ‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡– ‹ •—„†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–Ǥ ‡• ‹‰”ƒ ‹‘•Ǥ  ‡ŽƒƒŽƒ‹×—”‘’‡ƒǣ—ƒ—‹×‡ ‘Ö‹ ƒ‹•‘ ‹ƒŽǤ  El lloc d’Andorra en un món globalitzat i en una Europa unidaǤ Procediments Cronologia i temps: el llenguatge del temps històric i la consciència històrica:  „‹ ƒ ‹× ”‘‘ŽÖ‰‹ ƒ†‡ˆ‡–•ǡ•— ‡••‘•ǡ‡•†‡˜‡‹‡–•ǡ’”‘ ‡••‘•ǡ’‡”•‘ƒ–‰‡•ǤǤǤ‡ŽƒŽÀ‹ƒ †‡Ž–‡’•‹‡”‡Žƒ ‹×ƒ„‡Ž’ƒ••ƒ–‹‡Ž’”‡•‡–Ǥ  Ubicació espacial del lloc d’ori‰‡†‡Ž•ˆ‡–•‹‡Ž•’”‘ ‡••‘•‹†‡Žƒ•‡˜ƒ†‹˜—Ž‰ƒ ‹×ƒƒŽ–”‡• ”‡ƒŽ‹–ƒ–•Ǥ  Relació d’antecedents i conseqüències de processos històri •Ǥ  ‡Žƒ ‹×†‡Ž’ƒ••ƒ–ǡ‡Ž’”‡•‡–‹‡Žˆ—–—”†‡Ž•’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •Ǥ  ‘–‡š–—ƒŽ‹–œƒ ‹×‡’‡”À‘†‡•†‡ˆ‡–•ǡ•— ‡••‘•ǡ’”‘ ‡••‘•ǡ‡•†‡˜‡‹‡–•‹’‡”•‘ƒ–‰‡•Ǥ Ús de les fonts històriques:  ‡ ‡” ƒ•‘„”‡ˆ‡–•ǡ’”‘ ‡••‘•ǡ’”‘„Ž‡‡•‹’‡”•‘ƒ–‰‡•Š‹•–Ö”‹ •‡’”ƒ–ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹ •‡ —†”‹‡•‹Œ—•–‹ˆ‹ ƒ–Ǧ‡Žƒ•‡Ž‡ ‹×‹Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•‹†‡Ž‡••‡˜‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•Ǥ  Localització d’informació rellevant sobre processos econòmics a partir de fonts primàries i •‡ —†”‹‡•Ǥ  Formulació de preguntes per a l’exploració de les ˜ƒ”‹ƒ„Ž‡• ’”‡•‡–• ‡ ‡Ž• ƒ˜‹• ‡ ‘Ö‹ •Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Žƒ’‡”–‹‡­ƒ‹Žƒ˜‡”•‡„Žƒ­ƒ†‡Ž‡•ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹× ‡ Ž‡• ˆ‘–• †‡ Ž‡• ’‡”•’‡ –‹˜‡• †‡Ž ’ƒ••ƒ– ‹ †‡Ž ’”‡•‡– ‹ †‡Ž• ˆ‡–• ‹ †‡ Ž‡• ‘’‹‹‘••‘„”‡‡Ž•ˆ‡–•Ǥ  –‹Ž‹–œƒ ‹× ”À–‹ ƒ†‡”‡ —”•‘•’”‘ ‡†‡–•†‡Ž‡• Ǥ Comprensió i anàlisi conceptual  Ž‹•‹†‡‡Ö”‹‡•’‡”•‘ƒŽ•‹ ‘ŽȉŽ‡ –‹˜‡•†‡ˆ‡–•‹ ‘ˆŽ‹ –‡•Š‹•–Ö”‹ •Ǥ  Ž‹•‹ †‡ †‹˜‡”•‡• ‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘• †‡ Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡• †‡Ž• ˆ‡Ö‡• ‹ †‡ Ž‡• ”‹•‹• ‡ ‘Ö‹“—‡•Ǥ  Ž‹•‹†‡Ž• ƒ˜‹•’”‘†—Ö••‹—Ž–‹ƒ‡–‡†‹˜‡”•‘•àmbits i descripció de l’impacte i de Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•‡ ‘Ö‹“—‡•ǡ•‘ ‹ƒŽ•ǡ’‘ŽÀ–‹“—‡•ǡ —Ž–—”ƒŽ•ǡ‡– Ǥ  Ž‹•‹†‡Ž• ƒ˜‹•‹†‡Ž‡• ‘–‹—Öƒ–•ǡ†‡Ž‡• ƒ—•‡•‹†‡Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•†‡Ž•’”‘ ‡••‘• Š‹•–Ö”‹ •‹†‡Ž‡•‹–‡ ‹‘•†‡Ž••‡—•’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•Ǥ Elaboració de relats i comunicació:  l•’”‡ À•‹ Žƒ”†‡ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡‹†‡Ž• ‘ ‡’–‡•‡’”ƒ–•’‡”ƒŽƒ†‡• ”‹’ ‹×ǡŽƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‹ Žƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž•ˆ‘ƒ‡–•†‡Ž×ƒ –—ƒŽǤ  Žƒ„‘”ƒ ‹×†‡”‡Žƒ–•ƒ”‰—‡–ƒ–••‘„”‡‡Ž•’”‘ ‡••‘•‡ ‘Ö‹ •ǡŽ‡••‡˜‡• ƒ—•‡•‹Ž‡••‡˜‡• ‘•‡“ò° ‹‡•Ǥ  ”‡•‡–ƒ ‹×‡’”ƒ–†‹˜‡”•‘•mitjans de comunicació adequats als propòsits i a l’audiència ȋ‘”ƒŽ•ǡ˜‹•—ƒŽ•ǡ•‹—Žƒ ‹‘•ǡ‡– ǤȌǤ Actituds i valors  ”‡†”‡ ‘• ‹° ‹ƒ†‡Žƒ ‘’Ž‡š‹–ƒ–†‡Ž’ƒ••ƒ–‹†‡Ž•‡—’‡•‡‡Ž’”‡•‡–Ǥ  Actitud crítica davant les interpretacions històriques que s’han fet i es fan del passatǤ  ‡ˆï•†‡Ž‡•‹Œ—•–À ‹‡•‡ ‘Ö‹“—‡•‹†‡Ž•†‡•‡“—‹Ž‹„”‹•“—‡Ž‡•’”‘˜‘“—‡Ǥ Orientacions didàctiques del bloc L’estudi dels processos i de les crisis econòmiquesǡƒ„Ž’ƒŽ‹•‹†‡ ƒ—•‡•‹ ‘•‡“ò° ‹‡•ƒ —”–ǡ ‹–Œ‹ŽŽƒ”‰–‡”‹‹ǡrequereix l’ús de diversos enfocaments i perspectives.

Òbviamentǡ ƒŽ•‹–—ƒ”‡Ž procés i la crisi cronològicament i cal descriure’ls i caracteritzarǦŽ‘• —–‹Ž‹–œƒ– †ƒ†‡• ‘„Œ‡ –‹˜‡• ‡ ˆ‘”ƒ–‡•–ƒ†À•–‹ ‹†‘ —‡–ƒ ‹×‡ ‘Ö‹ ƒǤ‡”Ö–ƒ„± ƒŽ”‡ ה”‡”ƒ–‡•–‹‘‹•±••—„Œ‡ –‹—•‹ ±• ˜‹ —Žƒ–• ƒ ’—–• †‡ ˜‹•–ƒ ‘ ˜‹˜° ‹‡• ‘–”ƒ’‘•ƒ†‡• †‡Ž ˆ‡‘‡ que s’estudia.

Així és ‘˜‡‹‡–ǡ†‡•†‡Ž’—–†‡˜‹•–ƒ ‘ ‡’–—ƒŽǡ ˆ‡” ‘’ƒ”ƒ ‹‘•‡–”‡’”‘ ‡••‘•‹ ”‹•‹•†‹ˆ‡”‡–•ƒ través de l’ús de la premsa escrita i analitzar un procés o un conflicte utilitzant les memòries personals de testimonis i protagonistes en format escrit, oral o visual (el cinema pot facilitar l’anàlisi †‡’”‘ ‡••‘•“—‡ǡ‡‰‡‡”ƒŽǡ•×ˆ‘”­ƒ ‘’Ž‡š‘•ȌǤ L’estudi de la globalització i de les economies de països emergents es pot fer a través d’ –‡”‡–‘†‡Žƒ–‡Ž‡˜‹•‹×Ǥ BLOC 3 ELS DRETS I ELS DEURES L’o„Œ‡ –‹—d’aquest bloc±•ƒƒŽ‹–œƒ”‹˜ƒŽ‘”ƒ”Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•“—‡’‡”ƒŽƒŠ—ƒ‹–ƒ–Šƒ–‹‰—–Ž‡• ‹†‡‡•†‡Žƒ Žȉlustració i de la raó enfront de l’absolutisme i el poder deŽ‡•”‡Ž‹‰‹‘•.

L’evolució de la †‡‘ ” ‹ƒǡ †‡ Žƒ •‘„‹”ƒ‹ƒ ‹ǡ ‡ ‡•’‡ ‹ƒŽǡ †‡ la participació de la ciutadania en l’elecció dels seus ’‘ŽÀ–‹ •‹‡Žƒ˜‹†ƒ’‘ŽÀ–‹ ƒ±•un dels eixos d’aquest bloc juntament amb l’evolució dels drets humans ‹†‡Ž•†”‡–••‘ ‹ƒŽ•‹‡ ‘Ö‹ •Ǥ ’existència d’injustícies, †‡ ‘ˆŽ‹ –‡•‹†‡ƒ‹ˆ‡•–ƒ ‹‘•ƒ—–‘”‹–”‹‡•‹†‹ –ƒ–‘”‹ƒŽ•†‡Ž’‘†‡” ’‘ŽÀ–‹ ‡˜‹†‡ ‹ƒŽƒ ‘–‹—Öƒ–†‡•‹–—ƒ ‹‘•†‡Ž’ƒ••ƒ– ‘ƒ”ƒŽƒ˜‹‘Ž° ‹ƒ†‡‰°‡”‡Ǥ’estudi de la ŽŽ—‹–ƒ†‡Ž‡•†‘‡•’‡”Žƒ•‡˜ƒ‹‰—ƒŽ–ƒ–‹˜‹•‹„‹Ž‹–ƒ–•‘ ‹ƒŽ‹Žƒ†‡ˆ‡•ƒ†‡Žƒ†‹˜‡”•‹–ƒ–°–‹ ƒǡ”‡Ž‹‰‹‘•ƒǡ •‡š—ƒŽǡ‡– Ǥǡ‹†‡Žƒ†‹˜‡”•‹–ƒ–†‡Ž‰°‡”‡Š—•× Žƒ—‡ƒ“—‡•–„Ž‘ ǤŽ•‘˜‹‡–•†‡†‡ˆ‡•ƒ†‡Ž• drets humans han aconseguit fites importants que s’ha †‡ –‡‹” ‘Ž– ’”‡•‡–• i s’han de poder ‘’ƒ”ƒ”ƒ„•‹–—ƒ ‹‘•†‡Ž’”‡•‡–Ǥ  BLOC 3 ELS DRETS I ELS DEURES Fets i conceptes  L’evolució de l’‡•–ƒ–†‡Ž„‡‡•–ƒ”‹‡Ž•†”‡–•†‡•‡‰‘ƒ‹–‡” ‡”ƒ‰‡‡”ƒ ‹×Ǥ  Formes de participació de la ciutadania en una democràcia: de l’elecció a l’acció directa.

Els †”‡–•‹†‡—”‡•†‡Žƒ ‹—–ƒ†ƒ‹ƒǤ  Ž’”‘–ƒ‰‘‹•‡†‡Ž‡•†‘‡•‡‡Ž’ƒ••ƒ–ǡ‡‡Ž’”‡•‡–‹‡‡Žˆ—–—”ǣ o Ž•‘”À‰‡•Š‹•–Ö”‹ •†‡Žƒ• Ž‹•‡Ǥ  Ž•†”‡–•†‡Ž‡•‹‘”‹‡•°–‹“—‡•‹‡Ž—Ž–‹ —Ž–—”ƒŽ‹•‡.

La lluita contra l’apartheidǤ  Ž‰‡‘ ‹†‹ —Ž–—”ƒŽ†‡Ž•’‘„Ž‡•‹†À‰‡‡•Ǥ Procediments Cronologia i temps: el llenguatge del temps històric i la consciència històrica:  „‹ ƒ ‹× ”‘‘ŽÖ‰‹ ƒ†‡ˆ‡–•ǡ•— ‡••‘•ǡ‡•†‡˜‡‹‡–•ǡ’”‘ ‡••‘•ǡ’‡”•‘ƒ–‰‡•ǡ‡– Ǥǡ‡ ŽƒŽÀ‹ƒ†‡Ž–‡’•‹‡”‡Žƒ ‹×ƒ„‡Ž’ƒ••ƒ–‹‡Ž’”‡•‡–Ǥ  „‹ ƒ ‹× ”‘‘ŽÖ‰‹ ƒ†‡Ž• ƒ˜‹•‹†‡Ž‡• ‘–‹—Öƒ–•‡Žƒ‹’Ž‡‡–ƒ ‹×†‡–‘–•‡Ž• †”‡–•Ǥ  „‹ ƒ ‹×‡•’ƒ ‹ƒŽ†el lloc d’origen dels fets i processos i de la seva divulgació a altres ”‡ƒŽ‹–ƒ–•Ǥ  Relació d’antecedents i conseqüències de processos històri •Ǥ  ‡Žƒ ‹×†‡Ž’ƒ••ƒ–ǡ‡Ž’”‡•‡–‹‡Žˆ—–—”†‡Ž•’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •Ǥ  ‘–‡š–—ƒŽ‹–œƒ ‹× ‡ ’‡”À‘†‡• †‡ ˆ‡–•ǡ •— ‡••‘•ǡ ’”‘ ‡••‘•ǡ ‡•†‡˜‡‹‡–• ‹ ’‡”•‘ƒ–‰‡•Ǥ Ús de les fonts històriques:  ‡ ‡” ƒ •‘„”‡ ˆ‡–•ǡ ’”‘ ‡••‘•ǡ ’”‘„Ž‡‡• ‹ ’‡”•‘ƒ–‰‡• Š‹•–Ö”‹ • ‡’”ƒ– ˆ‘–• ’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•‹Œ—•–‹ˆ‹ ƒ–Ǧ‡Žƒ•‡Ž‡ ‹×‹Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•‹†‡Ž‡••‡˜‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•Ǥ  Utilització d’evidències primàries en la descripció i Žƒ ‘’ƒ”ƒ ‹× †‡Ž ’‘†‡” ’‘ŽÀ–‹  †‡‘ ”–‹ ‹†‡Ž’‘†‡”ƒ—–‘”‹–ƒ”‹Ǥ  Selecció d’evidències rellevants i anàlisi crítica de la seva fiabilitatǤ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Žƒ’‡”–‹‡­ƒ‹Žƒ˜‡”•‡„Žƒ­ƒ†‡Ž‡•ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×‡Ž‡•ˆ‘–•†‡Ž‡•’‡”•’‡ –‹˜‡•†‡Ž’ƒ••ƒ–‹†‡Ž’”‡•‡–‹†‡Ž•ˆ‡–•‹†‡Ž‡• ‘’‹‹‘••‘„”‡‡Ž•ˆ‡–•Ǥ  –‹Ž‹–œƒ ‹× ”À–‹ ƒ†‡”‡ —”•‘•’”‘ ‡†‡–•†‡Ž‡• Ǥ  Comprensió i anàlisi conceptual  ‘’ƒ”ƒ ‹×†‡Ž‡• ƒ—•‡•‹†‡Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•†‡Ž•‰‡‘ ‹†‹•†‡Ž•‡‰Ž‡Ǥ  Anàlisi d’interpretacions diferents dels conflictes regionalsǤ  Ž‹•‹ †‡Ž• ƒ˜‹• ‹ †‡ Ž‡• ‘–‹—Öƒ–•ǡ †‡ Ž‡• ƒ—•‡• ‹ †‡ Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡• †‡Ž• ’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •‹†‡Ž‡•‹–‡ ‹‘•†‡Ž••‡—•’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•Ǥ  ƒŽ‘”ƒ ‹× †‡ Ž‡• ‹ˆ‘”ƒ ‹‘• †‡Ž• ‹–Œƒ• †‡ ‘—‹ ƒ ‹× ‹ †‡ Ž‡• šƒ”š‡• •‘ ‹ƒŽ• ‘–”ƒ•–ƒ–Ž‡•‹ˆ‘”ƒ ‹‘•ƒ„ƒŽ–”‡•‹–Œƒ•Ǥ Elaboració de relats i comunicació  l• ’”‡ À• ‹ Žƒ” †‡Ž ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ‹ †‡Ž• ‘ ‡’–‡• ‡’”ƒ–• ’‡” ƒ Žƒ †‡• ”‹’ ‹×ǡ Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‹Žƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž•ˆ‘ƒ‡–•†‡Ž×ƒ –—ƒŽǤ  Desenvolupament d’arguments històrics convincents a partir de †‹˜‡”•‡• ˆ‘–• Š‹•–Ö”‹“—‡•Ǥ  Comunicació d’idees complexes i coherents utilitzant ƒ”‰—‡–• ”‡ŽŽ‡˜ƒ–• ‹ — ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ƒ†‡“—ƒ–Ǥ Actituds i valors  ‘ƒ”˜ƒŽ‘”ƒŽ•†”‡–•ˆ‘ƒ‡–ƒŽ•†‡Ž‡•’‡”•‘‡•ǡŽƒ’ƒ—ǡŽƒ ‘˜‹˜° ‹ƒǡŽƒŽŽ‹„‡”–ƒ–‹ŽƒŒ—•–À ‹ƒ •‘ ‹ƒŽǤ   –‹–—† ”À–‹ ƒ†ƒ˜ƒ–Žƒƒ‹’—Žƒ ‹×†‡Ž‡•‹ˆ‘”ƒ ‹‘••‘„”‡‡Ž•†”‡–•†‡Ž‡•’‡”•‘‡•‹†‡Ž• •‡—• ‘ŽȉŽ‡ –‹—•Ǥ  ‘• ‹‡ ‹ƒ ‹×†‡Žƒ‡ ‡••‹–ƒ–†‡†‡ˆ‡•ƒ”Žƒ†‡‘ ” ‹ƒ‹Žƒ’ƒ”–‹ ‹’ƒ ‹×†‡‘ ”–‹ ƒ ‘ƒ ˜‹ƒ’‡”ƒŽƒ ‘˜‹˜° ‹ƒ‡–”‡’‡”•‘‡•‹‰”—’•†‹ˆ‡”‡–•Ǥ  ‘ƒ”˜ƒŽ‘”ƒŽ†‹Ž‡‰‹‡Ž ‘•‡• ‘ƒ˜‹ƒ’‡”ƒŽƒ”‡•‘Ž— ‹×‘˜‹‘Ž‡–ƒ†‡ ‘ˆŽ‹ –‡•ȋ’Ǥ‡Ǥǡ†‡ ‰°‡”‡ǡ•‡š—ƒŽ•ǡ°–‹ •‹†‡ Žƒ••‡‹ǡ‡’ƒ”–‹ —Žƒ”ǡ ‘–”ƒŽ‡•†‘‡•ǡŽ‡•’‡”•‘‡•‰”ƒ•‹‡Ž•‡• ‹Ž‡•‡‡•ȌǤ   Orientacions didàctiques del bloc Les activitats d’aprenentatge’”‹ ‹’ƒŽ•Šƒ—”‹‡†‡†‹”‹‰‹”Ǧ•‡ƒ‹ȌŽƒ’”‡•ƒ†‡ ‘• ‹° ‹ƒ†‡ŽƒŽŽ—‹–ƒ†‡ ŽƒŠ—ƒ‹–ƒ–’‡”ƒ••‘Ž‹”Žƒ†‡‘ ” ‹ƒǡ‡Ž•†”‡–•‹‡Ž•†‡—”‡•ǡŽƒ‹‰—ƒŽ–ƒ–‹ŽƒŒ—•–À ‹ƒǡ‹‹ȌŽƒ ”À–‹ ƒ†‡Ž• ƒ”‰—‡–•‹Ž‡••‹–—ƒ ‹‘•“—‡Šƒ†‹ˆ‹ —Ž–ƒ–ƒ“—‡•–ƒ‹‰—ƒŽ–ƒ–ǡ‹‹‹‹Ȍ‡Ž”‡ˆï•†‡–‘–ƒ‡ƒd’injustície•‹ †‹• ”‹‹ƒ ‹‘•Ǥ L’ús de la premsa permet fer un seguiment de problemes actuals i indagar les causes de la seva pervivència.

La comparació d’aquestes situacions amb d’altres del passat es pot fer a través de –‡š–‘• Š‹•–Ö”‹ • ‘ Ž‹–‡”ƒ”‹•Ǥ ’organització †‡ †‡„ƒ–• ‹ •‹—Žƒ ‹‘• ’‡”‡– ‘–”ƒ•–ƒ” ƒ”‰—‡–• ‹ ‘’‹‹‘•Ǥ l’úsd’ –‡”‡–‹†‡Ž‡•šƒ”š‡••‘ ‹ƒŽ•’‡”‡–†‡— ‹ƒ”’”‘„Ž‡‡•‹‹Œ—•–À ‹‡•‹’”‡•‡–ƒ” ƒŽ–‡”ƒ–‹˜‡•”‡ƒŽ‹•–‡•‹„‡ƒ”‰—‡–ƒ†‡• ‘ƒ‡˜‹†° ‹ƒ†‡Ž ‘’”‘À•’‡”•‘ƒŽ‹ ‘ŽȉŽ‡ –‹—†‡Ž• ‡•–—†‹ƒ–•Ǥ BLOC 4 IDEES, ARTS I CULTURA ƒ ‘–‡’‘”ƒ‡Ã–ƒ–Šƒ˜‹•–±‹š‡”‹ ”±‹š‡”‹†‡‡••‘”‰‹†‡•†‡Žƒ ŽȉŽ—•–”ƒ ‹×“—‡˜ƒ•‹–—ƒ”Žƒ”ƒ×’‡” •‘„”‡†‡“—ƒŽ•‡˜‘ŽƒŽ–”ƒmanera d’entendre el món.ƒ„±Šƒ˜‹•– ‘ƒŽ–”‡•‹†‡‡•Šƒˆ‘‡–ƒ–Žƒ „ƒ”„”‹‡‹Šƒƒ‹“—‹Žƒ–’‡”•‘‡•ǡ‰”—’•ǡ‹†‡‘Ž‘‰‹‡•‘ ”‡‡ ‡•†‹ˆ‡”‡–•†‡Ž‡••‡˜‡•Ǥ‡•‹†‡–‹–ƒ–• han conviscut i s’han enfrontat a„ les diversitats.

Els nacionalismes s’ha ‡ˆ”‘–ƒ– ƒŽ• internacionalismes.

La democràcia i la defensa dels drets humans s’han ‘’‘•ƒ– ƒŽ• ˆ‡‹š‹•‡• ‹ ƒŽ• ‘—‹•‡•Ǥ Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•‘Šƒ‹’‡†‹–Žƒ†‡‘ ”ƒ–‹–œƒ ‹×†‡Žƒ —Ž–—”ƒ‹†‡Ž‡•ƒ”–•ƒ–”ƒ˜±•†‡‘—• ‹–Œƒ•†‡ ‘—‹ ƒ ‹× ‘Žƒ”†‹‘ǡ‡Ž ‹‡ƒ‘ –‡”‡–Ǥ Ž •‡‰Ž‡  ‹ ‡Ž   Šƒ ˜ist com s’ha —•ƒ– ‹ ƒ„—•ƒ– †‡Ž• ‹–Œƒs per a la creació d’una ‘• ‹° ‹ƒ†‡’‡”–‹‡­ƒ‡š Ž‘‡–ǡ’‡”֐‘Šƒ’‘‰—–‹’‡†‹”“—‡Ž‡•ƒ”–•‹Žƒ —Ž–—”ƒ ”‡‡••‹— × —Ž–—”ƒŽ ǡ’‡”Ö†‹˜‡”•ǡ‹†‡‘•–”ƒ”“—‡—ƒƒŽ–”ƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×±•’‘••‹„Ž‡Ǥ  BLOC 4 IDEES, ARTS I CULTURA Fets i conceptes  ƒ ‹‘ƒŽ‹•‡•ǡˆ‡‹š‹•‡•ǡ ‘—‹•‡•ǣ‹†‡‘Ž‘‰‹‡•†‡Ž•‡‰Ž‡Ǥ  –ƒ •ƒŽ’Ž—”ƒŽ‹•‡ —Ž–—”ƒŽǡ”‡Ž‹‰‹×•ǡ’‘ŽÀ–‹ ǡ‡– Ǥǡƒ—”‘’ƒ‹ƒŽ×†—”ƒ–‡Ž•‡‰Ž‡Ǥ  ‡•„ƒ•‡•†‡Žˆ‘ƒ‡–ƒŽ‹•‡”‡Ž‹‰‹×•ƒ –—ƒŽǤ  Ž’ƒ’‡”†‡Ž•‹–Œƒ•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×‡Žƒˆ‘”ƒ ‹×†‡Žƒ ‹—–ƒ†ƒ‹ƒǤǬ ‘”ƒ ‹×ǡ†‡•‹ˆ‘”ƒ ‹×ǡ ƒ‹’—Žƒ ‹×ǫ  L’art, la música i el cinema del segle  Ǥ  ƒ†‹˜‡”•‹–ƒ– —Ž–—”ƒŽ‹‡Ž”‡ ‘‡‹š‡‡–†‡Ž•ƒŽ–”‡•ǣ—ƒƒ’‘”–ƒ ‹×†‡Ž•‡‰Ž‡Ǥ Procediments Cronologia i temps: el llenguatge del temps històric i la consciència històrica:  „‹ ƒ ‹× ”‘‘ŽÖ‰‹ ƒ†‡ˆ‡–•ǡ•— ‡••‘•ǡ‡•†‡˜‡‹‡–•ǡ’”‘ ‡••‘•ǡ’‡”•‘ƒ–‰‡•ǤǤǤ‡Žƒ ŽÀ‹ƒ†‡Ž–‡’•‹‡”‡Žƒ ‹×ƒ„‡Ž’ƒ••ƒ–‹‡Ž’”‡•‡–Ǥ  „‹ ƒ ‹× ”‘‘ŽÖ‰‹ ƒ†‡Ž• ƒ˜‹•‹†‡Ž‡• ‘–‹—Öƒ–•‡Žƒ ‹’Ž‡‡–ƒ ‹×†‡–‘–•‡Ž• †”‡–•Ǥ  Ubicació espacial del lloc d’origen dels fets i processos i de la seva divulgació a altres ”‡ƒŽ‹–ƒ–•Ǥ  Relació d’antecedents i conseqüències de processos històri •Ǥ  ‡Žƒ ‹×†‡Ž’ƒ••ƒ–ǡ‡Ž’”‡•‡–‹‡Žˆ—–—”†‡Ž•’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •Ǥ  ‘–‡š–—ƒŽ‹–œƒ ‹× ‡ ’‡”À‘†‡• †‡ ˆ‡–•ǡ •— ‡••‘•ǡ ’”‘ ‡••‘•ǡ ‡•†‡˜‡‹‡–• ‹ ’‡”•‘ƒ–‰‡•Ǥ Ús de les fonts històriques:  ‡ ‡” ƒ •‘„”‡ ˆ‡–•ǡ ’”‘ ‡••‘•ǡ ’”‘„Ž‡‡• ‹ ’‡”•‘ƒ–‰‡• Š‹•–Ö”‹ • ‡’”ƒ– ˆ‘–• ’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•‹Œ—•–‹ˆ‹ ƒ–Ǧ‡Žƒ•‡Ž‡ ‹×‹Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•‹†‡Ž‡••‡˜‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•Ǥ  Localització d’evidències sobre la manca de llibertats en les dictadures del segle Ǥ  Selecció d’evidències rellevants i anàlisi crítica de la seva fiabilitatǤ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Žƒ’‡”–‹‡­ƒ‹Žƒ˜‡”•‡„Žƒ­ƒ†‡Ž‡•ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×‡Ž‡•ˆ‘–•†‡Ž‡•’‡”•’‡ –‹˜‡•†‡Ž’ƒ••ƒ–‹†‡Ž’”‡•‡–‹†‡Ž•ˆ‡–•‹†‡Ž‡• ‘’‹‹‘••‘„”‡‡Ž•ˆ‡–•Ǥ  –‹Ž‹–œƒ ‹× ”À–‹ ƒ†‡”‡ —”•‘•’”‘ ‡†‡–•†‡Ž‡• Ǥ Comprensió i anàlisi conceptual:  Ž‹•‹†‡Ž‡•‹†‡‘Ž‘‰‹‡•’”‹ ‹’ƒŽ•†‡Ž•‡‰Ž‡‡”‡Žƒ ‹×ƒ„‡Ž•†”‡–•‹Ž‡•ŽŽ‹„‡”–ƒ–•†‡ ’‡•ƒ‡–ǡ‡š’”‡••‹×‹ ‘—‹ ƒ ‹×Ǥ  Ž‹•‹ †‡Ž• ƒ˜‹• ‹ †‡ Ž‡• ‘–‹—Öƒ–•ǡ †‡ Ž‡• ƒ—•‡• ‹ †‡ Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡• †‡Ž• ’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •‹†‡Ž‡•‹–‡ ‹‘•†‡Ž••‡—•’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•Ǥ  ƒŽ‘”ƒ ‹× †‡ Ž‡• ‹ˆ‘”ƒ ‹‘• †‡Ž• ‹–Œƒ• †‡ ‘—‹ ƒ ‹× ‹ †‡ Ž‡• šƒ”š‡• •‘ ‹ƒŽ• ‘–”ƒ•–ƒ–Ž‡•‹ˆ‘”ƒ ‹‘•ƒ„ƒŽ–”‡•‹–Œƒ•Ǥ Elaboració de relats i comunicació:  l• ’”‡ À• ‹ Žƒ” †‡Ž ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ‹ †‡Ž• ‘ ‡’–‡• ‡’”ƒ–• ’‡” ƒ Žƒ †‡• ”‹’ ‹×ǡ Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‹Žƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž•ˆ‘ƒ‡–•†‡Ž×ƒ –—ƒŽǤ  Desenvolupament d’arguments històrics convincents a partir de †‹˜‡”•‡• ˆ‘–• Š‹•–Ö”‹“—‡•Ǥ  Comunicació d’idees complexes i coherents utilitzant arguments ”‡ŽŽ‡˜ƒ–• ‹ — ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ƒ†‡“—ƒ–Ǥ Actituds i valors  Participació en la defensa de les llibertats de pensament, d’expressió i de comunicacióǤ   –‹–—† ”À–‹ ƒ•‘„”‡l’ètica de les ƒ ‹‘•†‡Ž’ƒ••ƒ–‹†‡Ž’”‡•‡–Ǥ  ‡ˆï•†‡Ž•ƒ–ƒ • ‘–”ƒŽƒ†‹‰‹–ƒ–Š—ƒƒǤ Orientacions didàctiques del bloc L’estudi del món de les idees, de les arts i de la cultura es pot ‡ˆ‡ –—ƒ”†‡•†‡‘Ž–‡•’‡”•’‡ –‹˜‡•ǡ ’‡”Ö ‡ ƒ“—‡•– „Ž‘  ‘˜± ’ƒ”–‹” †‡Ž• ƒ–‡‹š‘• productes generats en cadascun d’aquests grans „‹–•Ǥ ‡” ‡š‡’Ž‡ǡ ”‡ ה”‡” ƒŽ ’‡•ƒ‡– †‡Ž• ‹†‡ÖŽ‡‰• ƒ ‹‘ƒŽ‹•–‡•ǡ ˆ‡‹š‹•–‡•ǡ •‘ ‹ƒŽ‹•–‡•ǡ ƒƒ”“—‹•–‡•‘ ‘—‹•–‡•’”‹ ‹’ƒŽ•’‡”ŽŽ‡‰‹”ǡƒƒŽ‹–œƒ”ǡ ‘’ƒ”ƒ”‹˜ƒŽ‘”ƒ”Ž‡••‡˜‡•‹†‡‡••‘„”‡‡Ž ’‘†‡”ǡl’estat, la família o l’educacióǢ”elacionar les ideologies amb l’ar––l’arquitectura, la pintura o la ï•‹ ƒ‒‘ƒ„‡Ž ‹‡ƒǢˆ‡””‡ ‡”“—‡•’‡” ƒ”ƒ –‡”‹–œƒ”—ƒ‹†‡‘Ž‘‰‹ƒƒ–”ƒ˜±•†‡Žƒ•‡˜ƒ’”‘†— ‹× artística o de com s’ha representat des de les arts. Ž ‹‡ƒ–—ƒ†‡Ž‡•ƒ”–•±•’‘’—Žƒ”•†‡Žƒ ‘–‡’‘”ƒ‡Ã–ƒ–‒’‡”‡–ƒƒŽ‹–œƒ”‹˜ƒŽ‘”ƒ” ƒ ‹‘• ‘–”ƒ ‡Ž ’Ž—”ƒŽ‹•‡ —Ž–—”ƒŽǡ ”‡Ž‹‰‹×• ‘ ’‘ŽÀ–‹ Ǥ ‡•   ‡• ’‘†‡ —–‹Ž‹–œƒ” ’‡” †—” ƒ –‡”‡ ƒ’ƒ›‡•‡†‡ˆ‡•ƒ†‡Žƒ†‹˜‡”•‹–ƒ–Ǥ BLOC 5 PODER, CONFLICTE I CONVIVÈNCIA Els recursos d’aquest bloc •‡centren en l’evolució †‡Ž’‘†‡”’‘ŽÀ–‹ ‹†‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•†‡Ž•‡‰Ž‡‹†‡ l’actualitat i en l’anàlisi i Žƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Žƒ†‡‘ ” ‹ƒǡ‹Žƒ ‘’ƒ”ƒ ‹×ƒ„ƒŽ–”‡••‹•–‡‡•’‘ŽÀ–‹ •†‡Ž •‡‰Ž‡ǡ‡’ƒ”–‹ —Žƒ”‡Ž•dictatorials (feixismes i comunismes).

En l’anàlisi d‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•„°ŽȉŽ‹ •s’ha de posar l’°ˆƒ•‹‡Žƒ‹Ž‹–ƒ”‹–œƒ ‹×ǡŽƒ —”•ƒƒ”ƒ‡–‹•–ƒ‹Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•’‡”ƒŽ‡•’‘„Žƒ ‹‘• civils.

Pot ser oportú analitzar el paper d’Andorra durant les d‘•‰—‡””‡•—†‹ƒŽ•‹Žƒ —‡””ƒ‹˜‹Ž •’ƒ›‘ŽƒǤ 2• ‹’‘”–ƒ– ˜ƒŽ‘”ƒ” Žƒ „”—–ƒŽ‹–ƒ– †‡Ž• ‰‡‘ ‹†‹• ‘–”ƒ Ž‡• ‹‘”‹‡• —Ž–—”ƒŽ•ǡ ”‡Ž‹‰‹‘•‡• ‘ ètniques, dels quals destaca per la seva crueltat l’Holocaust, l’extermini †‡Ž’‘„Ž‡Œ—‡—†—–ƒ–‡”‡ ’‡Ž•ƒœ‹•Ǥ ƒ“—‘–‹†‹ƒ‹–ƒ–†‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•ƒ –—ƒŽ•‹†‡Ž‡••‡˜‡• ‘•‡“ò° ‹‡•‹‡Ž’ƒ’‡”†‡Ž•‹–Œƒ•†‡ ‘—‹ ƒ ‹× ’Žƒ–‡‰‡ Žƒ —”‰° ‹ƒ †‡ ˜ƒŽ‘”ƒ” Žƒ ‹ƒ–‰‡ †‡Ž ‘ˆŽ‹ –‡ “—‡ †‘‡ ‡Ž• ‹–Œƒ• †‡ ‘—‹ ƒ ‹×Ǥ  BLOC 5 PODER, CONFLICTE I CONVIVÈNCIA Fets i conceptes  ƒ†‡‘ ”ƒ–‹–œƒ ‹×†‡Ž’‘†‡”’‘ŽÀ–‹ ‹‡Ž•ƒ—–‘”‹–ƒ”‹•‡•‡‡Ž•‡‰Ž‡Ǥ‡•†‹ –ƒ†—”‡•Ǥ  ‡•‰—‡””‡•‰Ž‘„ƒŽ•†‡Ž•‡‰Ž‡Ǥ  Ž × †‡• †‡ ͳͻͶͷ ˆ‹• ƒ Žƒ ƒ‹‰—†ƒ †‡Ž —” †‡ ‡”ŽÀ ‹ †‡• †‡ Žƒ ƒ‹‰—†ƒ †‡Ž —” ˆ‹• ƒŽ ’”‡•‡–ǣ˜‡ŽŽ•‹‘—• ‡–”‡•†‡’‘†‡”Ǥ  ‡‘ ‹†‹•ƒŽ•‡‰Ž‡ǣ”°‹ƒǡŽ’Holocaust, Cambodja i R—ƒ†ƒǤ  Conflictes regionals: de la Guerra d’Indoxina al conflicte entre Israel i PalestinaǤ  Ž•‘”‰ƒ‹•‡•‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽ•‹Žƒ”‡ ‡” ƒ†‡Žƒ ‘˜‹˜° ‹ƒ’ƒ Àˆ‹ ƒ‡–”‡’‘„Ž‡•‹ —Ž–—”‡•Ǥ  ƒ˜‹•‹×‡†‹–‹ ƒ†‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•ƒ –—ƒŽ•‹Ž‡••‡˜‡• ‘•‡“ò° ‹‡•Ǥ Procediments Cronologia i temps: el llenguatge del temps històric i la consciència històrica:  „‹ ƒ ‹× ”‘‘ŽÖ‰‹ ƒ†‡ˆ‡–•ǡ•— ‡••‘•ǡ‡•†‡˜‡‹‡–•ǡ’”‘ ‡••‘•ǡ’‡”•‘ƒ–‰‡•ǤǤǤ‡Žƒ ŽÀ‹ƒ†‡Ž–‡’•‹‡”‡Žƒ ‹×ƒ„‡Ž’ƒ••ƒ–‹‡Ž’”‡•‡–Ǥ  „‹ ƒ ‹× ”‘‘ŽÖ‰‹ ƒ†‡Ž• ƒ˜‹•‹†‡Ž‡• ‘–‹—Öƒ–•‡Žƒ‹’Ž‡‡–ƒ ‹×†‡–‘–•‡Ž• †”‡–•Ǥ  Ubicació espacial del lloc d’origen dels fets i ‡Ž•’”‘ ‡••‘•‹†‡Žƒ•‡˜ƒ†‹˜—Ž‰ƒ ‹×ƒƒŽ–”‡• ”‡ƒŽ‹–ƒ–•Ǥ  Relació d’antecedents i conseqüències de processos històri •Ǥ  ‡Žƒ ‹×†‡Ž’ƒ••ƒ–ǡ‡Ž’”‡•‡–‹‡Žˆ—–—”†‡Ž•’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •Ǥ  ‘–‡š–—ƒŽ‹–œƒ ‹× ‡ ’‡”À‘†‡• †‡ ˆ‡–•ǡ •— ‡••‘•ǡ ’”‘ ‡••‘•ǡ ‡•†‡˜‡‹‡–• ‹ ’‡”•‘ƒ–‰‡•Ǥ Ús de les fonts històriques:  ‡ ‡” ƒ •‘„”‡ ˆ‡–•ǡ ’”‘ ‡••‘•ǡ ’”‘„Ž‡‡• ‹ ’‡”•‘ƒ–‰‡• Š‹•–Ö”‹ • ‡’”ƒ– ˆ‘–• ’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•‹Œ—•–‹ˆ‹ ƒ–Ǧ‡Žƒ•‡Ž‡ ‹×‹Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•‹†‡Ž‡••‡˜‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•Ǥ  Utilització d’evidències primàries en la descripció i Žƒ ‘’ƒ”ƒ ‹× †‡Ž ’‘†‡” ’‘ŽÀ–‹  †‡‘ ”–‹ ‹†‡Ž’‘†‡”ƒ—–‘”‹–ƒ”‹Ǥ  Selecció d’evidències rellevants i anàlisi crítica de la seva fiabilitatǤ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Žƒ’‡”–‹‡­ƒ‹Žƒ˜‡”•‡„Žƒ­ƒ†‡Ž‡•ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×‡Ž‡•ˆ‘–•†‡Ž‡•’‡”•’‡ –‹˜‡•†‡Ž’ƒ••ƒ–‹†‡Ž’”‡•‡–‹†‡Ž•ˆ‡–•‹†‡Ž‡• ‘’‹‹‘••‘„”‡‡Ž•ˆ‡–•Ǥ  –‹Ž‹–œƒ ‹× ”À–‹ ƒ†‡”‡ —”•‘•’”‘ ‡†‡–•†‡Ž‡• Ǥ Comprensió i anàlisi conceptual:  ‘’ƒ”ƒ ‹×†‡Ž‡• ƒ—•‡•‹†‡Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•†‡Ž•‰‡‘ ‹†‹•†‡Ž•‡‰Ž‡Ǥ  Anàlisi d’interpretacions diferents dels conflictes re‰‹‘ƒŽ•Ǥ  Ž‹•‹ †‡Ž• ƒ˜‹• ‹ †‡ Ž‡• ‘–‹—Öƒ–•ǡ †‡ Ž‡• ƒ—•‡• ‹ †‡ Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡• †‡Ž• ’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •‹†‡Ž‡•‹–‡ ‹‘•†‡Ž••‡—•’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•Ǥ  ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž‡•‹ˆ‘”ƒ ‹‘•†‡Ž•‹–Œƒ•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×‹†‡Ž‡•šƒ”š‡••‘ ‹ƒŽ•Ǥ Elaboració de relats i comunicació:  l• ’”‡ À• ‹ Žƒ” †‡Ž ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ‹ †‡Ž• ‘ ‡’–‡• ‡’”ƒ–• ’‡” ƒ Žƒ †‡• ”‹’ ‹×ǡ Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‹Žƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž•ˆ‘ƒ‡–•†‡Ž×ƒ –—ƒŽǤ  Desenvolupament d’arguments històrics convincents a partir de †‹˜‡”•‡• ˆ‘–• Š‹•–Ö”‹“—‡•Ǥ  ‘unicació d’idees complexes i coherents utilitzant arguments rellevants i un ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ƒ†‡“—ƒ–Ǥ Actituds i valors   –‹–—† ”À–‹ ƒ†ƒ˜ƒ–†‡•‹–—ƒ ‹‘•†‡‘ ”–‹“—‡•‹ƒ—–‘”‹–”‹‡•Ǥ  Defensa de l’ús de la noǦviolència i dels principis de l’educació per a Žƒ’ƒ—‡Žƒ”‡•‘Ž— ‹×†‡ ‘ˆŽ‹ –‡•Ǥ  ‘’”‘À•‡˜‡”•ƒ –‹–—†•”‡Žƒ ‹‘ƒ†‡•ƒ„Žƒ ‘˜‹˜° ‹ƒ“—‡’‡”‡–‹‡•–ƒ„Ž‹”‡•–”ƒ–°‰‹‡• ’‡”ƒŽƒ ‘•–”— ‹×†‡Žƒ’ƒ—Ǥ Orientacions didàctiques del bloc S’han de situar cronològicament l’evolució política i els ‘ˆŽ‹ –‡•’”‹ ‹’ƒŽ•’”‘†—Ö•‡‡Ž•‡‰Ž‡‹ ‡‡Ž ǡƒ••‡›ƒŽƒt els antecedents i les conseqüències.

L’estudi dels conflictes ha de considerar el ‘–‡š– –‡’‘”ƒŽ ‹ ‡•’ƒ ‹ƒŽǡ Ž‡• ƒ—•‡•ǡ ‡Ž ’”‘ ±• ‹ ‡Ž• ’”‘–ƒ‰‘‹•–‡• ‹ Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•Ǥ “—‡•–‡• ˆases es poden treballar a partir de textos, d’imatges ‹ –‡š–‘•ǡ †‡ –‡•–‹‘‹•ǡ ‡– Ǥ En l’estudi dels règims polítics s’ha de destacar la curta durada del sistema democràtic enfront †‡ –‘–ƒ ‡ƒ †‡ •‹•–‡‡•ƒ—–‘”‹–ƒ”‹•Ǥ±• ƒŽƒƒŽ‹–œƒ”‡Ž•’—–•†‡˜‹•–ƒ†‡Ž•’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•‹‡Ž•†‡Ž•‹–Œƒ•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×ǡ‹–ƒ„±‡Ž’ƒ’‡”†‡Ž•‡†‹ƒ†‘”•‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽ•Ǥ–”ƒ˜±•†‡‘–À ‹‡•†‡Žƒ’”‡•ƒ‡• ”‹–ƒ es pot fer un seguiment del conflicte.

A través de l’anàlisi de notÀ ‹‡•–‡Ž‡˜‹•‹˜‡•‡•’‘–˜ƒŽ‘”ƒ” ‘ s’ha p”‡•‡–ƒ– — ‘ˆŽ‹ –‡ ‹ “—‹ƒ ‹ƒ–‰‡ •e n’ha creat.

La construcció d’un model analític i d’habilitats de pensament crític s’ha de poder transferir a nous conflictes. BLOC 6 ALTRES CULTURES Ž × ‘–‡’‘”ƒ‹ ±• ‡Ž ”‡•—Ž–ƒ– †‡ Žƒ  —‡””ƒ —†‹ƒŽ ‹ †‡Ž• ’”‘ ‡••‘• ‡ ‘Ö‹ • ‹ ’‘ŽÀ–‹ • •— ‡ïts des d’aleshores, en especial la globalització i la crisi del 2008. La globalització de l’economia ˆƒ±•’ƒŽ‡•‡•Ž‡•†‹ˆ‡”° ‹‡•‡ ‘Ö‹“—‡•‹•‘ ‹ƒŽ•‡–”‡ ‹†‡–‹Žƒ”‡•–ƒ†‡Ž×ǤŽ•”‡ —”•‘• d’aquest bloc tracten de com s’han desenvolupat aquestes situacions en el món emergent i, en ‡•’‡ ‹ƒŽǡ ƒ •‹ƒǡ ˆ”‹ ƒ ‹ l’Amèrica Llatina.

Es focalitzen en les lluites per a l’assoliment de la †‡‘ ” ‹ƒ‹†‡Ž•†”‡–•‹†‡—”‡•†‡Žƒ ‹—–ƒ†ƒ‹ƒ‹’‡”ƒŽƒ†‡ˆ‡•ƒ†‡Žƒ†‹˜‡”•‹–ƒ–°–‹ ƒ‹ŽƒŽŽ—‹–ƒ ‘–”ƒŽ‡•†‹• ”‹‹ƒ ‹‘•‹‹–‘Ž‡” ‹‡•˜‹ —Žƒ†‡•ƒŽ”ƒ ‹•‡ǡƒŽƒ• Ž‹•‡‹ƒŽƒ†‹˜‡”•‹–ƒ–•‡š—ƒŽǡƒŽ ˆ‘ƒ‡–ƒŽ‹•‡”‡Ž‹‰‹×•‘ƒŽ‡•‹Œ—•–À ‹‡•‡ ‘Ö‹“—‡•ǡƒŽ‡‘ ‘Ž‘‹ƒŽ‹•‡‹ƒŽ ‘–”‘Ž†‡Ž×’‡” ’ƒ”–†‡Ž•‹•–‡ƒˆ‹ƒ ‡”Ǥ S’Šƒ†‡ ‘–‡š–—ƒŽ‹–œƒ”‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•ǡŽ‡••‡˜‡• ƒ—•‡•‹ǡ‡‡•’‡ ‹ƒŽǡŽ‡••‡˜‡• ‘•‡“ò° ‹‡• ’‘•ƒ– ‡ relleu les injustícies i els drames humans vinculats al domini del món per part d’una minoria cada vegada més rica enfront d’una immensa majoriƒ ƒ†ƒ˜‡‰ƒ†ƒ±•’‘„”ƒǤ  BLOC 6 ALTRES CULTURES Fets i conceptes  Ž•‘”À‰‡•†‡Ž‡•‘˜‡•’‘–° ‹‡•ƒ•‹–‹“—‡•ǣŽƒ‹ƒǡ‡Ž ƒ’×ǡŽ’Índia, Austràlia i Nova ZelandaǤ  L’emergènciade l’Àfrica ‡‰”ƒǤ  ƒˆ‹†‡Ž†‘‹‹„Žƒ ƒ—†Ǧˆ”‹ ƒǣ‡Ž•‘ƒ†‡ŽƒǤ  Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•ƒŽord d’Àfrica i el fonamentalisme islàmicǤ  ‹ –ƒ†—”‡•‹†‡‘ ” ‹‡•ƒl’°”‹ ƒŽƒ–‹ƒǣ†‡—„ƒƒŽ‡•†‹ –ƒ†—”‡•š‹Ž‡ƒ‹ƒ”‰‡–‹ƒǤ  Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•ƒ‡–”‡ƒ°”‹ ƒǣ‹ ƒ”ƒ‰—ƒǡŽƒŽ˜ƒ†‘”ǡ ‘†—”‡•ǡ —ƒ–‡ƒŽƒǤ  ƒ•‹–—ƒ ‹×’‘ŽÀ–‹ ƒƒ –—ƒŽƒl’°”‹ ƒŽƒ–‹ƒǤ Procediments Cronologia i temps: el llenguatge del temps històric i la consciència històrica:  „‹ ƒ ‹× ”‘‘ŽÖ‰‹ ƒ†‡ˆ‡–•ǡ•— ‡••‘•ǡ‡•†‡˜‡‹‡–•ǡ’”‘ ‡••‘•ǡ’‡”•‘ƒ–‰‡•ǤǤǤ‡Žƒ ŽÀ‹ƒ†‡Ž–‡’•‹‡”‡Žƒ ‹×ƒ„‡Ž’ƒ••ƒ–‹‡Ž’”‡•‡–Ǥ  „‹ ƒ ‹× ”‘‘ŽÖ‰‹ ƒ†‡Ž• ƒ˜‹•‹†‡Ž‡• ‘–‹—Öƒ–•‡Žƒ‹’Ž‡‡–ƒ ‹×†‡–‘–•‡Ž• †”‡–•Ǥ  Ubicació espacial del lloc d’origen dels fets i ‡Ž•’”‘ ‡••‘•‹†‡Žƒ•‡˜ƒ†‹˜—Ž‰ƒ ‹×ƒƒŽ–”‡• ”‡ƒŽ‹–ƒ–•Ǥ  Relació d’antecedents i conseqüències de processosŠ‹•–Ö”‹ •Ǥ  ‡Žƒ ‹×†‡Ž’ƒ••ƒ–ǡ‡Ž’”‡•‡–‹‡Žˆ—–—”†‡Ž•’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •Ǥ  ‘–‡š–—ƒŽ‹–œƒ ‹× ‡ ’‡”À‘†‡• †‡ ˆ‡–•ǡ •— ‡••‘•ǡ ’”‘ ‡••‘•ǡ ‡•†‡˜‡‹‡–• ‹ ’‡”•‘ƒ–‰‡•Ǥ Ús de les fonts històriques:  ‡ ‡” ƒ •‘„”‡ ˆ‡–•ǡ ’”‘ ‡••‘•ǡ ’”‘„Ž‡‡• ‹ ’‡”•‘ƒ–‰‡• Š‹•–Ö”‹ • ‡’”ƒ– ˆ‘–• ’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•‹Œ—•–‹ˆ‹ ƒ–Ǧ‡Žƒ•‡Ž‡ ‹×‹Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•‹†‡Ž‡••‡˜‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•Ǥ  Formulació de preguntes sobre les causes de l’aparició de noves potències econòmi“—‡• ‹’‘ŽÀ–‹“—‡•Ǥ  Utilització d’evidències primàries en la descripció i Žƒ ‘’ƒ”ƒ ‹× †‡Ž ’‘†‡” ’‘ŽÀ–‹  †‡‘ ”–‹ ‹†‡Ž’‘†‡”ƒ—–‘”‹–ƒ”‹Ǥ  Selecció d’evidències rellevants i anàlisi crítica de la seva fiabilitatǤ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Žƒ’‡”–‹‡­ƒ‹Žƒ˜‡”•‡„Žƒ­ƒ†‡Ž‡•ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×‡Ž‡•ˆ‘–•†‡Ž‡•’‡”•’‡ –‹˜‡•†‡Ž’ƒ••ƒ–‹†‡Ž’”‡•‡–‹†‡Ž•ˆ‡–•‹†‡Ž‡• ‘’‹‹‘••‘„”‡‡Ž•ˆ‡–•Ǥ  –‹Ž‹–œƒ ‹× ”À–‹ ƒ†‡”‡ —”•‘•’”‘ ‡†‡–•†‡Ž‡• Ǥ Comprensió i anàlisi conceptual:  Ž‹•‹ †‡Ž• ƒ˜‹• ‹ †‡ Ž‡• ‘–‹—Öƒ–•ǡ †‡ Ž‡• ƒ—•‡• ‹ †‡ Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡• †‡Ž• ’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •‹†‡Ž‡•‹–‡ ‹‘•†‡Ž••‡—•’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•Ǥ  ƒŽ‘”ƒ ‹× †‡ Ž‡• ‹ˆ‘”ƒ ‹‘• †‡Ž• ‹–Œƒ• †‡ ‘—‹ ƒ ‹× ‹ †‡ Ž‡• šƒ”š‡• •‘ ‹ƒŽ• ‘–”ƒ•–ƒ–Ž‡•‹ˆ‘”ƒ ‹‘•ƒ„ƒŽ–”‡•‹–Œƒ•Ǥ  Ž‹•‹†‡Ž•ƒ–‡ ‡†‡–•†‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•†‡Ž•‡‰Ž‡‹†‡Ž‡••‡˜‡•‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•Ǥ  ‘’ƒ”ƒ ‹× †‡ Ž‡• ƒ—•‡• ‹ †‡ Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡• †‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡• †‡Ž •‡‰Ž‡  ƒ„ ‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•ƒ –—ƒŽ•Ǥ  Žƒ„‘”ƒ ‹×†‡Œ—†‹ ‹• ”À–‹ ••‘„”‡Ž‡•‰—‡””‡•‹Žƒ —”•ƒƒ”ƒ‡–‹•–ƒǤ  Ž‹•‹ †‡ls sistemes polítics basats en injustícies, intoleràncies, l’autoritarisme i la ƒ ƒ†‡ŽŽ‹„‡”–ƒ–•Ǥ  ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž’ƒ’‡”†‡Ž•’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•†‹”‡ –‡•‹‹†‹”‡ –‡•†‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•’‘•ƒ–Ǧ•‡ƒŽƒ •‡˜ƒ’‡ŽŽȋ•‘Ž†ƒ–•ǡ’‘„Žƒ ‹× ‹˜‹Žǡ†‘‡•ǡ‡•‹‡‡•ǡ‰‡–‰”ƒǡ‡– ǤȌǤ Elaboració de relats i comunicació:  l• ’”‡ À• ‹ Žƒ” †‡Ž ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ‹ †‡Ž• ‘ ‡’–‡• ‡’”ƒ–• ’‡” ƒ Žƒ †‡• ”‹’ ‹×ǡ Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‹Žƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž•ˆ‘ƒ‡–•†‡Ž×ƒ –—ƒŽǤ  Desenvolupament d’arguments h‹•–Ö”‹ • ‘˜‹ ‡–• ƒ ’ƒ”–‹” †‡ †‹˜‡”•‡• ˆ‘–• Š‹•–Ö”‹“—‡•Ǥ  Comunicació d’idees complexes i coherents utilitzant arguments rellevants i un ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ƒ†‡“—ƒ–Ǥ Actituds i valors  ‡ˆ‡•ƒ†‡Žƒ†‹˜‡”•‹–ƒ– —Ž–—”ƒŽǡ°–‹ ƒ‹”‡Ž‹‰‹‘•ƒǤ  ‡ˆï• ƒ–‡‰Ö”‹ †‡•‹–—ƒ ‹‘•‘†‡‘ ”–‹“—‡•‹†‡”‡•‘Ž— ‹×˜‹‘Ž‡–ƒ†‡ ‘ˆŽ‹ –‡•Ǥ Orientacions didàctiques del bloc Ž• ”‡ —”•‘• †‡Ž „Ž‘  ’”‡–‡‡ ‘ˆ‡”‹” —ƒ ƒ’”‘š‹ƒ ‹× ƒ ƒŽ–”‡• ”‡ƒŽ‹–ƒ–• —†‹ƒŽ• †‹ˆ‡”‡–• †‡ Ž‡• ‘ ‹†‡–ƒŽ•ǤS’han d’analitzar les causes històriqu‡•de l’emergència de països d’À•‹ƒ‹ ‡ƒ‹ƒǡ ˆ”‹ ƒ‹ l’°”‹ ƒ Žƒ–‹ƒ †‡• †‡ Žƒ ’‡”•’‡ –‹˜ƒ †‡ Žƒ ‰‡‘’‘ŽÀ–‹ ƒǤ 2• ˆ‘ƒ‡–ƒŽ l’ús de mapes temàti • ‹ d’estadístiques econòmiques i socials dels països per poder comparar la seva situació en el conjunt —†‹ƒŽ‹—„‹ ƒ”ǦŠ‹†ƒ†‡•‹‹ˆ‘”ƒ ‹‘•procedents d’altres fonts.

Un exemple és el problema dels ”‡ˆ—‰‹ƒ–•Ǥ ƒ‹‡•–ƒ„‹Ž‹–ƒ–’‘ŽÀ–‹ ƒ‡•’‘––”‡„ƒŽŽƒ”†‡†‹˜‡”•‡•ƒ‡”‡•Ǥ‡Ž ƒ•†e l’°”‹ ƒŽƒ–‹ƒ‡• ’‘–ˆ‡”—ƒ•‡Ž‡ ‹×†‡ ƒ­‘•‹†‡ï•‹“—‡•†‡Ž•‡‰Ž‡‹ƒƒŽ‹–œƒ”Ǧ‡‡Ž ‘–‹‰—–Ǥƒ„±‡•’‘†‡ –”‡„ƒŽŽƒ”Š‹•–Ö”‹‡•†‡˜‹†ƒ†‡Œ‘˜‡• ‘„ƒ–‡–•‡Ž‡•‰—‡””‹ŽŽ‡•†‡‘Ž–•’ƒÃ•‘•Ǥ CRITERIS D’AVALUACIÓ  CRITERIS D’AVALUACIÓ DE LA C1           PRECISIÓ –‡‡ ’‡” ’”‡ ‹•‹ó en l’ús de fonts històriques la utilització d’una metodologia científica que parteix d’esbrinar la pertin° ‹ƒ†‡Žƒˆ‘–’‡”ƒl’estudi del fet, procés o problemaǡ ‘–‹—ƒƒ„Žƒ ˆ‘”—Žƒ ‹× †‡ ’”‡‰—–‡• ‹ ƒ ƒ„ƒ ƒ„ l’obtenció d’informació, ‹ Žƒ ‘’ƒ”ƒ ‹× ƒ„ ‹ˆ‘”ƒ ‹‘• ‘„–‹‰—†es d’altres fonts i la seva interpretació. ƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹× ‡š‹‰‡‹š —ƒ ‰”ƒ ’”‡ ‹•‹× ‡ Žƒ ˆ‘”—Žƒ ‹× †‡ Ž‡• ’”‡‰—–‡• ‹ †‡Ž• •—’Ö•‹–• †‡•–‹ƒ–• ƒ ‘„–‡‹” ‹ˆ‘”ƒ ‹× †‡ Žƒ ˆ‘–ǡ ±• ƒ †‹” ‡˜‹†° ‹‡•†‡Ž’”‘„Ž‡ƒƒ–”ƒ –ƒ”ǤLes preguntes han d’orientar la r‡ ‡” ƒ†‡Ž‡•ˆ‘–•‹†‡–‡”‹ƒ”Žƒ •‡˜ƒ’‡”–‹° ‹ƒ‡ˆ— ‹×†‡Žƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒǤEn conseqüència, s’ha de demanar a l’alumnat precisió ‡Žƒˆ‘”—Žƒ ‹×‹ƒ†‡“—ƒ ‹×†‡Ž‡•’”‡‰—–‡•“—‡’‡”‡–”ƒ‘„–‡‹”‹ˆ‘”ƒ ‹×”‡ŽŽ‡˜ƒ–•‘„”‡— ˆ‡–ǡ — ’”‘ ±• ‘ — ’”‘„Ž‡ƒ Š‹•–Ö”‹ Ǥ La precisió ha d’incloure la comprensió de la informació ‡š’ŽÀ ‹–ƒ‹‹’ŽÀ ‹–ƒǡŽƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Žƒ—–‹Ž‹–ƒ–†‡Žƒˆ‘–‹†‡•‹Ž’‡˜‹†° ‹ƒ”‡•’‘ƒŽƒ’”‡‰—–ƒ‹ƒŽ• •—’Ö•‹–•†‡’ƒ”–‹†ƒǤ‹šÀƒ–‡‹šǡs’ha de ser precís en l’assignació del•’—–•†‡˜‹•–ƒ†‹ˆ‡”‡–••‡‰‘• les característiques de l’emissor.  RIGOR El rigor és clau en la recerca de fonts i d’informació sobre el problema i a l’hora d’aƒŽ‹–œƒ”ǦŽ‡• ‹ ‹–‡”’”‡–ƒ”ǦŽ‡•Ǥ’”‹‡”ŽŽ‘ ǡ‡Ž”‹‰‘”±•†‡–‡”‹ƒ–a l’hora d’establir iŒ—•–‹ˆ‹ ƒ”Ž‡•”ƒ‘•’‡”Ž‡• quals la informació és fiable o no és fiable.

Però també a l’hora d’esbrinar i valorar la versemblança de la font i de la informació, d’interpretar els buits i silencis i de descobrir i valorar els „‹ƒ‹š‘• ‹‡Ž• ‡•–‡”‡‘–‹’•Ǥƒ†‡–‡”‹ƒ ‹×†‡l’autenticitat i la representativitat de la font i de les evid° ‹‡•“—‡ se’n†‡•’”‡‡±•—ƒ ‘†‹ ‹×’‡”ƒ—ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×”‹‰‘”‘•ƒ†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×•‘„”‡‡Žˆ‡–ǡ‡Ž’”‘ ±• ‘‡Ž’”‘„Ž‡ƒ“—‡s’estudiïǤ  CA1.

Precisió CA2.

Rigor CA3.

Coherència C1 Interpretar les fonts històriques primàries i secundàries fent visible l’existència de punts de vista diferents i ideologies contraposades  COHERÈNCIA Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ió, s’ha de buscar la coherència entre les informacions obtingudes de †‹˜‡”•‡•ˆ‘–•‹ ‡–”‡Ž‡•ˆ‘–•‹‡Ž•ƒ”‰—‡–• ‘•–”—Ö•Ǥƒ„±‡–”‡Ž‡•’”‡‰—–‡•‹‡Ž••—’Ö•‹–•ˆ‘”—Žƒ–•‹‡Ž• ”‡•—Ž–ƒ–• ‘„–‹‰—–•.

La coherència s’evidencia •‹–—ƒ– Žƒ ‹ˆ‘”ƒ ‹× ‡ ‡Ž •‡— ‘–‡š– –‡’‘”ƒŽ ‹ ‡•’ƒ ‹ƒŽǡ ‡ Žƒ ”À–‹ ƒ ˆ‡–ƒ ƒ Žƒ ˆ‹ƒ„‹Ž‹–ƒ– †‡ Ž‡• ˆ‘–• ‹ †‡Ž• ƒ”‰—‡–•ǡ ‹ ‡ ‡Ž ‘–”ƒ•– ‡–”‡ ‹ˆ‘”ƒ ‹‘•’”‘ ‡†‡–•†‡ˆ‘–•†‹ˆ‡”‡–•ǡ–ƒ–’”‹”‹‡• ‘•‡ —†”‹‡•ǡ‡ ƒ”ƒ“—‡‡Ž•’—–•†‡ ˜‹•–ƒ‹Ž‡•‹†‡‘Ž‘‰‹‡•‡“—°‡•ˆ‘ƒ‡–‹–‹‰—‹—ƒ”ƒ ‹‘ƒŽ‹–ƒ–†‹ˆ‡”‡–Ǥ CRITERIS D’AVALUACIÓ DE LA C2          COHERÈNCIA  El relat és la forma lingüística de la consciència històrica de l’alumnat.

És l’intent de donar sentit a una –”ƒƒ ‘Š‡”‡– “—‡ ‡• ‘˜‡”–‡‹š ‡ —ƒ •Àntesi rigorosa i argumentada de les parts d’un procés històric.

No és una acumulació d’informacionsǡsinó una construcció que pretén la comprensió d’una situació, d’un procés. ǡ’‡”–ƒ–ǡ‡Ž’—–†‡’ƒ”–‹†ƒ†‡Žƒ ‘•–”— ‹×†‡Ž”‡Žƒ–Ǥƒ—„‹ ƒ ‹×†‡Ž”‡Žƒ–‡ — ‘–‡š– –‡’‘”ƒŽ ‹ ‡•’ƒ ‹ƒŽ †‘ƒ ‘Š‡”° ‹ƒ –ƒ– ƒ Ž‡• ‡˜‹†° ‹‡• ‡ “—° ‡• ”‡ ‘Žœƒ ‘ ƒ Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×“—‡‡•ˆƒǤTambé el paper que s’atorga als seus protagonistes.

Els personatges són clau ‡Žƒ ‘•–”— ‹×†‡Ž•”‡Žƒ–•ǡŒƒ“—‡•×‡Ž•“—‡Š‹†‘‡•‹‰‹ˆ‹ ƒ–‹ ‘–‹—Öƒ–Ǥ‘†‡•‡”’‡”•‘ƒ–‰‡• individuals, col·lectius o quasipersonatges (és a dir, institucions com ara l’sglésia, l’š°rcit, l’•–ƒ–ǡ ‡– ǤȌǤ  RIGOR  En primer lloc, la construcció d’un relat històric ha de posar ‡”‡ŽŽ‡—‡Ž–”ƒ –ƒ‡–”‹‰‘”וƒ“—°s’ha sotmès les fonts per extreure’n evidències que ”‡ ‘Žœ‹ Ž‡• ’”‡‰—–‡• ˆ‘”—Žƒ†‡•Ǥ ‡” –ƒ–ǡ Ž‡• evidències del fet, procés o problema històric extretes d’una font han de ser contrastades amb evidències d’altres fonts primàries d‹˜‡”•‡•‹ƒ„†‹˜‡”•‡•‡• ‘Ž‡•Š‹•–‘”‹‘‰”ˆ‹“—‡•Ǥ‡•‡˜‹†° ‹‡• •‡’”‡ Šƒ †‡ ’ƒŽ‡•ƒ” Žƒ ’‡”–‹° ‹ƒ ”‹‰‘”‘•ƒ †‡ Ž‡• ‹ˆ‘”ƒ ‹‘• ‘„–‹‰—†‡• ƒ ’ƒ”–‹” †‡ Ž‡• ’”‡‰—–‡•ˆ‘”—Žƒ†‡•ƒŽƒˆ‘–Ǥ•‡‰‘ŽŽ‘ ǡ‡•‡”‡Ž”‡Žƒ–—ƒ•‡“ò° ‹ƒ”‡Žƒ ‹‘ƒ†ƒ’‡”—ƒ–”ƒƒǡ s’ha d’ubicar de manera rigorosa ‡—–‡’• ”‘‘ŽÖ‰‹ ’‡”Öǡ•‘„”‡–‘–ǡ‡—–‡’•ƒ””ƒ–‹—ǡ‡— C2 Construir relats històrics a partir de preguntes i supòsits sobre problemes i processos històrics CA1.Coherència CA2.

Rigor CA3.

Sentit crític ’‡”À‘†‡ƒ†‡“—ƒ–ƒŽ’”‘ ±•ƒƒŽ‹–œƒ–‹“—‡˜ƒ±•‡ŽŽ†‡Žƒ ”‘‘Ž‘‰‹ƒǤŽ”‹‰‘”‡Žƒ’‡”‹‘†‹–œƒ ‹×±• fonamental per diferenciar l’inici, el desenv‘Ž—’ƒ‡–‹‡Žˆ‹ƒŽ†‡Ž’”‘ ±•‹‡•–ƒ„Ž‹”Ǧ‡Ž‡• ƒ—•‡•‹Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•ƒ —”–ǡŽŽƒ”‰‹‹–Œ–‡”‹‹Ǥ  Sentit crític  Els relats històrics es consideren l’evidència més clara del desenvolupament del pensament històric i social de l’alumnatǡŒƒ“—‡’‘•‡‡”‡ŽŽ‡—Žƒ•‡˜ƒ ‘’‡–° ‹ƒ’‡”‹–‡”’”‡–ƒ”ǡ˜ƒŽ‘”ƒ”‹ ‘—‹ ƒ”Žƒ •‡˜ƒ’”Ö’‹ƒŠ‹•–Ö”‹ƒ†‡•†‡Ž’”‡•‡–‹’”‘Œ‡ –ƒ”ǦŽƒ ƒ’ƒŽˆ—–—”Ǥא—‡š‡’Ž‡†‡Žƒ ‘•–”— ‹×†‡Žƒ •‡˜ƒŠ‹•–‘”‹ ‹–ƒ–‹ǡ’‡”–ƒ–ǡŠƒ†‡•‡”Ž•’‡” ‘’”‡†”‡‡Ž’”‡•‡–Ǥ ƒ†‡•‡”ǡ–ƒ„±ǡ—‡š‡’Ž‡ †‡Žƒ•‡˜ƒ ‘’‡–° ‹ƒ’‡”–”ƒ•ˆ‡”‹”ǦŽ‘•ƒ•‹–—ƒ ‹‘•‘˜‡•‹ƒ“ò‡•–‹‘••‘ ‹ƒŽ‡–˜‹˜‡•†‡Ž’”‡•‡– ‹†‡Žˆ—–—”Ǥ“—‡•–•”‡Žƒ–•’‘†‡•‡””‡•’‡ –—‘•‘•ƒ„Ž‡•‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•‘ˆ‹ ‹ƒŽ•‘’‘†‡•‡” ”À–‹ •Ǥ Ž•‡–‹– ”À–‹ “—e hauria d’assolir l’alumnat de batxillerat és la que li permeti contraposar la seva ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×ƒ”‰—‡–ƒ†ƒ†‡ŽƒŠ‹•–Ö”‹ƒǡ‘†‡•‹–—ƒ ‹‘•†‡Ž’”‡•‡–ǡƒŽƒ•‡˜ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‘ˆ‹ ‹ƒŽǤ  EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE DE LA C1 Al final de Batxillerat, l’alumne interpreta les fonts històriques primàries i secundàries, i l’existència †‡ ’—–• †‡ ˜‹•–ƒ †‹ˆ‡”‡–• ‹ ‹†‡‘Ž‘‰‹‡• ‘–”ƒ’‘•ƒ†‡•ǡ “—ƒ •‹–—ƒ Ž‡• ˆ‘–• †‹• †‡Ž •‡— ‘–‡š– ‡•’ƒ ‹ƒŽ ‹ –‡’‘”ƒŽǤ ƒ„± ±• ƒ’ƒ­ †‡ Œ—•–‹ˆicar les raons per les quals s’han construït ’‡”‹‘†‹–œƒ ‹‘•†‹ˆ‡”‡–•‡ˆ— ‹×†‡Ž•”‹–‡•‡˜‘Ž—–‹—•‹†‡Ž‡•†—”ƒ†‡•†‡Ž•†‹ˆ‡”‡–•„‹–•“—‡ formen les societats, a més, identifica les fonts pel seu contingut, i és capaç d’interrelacionarǦŽ‡•’‡” –ƒŽ†‡†‘ƒ”•‡–‹–ƒŽ’”‘„Ž‡ƒǡƒŽˆ‡–‘ƒŽ’”‘ ±•‡•–—†‹ƒ–ǡ‹Š‘ˆƒˆ‡–•‡”˜‹”—ï•”‹‰‘”ו‹ƒ —”ƒ–†‡Ž ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡Ǥ En aquest sentit, l’alumne compara les diferents perspectives que sorgeixen de les fonts i els ƒ”‰—‡–• ‘•–”—Ö•‡‡Ž•”‡Žƒ–•Š‹•–Ö”‹ • ‘‡–ƒ‹•ƒ„‡Ž• ‘•–”—Ö•’‡”Žƒ Š‹•–‘”‹‘‰”ƒˆ‹ƒ‹’‡Ž• mitjans de comunicació de masses actuals.

Així l’alumne sap quins són els protagonistes històricament marginats en els relats històrics i les raons d’aquesta invisibilitat i marginació i és ƒ’ƒ­†‡Œ—•–‹ˆ‹ ƒ”Ž‡••‡˜‡•”ƒ‘•Ǥ‡Žƒƒ–‡‹šƒƒ‡”ƒǡ‹†‡–‹ˆ‹ ƒ‡Ž ƒ” –‡”‹†‡‘ŽÖ‰‹ †‡Ž‡•ˆ‘–•ǡ diferenciant fets d’opinions, interpretant els judicis de valors implícits i explícits, els biaixos i els ‡•–‡”‡‘–‹’•ǡŽ‡•‹–‡ ‹‘•‹‡Ž••‹Ž‡ ‹•ǡ‹Žƒ•‡˜ƒ”‡Žƒ ‹×ƒ„’‘••‹„Ž‡•‹Œ—•–À ‹‡••‘ ‹ƒŽ•Ǥ EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE DE LA C2 Ž ˆ‹ƒŽ †‡Ž „atxillerat, l’alumne construeix relats històrics a partir de preguntes i supòsits sobre ’”‘„Ž‡‡• ‹ ’”‘ ‡••‘• Š‹•–Ö”‹ •ǡ “—ƒ †‹ˆ‡”‡ ‹ƒ ƒ„ ”‹‰‘” Ž‡• ƒ—•‡• ‹ Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡• †‡Ž• processos històrics, els canvis i les continuïtats, les interaccions entre les variables d’una situació i els •‡—• ’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•Ǥ ‹šÀǡ l’alumne incorpora †‹˜‡”•‘• ‡ˆ‘ ƒ‡–• •‹ ”֐‹ •ǡ †‹ƒ ”֐‹ • ‹ ”‡–”‘•’‡ –‹—•‡‡Ž•”‡Žƒ–•“—‡ ‘•–”—‡‹š‹ˆƒ˜‹•‹„Ž‡•‡Ž•’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•Š‹•–Ö”‹ ƒ‡–ƒ”‰‹ƒ–•ǡ‹Š‘ ˆƒ˜ƒŽ‘”ƒ–‡Ž•ƒ–‡ ‡†‡–•†‡’”‘„Ž‡‡•ƒ –—ƒŽ•‹†‡Ž‡•ƒ””‡Ž•‹†‡‘ŽÖ‰‹“—‡•†‡Ž‡•†‹• ”‹‹ƒ ‹‘•Ǥ L’alumne estableix relacions d’empatia amb els protagonistes del passat i eme– Œ—†‹ ‹• †‡ ˜ƒŽ‘” ƒ”‰—‡–ƒ–•†ƒ˜ƒ–Ž‡••‹–—ƒ ‹‘•–”ƒ—–‹“—‡•“—‡‡ ƒ”ƒ’‡”†—”‡ƒŽ×ǡƒ—”‘’ƒ‹ƒ†‘””ƒǤ     QUADRES DE SÍNTESI  QUADRE DE SÍNTESI DE LA C1                Žˆ‹ƒŽ†‡„atxillerat, l’alumne interpreta les fonts històriques primàries i secundàries, i l’existència de punts de vista diferents i ideologies contraposades, quan situa les font• dins del seu context espacial i temporal.

També és capaç de justificar les raons per les quals s’han construït perioditzacion•†‹ˆ‡”‡–•‡ˆ— ‹×†‡Ž•”‹–‡•‡˜‘Ž—–‹—•‹†‡Ž‡• †—”ƒ†‡•†‡Ž•„‹–•“—‡ˆ‘”‡Ž‡••‘ ‹‡–ƒ–•Ǥmés, identifica les fonts pel seu format i contingut, i és capaç d’interrelacionarǦŽ‡•’‡”–ƒŽ†‡†‘ƒ”•‡–‹–ƒŽ’”‘„Ž‡ƒǡƒŽˆ‡–‘ƒŽ ’”‘ ±•‡•–—†‹ƒ–ǡ‹Š‘ˆƒˆ‡–•‡”˜‹”—ï•”‹‰‘”ו‹ƒ —”ƒ–†‡ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡Ǥ En aquest sentit, l’alumne compara les perspectives que sorgeixen de les fonts i els arguments construïts en els relats histò”‹ • ‘‡–ƒ‹•ƒ„‡Ž• ‘•–”—Ö•’‡”ŽƒŠ‹•–‘”‹‘‰”ƒˆ‹ƒ ‹’‡Ž•‹–Œƒ•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×†‡ƒ••ƒƒ –—ƒŽ•Ǥ‹šÀǡl’alumne sap quins són els protagonistes històricament marginats en els relats històrics i les raons d’aquesta invisibilitat ‹ ƒ”‰‹ƒ ‹×ǡi és capaç de justificar les raons d’aquesta invisibilitat i marginació.

De la mateixamanera, identifica el caràcter ideològic de les fonts diferenciant fets d’opinions, ‹–‡”’”‡–ƒ–‡Ž•Œ—†‹ ‹•†‡˜ƒŽ‘”•‹’ŽÀ ‹–•‹‡š’ŽÀ ‹–•ǡ‡Ž•„‹ƒ‹š‘•‹‡Ž•‡•–‡”‡‘–‹’•ǡŽ‡•‹–‡ ‹‘•‹‡Ž••‹Ž‡ ‹•ǡ‹Žƒ•‡˜ƒ”‡Žƒ ‹×ƒ„’‘••‹„Ž‡•‹Œ—•–À ‹‡••‘ ‹ƒŽ•Ǥ  Competència i dimensions Criteris d’avaluació C1Interpretar les fonts històriques primàries i secundàries fent visible l’existència de punts de vista diferents i ideologies contraposades Determinar la versemblança dels arguments usats en les fonts Descobrir biaixos i estereotips en les fonts, en la producció historiogràfica i en la divulgació a través dels mitjans de comunicació Interpretar els buits i silencis en les fonts històriques CA1.

Precisió CA2.

Rigor CA3.

Coherència Expectatives de final de cicle QUADRE DE SÍNTESI DE LA C2                           Competència i dimensions Expectatives de final de cicle C2Construir relats històrics a partir de preguntes i supòsits sobre problemes i processos històrics  Relatar les causes i les conseqüències d’esdeveniments i processos històrics, valorant la importància de cada variable Argumentar històricament una qüestió socialment viva Situar els esdeveniments o processos històrics en una cronologia i dins d’una periodització argumentada Criteris d’avaluació CA1.Coherència CA2.

Rigor CA3.

Sentit crític  Žˆ‹ƒŽ†‡Ž„atxillerat, l’alumne construeix relats històrics a partir de preguntes i supòsits sobre problemes i processos històrics, quan†‹ˆ‡”‡ ‹ƒƒ„”‹‰‘”Ž‡• ƒ—•‡• ‹Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•†‡Ž•’”‘ ‡••‘•Šistòrics, els canvis i les continuïtats, les interaccions entre les variables d’una situació i els seus protagonistes.

Aixíǡl’alumne ‹ ‘”’‘”ƒ†‹˜‡”•‘•‡ˆ‘ ƒ‡–••‹ ”֐‹ •ǡ†‹ƒ ”֐‹ •‹”‡–”‘•’‡ –‹—•‡‡Ž•”‡Žƒ–•“—‡ ‘•–”—‡‹š‹ˆƒ˜‹•‹„Ž‡• ‡Ž•’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•Š‹•–Ö”‹ ƒ‡–ƒ”‰‹ƒ–•ǡ‹Š‘ˆƒ valorant els antecedents de problemes actuals i de les arrels ideològiques de les discriminacions.

L’alumne estableix relacions d’empatia amb els protagonistes del ’ƒ••ƒ–‹‡‡–Œ—†‹ ‹•†‡˜ƒŽ‘”ƒ”‰—‡–ƒ–•†ƒ˜ƒ–Ž‡••‹–—ƒ ‹‘•–”ƒ—–‹“—‡•“—‡‡ ƒ”ƒ’‡”†—”‡ƒŽ×ǡƒ—”‘’ƒ‹ƒ†‘””ƒǤ