Décret du 20-03-2019 portant publication du programme de la matière géographie du baccalauréat général de l'École andorrane

Article 1. Objet

Le présent décret fixe le programme de la matière de géographie du baccalauréat général de l’École andorrane, établie à l’article 10 du décret du 20-03-2019 portant organisation du niveau du baccalauréat général du Système éducatif andorran.

Article 2. Conditions d’application du programme

Le programme de la matière de géographie est mis en œuvre dans les conditions établies par le plan d’études et s’applique dans les termes déterminés par la réglementation régissant l’organisation du baccalauréat de l’École andorrane.

Article 3. Programme de géographie

Le programme de la matière de géographie du baccalauréat général de l’École andorrane figure en annexe.

Disposition abrogatoire Le.

décret du 29-05-2013 relatif au programme de la matière de géographie du baccalauréat de l’École andorrane est abrogé.

Disposition finale Le.

présent Décret entre en vigueur le lendemain de sa publication au Bulletin officiel de la Principauté d’Andorre .

Annex.

INTRODUCCIÓ La finalitat de l’ensenyament de lƒ ‰‡‘‰”ƒˆ‹ƒ ƒ „ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ– ±• •‹–—ƒ” l’alumne en l’espai, interpretar la vida de l’ésser humà en un territori, en el passat, en el present i, sobretot, en el futur.

La ‰‡‘‰”ƒˆ‹ƒ ƒ’‘”–ƒ ‡Ž• ‹•–”—‡–• ‡ ‡••ƒ”‹• ’‡” ŽŽ‡‰‹” ‡Ž• ’ƒ‹•ƒ–‰‡• †‡Ž ‡†‹ Ž‘ ƒŽ ‹ †‡Ž ×ǡ ’‡” ‹–‡”’”‡–ƒ”‹†‡• ‘„”‹”Ž‡•”‡Žƒ ‹‘•“—‡‡•†‘‡‡–”‡Ž‡•’‡”•‘‡•‹‡Ž•‰”—’•Š—ƒ•‡‡Ž–‡””‹–‘”‹ǡ relacions que poden ser d’igualtat o desigualtat, de justícia o d’injustíciƒǡ †’inclusió o d’exclusió. ’‘”–ƒ ‡Ž• ‘‡‹š‡‡–• ‡ ‡••ƒ”‹• ’‡” ƒƒŽ‹–œƒ” Žƒ †‹•–”‹„— ‹× †‡ ”‡ —”•‘• ‡ ‘Ö‹ • ‹ ‡Ž• desequilibris, les relacions de poder i la gestió de l’espaiǤ L’ensenyament †‡Žƒ‰‡‘‰”ƒˆ‹ƒƒ„atxillerat interrelaciona les perspectives d’anàlisi de l’espai ˆÀ•‹ ǡ’‘ŽÀ–‹ ǡ‡ ‘Ö‹ ǡƒ–”‘’‘ŽÖ‰‹ ‹•‘ ‹ƒŽǤƒ‰‡‘‰”ƒˆ‹ƒ‡•–—†‹ƒ ‘Ž‡•’‡”•‘‡•‘ —’‡‹”‡•’‡ –‡ l’espai, com s’hi adapten i hi influeixen, com l’urbanitzen o com el fan sostenible, com el delimiten, com l’estructuren i per què, com el gestionen, com l’exploten. ±•ǡˆƒ ‘’”‡•‹„Ž‡•‡Ž•‘”À‰‡•‹ l’impacte ‡ ‡Ž –‡””‹–‘”‹ †‡Ž• ’”‘ ‡••‘• •‘ ‹ƒŽ•ǡ ‡ ‘Ö‹ •ǡ •‘ ‹‘ŽÖ‰‹ •ǡ ’‘ŽÀ–‹ •ǡ ‡– Ǥ • ƒŒ—†ƒ ƒ ‘’”‡†”‡ ‘‡• ‘ˆ‹‰—”‡‡Ž•–‡””‹–‘”‹•‹‘•–”ƒ‡Ž•’”‘„Ž‡‡•ˆ‘ƒ‡–ƒŽ•“—‡•‘”‰‡‹š‡†‡Žƒ relació entre la vida de les persones i l’espai que habiten. L’estudi de la geografiaƒ„‡Ž†‹Ž‡‰ ‘–‹—‹’‡”ƒ‡–‡–”‡Žƒ†‹‡•‹×Ž‘ ƒŽ‹ ‰Ž‘„ƒŽǡ ‡–”‡ Žƒ ‹†‡–‹–ƒ– ‘ Ž‡• ‹†‡–‹–ƒ–• ’‡”•‘ƒŽ• i l’ƒŽ–‡”‹–ƒ– ‘ Ž‡• ƒŽ–‡”‹–ƒ–•ǡ ƒ’‘”–ƒ — ‘‡‹š‡‡– fonamental per a l’educació d’una nova ciutadania, capaç d’obrirǦse des d’Andorra, a Europa i el món, ‹˜ƒŽ‘”ƒ”Žƒ†‹˜‡”•‹–ƒ– —Ž–—”ƒŽ‹†‡–‘––‹’—•Ǥ L’ensenyament de la geografia ha de ser una disciplina ‡ “—° ‡Ž• Œ‘˜‡• ˆƒ ‹ ’”‘•’‡ –‹˜ƒ •‘„”‡‡Žˆ—–—”ǡ‡“—°ƒƒŽ‹–œ‹‡Ž•ˆ—–—”•’‘••‹„Ž‡•ǡ’”‘„ƒ„Ž‡•‹†‡•‹–Œƒ„Ž‡•ǡ‹ ‡“—°ƒ••—‡‹š‹Žƒ ”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹–ƒ–‹‡Ž ‘’”‘À•‡ ‡••ƒ”‹•’‡” ‘•–”—‹”—ƒ•‘ ‹‡–ƒ–•‘•–‡‹„Ž‡‡Žƒ•‡˜ƒ”‡Žƒ ‹×ƒ„ l’espai. ƒŽ “ue ajudin a construir el futur d’An†‘””a des d’un present “—‡ ‡• †‡•ƒˆ‹ƒ ƒ ’”‡†”‡ †‡ ‹•‹‘•“—‡–‡‡‹’ƒ –‡‡‡Ž–‡””‹–‘”‹Ǥƒˆ‘”ƒ ‹× ‹—–ƒ†ƒƒŠƒ†‡–”‡„ƒŽŽƒ”’‡”Žƒ•‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ– en l’àmbit Ž‘ ƒŽǡ però també ha de comprendre el concepte d’interdependència com a aspecte ‹Š‡”‡– ƒ Žƒ ˜‹†ƒ ‡ ‡Ž •‡‰Ž‡  ǣ †‘””ƒ ‹ ‡Ž ×ǡ ‡Ž × ‹ †‘””ƒ ‹ Ž‡• •‡˜‡• ”‡•’‡ –‹˜‡• ‹–‡””‡Žƒ ‹‘•Ǥ L’espai és una realitat complexa i sistèmica on es barregen el component físic i l’humà, en una ”‡Žƒ ‹×‹–‡”†‡’‡†‡–Ǣés el resultat d’una combinació de p”‘ ‡••‘•ƒ–—”ƒŽ•Š‹•–Ö”‹ •ǡ‡ ‘Ö‹ •‘ –‡ ‘ŽÖ‰‹ •Ǥ“—‡•–•’”‘ ‡••‘•‘•‡’”‡•×’”‡˜‹•‹„Ž‡•ǡ ‘•ƒ“—‡‡•‘„Ž‹‰ƒƒ‘ˆ‡”‡š’Ž‹ ƒ ‹‘• lineals, sinó a plantejar un treball d’indagació sobre els problemes espacials i els factors que ‹–‡”˜‡‡‹–‡””‡Žƒ ‹‘ƒ–•ǡˆ‡–˜‹•‹„Ž‡Žƒ ‘’Ž‡š‹–ƒ–‹•‡•‡†‡ˆ—‰‹”Žƒ—Ž–‹ ƒ—•ƒŽ‹–ƒ–Ǥ Cal comprendre que l’espai és una conseqüència també de les relacions de poder i “—‡ Š‹ –‡‡ŽŽ‘ •‹–—ƒ ‹‘•†‡†‡•‹‰—ƒŽ–ƒ–ǡ“—‡Š‹Šƒ ‡–”‡•‹’‡”‹ˆ°”‹‡•ǡ‹“—‡s’hi†‘‡†‹˜‡”•‡•ˆ‘”‡• d’exclusió espacial i social. Ž ”‘‰”ƒƒ †‡ ‰‡‘‰”ƒˆ‹ƒ †‡ „atxillerat es fonamenta en l’anàlisi crítica d’aquestes ’”‘„Ž‡–‹“—‡•ǡ ‹ ‘–”‹„—‡‹š així a la formació d’una consciència crítica i d’una ciutadania democràtica.

L’alumnat ha de saber qu‡ Žƒ ‰‡‘‰”ƒˆ‹ƒ ’‘– ƒŒ—†ƒ” ƒ ˆ‡” ’”‘’‘•–‡• †‡ ‹ŽŽ‘”ƒ †‡ Žƒ ‘˜‹˜° ‹ƒ ‹ Žƒ ‹‰—ƒŽ–ƒ–ǡ ’‡”Ö –ƒ„± “—‡ ‡• ”‡“—‡”‡‹š — ‘’”‘À• •‘ ‹ƒŽǤ  ƒ“—‡•– ‘’”‘À• ‘‡­ƒ ‡ Ž‡• ‹–‡”ƒ ‹‘• “—‡ ˆƒ †‹”‹ƒ‡– ‡ ‡Ž ‘•–”‡ –‡””‹–‘”‹ǡ ƒ †‘””ƒǡ ƒƒŽ‹–œƒ–ǦŽ‡• ‹ ˜ƒŽ‘”ƒ–ǦŽ‡•‹†‡ ‹†‹–•‹•×Ž‡•“—‡Šƒ†‡•‡”‘Šƒ—”‹‡†‡•‡”—‡•ƒŽ–”‡•Ǥ La diversitat d’espais i de paisatges, corresponents a la diversitat de pobles i culturesǡs’ha de ’Žƒ–‡Œƒ” ‘ —ƒ ”‹“—‡•ƒ †‡ Žƒ Š—ƒ‹–ƒ–ǡ †‹• ‡Ž ƒ”  ‹””‡— ‹ƒ„Ž‡ †‡Ž• †”‡–• Š—ƒ•Ǥ  ƒŽ ‘•–”ƒ”Ž’‡•’ƒ‹ ‘—•‹•–‡ƒ†‡”‡Žƒ ‹‘•‡•‹–—ƒ ‹×’‡”ƒ‡–†‡˜—Ž‡”ƒ„‹Ž‹–ƒ–ǡ“—‡ ƒŽ–”ƒ –ƒ” sempre amb criteris de sostenibilitat.

S’ha de saber geografia per implicarǦ•‡‡ƒ ‹‘•‘”‹‡–ƒ†‡•ƒ Žƒ’”‡•‡”˜ƒ ‹×‹Žƒ‹ŽŽ‘”ƒ†‡Ž’ƒ–”‹‘‹ƒ–—”ƒŽ‹ —Ž–—”ƒŽǤƒ“—‡•–•‡–‹–ǡ±•‡ ‡••ƒ”‹–”‡„ƒŽŽƒ”Ž‡• relacions d’interdependència, ja que l’espai global és un conjunt d’espais locals. “—‡•–‡• ‘•‹†‡”ƒ ‹‘•‡•’‘”–‡ƒ˜ƒŽ‘”ƒ”‡Ž•°–‘†‡•‹–‡”ƒ –‹—•“—‡‡•ˆ‘ƒ‡–‡‡ Ž‡•–‡‘”‹‡••‘ ‹‘ —Ž–—”ƒŽ••‘„”‡Ž’aprenentatge.

Es basen en la interacció de l’alumnat, el professorat i els problemes geogràfics o les qüestions socialment vives que han de constituir l’objecte d’estudi de la ‰‡‘‰”ƒˆ‹ƒǤ “—‡•–• –‹’—• †‡ ’”‘’‘•–‡• •‡ ‡–”‡ ‡ Žƒ ˆ‘”ƒ ‹× †‡Ž ’‡•ƒ‡– ‰‡‘‰”ˆ‹  ‘ ƒ pensament crític, en un treball progressiu que afavoreix l’autonomia de l’alumnat però ‡ “—° ‡Ž †‘ ‡––±—’ƒ’‡”ˆ‘ƒ‡–ƒŽ‡Žƒ ‘•–”— ‹×†‡Ž ‘‡‹š‡‡– ‹‡–Àˆ‹ ǡŒƒ“—‡ ”‡ƒŽ‡••‹–—ƒ ‹‘• †‹† –‹“—‡• “—‡ ƒˆƒ˜‘”‡‹š‡ Ž’ƒ’”‡‡–ƒ–‰‡ ‹ ƒŒ—†ƒ ƒ ‘—‹ ƒ” Ž‡• ‹†‡‡• ‹ ƒ ‡•–”— –—”ƒ” ‡Ž• ‘‡‹š‡‡–•Ǥ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES Les tres competències estan pensades des d’una concepció de la geografia ‘ƒ ‹° ‹ƒ•‘ ‹ƒŽ “—‡ Šƒ †‡ ’‡”‡–”‡ a l’alumne pensar l’espai †‡• †els processos d’adaptacióǡ Š—ƒ‹–œƒ ‹× ‹ ‘†‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž–‡””‹–‘”‹Ǥƒ‰‡‘‰”ƒˆ‹ƒ‡•’‡”‡–l’anàlisi ”À–‹ ƒ†‡Ž•’”‘„Ž‡‡••‘ ‹ƒŽ•”‡Žƒ ‹‘ƒ–• ƒ„l’organització i la gestió de l’espaiǤL’estudi de la geografia, des d’una perspectiva competencial, s’ha †‡ ’‡” ‡„”‡ ‘ — ‘Œ—– †‡ ‘ ‡’–‡• ‹ ’”‘ ‡†‹‡–• ’‡” ‘’”‡†”‡ Žƒ ”‡ƒŽ‹–ƒ– •‘ ‹ƒŽ ‹ ƒ –—ƒ”•‘„”‡ƒ“—‡•–ƒ”‡ƒŽ‹–ƒ–ǡƒ„Ž’actitudd’afavorir una millora ‡Žƒ ‘ˆ‹‰—”ƒ ‹×†‡Ž•’ƒ‹•ƒ–‰‡•ǡ†‡ Žƒ ‘˜‹˜° ‹ƒ‡‡Ž–‡””‹–‘”‹‹†‡Ž‡• ‘†‹ ‹‘•†‡˜‹†ƒ†‡Ž‡•’‡”•‘‡•“—‡Šƒ„‹–‡‡Ž‘•–”‡‡†‹Ǥ L’alumne Šƒ d’interpretar els paisatges locals, continentals o deŽ × †‡• †‡ Žƒ •‡˜ƒ ‘’Ž‡š‹–ƒ–ǡ†‡•†‡Ž‡•”‡Žƒ ‹‘•‡–”‡‡Ž•‡Ž‡‡–•ƒ–—”ƒŽ•‹•‘ ‹ƒŽ•ǡ‹†‡•†‡Žƒ‹–‡”†‡’‡†° ‹ƒ†‡ Ž‡•ƒ –‹˜‹–ƒ–•Š—ƒ‡•‹†‡Ž‡•‡• ƒŽ‡•–‡””‹–‘”‹ƒŽ•Ǥl’actualitatǡŽ‡•’‡”•‘‡•‡‹š‡‡—–‡””‹–‘”‹ “—‡‡Ž•†‘ƒŽƒ•‡˜ƒ’”‹‡”ƒ‹†‡–‹–ƒ–‹‘–‡‡ŽŽ‘ Ž‡••‡˜‡•’”‹‡”‡•experiències d’acció social. ‡”Öƒ“—‡•–‡•’ƒ‹•‘ ‹ƒŽ–ƒ„±‡•–‹ˆŽ—Ö’‡”Žƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×‹la possibilitat de moure’s en un món ‹–‡” ‘—‹ ƒ–‘‡Ž•†‡•’Žƒ­ƒ‡–•‡–”‡’ƒÃ•‘•ˆ‘”‡’ƒ”–†‡Žƒ“—‘–‹†‹ƒ‹–ƒ–ǡƒ±•ƒ±•†‡Žƒ ’‘••‹„‹Ž‹–ƒ–†‡˜‹—”‡˜‹”–—ƒŽ‡–‡ïŽ–‹’Ž‡•‡•’ƒ‹•Ǥ Els espais humans es configuren a partir d’unes determinades”‡Žƒ ‹‘•†‡’‘†‡”‹†‡ ‘‡• ’”‡‡ Ž‡• †‡ ‹•‹‘• ‹ ‡• ”‡•‘Ž‡ ‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡• ‡•’ƒ ‹ƒŽ•Ǥ ‡• ‘’‡–° ‹‡• ‰‡‘‰”ˆ‹“—‡• ‡ ‡Ž „ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ– Šƒ †‡ ’‡”‡–”‡ ’‘•ƒ” ‡ Œ‘  Žƒ †‹˜‡”•‹–ƒ– †‡ ’‘••‹„‹Ž‹–ƒ–• “—‡ ‡• †‘‡ ‡Ž• ”‡ —”•‘• †‹‰‹–ƒŽ•’‡”ƒŽƒ”‡’”‡•‡–ƒ ‹×†e l’espai.

Aquestes competències es dirigeixen a la interpretaci󆇎‡• ’”‘„Ž‡–‹“—‡• –‡””‹–‘”‹ƒŽ• ‹ ƒ„‹‡–ƒŽ•ǡ ’‡” ‹–‡”˜‡‹” ‡ ‡Ž ‡†‹ •‘ ‹ƒŽ ‹ ƒ –—ƒ” •‘„”‡ ‡Ž• †‡•‡“—‹Ž‹„”‹•‹Ž‡•†‡•‹‰—ƒŽ–ƒ–•–‡””‹–‘”‹ƒŽ•ǡ’‡”–”‡„ƒŽŽƒ”’‡”—ï•±•†‡‘ ”–‹ †‡ l’espai, i per afavorir la construcció d’un futur sostenible com a llegat per a les pròximes generacionsǤ C1 FER JUDICIS DE VALOR SOBRE PROBLEMES I CONFLICTES AMBIENTALS I TERRITORIALS           “—‡•–ƒ ‘’‡–° ‹ƒ ‹’Ž‹ ƒ ˆ‡” —ƒ ˜ƒŽ‘”ƒ ‹× †‡ Ž‡• ’”‘„Ž‡–‹“—‡• ”‡Žƒ ‹‘ƒ†‡• ƒ„ Žƒ sostenibilitat del medi ambient, així com sobre problemes relatius a l’organització o Žƒ ‰‡•–‹× †‡ l’espai, ja sigui urbà, ”—”ƒŽ ‘ †‡•–‹ƒ– a altres usos.

Cal analitzar les causes d’aquests problemes ƒ„‹‡–ƒŽ• ‘ –‡””‹–‘”‹ƒŽ•ǡ ‹ Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡• ’‡” ƒ Žƒ ˜‹†ƒ †‡ Ž‡• ’‡”•‘‡•Ǥ ƒ„± ±• ‹’‘”–ƒ– ˜ƒŽ‘”ƒ”Žƒ”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹–ƒ–†‡ ƒ†ƒ‹†‹˜‹†—‹†‡Ž• ‘Žȉlectius, de l’àmbit privat i públic. ‡• ’”‘„Ž‡–‹“—‡• ‰‡‘‰”ˆ‹“—‡• ‡•–ƒ ‹–‡””‡Žƒ ‹‘ƒ†‡•ƒ ‡• ƒŽƒ Ž‘ ƒŽǡ ƒ ‹‘ƒŽ ‹—†‹ƒŽǤ ƒŽ ‘’”‡†”‡“—°˜‘Ž†‹”Žƒ‹–‡”†‡’‡†° ‹ƒ ‡•’ƒ ‹ƒŽ†‡Ž•ˆ‡Ö‡••‘ ‹ƒŽ•Ǥƒ•‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ––± •‡–‹–•‹’‡•‡‡Žƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–ƒ–†‡Ž’Žƒ‡–ƒǡ’‡”ÖŽ‡•‘•–”‡•ƒ ‹‘• ‘‡ ‡’‡Ž“—‡±•±•’”‘’‡” ‡ Žƒ ‘•–”ƒ ˜‹†ƒ “—‘–‹†‹ƒƒǤ ƒŽ‹–œƒ” ‹ ˜ƒŽ‘”ƒ” Ž‡• ’”‘„Ž‡–‹“—‡• ƒ„‹‡–ƒŽ• ‹ –‡””‹–‘”‹ƒŽ•Šƒ †‡ tenir repercussions en els canvis necessaris per fer d’Andorra un territori sostenibleǤ L’ocupació humana de l’espai no sempre s’ha fet amb criteris de sostenibilitat i de racionalitat •‘„”‡ ‡Ž –‡””‹–‘”‹Ǥ  ƒ“—‡•– •‡–‹–ǡ ƒŽ ƒƒŽ‹–œƒ” ‹ ‹–‡”’”‡–ƒ” ‡Ž• ˆ‡Ö‡• ƒ–—”ƒŽ• ‹ •‘ ‹ƒŽ• ’‡” C1 Fer judicis de valor sobre problemes i conflictes ambientals i territorials Interpretar les relacions que es produeixen entre espais d’àmbit local, nacional i mundial Valorar les conseqüències i els riscos socials dels fenòmens naturals i humans a l’hora de planificar intervencions sobre el territori Analitzar els problemes derivats de l’ocupació, l’adaptació i la intervenció humana en el territori ’”‡˜‡‹”Ž‡•’‘••‹„Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•Ǥ“—‡•–‡•‡•—”‡•’”‡˜‡–‹˜‡•’‘†‡–‡‹””‡Žƒ ‹×ƒ„ƒ ‹‘• ƒ —”–ǡƒ‹–Œ‘ƒŽŽƒ”‰–‡”‹‹Ǥ Orientacions didàctiques de la competència Cal partir de problemes ambientals i territorials reals, a la vegada que s’han de relacionar amb ƒ•‘••‡„Žƒ–•“—‡‡•†‘‡ƒ†‹˜‡”•‡•‡• ƒŽ‡•–‡””‹–‘”‹ƒŽ•ǡ‹†‡–‹ˆ‹ ƒ–‡Ž•ˆƒ –‘”•“—‡‹–‡”˜‡‡‡ la modificació de l’espai natural, a partir de la int‡”˜‡ ‹×Š—ƒƒ‡‡Ž–‡””‹–‘”‹Ǥ L’anàlisi de l’‡˜‘Ž— ‹× —”„ƒƒǡ ‡Ž• ‘†‡Ž• †‡ ‹—–ƒ– ‹ Žƒ ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹× †‡Ž ˆ—–—” •× ƒ•’‡ –‡• ˆ‘ƒ‡–ƒŽ• ’‡” ˆ‘”ƒ” — ’‡•ƒ‡– ‰‡‘‰”ˆ‹  ‡ l’alumne. ƒŽ ƒƒŽ‹–œƒ” ‡Ž• ’”‘ ‡••‘• d’urbanització i de creixement de les ciutƒ–•ƒŽ×†‡•†‡ŽƒŽÖ‰‹ ƒ†‡Žƒ•‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ–ǤŽƒ˜‡‰ƒ†ƒ ƒŽ ‹–‡”’”‡–ƒ”Ž‡• ƒ—•‡•ǡŽ‡• ‘•‡“ò° ‹‡•‹Ž‡•alternatives per als territoris rurals que s’abandonen, ˆ‡–“—‡’”‘˜‘ ƒ‰”ƒ•†‡•‡“—‹Ž‹„”‹•’Žƒ‡–ƒ”‹•Ǥ ‡•‡•–”ƒ–°‰‹‡•†‡’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž–‡””‹–‘”‹‡‡Žˆ—–—”’‘†‡–‡‹”—’‡•‹’‘”–ƒ–ǡŒƒ“—‡ impliquen un estudi de l’evolució geogràfica de l’espai en el passat‹l’anàlisi de la situació de l’espai en el present a partir de recursos digitals actuals, així com la construcció d’una imatge de ‘‡• ƒ‰”ƒ†ƒ”‹ƒ“—‡ˆ‘•‡Ž‘•–”‡’ƒ‹•ƒ–‰‡ǡŽƒ‘•–”ƒ ‹—–ƒ–‘‡Ž‘•–”‡’ƒÀ•‡‡Žˆ—–—”Ǥ C2 INTERPRETAR TERRITORIS I PAISATGES GEOGRÀFICS, A PARTIR DEL DESENVOLUPAMENT D’HABILITATS GEOGRÀFIQUES           ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡Ž–‡””‹–‘”‹Šƒ„‹–ƒ–’‡”Ž‡•’‡”•‘‡•‡•’‘–ˆ‡”†‡•†‡Žƒ’‡”•’‡ –‹˜ƒ†‡Žƒ •‡˜ƒ‘ —’ƒ ‹×ˆÀ•‹ ƒ‘†‡Ž‡•ƒ –‹˜‹–ƒ–•“—‡•’hi†‡•‡˜‘Ž—’‡ǡŒƒ•‹‰—‹‡ ‘Ö‹“—‡•ǡ†‡‘‰”ˆ‹“—‡•ǡ —”„ƒ‡•ǡ ‡– Ǥ  –‘– ƒ•ǡ ƒŽ –‡‹” ‡ ‘’–‡ “—‡ Ž‡• Šƒ„‹Ž‹–ƒ–• ‰‡‘‰”ˆ‹“—‡• •× ‡Ž• ‹•–”—‡–• C2 Interpretar territoris i paisatges geogràfics, a partir del desenvolupament d’habilitats geogràfiques Interpretar processos espacials a partir de la utilització del llenguatge cartogràfic, les tecnologies geoespacials i altres instruments propis de l’anàlisi geogràfica Analitzar l’organització del territori en funció de l’àmbit d’estudi i de les comparacions a diverses escales Reconèixer la subjectivitat, els interessos i les ideologies en les percepcions de l’espai, a partir de l’espai viscut ‹’”‡• ‹†‹„Ž‡•’‡”†‡• ”‹—”‡‡Ž•’”‘ ‡••‘•‡•’ƒ ‹ƒŽ•ǡ’‡”‹–‡”’”‡–ƒ”‹ƒ”‰—‡–ƒ”—ƒ†‡–‡”‹ƒ†ƒ ’‘•‹ ‹×”‡•’‡ –‡ƒ ‘˜‘Ž‡‰‡•–‹‘ƒ”‡Ž’ƒ‹•ƒ–‰‡ƒ –—ƒŽ‹ˆ—–—”Ǥ Per interpretar els processos espacials disposem de tot un ventall d’instruments tecnològic•‘ †‹‰‹–ƒŽ•ǡ“—‡‡•’‡”‡–‡ ‘’ƒ”ƒ”‡‡Ž–‡’•Žƒ•‡˜ƒ‡˜‘Ž— ‹×‹ƒ’”‘’ƒ”Ǧ‘•ǦŠ‹†‡•†‡†‹˜‡”•‡• ‡• ƒŽ‡•–‡””‹–‘”‹ƒŽ•Ǥ“—‡•–•‹•–”—‡–•‡•ƒŒ—†‡ƒ†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”—ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ƒ”–‘‰”ˆ‹ ‹Šƒ†‡ ’‡”‡–”‡ƒl’alumn‡ƒ’”‘’ƒ”Ǧ•‡ƒŽƒ”‡ƒŽ‹–ƒ–ƒ†‘””ana i mundial des de la classe de geografia d’una ƒ‡”ƒ±•†‹”‡ –ƒ‹˜‹˜ƒǤ Les percepcions de l’espai responen sempre a unes determinades concepcions sobre la •‘ ‹‡–ƒ–‹ƒ—•˜ƒŽ‘”•‰‡‘‰”ˆ‹ •ǡŒƒ“—‡Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‹Žƒ”‡’”‡•‡–ƒ ‹×de l’espai són s—„Œ‡ –‹˜‡•ǤŽ ƒ–‡‹š –‡’•ǡ Ž‡• ’”‘„Ž‡–‹“—‡• •‘„”‡ ‡Ž –‡””‹–‘”‹ ‹ Žƒ ‰‡•–‹× †‡Ž• ”‡ —”•‘• ’‘†‡ †‘ƒ” ŽŽ‘  ƒ •‘Ž— ‹‘• †‹ˆ‡”‡–• †‡• †’ideologies diverses.

L’alumn‡Šƒ †‡ ’”‡†”‡ ‘• ‹° ‹ƒ “—‡ Žƒ ‰‡•–‹× †‡ l’espai depèn de les relacions de poder i que Ž‡• †‡ ‹•‹‘• “—‡ ‡• ’”‡‡ ‡• ˆƒ ƒ„ —ƒ ‹–‡ ‹‘ƒŽ‹–ƒ– ‘ ”‡–ƒ‘’‡”—•‹–‡”‡••‘•Ǥ Orientacions didàctiques de la competència Cal familiaritzar l’aŽ—‡amb el llenguatge cartogràfic a partir d’activitats adients, però la seva pràctica ha d’esdeven‹”—ƒ‡•–”ƒ–°‰‹ƒ‰Ž‘„ƒŽ‘‹–‡‰”ƒ†ƒǡŽ’‡””‡•‘Ž†”‡†‡–‡”‹ƒ–•–‹’—•†‡ ’”‘„Ž‡‡•‰‡‘‰”ˆ‹ •‹†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”ƒŽƒ–‡‹š–‡’•les habilitats cartogràfiques i l’ús específic dels recursos digitals sobre l’espai. Ž• ‡•–—†‹• “—‡ ’‘†‡ †—” ƒ –‡”‡ •‘„”‡ †‹˜‡”•‘• –‡””‹–‘”‹•ǡ †‡• †‡ †‹˜‡”•‡• ‡• ƒŽ‡• –‡””‹–‘”‹ƒŽ•ǡ ƒŽ•‹–—ƒ”ǦŽ‘•‡ŽƒŽÖ‰‹ ƒ†‡Ž‡• ƒ—•‡•‹ ‘•‡“ò° ‹‡•ƒ‡• ƒŽƒŽ‘ ƒŽǡ’‡”Ö–ƒ„±‡— †‹Ž‡‰ ‰Ž‘„ƒŽǡ Œƒ “—‡ ‡Ž• ‡•’ƒ‹• •× ‹–‡”†‡’‡†‡–•Ǥ ƒŽǡ ‡ ƒ“—‡•– •‡–‹–ǡ ˆ‡” ‘’ƒ”ƒ ‹‘• ‡–”‡ ’ƒ‹•ƒ–‰‡s diferents de la mateixa regió, però també entre paisatges contraposats d’Europa i dels cinc ‘–‹‡–•Ǥ±•ƒ±•ǡcal abordar una perspectiva transversal en l’estudi de la geografia, de tal manera que s’abordin aspectes humans, naturals, polítics, ecoÖ‹ •ǡ‡– Ǥ L’organització i la gestió del territori s’had’interpretar des de diversos angles de visió i des †‡ ’‡”•’‡ –‹˜‡• ‘ ‹–‡”‡••‘• †‹ˆ‡”‡–•ǡ ’‡”“—° Žƒ ‰‡‘‰”ƒˆ‹ƒ ƒŒ—†‹ ƒ ˆ‘”ƒ” ‡Ž ’‡•ƒ‡– ”À–‹  ‡ l’alumn‡.

Cal abordar l’anàlisi de la informac‹×‰‡‘‰”ˆ‹ ƒǡ†‡•†‡Žƒ“—‡‡•ƒ’‘”–‡Ž‡•’”‘Œ‡ ‹‘• ƒ”–‘‰”ˆ‹“—‡•–”ƒ†‹ ‹‘ƒŽ•‘†‹‰‹–ƒŽ•ǡ‡Ž•ƒ’‡•ǡˆ‹•ƒŽ‡•‡•–ƒ†À•–‹“—‡•‘Ž‡•ƒ–‡‹š‡•‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘• †‡Ž•‡š’‡”–•ǡ’‡”’”‡†”‡ ‘• ‹° ‹ƒ†‡Ž‡•‹ˆŽ—° ‹‡•†‡Ž‡•’‘•‹ ‹‘•‹†‡‘ŽÖ‰‹“—‡•Ǥ C3 PROPOSAR ACCIONS EN EL TERRITORI DE MILLORA DE LES CONDICIONS DE VIDA DE LES PERSONES            ƒ ‰‡‘‰”ƒˆ‹ƒ ƒ „ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ– ‡• ƒ’‘”–ƒ ‘‡‹š‡‡–• Ž• ’‡” ƒ Žƒ ‘•–”ƒ ˜‹†ƒǡ ’‡” ’”‡†”‡ †‡ ‹•‹‘••‘„”‡‡•’ƒ‹•“—‡ ‘’ƒ”–‹ǡ‹‡”‡Žƒ ‹×ƒ„Žƒ‹ŽŽ‘”ƒ†‡Žƒ ‘˜‹˜° ‹ƒ‹†‡Ž‡• ‘†‹ ‹‘• †‡˜‹†ƒ’‡”•‘ƒŽ•‹ ‘ŽȉŽ‡ –‹˜‡•ǤDes d’aquesta perspectiva, els estudiants de batxillerat han de saber planificar un projecte d’actuació a partir d’un problema social o d’una qüestió socialment viva que ƒˆ‡ –‹‡Žseu territori, Andorra, per a la millora de la vida de les persones que l’habiten, defensarǦŽ‘‹ †‡• ”‹—”‡’nŽ‡•’‘••‹„Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•‹l’‹’ƒ –‡Ǥ ‘–‡•Ž‡•†‡ ‹•‹‘•“—‡’”‡‡ ‡Žƒ˜‹†ƒ“—‘–‹†‹ƒƒ–‡‡— ‘’‘‡–‰‡‘‰”ˆ‹ ǣ“—ƒ ƒ –—‡ ‘ ƒ ‘•—‹†‘”•ǡ “—ƒ ‰‡•–‹‘‡ ‡Ž• ‘•–”‡• ‡•’ƒ‹•ǡ †‡ ‹†‹ •‘„”‡ ‡Ž• ‘•–”‡• †‡•’Žƒ­ƒ‡–• †‹ƒ”‹• ‘ ‡ ˜ƒ ƒ ‡•ǡ ‡– Ǥ  ƒ“—‡•– •‡–‹–ǡ al que l’ƒŽ—‡ •’‹‰ƒ ‹†‡–‹ˆ‹ ƒ” ‡Ž• ‘’‘‡–•‰‡‘‰”ˆ‹ •†‡Ž•‡—‡–‘”ǡƒ‹šÀ ‘Ž‡•Šƒ„‹Ž‹–ƒ–•ǡ‡Ž• ‘ ‡’–‡•‹‡Ž•˜ƒŽ‘”•”‡Žƒ ‹‘ƒ–• ƒ„Žƒ‰‡•–‹×‹l’organització de l’espai, la lectura del paisatge o els aspectes polítics, econòmics o •‘ ‹ƒŽ•†‡Ž–‡””‹–‘”‹Ǥ Ž• ’”‘„Ž‡‡• –‡””‹–‘”‹ƒŽ• ‹ Ž‡• †‡ ‹•‹‘• –ƒ– ’‡”•‘ƒŽ• ‘ ‘ŽȉŽ‡ –‹˜‡• “—‡ ’”‡‡ †‹”‹ƒ‡–ǡ–ƒ–Ž‘ ƒŽ‡– ‘‰Ž‘„ƒŽ‡–ǡ†‘‡ŽŽ‘ ƒ•‹–—ƒ ‹‘• ‘–”‘˜‡”–‹†‡•‘ ‘ˆŽ‹ –‹˜‡•“—‡ ƒˆ‡ –‡Ž‡•’‡”•‘‡•‹sobre les quals l’alumne ha de tenir una ‘’‹‹×ƒ”‰—‡–ƒ†ƒ‹ ‘Š‡”‡–Ǥ‡” –ƒ–ǡŠ‡†‡•‡” ‘• ‹‡–•“—‡‡Ž•’”‘„Ž‡‡•–‡””‹–‘”‹ƒŽ•‡•ƒˆ‡ –‡‹‡•Š‹Š‡†’implicar, amb ”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹–ƒ–‹ƒ••—‹–el compromís de millora de les condicions d’h„‹–ƒ–‘†‡˜‹†ƒ†‡–‘–‡•Ž‡• ’‡”•‘‡•‡‡Ž’”‡•‡–ǡ’‡”Ö’‡•ƒ––ƒ„±‡‡Žˆ—–—”†‡Ž‘•–”‡’ƒÀ•‹†‡Ž’Žƒ‡–ƒǤ ƒ‰‡‘‰”ƒˆ‹ƒ‡•ƒ’‘”–ƒ ‘‡‹š‡‡–•ƒ’Ž‹ ƒ„Ž‡•ƒŽƒ‘•–”ƒ˜‹†ƒǡ“—‡‡•ƒŒ—†‡ƒ’”‡†”‡ †‡ ‹•‹‘•’‡”•‘ƒŽ•‹ǡ–ƒ„±ǡ†‡ ‹•‹‘•†‹•Žƒ ‘—‹–ƒ–‘˜‹˜‹ǡ•‘„”‡‡•’ƒ‹• ‘—•‹ ‘’ƒ”–‹–•Ǥ C3 Proposar accions en el territori de millora de les condicions de vida de les persones  Contextualitzar les dimensions geogràfiques de les accions humanes en la quotidianitat Prendre decisions personals i col·lectives en la vida quotidiana fent servir el coneixement geogràfic Valorar l’impacte de les decisions personals i col·lectives a Andorra i al planeta  Orientacions didàctiques de la competència L’experiència de l’alumne•‘„”‡‡Ž–‡””‹–‘”‹‡“—°Šƒ˜‹• —–±•‘Ž–‹’‘”–ƒ– ‘ƒ’—–†‡ ’ƒ”–‹†ƒ’‡”ƒŽƒˆ‘”ƒ ‹×†‡Ž’‡•ƒ‡–‰‡‘‰”ˆ‹ Ǣ’‡”–ƒ–ǡ ƒŽˆ‘‡–ƒ”Žƒ”‡ˆŽ‡š‹×•‘„”‡ƒ“—‡•–‡• vivències.

Cal que l’estudiant sàpiga identificar els components geogràfics de la vida quotidiana, així ‘‡Ž•˜ƒŽ‘”•”‡Žƒ ‹‘ƒ–•ƒmb l’organització de l’espai, des de la lectura dels paisatges d’Andorra o “—ƒŽ•‡˜‘ŽƒŽ–”‡–‡””‹–‘”‹‹‡Ž••‡—•ƒ•’‡ –‡•’‘ŽÀ–‹ •ǡ‡ ‘Ö‹ •‘•‘ ‹ƒŽ•Ǥƒ“—‡•–•‡–‹–ǡ±•‹’‘”–ƒ– l’avaluació crítica de les ƒ ‹‘•’‡”•‘ƒŽ•‹ ‘ŽȉŽ‡ –‹˜‡••‘„”‡‡Ž–‡””itori d’Andorra i treballar perquè l’alumnat prengui consciència que forma part d’una ciutadania global. ‡” ƒ Žƒ ˆ‘”ƒ ‹× †‡Ž ’‡sament geogràfic l’estudiant ha d’assumir la responsabilitat i el ’”‘–ƒ‰‘‹•‡ ’‡” ’”‡†”‡ †‡ ‹•‹‘• •‘„”‡ ‡Ž –‡””‹–‘”‹Ǥ ‡• †’aquesta perspectiva l’estudiant de batxillerat ha de saber dissenyar un projecte d’actuació a partir d’un problema territorial d’Andorra o ”‡‰‹‘ƒŽǡ ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ”ǦŽ‘ǡ ”‡’”‡•‡–ƒ”ǦŽ‘ǡ †‡ˆ‡•ƒ”ǦŽ‘ ‹ †‡• ”‹—”‡’n l’‹’ƒ –‡ ‡ ‡Ž ’ƒ‹•ƒ–‰‡ ‹ ‡ Žƒ ‘—‹–ƒ–Ǥ  RECURSOS D’APRENENTATGE Els blocs de recursos d’aprenentatge estan pensats perquè l’alumne ˆƒ ‹ —ƒ ƒŽ‹•‹ ‡ profunditat sobre com les persones han ocupat el territori, com s’han adaptat a l’espai‹com l’han ‘†‹ˆ‹ ƒ–ǡ‹“—‹‡• ‘•‡“ò° ‹‡•–±ƒ“—‡•–ƒ‹–‡”ƒ ‹×ǤD’altra banda, a través del desenvolupament †‡Ž• ”‡ —”•‘• ‡• ’”‡–± “—‡ ‡•–ƒ„Ž‡‹š‹ ”‡Žƒ ‹‘• ‡–”‡ †‹˜‡”•‡• ‡• ƒŽ‡• –‡””‹–‘”‹ƒŽ• ‹ǡ ƒ Žƒ ˜‡‰ƒ†ƒǡ construeixi arguments sobre com l’espai andorrà és interdependent en un món globalitzat. ƒ ’”‘’‘•–ƒ‡•„ƒ•ƒ‡Žƒ ‘’”‡•‹×†‡Žƒ‹’‘”– ‹ƒ†‡Ž‡•†‡ ‹•‹‘•“—‡‡•’”‡‡ƒ‡• ƒŽƒŽ‘ ƒŽ‹ global sobre l’organització i la gestió de l’espai, per defensar una pe”•’‡ –‹˜ƒ •‘•–‡‹„Ž‡ †‡ Ž‡• activitats humanes en l’espai. “—‡•–ƒ‘’ ‹×‘’‘–†‡‹šƒ”†‡„ƒ†ƒ‡Ž•‘˜‹‡–•†‡Žƒ’‘„Žƒ ‹×‡ el món actual i els problemes socials que se’n deriven, amb una aposta per elements de la geografia clàssica però també de les noves geografies, entre d’altr‡•ǡŽƒ‰‡‘‰”ƒˆ‹ƒ†‡Žƒ’‘„”‡•ƒ‹†‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•ǡ‹ Žƒ‰‡‘‰”ƒˆ‹ƒ†‡Žƒ“—ƒŽ‹–ƒ–†‡‘ ”–‹ ƒ‹†‡Žƒ•‘Ž‹†ƒ”‹–ƒ–Ǥ Ž• ’”‘ ‡†‹‡–• †‡ –”ƒ –ƒ‡– †‡ Žƒ ‹ˆ‘”ƒ ‹×ǡ †‡ ”‡ —”•‘• †‹‰‹–ƒŽ• ‘ †‡ ”‡’”‡•‡–ƒ ‹× ƒ”–‘‰”ˆ‹ ƒŠƒ‡•–ƒ–†‡•‡˜‘Ž—’ƒ–•ƒŽŽŽƒ”‰†‡Žƒ’”‘’‘•–ƒƒ••‘ ‹ƒ–•ƒŽ•”‡ —”•‘• ‘ ‡’–—ƒŽ•±• ƒ†‹‡–•‡ ƒ†ƒ ƒ•ǤLa lògica que s’ha seguit ±•‡•–ƒ„Ž‹”—•‡‹š‘• ‘—•ƒ ƒ†ƒ„Ž‘ ǡ’‡”Ö“—‡‡• ‘ ”‡–‡ ‡ ”‡ —”•‘• ’”‘ ‡†‹‡–ƒŽ• ‡•’‡ Àˆ‹ •Ǥ “—‡•–• ‡‹š‘• ‘—•ǡ ƒ„ ƒŽ‰—ƒ ˜ƒ”‹ƒ„Ž‡ ‡ ƒŽ‰—„Ž‘ ǡ•×ǣƒȌ˜ƒŽ‘”ƒ ‹× ”À–‹ ƒ†‡Ž‡•†ƒ†‡•‡•–ƒ†À•–‹“—‡•‹‰”ˆ‹“—‡•ǡ ƒ”–‘‰”ˆ‹“—‡•ǡƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽ• ‹ †‹‰‹–ƒŽ•Ǣ „Ȍ ”epresentacions geogràfiques d’estructures, funcions i models espacialsǢ Ȍ ‹nterpretació crítica d’informacions relatives als territoris i a les seves interrelacionsǢ †Ȍ–ecnologies digitals per a l’estudi i l’aplicació d’alternatives als problemes socials d’arrel geogràficaǤ Els recursos d’actituds i valors no es poden separar dels recursos conceptuals i procedimentals, i a cada bloc s’ha fet un plantejament semblantƒ„ƒ’ƒ”–ƒ–•ǡƒ„—•‡‹š‘• ‘—• “—‡’‘‰—‡••‹ƒ–‡†”‡Ž‡•’‡”•’‡ –‹˜‡•ˆ‘”ƒ–‹˜‡•ǣƒȌƒ –‹–—†•’‡”•‘ƒŽ•ǡ‡”‡Žƒ ‹×ƒ„Ž‡•‘’ ‹‘• •‘„”‡ Žƒ ‹ ‹†° ‹ƒ ‹ Žƒ ”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹–ƒ– ‹†‹˜‹†—ƒŽ ‡ ‡Ž ‡†‹ ‘ ‡ ‡Ž ’ƒ‹•ƒ–‰‡Ǣ „Ȍ ”‡Žƒ ‹‘• •‘ ‹ƒŽ•ǡ ”‡Žƒ–‹˜‡• ƒ Žƒ ’‡”–‹‡­ƒ ƒ — ‰”—’ ‘ —ƒ ‘—‹–ƒ– ƒ„ —ƒ —Ž–—”ƒ ‹ —• ˜ƒŽ‘”•Ǣ

c) sostenibilitat, com a aspecte ineludible de l’anàlisi geogràficƒ‹†‡”‡Žƒ ‹×ƒ„‡Ž‡†‹Ǣ†ȌŒ—•–À ‹ƒ social, com a horitzó d’un plantejament crític de Žƒ‰‡‘‰”ƒˆ‹ƒ ‘ƒ ‹° ‹ƒ•‘ ‹ƒŽǤ BLOC 1 LA LOCALITZACIÓ I LA DISTRIBUCIÓ DE LES PERSONES I LES SEVES ACTIVITATS Els recursos d’aquest bloc fan referència a com les persones s’han situat en un determinat espai, com s’han adaptat al territori i com ha evolucionat l’ocupació.

I com unes determinades dinàmiques de la població i de l’ec‘‘‹ƒˆƒ“—‡Š‹Šƒ‰‹œ‘‡•‘Ž–’‘„Žƒ†‡•‹œ‘‡•’” –‹ ƒ‡– †‡•’‘„Žƒ†‡•Ǥ ‡•’‡”•‘‡•‡ ‡••‹–‡†‡•’Žƒ­ƒ”Ǧ•‡ƒƒŽ–”‡•‡•’ƒ‹•‹’‡”ƒ‹šÖ‡ ‡••‹–‡˜‹‡•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×ǡ Ž‡• “—ƒŽ• ƒ†ƒ ˜‡‰ƒ†ƒ ƒ””‹„‡ ±• ŽŽ—› ‹ ˆƒ ‡Ž × ±• ’‡–‹–Ǥ ‡• ‘—‹ ƒ ‹‘• ’Žƒ–‡‰‡ ’”‘„Ž‡‡• ‡ l’‹–‡”‹‘” †‡Ž ’ƒÀ• i de connexió amb l’exteriorǡ “—‡ ƒŽ ”‡•‘Ž†”‡ ƒ„ ”‹–‡”‹• ‡†‹ƒ„‹‡–ƒŽ•Ǥ ‡• ’‡”•‘‡• ’‘”–‡ ƒ –‡”‡ ƒ –‹˜‹–ƒ–• ‡ ‘Ö‹“—‡• “—‡ ‡• Ž‘ ƒŽ‹–œ‡ ‡ †‡–‡”‹ƒ–• –‡””‹–‘”‹•ǤƒŽ‘ ƒŽ‹–œƒ ‹×†‡Žƒ‹†ï•–”‹ƒǡ†‡Ž ‘‡”­‘†‡Ž–—”‹•‡–±—ƒ‰”ƒ‹’‘”– ‹ƒ‹”‡•’‘ƒ ”‹–‡”‹•‡ ‘Ö‹ •ǡ —Ž–—”ƒŽ•‹•‘ ‹ƒŽ•“—‡ ƒŽ ‘°‹š‡”ǡ ‘–ƒ„±‡Ž• ”‹–‡”‹•’‡”ƒ— ”‡‹š‡‡– •‘•–‡‹„Ž‡Ǥ Ž• ‹–‡” ƒ˜‹• ‡ ‘Ö‹ • ‡–”‡ †‘””ƒ ‹ ‡Ž × Šƒ ƒƒ–ƒ—‰‡–ƒ– ƒŽ ŽŽƒ”‰ †‡Ž –‡’•ǡ •‡•‡‘„Ž‹†ƒ”Žƒ‹’‘”– ‹ƒ†‡Ž ‘‡”­‡Ž‡ –”֐‹ ǤŽƒ–‡‹š–‡’•ǡ‡Ž•‹–‡” ƒ˜‹• ‘‡” ‹ƒŽ•‡–”‡ œ‘‡•†‡Ž×‘•‡’”‡•×‡“—‹–ƒ–‹—•‹‡•ˆƒ‡ ‡••ƒ”‹†‡ˆ‡•ƒ”‡Ž ‘‡”­Œ—•–Ǥ  BLOC 1 LA LOCALITZACIÓ I LA DISTRIBUCIÓ DE LES PERSONES I DE LES SEVES ACTIVITATS Fets i conceptes  ‘„”‡Ž‡•’‡”•‘‡•ǣ o L’evolució de la població en el segle XXI, la distribució de les persones en el món, les ”‡‡•±•’‘„Žƒ†‡•ǡŽ‡•’‹”‹†‡•†‡’‘„Žƒ ‹×—†‹ƒŽ‹‡Ž•†‡•‡“—‹Ž‹„”‹•–‡””‹–‘”‹ƒŽ•Ǥ  ‘„”‡Ž‡• ‘—‹ ƒ ‹‘•ǣ o Ž ’”‘„Ž‡ƒ †‡ Ž‡• ‘—‹ ƒ ‹‘• ‹–‡”‹‘”• ‹ ‡š–‡”‹‘”•Ǥ †‘””ƒ ‡• ‘—‹ ƒ ƒ„ ‡Ž ×Ǥ×±•‹–‡” ‘—‹ ƒ–‹±•ƒ ‡••‹„Ž‡Ǥ‡•’”‘„Ž‡–‹“—‡•†‡Žƒ‘„‹Ž‹–ƒ– en l’espai internacionalǤ  ‘„”‡Ž‡•ƒ –‹˜‹–ƒ–•‡ ‘Ö‹“—‡•ǣ o L’evolució de les activitats econò‹“—‡• ƒ †‘””ƒ ‹ ƒ —”‘’ƒǤ ‘ ƒŽ‹–œƒ ‹× †‡ Ž‡• ƒ –‹˜‹–ƒ–•ƒ‰”À ‘Ž‡•ǡ‹†—•–”‹ƒŽ•‹–—”À•–‹“—‡•‡‡Ž‡†‹ƒ–—”ƒŽ‹•‘ ‹ƒŽǡ‹ƒ‹š‡‡–†‡Žƒ ‘• ‹° ‹ƒ†‡•‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ–Ǥ  ‘„”‡‡Ž•‹–‡” ƒ˜‹•ǣ o Ž•‹–‡” ƒ˜‹•‡ ‘Ö‹ •‡–”‡†‘””ƒ‹Žƒ”‡•–ƒ†‡Ž×, l’agricultura i la indústria a —”‘’ƒ‹ƒŽ×Ǥƒ†‡•‹‰—ƒŽ–ƒ–‡‡Ž•‹–‡” ƒ˜‹•‡ ‘Ö‹ •‹‡Ž ‘‡”­Œ—•–Ǥ  Procediments  ƒŽ‘”ƒ ‹× ”À–‹ ƒ†‡Ž‡•†ƒ†‡•‡•–ƒ†À•–‹“—‡•‹‰”ˆ‹“—‡•ǡ ƒ”–‘‰”ˆ‹“—‡•ǡƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽ•‹†‹‰‹–ƒŽ•ǣ o Anàlisi de l’evolució de la p‘„Žƒ ‹×ƒŽ×‹Ž‡•’‹”‹†‡•†‡’‘„Žƒ ‹×Ǥ o Ž‹•‹†‡†ƒ†‡••‘„”‡Žƒ†‹•–”‹„— ‹×†‡Žƒ’‘„Žƒ ‹×ƒŽ×‹†‡•‡“—‹Ž‹„”‹•–‡””‹–‘”‹ƒŽ•Ǥ  Representacions geogràfiques d’estructures, funcions i models espacialsǣ o ‡’”‡•‡–ƒ ‹×‹‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡‘†‡Ž•†‡ ‘—‹ ƒ ‹‘•ƒŽ×Ǥ  Interpretació crítica d’informacions relatives als territoris i a les seves interrelacionsǣ o –‡”’”‡–ƒ ‹× †‡ †ƒ†‡• ƒ”–‘‰”ˆ‹“—‡• †‡ ”‡Žƒ ‹‘• ‘‡” ‹ƒŽ• ƒ †‘””ƒǡ—”‘’ƒ‹ ‡Ž ×Ǥ  Tecnologies digitals per a l’estudi i l’aplicació d’alternatives als problemes socials d’arrel ‰‡‘‰”ˆ‹ ƒǣ o l• †‡ Ž‡• ”‡’”‡•‡–ƒ ‹‘• ƒ”–‘‰”ˆ‹“—‡• ‹ †‹‰‹–ƒŽ• ’‡” ƒƒŽ‹–œƒ” ‹ ˆ‡” ’”‘’‘•–‡• †‡ Ž‘ ƒŽ‹–œƒ ‹×†‡’”‘’‘•–‡•‡ ‘Ö‹“—‡•Ǥ Actituds i valors   –‹–—†•’‡”•‘ƒŽ•ǣ o  –‹–—† ”À–‹ ƒ†ƒ˜ƒ–†‡Ž•†‡•‡“—‹Ž‹„”‹•–‡””‹–‘”‹ƒŽ•Ǥ  ‡Žƒ ‹‘••‘ ‹ƒŽ•ǣ o Conscienciació dels aspectes positius i negatius d’un món més interconnectat i ƒ ‡••‹„Ž‡Ǥ  ‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ–ǣ o Estimació dels efectes en el medi ambient davant la localització d’activitats ‡ ‘Ö‹“—‡•Ǥ  —•–À ‹ƒ•‘ ‹ƒŽǣ o ‘ƒ”˜ƒŽ‘”ƒŽ‡•’”‘’‘•–‡•ƒŽ–‡”ƒ–‹˜‡•†‡ ‘‡”­ƒŽ×Ǥ   Orientacions didàctiques del bloc Cal treballar des d’una perspectiva evolutiva de l’ocupació del territori fins ƒ ƒ””‹„ƒ” ƒ l’actualitat, com s’ha distribuït la població, com ha modificat l’espai l’urbanisme.

Aquest procés d’aprenentatge cal ferǦŽo a partir del tractament d’informació de naturalesa †‹ˆ‡”‡–ǣ ˆ‘–‘‰”ˆ‹ ƒǡ estadística, gràfica, cartogràfica, etc. En l’estudi de l’adaptació i de la interacció de les persones amb el ‡†‹ǡ†‡–‡”‹ƒ†‡•ƒ –‹˜‹–ƒ–•‡ ‘Ö‹“—‡•“—‡–‡‡—ƒ‹ ‹†° ‹ƒ‡˜‹†‡–‡‡Ž’ƒ‹•ƒ–‰‡’‘†‡ •‡”˜‹” ’‡” ˆ‡” —ƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹× †‡ Žƒ ”‡ƒŽ‹–ƒ– ƒ –—ƒŽǡ ’‡” ‡š‡’Ž‡ Ž‡• ƒ –‹˜‹–ƒ–• –—”À•–‹“—‡• †‡ muntanya com l’esquí.

L’estudi de les vies de comunicació pot ser un instrument Ž’‡” ‘’”‡†”‡ l’evolució del territori i els problemes que es generen en el paisatge, des d’una perspectiva de creixement sostenible.

I l’intercanvi comercial pot servir per introduir aspectes de la globalització, ’‡”Ö–ƒ„±†‡Žƒ†‡•‹‰—ƒŽ–ƒ–“—ƒ–ƒŽ‡• ‘†‹ ‹‘•†‡˜‹†ƒ‹†‡–”‡„ƒŽŽ‡†‹˜‡”•‘•–‡””‹–‘”‹•†‡Ž×Ǥ BLOC 2 ORGANITZACIÓ DE L’ESPAI En aquest bloc els recursos tracten de l’estructura dels espais geogràfics i les seves †‹ˆ‡”‡ ‹ƒ ‹‘••‡‰‘•Ž‡•ƒ –‹˜‹–ƒ–•“—‡‡•†‡•‡˜‘Ž—’‡Ǥƒ“—‡•–•‡–‹–ǡ‡•’”‘’‘•ƒƒƒŽ‹–œƒ”Ž‡• ‰”ƒ• ‹—–ƒ–•‹‡Ž•’”‘„Ž‡‡•“—‡ ‘’‘”–‡Ǥ ƒŽ–”‡„‹–†‡”‡ —”•‘•’”‘’‘•ƒ–”‡„ƒŽŽƒ”Žƒ ‘ˆ‹‰—”ƒ ‹×†‡Ž•‡•’ƒ‹•Š—ƒ•ƒ’ƒ”–‹”†‡Ž• canvis socials que s’han donat en el segle passat i †‡•†‡Ž’”‹ ‹’‹d’aquest, fent”‡ˆ‡”° ‹ƒƒ‘—• ‘†‡Ž•—”„ƒÀ•–‹ • ”‡ƒ–•‡—×†‹‰‹–ƒŽ‹‰Ž‘„ƒŽǤ ‡•šƒ”š‡•‹Žƒ ”‡ƒ ‹×†‡”‡Žƒ ‹‘•†‡–‘––‹’—•‡–”‡–‡””‹–‘”‹•±•—ƒ•’‡ –‡‹’‘”–ƒ–‡ aquest bloc, ja que són procediments d’establiment de lligams cada vegada més freqüents i ‹‡˜‹–ƒ„Ž‡•ǤŽ•’”‘ ‡••‘•†‡†‡•–‡””‹–‘”‹ƒŽ‹œƒ ‹×•×—ƒŽ–”‡ƒ•’‡ –‡ƒ–‡‹”‡ ‘’–‡Ǥ ‘ ƒ ‘–”ƒ’°• †‡Ž• ’”‘ ‡†‹‡–• †‡ ”‡ƒ ‹× †‡ šƒ”š‡• ‡ ‘Ö‹“—‡• ‘ †‡ ’‘†‡”ǡ Š‹ Šƒ ‘˜‹‡–•†‡”‡ ‡” ƒ†‡šƒ”š‡•ƒŽ–‡”ƒ–‹˜‡•ǡ“—‡ ƒŽ ‘°‹š‡” ‘ƒ’‘••‹„‹Ž‹–ƒ–†‡†‡‘ ”ƒ–‹–œƒ”Ž‡• ”‡Žƒ ‹‘• —Ž–—”ƒŽ•‘ ‘‡” ‹ƒŽ•Ǥ  BLOC 2 ORGANITZACIÓ DE L’ESPAI Fets i conceptes  Sobre l’estructura de l’espaiǣ o •–”— –—”ƒ†‡Ž•‡•’ƒ‹•‰‡‘‰”ˆ‹ •ǣ ‡–”‡‹’‡”‹ˆ°”‹ƒǢ’‘Ž•‹‡‹š‘•Ǣ”‡‡•‡ ‘Ö‹“—‡•‹ ”‡‡••‘ ‹ƒŽ•Ǥƒ ‹‘ƒŽ‹–ƒ–‹‹””ƒ ‹‘ƒŽ‹–ƒ–‡Ž‡• ‘ ‡–”ƒ ‹‘•—”„ƒ‡•Ǥ  Sobre la configuració de l’espaiǣ o Models de configuració de l’espai del segle XX i del segle XXI: noves necessitats davant †‡‘—•’”‘„Ž‡‡••‘ ‹ƒŽ•ǡ†‡‘‰”ˆ‹ •ǡ—”„ƒÀ•–‹ •‘‡ ‘Ö‹ •Ǥ  ‘„”‡šƒ”š‡•‹’”‘ ‡••‘•–‡””‹–‘”‹ƒŽ•ǣ o ƒ”š‡• †‡ ”‡Žƒ ‹‘• •‘ ‹ƒŽ•ǡ ‡ ‘Ö‹“—‡•ǡ —”„ƒ‡•ǡ †‡‘‰”ˆ‹“—‡• ‘ —Ž–—”ƒŽ• ƒ †‘””ƒǡ—”‘’ƒ‹‡Ž×Ǥ”‘ ‡••‘•†‡†‡•–‡””‹–‘”‹ƒŽ‹œƒ ‹×‹”‡–‡””‹–‘”‹ƒŽ‹–œƒ ‹×Ǥ  ‘„”‡šƒ”š‡•ƒŽ–‡”ƒ–‹˜‡•ǣ o Ž–‡”ƒ–‹˜‡• †‡ šƒ”š‡• †‡ ”‡Žƒ ‹‘• ‡ ‘Ö‹“—‡•ǡ •‘ ‹ƒŽ• ‘ —Ž–—”ƒŽ•ǡ †‹ƒ‹–œƒ†‘”‡• d’actituds de progrés i convivència, igualtat i solidaritatǤ Procediments  ƒŽ‘”ƒ ‹× ”À–‹ ƒ†‡Ž‡•†ƒ†‡•‡•–ƒ†À•–‹“—‡•‹‰”ˆ‹“—‡•ǡ ƒ”–‘‰”ˆ‹“—‡•ǡƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽ•‹†‹‰‹–ƒŽ•ǣ o Anàlisi de models d’estructura espacial u”„ƒƒ‹”‡‰‹‘ƒŽǤ  Representacions geogràfiques d’estructures, funcions i models espacialsǣ o ‡’”‡•‡–ƒ ‹× ƒ”–‘‰”ˆ‹ ƒ†‡‘—•‘†‡Ž•—”„ƒÀ•–‹ •Ǥ  Valoració crítica d’informacions relatives als territoris i a les seves interrelacionsǣ o Ž‹•‹ †‡ Žƒ ‹ˆ‘”ƒ ió relativa a l’evolució d’un territori i els seus problemes d’ocupacióǤ  Tecnologies digitals per a l’estudi i l’aplicació d’alternatives als problemes socials d’arrel ‰‡‘‰”ˆ‹ ƒǣ o ”‘’‘•–ƒ†‡šƒ”š‡••‘Ž‹†”‹‡••‘„”‡ƒŽ‰—ƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒ•‘ ‹ƒŽǤ Actituds i valors   –‹–—†•’‡”•‘ƒŽ•ǣ o  –‹–—† ”À–‹ ƒ†ƒ˜ƒ–†‡Ž ”‡‹š‡‡–†‡•‡•—”ƒ–‹Žƒ‹””ƒ ‹‘ƒŽ‹–ƒ–—”„ƒƒǤ  ‡Žƒ ‹‘••‘ ‹ƒŽ•ǣ o ‘ƒ”˜ƒŽ‘”ƒŽ•‘—•‘†‡Ž•†‡Ž‘ ƒŽ‹–ƒ–•‹”‡‰‹‘•’‡”ˆ‡”ˆ”‘–ƒŽ•’”‘„Ž‡‡•‡•’ƒ ‹ƒŽ• ƒ –—ƒŽ•Ǥ  ‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ–ǣ o ‘• ‹‡ ‹ƒ ‹×†‡Ž•’”‘ ‡••‘•†‡†‡•–‡””‹–‘”‹ƒŽ‹œƒ ‹×‹”‡–‡””‹–‘”‹ƒŽ‹–œƒ ‹×Ǥ  —•–À ‹ƒ•‘ ‹ƒŽǣ o  –‹–—† ”‡ƒ–‹˜ƒƒŽ˜‘Ž–ƒ–†‡Ž‡•šƒ”š‡•†‡•‘Ž‹†ƒ”‹–ƒ–Ǥ   Orientacions didàctiques del bloc Aquest bloc s’ha de plantejar des de la perspectiva de la humanització del medi fÀ•‹ ‹ ‘Ž‡• persones hem pres decisions sobre el territori, com l’hem organitzat, per què i amb quines conseqüències.

Cal mostrar l’espai com una realitat que es pot interpretar des de les relacions de ’‘†‡”ǡ†‡ ‘ˆŽ‹ –‡‹†‡†‡•‹‰—ƒŽ–ƒ–ǡ’‡”Ö–ƒ„±†‡†‡‘ ”ƒ–‹–œƒ ‹×‹†‡•‘Ž‹†ƒ”‹–ƒ–Ǥ Žˆ‡‘‡†‡Žƒ—”„ƒ‹–œƒ ‹×ƒ‡• ƒŽƒmundial ha de servir per comprendre com l’espai no sempre s’ocupa amb una lògica de racionalitat, sinó que de vegades és la conseqüència de fenòmens •‘ ‹ƒŽ•†‹ˆÀ ‹Ž•†‡‰‡•–‹‘ƒ”ǤƒŽ†”‹ƒ–”‡„ƒŽŽƒ”–ƒ„±ƒ„‡š‡’Ž‡• ‘ ”‡–•†‡†‡•–‡””‹–‘”‹ƒŽ‹–œƒ ‹×‹ ”‡–‡””‹–‘”‹ƒŽ‹–œƒ ‹×ǡ’‡”’‘†‡”‡–‡†”‡‡Žˆ‡‘‡Ǥ ‡•šƒ”š‡•‡•’ƒ ‹ƒŽ••×—„‘‡š‡’Ž‡’‡”‡•–—†‹ƒ”ŽƒŠ—ƒ‹–œƒ ‹×†‡Ž–‡””‹–‘”‹ƒ’‡–‹–ƒ‹ gran escala.

S’ha de treballar amb div‡”•‘•–‹’—•†‡šƒ”š‡•†‡ ‘—‹ ƒ ‹‘•ǡ‡ ‘Ö‹“—‡•‘—”„ƒ‡•ǡ ’‡”‡–‡†”‡Žƒ ‘’Ž‡š‹–ƒ–†‡Ž‡•‹–‡””‡Žƒ ‹‘•‡•’ƒ ‹ƒŽ•Ǥ ’”‡•‡–ƒ”šƒ”š‡•“—‡ s’estenen‡‡Ž• –‡””‹–‘”‹•‹•—’‡”‡ˆ”‘–‡”‡•ǡ ‘ƒšƒ”š‡•ƒŽ–‡”ƒ–‹˜‡•ǡ†‡•‘Ž‹†ƒ”‹–ƒ–ǡ†‡†‡ˆ‡•ƒ†‡Ž•†”‡–•Š—ƒ•ǡ ‡– Ǥ BLOC 3 MOBILITAT I INTERACCIONS ENTRE ELS ESPAIS “—‡•–„Ž‘ –”ƒ –ƒ”‡ —”•‘•”‡Žƒ–‹—•ƒŽƒ‘„‹Ž‹–ƒ–†‡Ž‡•’‡”•‘‡•‡‡Ž×ǡ•‘„”‡“—‹˜‹ƒ–Œƒ‹ ’‡”“—°Š‘ˆƒǡƒ‘‹ ‘‡•‘—ǡ“—ƒ‡•†‡•’Žƒ­ƒ‹’‡”“—‹‡• ƒ—•‡•ǡ‹“—‹‡• ‘•‡“ò° ‹‡•–‡‡ ƒ“—‡•–•ˆŽ—š‘•†‡’‘„Žƒ ‹×Ǥ El mateix podríem dir d’altres fluxos que fan referència a capitals o serveis que viatgen a –”ƒ˜±•†‡Ž‡• ‘—‹ ƒ ‹‘•†‹‰‹–ƒŽ•’‡Ž×ǡ’‡” ƒ—•‡•‹ƒ„ ‘•‡“ò° ‹‡•†‹ˆ‡”‡–•ǡƒ„‘”‡• †‹•–‹–‡•†‡Ž‡•“—‡”‡‰—Ž‡‡Ž‘˜‹‡–†‡’‡”•‘‡•Ǥ  –‡” ‡” ƒ’ƒ”–ƒ– ˜‘Ž†”‹ƒ –”ƒ –ƒ” ‡Ž• ‹–‡” ƒ˜‹• “—‡ ‡• †‘‡ ‡ —ƒ ‹—–ƒ– ‘ —ƒ ”‡‰‹× diàriament, per fer possible la subsistència, l’alimentació o el comerç de les persones que hi viuen.

I “—°•—”–†‡Ž–‡””‹–‘”‹‡ˆ‘”ƒ†‡ ‘–”ƒ’ƒ”–‹†ƒǡ‡• ‘„”ƒ”‹‡•ǡ‡– Ǥ ‡”ƒ ƒ„ƒ”, és necessari conèixer com es reparteixen les funcions dins l’espai d’una ciutat o ”‡‰‹× ‹ els processos d’especialització o repartiment de responsabilitats, que després donen lloc a †‡–‡”‹ƒ†‡•‡ ‘‘‹‡•‘‹–‡” ƒ˜‹•Ǥ BLOC 3 MOBILITAT I INTERACCIONS ENTRE ELS ESPAIS Fets i conceptes  ‘„”‡‘˜‹‡–•†‡Žƒ’‘„Žƒ ‹×ǣ o Ž• ˆŽ—š‘• †‡ ’‡”•‘‡• ‡–”‡ †‘””ƒǡ —”‘’ƒ ‹ ‡Ž ×Ǥ ‡• ’”‘„Ž‡–‹“—‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•†‡Žƒ‘„‹Ž‹–ƒ–†‡Ž‡•’‡”•‘‡•‡‡Ž×Ǥ  ‘„”‡‡Ž•‹–‡” ƒ˜‹•‹ƒ–‡”‹ƒŽ•ǣ o Els fluxos de béns i de serveis, de capitals financers i d’informacions entre Andorra, —”‘’ƒ‹‡Ž×Ǥ  Sobre el funcionament de l’espai socialǣ o –”ƒ†‡• ‹ •‘”–‹†‡• ‡ —ƒ ‹—–ƒ– ‘ ‡ —ƒ ”‡‰‹× ’‡” ƒŽ ˆ— ‹‘ƒ‡– †‹ƒ”‹ǡ ’‡” ƒ l’ƒŽ‹‡–ƒ ‹×ǡ‡Ž ‘•—ǡl’‹–‡” ƒ˜‹ǡ‡Ž•”‡•‹†—•, l’aigua, Ž‡• Žƒ˜‡‰—‡”‡•ǡ‡– Ǥ  ‘„”‡Ž‡•ˆ— ‹‘•‡•’ƒ ‹ƒŽ•ǣ o — ‹‘• ‡•’ƒ ‹ƒŽ• †‹ˆ‡”‡ ‹ƒ†‡•ǣ ‡ ‘Ö‹“—‡•ǡ ƒ†‹‹•–”ƒ–‹˜‡•ǡ ’‘ŽÀ–‹“—‡•ǡ —Ž–—”ƒŽ•ǡ Žï†‹“—‡•Ǥ‹—–ƒ–•‹”‡‰‹‘•Ǥ  Procediments  ƒŽ‘”ƒ ‹× ”À–‹ ƒ†‡Ž‡•†ƒ†‡•‡•–ƒ†À•–‹“—‡•‹‰”ˆ‹“—‡•ǡ ƒ”–‘‰”ˆ‹“—‡•ǡƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽ•‹†‹‰‹–ƒŽ•ǣ o Ž‹•‹†‡†ƒ†‡••‘„”‡‡Ž•‘˜‹‡–•†‡Žƒ’‘„Žƒ ‹×—†‹ƒŽǤ  Representacions geogràfiques d’estructures, funcions i models espacialsǣ o ‡’”‡•‡–ƒ ‹×‹ ‘’ƒ”ƒ ‹×†‡†ƒ†‡•†‡ˆŽ—š‘•†‡’‡”•‘‡•‹ ƒ’‹–ƒŽ•Ǥ  Valoració crítica d’informacions relatives als territoris i a les seves interrelacionsǣ o ”‰—‡–ƒ ‹×ƒŽ˜‘Ž–ƒ–†‡Ž‡•”‡Žƒ ‹‘•†‡†‡•‹‰—ƒŽ–ƒ–‡–”‡–‡””‹–‘”‹•Ǥ  Tecnologies digitals per a l’estudi i l’aplicació d’alterna–‹˜‡• ƒŽ• ’”‘„Ž‡‡• socials d’arrel ‰‡‘‰”ˆ‹ ƒǣ o ”‘’‘•–ƒ†‡ˆ— ‹‘•‡•’ƒ ‹ƒŽ•ƒŽ–‡”ƒ–‹˜‡•‡—–‡””‹–‘”‹ƒ„—ƒ ‘ ‡’ ‹×†‹ˆ‡”‡– †‡Žƒ†‹ˆ‡”‡ ‹ƒ ‹× ‡–”‡Ȁ’‡”‹ˆ°”‹ƒǤ Actituds i valors   –‹–—†•’‡”•‘ƒŽ•‹”‡Žƒ ‹‘••‘ ‹ƒŽ•ǣ o  –‹–—† ”À–‹ ƒ †ƒ˜ƒ– †‡Ž –”ƒ –ƒ‡– †‹ˆ‡”‡– †‡ Ž‡• ’‡”•‘‡• ‹ ‡Ž• ƒ’‹–ƒŽ• ‡ Žƒ ‘„‹Ž‹–ƒ–ƒŽ×Ǥ  ‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ–ǣ o ‘ƒ”˜ƒŽ‘”ƒŽƒ•‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ–†‡ ‹—–ƒ–•‹–‡””‹–‘”‹•Ǥ  —•–À ‹ƒ•‘ ‹ƒŽǣ o ‘ƒ”˜ƒŽ‘”ƒŽƒ‹’‘”– ‹ƒ†‡l’accésƒŽ••‡”˜‡‹•’ï„Ž‹ •Ǥ  Orientacions didàctiques del bloc “—‡•–„Ž‘ Šƒ†‡•‹‰‹ˆ‹ ƒ”—ƒƒ’‘”–ƒ ‹×ƒŽ’”‘ ±•†‡ ‘•–”— ‹×†‡Ž• ‘ ‡’–‡••‘ ‹ƒŽ• Žƒ— d’‹–‡” ƒ˜‹ ‹ ‹–‡”†‡’‡†° ‹ƒ ‡ ‡Ž × ƒ –—ƒŽǤ ƒŽ †‹ˆ‡”‡ ‹ƒ” ‡Ž “—‡ •× ‡Ž• ‘˜‹‡–• †‡ ’‡”•‘‡• †‡Ž “—‡ •× ‡Ž• ‹–‡” ƒ˜‹• †‡ ƒ’‹–ƒŽ• ‘ †‡ ‡” ƒ†‡”‹‡•ǡ ƒ Žƒ ˜‡‰ƒ†ƒ “—‡ ƒ“—‡•–ƒ diferenciació ens ha de servir per debatre amb els estudiants sobre els aspectes ètics d’aquesta ”‡ƒŽ‹–ƒ–Ǥ L’estudi dels intercanvis i les relacions comercials entre Andorra, Europa i el món ens ha de •‡”˜‹”’‡”’Žƒ–‡Œƒ”‡Ž•†‡„ƒ–••‘„”‡Žƒ†‹˜‡”•‹–ƒ–‹Žƒ†‡•‹‰—ƒŽ–ƒ–ǤŽ•ˆŽ—š‘•†‡’”‘†— –‡•‹’‡”•‘‡• Šƒ†‡•‡” ‘–”ƒ•–ƒ–•ƒ„ƒŽ–”‡•‹†‹ ƒ†‘”•‡ ‘Ö‹ •‹•‘ ‹ƒŽ•Ǥ ƒŽƒ„‘”†ƒ”‡Ž•‹–‡” ƒ˜‹•‘Ž‡•‡–”ƒ†‡•‹•‘”–‹†‡•†‡–‘––‹’—•†‡’”‘†— –‡•‹†‡•‡”˜‡‹•‡ –‡””‹–‘”‹•“—‡’‘†‡ ‘•‹†‡”ƒ” ‘—ƒ—‹–ƒ–ǡ’‡”‡š‡’Ž‡—ƒ ‹—–ƒ–ǡ‘ ƒ†ƒ†‹ƒ‡–”‡ƒ–‡”‹ƒŽ•ǡ ƒŽ‹‡–•ǡ ƒ‹‰—ƒ ‘ ‡‡”‰‹ƒ ‹ •—”–‡ ƒŽ–”‡• ƒ–‡”‹ƒŽ• ‘ ’”‘†— –‡• ‘ ”‡•‹†—•Ǥ “—‡•–ƒ ƒŽ‹•‹ ‡• ’‘– ”‡ ‘Žœƒ”‡”‡’”‡•‡–ƒ ‹‘•‰”ˆ‹“—‡•‘‡”‡ —”•‘• ƒ”–‘‰”ˆ‹ •‹†‹‰‹–ƒŽ•ǤŽƒ–‡‹š’‘†‡†‹”†‡Žƒ diferenciació de funcions dins d’un territori o de la distribució dels recursos. BLOC 4 LES RELACIONS DE LES SOCIETATS AMB EL SEU ENTORN ŽŽŽƒ”‰†‡Ž–‡’•Ž‡••‘ ‹‡–ƒ–•Šƒƒ–‹‰—–—ƒ†‡–‡”‹ƒ†ƒ”‡Žƒ ‹×ƒ„‡Ž‡†‹ƒ–—”ƒŽǡ amb una incidència més o menys acusada en l’espai, amb una ‡’”‡–ƒ“—‡ƒ˜—‹†‹ƒ’‘†‡•‡‰—‹”‹ valorar.

A la vegada les persones viuen l’espai segons les seves experiències. Una de les característiques principals de les relacions entre l’espa‹ ‹ Ž‡• ’‡”•‘‡• ±• l’arrelament en el territori, la identificació amb un determinat patrimoni natural o cultural.

Aquesta identificació es pot donar amb més d’un espai local, nacional, europeu, etc. Ž•”‡ —”•‘•†‡Žƒƒ–—”ƒ“—‡‡š’Ž‘–‡‘“—‡—•‡ƒ„Ž‡•ƒ –‹˜‹–ƒ–•Š—ƒ‡•‘‡ ‘Ö‹“—‡• •× — „± ˆ”‰‹Žǡ ‘ •‡’”‡ ”‡ —’‡”ƒ„Ž‡ǡ †‡Ž “—ƒŽ cal tenir cura.

El creixement o l’ocupació sense ‘–”‘Ž’‘†‡ ‘†‹ ‹‘ƒ”‡Žˆ—–—”†‡Ž‡•‘˜‡•‰‡‡”ƒ ‹‘•Ǥ ƒ•‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ–±•‡–‡•ƒƒ˜—‹†‹ƒ ‘—ƒ ‘†‹ ‹×‹†‹•’‡•ƒ„Ž‡†‡•†‡“—ƒŽ•‡˜‘ŽŽŽ‘ †‡Žƒ –‡””ƒǡŒƒ“—‡Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•†‡Ž‡• ”‹•‹•ƒ„‹‡–ƒŽ•–‡‡”‡’‡” —••‹×ƒ —”–‘ŽŽƒ”‰–‡”‹‹ƒ–‘–‡Ž ’Žƒ‡–ƒǤƒŽƒ –—ƒ”Ž‘ ƒŽ‡–‹‰Ž‘„ƒŽ‡–Ǥ  BLOC 4 LES RELACIONS DE LES SOCIETATS AMB EL SEU ENTORN Fets i conceptes  Sobre les actituds envers l’espaiǣ  o La percepció de l’espai o del paisatge per part de les persones: espais públics i privats, ‡•’ƒ‹•†‡Žƒ’‘”ǡ‡•’ƒ‹•†‡”‡•‹•–° ‹ƒǡ‡Ž•‘ǦŽŽ‘ •Ǥ  ‘„”‡Žƒ’‡”–‹‡­ƒǣ  o ‡•”‡Žƒ ‹‘•†‡Žƒ‹†‡–‹–ƒ–‘‹†‡–‹–ƒ–•ƒ„—†‡–‡”‹ƒ––‡””‹–‘”‹‘–‡””‹–‘”‹•ǡƒ„— †‡–‡”‹ƒ–’ƒ–”‹‘‹ —Ž–—”ƒŽ‹ƒ–—”ƒŽǡ†‡Ž‡†‹—”„‘‡Ž‡†‹ˆÀ•‹ Ǥ  ‘„”‡‡Ž•”‡ —”•‘•ƒ–—”ƒŽ•ǣ o L’impacte mediambiental de les activitats econòmiques, agrícoles, industrial•ǡ †‡ Žƒ ‘•–”— ‹×ǡ †‡•‡”˜‡‹• ‘ –—”À•–‹“—‡• “—‡ ‹’Ž‹“—‡ — †‡–‡”‹ƒ– ï• †‡Ž‡†‹ ˆÀ•‹ ‹ †‡Ž•”‡ —”•‘•ƒ–—”ƒŽ•Ǥ  ‘„”‡‡Ž ”‡‹š‡‡–ȋ‹Ȍ•‘•–‡‹„Ž‡ǣ o Ž ”‡‹š‡‡– ‡ ‘Ö‹  ‹ Žƒ •‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ– ƒ †‘””ƒǡ ƒ —”‘’ƒ ‹ ƒŽ ×Ǥ ƒ ‹–‡”†‡’‡†° ‹ƒ†‡Ž‡•ƒ ‹‘•ƒ„‹‡–ƒŽ•‡“—ƒŽ•‡˜‘ŽŽŽ‘ †‡Ž×ǤŽ•‡•’ƒ‹•†‡”‹• Ǥ  Procediments  ƒŽ‘”ƒ ‹× ”À–‹ ƒ†‡Ž‡•†ƒ†‡•‡•–ƒ†À•–‹“—‡•‹‰”ˆ‹“—‡•ǡ ƒ”–‘‰”ˆ‹“—‡•ǡƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽ•‹†‹‰‹–ƒŽ•ǣ o Ž‹•‹†‡Ž‡•†ƒ†‡••‘„”‡‡Ž•‡•’ƒ‹•’ï„Ž‹ •‹‡Ž•‡—ï•Ǥ  Representacions geogràfiques d’estructures, fun ‹‘•‹‘†‡Ž•‡•’ƒ ‹ƒŽ•ǣ o ‡’”‡•‡–ƒ ‹× ƒ”–‘‰”ˆ‹ ƒ‹†‹‰‹–ƒŽ†‡Ž’ƒ–”‹‘‹ƒ–—”ƒŽ‹ —Ž–—”ƒŽǤ  Valoració crítica d’informacions relatives als territoris i a les seves interrelacionsǣ o ”‰—‡–ƒ ‹×‹†‡„ƒ–•‘„”‡‡Ž•”‡ —”•‘•ƒ–—”ƒŽ•‹‡Ž•‡—ï•‹ƒ†‡“—ƒ–Ǥ  Tecnologies digitals per a l’estudi i l’aplicació d’alternatives als problemes socials d’arrel ‰‡‘‰”ˆ‹ ƒǣ o Proposta de recuperació d’un determinat espai de riscǤ Actituds i valors   –‹–—†•’‡”•‘ƒŽ•ǣ o ‡•’‡ –‡’‡Ž•‡•’ƒ‹•’ï„Ž‹ •Ǥ  ‡Žƒ ‹‘••‘ ‹ƒŽ•ǣ o ‡ˆ‡•ƒ†‡Ž’ƒ–”‹‘‹ƒ–—”ƒŽ‹ —Ž–—”ƒŽǤ  ‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ–‹Œ—•–À ‹ƒ•‘ ‹ƒŽǣ o Ž–”—‹•‡‡˜‡”•‡Ž•”‡ —”•‘•ƒ–—”ƒŽ•’‡”ƒŽ‡•‰‡‡”ƒ ‹‘•ˆ—–—”‡•Ǥ   Orientacions didàctiques del bloc Cal fer reflexionar i debatre amb l’estudiant sobre les seves experiències en l’espai, quines funcions reconeix, quin tipus d’espais ha viscut, quin significat li atorga, quin tipus de valors †‡‘ ”–‹ • Š‹ associa.

Al mateix temps cal treballar sobre els conceptes d’identitat i alteritat en ”‡ˆ‡”° ‹ƒƒŽƒ’‡”–‹‡­ƒƒ—–‡””‹–‘”‹‘ƒ†‹˜‡”•‘•–‡””‹–‘”‹•ǡ•‘„”‡Ž‡•”‡Žƒ ‹‘• ‘—‹–”‹‡•‹•‘„”‡ la idea d’espai públic i privat. La relació personal amb l’espai o el paisatge s’ha de complementar amb una visió de present i †‡ ˆ—–—” •‘„”‡ “—‹ –‹’—• †‡ ‘ˆ‹‰—”ƒ ‹× †‡Ž –‡””‹–‘”‹ ˜‘Žem, a partir de l’anàlisi de l’impacte ‡†‹ƒ„‹‡–ƒŽ†‡Ž‡•ƒ –‹˜‹–ƒ–•Š—ƒ‡•‡‡Ž‡†‹‹ ‘ƒ”‰—‡–‡’‡”†‡ˆ‡•ƒ”Žƒ•‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ–Ǥ ƒ„± ƒŽ†‡ˆ‹‹”‹‡š‡’Ž‹ˆ‹ ƒ”‡Ž’ƒ–”‹‘‹”‡Žƒ ‹‘ƒ–ƒ„‡Ž‡†‹ˆÀ•‹ ‹•‘ ‹ƒŽǡ ‘ ”‡–ƒ–‡Ž–”‡„ƒŽŽ ƒ„’”‘’‘•–‡•†‡†‡ˆ‡•ƒǡ†‹˜—Ž‰ƒ ‹×‹’”‘‘ ‹×Ǥ BLOC 5 GESTIÓ DE L’ESPAI I DISTRIBUCIÓ DELS RECURSOS Aquest bloc vol començar mostrant a l’alumnat recursos relatius als valors associats a les ”‡’”‡•‡–ƒ ‹‘• †‡Ž ƒ’ƒ †‡Ž ×ǡ ˆ‡–‡• †‡• †‡ †‹˜‡”•‡• ‘ ‡’ ‹‘• ‡ ‘Ö‹“—‡•ǡ —Ž–—”ƒŽ• ‘ ‹†‡‘ŽÖ‰‹“—‡•Ǥ ƒŽ †‹ˆ‡”‡ ‹ƒ” Ž‡• ’”‘Œ‡ ‹‘• ƒ”–‘‰”ˆ‹“—‡• “—‡ †‹•–‘”•‹‘‡ Ž‡• ˆ‘”‡• ‘ Ž‡• •—’‡”ˆÀ ‹‡•†‡Žƒ–‡””ƒǤ En segon terme es fa referència a l’espai com a poder, a ‘‡•‰‡•–‹‘ƒ•‡‰‘•Žƒ‹†‡‘Ž‘‰‹ƒ ’‘ŽÀ–‹ ƒ‹‡Ž‹˜‡ŽŽ†‡‘ ”–‹ ǤŽ•‡•’ƒ‹•’ï„Ž‹ ••×‡•’ƒ‹•†‡†‡ ‹•‹× ‘ŽȉŽ‡ –‹˜ƒǡ’‡”Ö–ƒ„±’‘†‡ •‡”‡•’ƒ‹•†‡ ‘ˆŽ‹ –‡‘†‡”‡‹˜‹†‹ ƒ ‹×Ǥ –‡” ‡”ŽŽ‘ ǡŽƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×‡•‹–”‘†—‡‹š‡‡Ž†‡„ƒ–•‘„”‡Ž‡•‡• ƒŽ‡•–‡””‹–‘”‹ƒŽ•ǡŽ‡••‡˜‡• relacions o nivells d’interd‡’‡†° ‹ƒ ‰‡‘‰”ˆ‹ ƒǡ ‹ ‡Ž ˆ‡– ƒ ‹‘ƒŽ ‹ –”ƒ•ƒ ‹‘ƒŽǡ ƒ‹šÀ ‘ ‡Ž• •‹•–‡‡•’‘ŽÀ–‹ •‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽ•ǡ–ƒ‹’‘”–ƒ–•’‡”‰‡•–‹‘ƒ””‡ —”•‘• ‘—•Ǥ ‡”ƒ ƒ„ƒ”ǡ ƒŽˆ‡”‡•‡–†‡Žƒ ƒ”ƒ±•‘ —Ž–ƒ†‡Žƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×ǡ”‡Žƒ–‹˜ƒƒŽ‡•”‡Žƒ ‹‘•†‡ †‡•‹‰—ƒŽ–ƒ– “—‡ ‡• †‘‡ ‡–”‡ ‡Ž• ’ƒÃ•‘• ‘ ‡–”‡ †‹˜‡”•‡• œ‘‡• †‡ Žƒ –‡””ƒǤ —‹ ’”‘†—‡‹šǡ “—‹ consumeix, i qui recicla? Són qüestions que ens mostren espais d’injustícia social.   BLOC 5 GESTIÓ DE L’ESPAI I DISTRIBUCIÓ DELS RECURSOS Fets i conceptes  ‘„”‡Žƒ”‡’”‡•‡–ƒ ‹×†‡Ž×ǣ o ƒ †‹˜‡”•‹–ƒ– †‡ ’”‘Œ‡ ‹‘• ƒ”–‘‰”ˆ‹“—‡• ‡ Žƒ ”‡’”‡•‡–ƒ ‹× †‡Ž• ƒ’‡• †‡Ž ×Ǥ L’engany i el racisme en geografiaǤ  Sobre l’espai com a poderǣ o ƒ ‰‡•–‹× ’‘ŽÀ–‹ ƒ †‡Ž –‡””‹–‘”‹Ǥ ƒ ‰‡‘’‘ŽÀ–‹ ƒǤ ƒ ’ƒ”–‹ ‹’ƒ ‹× †‡ Žƒ ‹—–ƒ†ƒ‹ƒ ‡ Ž‡• decisions sobre l’espai comúǤ  ‘„”‡Ž‡•‡• ƒŽ‡•†‡‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×ǣ o ƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×ƒ†‹˜‡”•‡•‡• ƒŽ‡•–‡””‹–‘”‹ƒŽ•ǤŽˆ‡––”ƒ•ƒ ‹‘ƒŽ‹Žƒ•‘„‹”ƒ‹ƒ–‡””‹–‘”‹ƒŽǤ Ž•‘”‰ƒ‹•‡•‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽ•‹Žƒ‰‡•–‹×†‡Ž•–‡””‹–‘”‹•Ǥ  ‘„”‡Ž‡•‘˜‡•‡ ‘‘‹‡•ǣ o ƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×‡ ‘Ö‹ ƒǤƒ’”‘†— ‹×‹‡Ž ‘•—‡—×‰Ž‘„ƒŽǤ‡•†‡•‹‰—ƒŽ–ƒ–•‹Žƒ Œ—•–À ‹ƒ•‘ ‹ƒŽǤ  Procediments  ƒŽ‘”ƒ ‹× ”À–‹ ƒ†‡Ž‡•†ƒ†‡•‡•–ƒ†À•–‹“—‡•‹‰”ˆ‹“—‡•ǡ ƒ”–‘‰”ˆ‹“—‡•ǡƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽ•‹†‹‰‹–ƒŽ•ǣ o Ž‹•‹ ‘’ƒ”ƒ–‹˜ƒ†‡’”‘Œ‡ ‹‘• ƒ”–‘‰”ˆ‹“—‡•†‡Žƒ’ƒ†‡Ž×Ǥ  Valoració crítica d’informacions relatives als territoris i a les seves interrelacionsǣ o ”‰—‡–ƒ ‹×•‘„”‡Žƒ’‘ŽÀ–‹ ƒ–‡””‹–‘”‹ƒŽƒ†‘””ƒ‘ƒ—”‘’ƒǤ  Representacions geogràfiques d’estructures, funcions i models es’ƒ ‹ƒŽ•ǣ o Representació digital de l’activitat d’un organisme internacionalǤ  Tecnologies digitals per a l’estudi i l’aplicació d’alternatives als problemes socials d’arrel ‰‡‘‰”ˆ‹ ƒǣ o ”‘’‘•–ƒ †‡ †‡ï ‹ƒ •‘„”‡ ‡Ž ‘‡”­ †‡ ’”‘†— –‡• “—‡ ’”‘˜‘“—‡ ‘ˆŽ‹ –‡• ‹ †‡•‹‰—ƒŽ–ƒ–•Ǥ  Actituds i valors   –‹–—†•’‡”•‘ƒŽ•ǣ o  –‹–—† ”À–‹ ƒ†ƒ˜ƒ–‡Ž”ƒ ‹•‡‡‡Ž•ƒ’‡•Ǥ  ‡Žƒ ‹‘••‘ ‹ƒŽ•ǣ o Actitud crítica de la gestió de l’espai local i global com a exercici del poderǤ  ‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ–‹Œ—•–À ‹ƒ•‘ ‹ƒŽǣ o  –‹–—† ”À–‹ ƒ†‡Ž•ƒ•’‡ –‡•’‘•‹–‹—•‹‡‰ƒ–‹—•†‡Žƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×Ǥ  Orientacions didàctiques del bloc ƒŽ–”‡„ƒŽŽƒ”ƒ„†‹˜‡”•‡•’”‘Œ‡ ‹‘•†‡Ž‰Ž‘„—•–‡””ƒ“ò‹ǡ ‘Žƒ†‡‡” ƒ–‘”‘Žƒ†‡‡–‡”•ǡ ’‡”Ö–ƒ„±ƒ„’”‘Œ‡ ‹‘•†‹•–‹–‡•†‡Ž‡•Šƒ„‹–—ƒŽ•ƒ ‹†‡–ǡ om les proposades des d’Àsiaǡ“—‡ canvien el centre de la representació, o des d’Austràliaǡon es canvia l’orientació nordǦ•—†ǤŽƒ–‡‹š temps, s’han d’interpretar representacions cartogràfiques de les geografies de la fam, de la guerra o †‡Žƒ†‡‘ ” ‹ƒǡ’‡”‡š‡’Ž‡Ǥ És important que es treballi amb l’alumnat els models de política territorial i s’exemplifiquin amb realitats properes de gestió de l’espai per part del poder públic.

Al mateix temps s’ha de treballar ƒ„ ‘†‡Ž• ‰Ž‘„ƒŽ• †‡ ‰‡‘’‘ŽÀ–‹ ƒǡ ƒ ‡• ƒŽƒ ‡—”‘’‡ƒ i mundial, de tal manera que l’alumnat sigui ‘• ‹‡–†‡Ž‡•‹–‡””‡Žƒ ‹‘•‹†‡Žƒ”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹–ƒ–†‡Ž‡•’‡”•‘‡•‹†‡Ž‡• ‘—‹–ƒ–•‡—× ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ–Ǥ ƒŽƒƒŽ‹–œƒ”‡Ž•‘”‰ƒ‹•‡•‹‡Ž•†”‡–•‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽ•“—‡‡•’‡”‡–‡•‡–‹”Ǧ‘•part d’un món on es poden defensar els drets humans i la justícia social.

Cal, d’aquesta manera, plantejar ƒ –‹˜‹–ƒ–••‘„”‡‡Ž•ƒ•’‡ –‡•’‘•‹–‹—•‹‡‰ƒ–‹—•†‡Ž‡•”‡Žƒ ‹‘•‡–”‡’ƒÃ•‘•‹†‡Žƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×Ǥ BLOC 6 CONFLICTES, DESPLAÇAMENTS, EXILI I REFUGI ƒ“—‡•–„Ž‘ †‡”‡ —”•‘•‡•’Žƒ–‡ja l’estudi de’”‘„Ž‡‡••‘ ‹ƒŽ• ‘‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•‘‡Ž• †‡•ƒ•–”‡•ƒ–—”ƒŽ•“—‡ƒˆ‡ –‡Ž‡•’‡”•‘‡•ǡque s’han de desplaça”‘†‡ƒƒ””‡ˆ—‰‹ƒƒŽ–”‡•’ƒÃ•‘•Ǥ ‹šÀǡ‡Ž•†‡•ƒ•–”‡•ƒ–—”ƒŽ•“—‡’”‘˜‘“—‡†‡•’Žƒ­ƒ‡–•’‘†‡–‡‹” ‘ƒ ƒ—•ƒ‡Ž ƒ˜‹ Ž‹–‹ ǡ ˆ‡–“—‡‡•‘„Ž‹‰ƒƒ”‡’‡•ƒ”‡Ž‘•–”‡‘†‡Ž†‡ ”‡‹š‡‡–‹Žƒ‘•–”ƒ•‘Ž‹†ƒ”‹–ƒ–ƒ„‡Ž•ƒˆ‡ –ƒ–•Ǥ Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•„°ŽȉŽ‹ •ƒˆ‡ –‡–ƒ„±‡Ž‡†‹ƒ„‹‡–ǡ’‡”Ö–ƒ„±‡Ž’ƒ–”‹‘‹ —Ž–—”ƒŽ‹ǡ‡ ‡•’‡ ‹ƒŽǡŽ‡•’‡”•‘‡•˜À –‹‡•†‡Žƒ‰—‡””ƒ‘‘„Ž‹‰ƒ†‡•ƒ‡š‹Ž‹ƒ”Ǧ•‡‘”‡ˆ—‰‹ƒ”Ǧ•‡‡ƒŽ–”‡•–‡””‹–‘”‹• ŽŽ—›†‡ ƒ•ƒ•‡˜ƒǤ“—‡•–• ‘ˆŽ‹ –‡•–‡‡‡Ž•‡—‘”‹‰‡‘Ž–‡•˜‡‰ƒ†‡•‡ŽƒŽŽ—‹–ƒ’‡Ž ‘–”‘Ž†‡Ž‡• fonts d’energia al món. ƒ’‘„”‡•ƒ±•—ƒ ‘•‡“ò° ‹ƒ–‡””‹„Ž‡†‡Ž•’”‘„Ž‡‡•ƒ„‹‡–ƒŽ•‹†‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•ǡ†‡Ž‡• †‡•‹‰—ƒŽ–ƒ–•ƒŽ×i de l’existència d’un primer món i d’un tercer món. l’actualitatǡ‡‡Ž’”‹‡” ×–ƒ„±Š‹Šƒ„‘••‡•†‡’‘„”‡•ƒ‹’‘”–ƒ–•Ǥ ‡”ƒ ƒ„ƒ”ǡ‡•–”ƒ –‡‡Ž•’”‘„Ž‡‡•ˆ”‘–‡”‡”•ƒŽón i l’existència de murs que divideixen cultures o maneres d’entendre el món o que pretenen protegir el primer mónǤAlgun d’aquests murs ‹’‡†‡‹š†‘ƒ””‡ˆ—‰‹ƒŽ•“—‡ˆ—‰‡†‡Žƒ‰—‡””ƒ‘†‡Ž•†‡•ƒ•–”‡•ƒ–—”ƒŽ•‘†‡Žƒ’‘„”‡•ƒ‡‡Ž••‡—• ’ƒÃ•‘•Ǥ  BLOC 6 CONFLICTES, DESPLAÇAMENTS, EXILI I REFUGI Fets i conceptes  ‘„”‡†‡•ƒ•–”‡•ƒ–—”ƒŽ•ǣ o Ž•†‡•ƒ•–”‡•ƒ–—”ƒŽ•‹‡†‹ƒ„‹‡–ƒŽ•ǡ‡‡Ž•–‡””‹–‘”‹•‹‡Ž•’‘„Ž‡•ǡ‹Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•†‡ –‹’—•‡ ‘Ö‹ ǡ —Ž–—”ƒŽ‹‡‡Ž•†‡•’Žƒ­ƒ‡–•ˆ‘”­ƒ–•Ǥ  ‘„”‡Ž‡•‰—‡””‡•ǣ o ƒ‰‡‘‰”ƒˆ‹ƒ†‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•ƒ –—ƒŽ•ǤŽ• ‘ˆŽ‹ –‡•‘„Ž‹†ƒ–•Ǥ‡• ‘•‡“ò° ‹‡•†‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡• ‡‡Ž‡†‹ƒ„‹‡–ǤŽ• ‘ˆŽ‹ –‡•’‡Ž†‘‹‹†‡Ž•”‡ —”•‘•ƒ–—”ƒŽ•‹‡‡”‰°–‹ •Ǥ  ‘„”‡Žƒ’‘„”‡•ƒǣ o Ž ƒ’ƒ †‡ Žƒ ’‘„”‡•ƒǡ †‡Ž ’”‹‡” × ‹ †‡Ž –‡” ‡” ×Ǥ ƒ •‘„‹”ƒ‹ƒ ƒŽ‹‡–”‹ƒǡ Ž‡• •‘Ž— ‹‘•en l’àmbitŽ‘ ƒŽǤƒŒ—•–À ‹ƒ‡•’ƒ ‹ƒŽ‹ŽƒŒ—•–À ‹ƒ•‘ ‹ƒŽǤ  ‘„”‡ˆ”‘–‡”‡•‹—”•ǣ o La geografia dels conflictes fronterers i l’existència de murs al món.

Els murs invisibles.

Els ƒ ‘”†•‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽ•’‡”ƒŽ•‡š‹Ž‹ƒ–•‹”‡ˆ—‰‹ƒ–•Ǥ  Procediments  ƒŽ‘”ƒ ‹× ”À–‹ ƒ†‡Ž‡•†ƒ†‡•‡•–ƒ†À•–‹“—‡•‹‰”ˆ‹“—‡•ǡ ƒ”–‘‰”ˆ‹“—‡•ǡƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽ•‹†‹‰‹–ƒŽ•ǣ o Ž‹•‹†‡Ž‡•†ƒ†‡•†‡Ž•‘”‰ƒ‹•‡•‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽ••‘„”‡†‡•’Žƒ­ƒ–•‹”‡ˆ—‰‹ƒ–•Ǥ  Representacions geogràfiques d’estruct—”‡•ǡˆ— ‹‘•‹‘†‡Ž•‡•’ƒ ‹ƒŽ•ǣ o ‡’”‡•‡–ƒ ‹×†‡Žƒ’ƒ†‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•ƒ –—ƒŽ•ƒŽ×Ǥ  Valoració crítica d’informacions relatives als territoris i a les seves interrelacionsǣ o ”‰—‡–ƒ ‹× ”À–‹ ƒ•‘„”‡Žƒ’‘„”‡•ƒƒŽ×Ǥ  Tecnologies digitals per a l’estudi i l’aplicació d’alternatives als problemes socials d’arrel ‰‡‘‰”ˆ‹ ƒǣ o Proposta per actuar en els països d’origenǤ  Actituds i valors   –‹–—†•’‡”•‘ƒŽ•ǣ o Conscienciació dels efectes del canvi climàtic en l’existència de desplaçatsǤ  ‡Žƒ ‹‘••‘ ‹ƒŽ•ǣ o ‘ƒ”˜ƒŽ‘”ƒŽ‡•˜À –‹‡•†‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•ƒ”ƒ–•ǣ‡‡•ǡ‡•ǡ†‘‡•ǡ‡– Ǥ  ‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ–ǣ o ‘• ‹‡ ‹ƒ ‹×†‡Žƒ‡ ‡••‹–ƒ–†‡–”‡„ƒŽŽƒ”•‘–ƒ‡Ž• ”‹–‡”‹•†‡Žƒ•‘„‹”ƒ‹ƒƒŽ‹‡–”‹ƒǤ  —•–À ‹ƒ•‘ ‹ƒŽǣ o ‹ˆ‡”‡ ‹ƒ ‹×†‡Ž• ‘ ‡’–‡•†‡ ƒ”‹–ƒ–‹Œ—•–À ‹ƒǤ  Orientacions didàctiques del bloc Cal treballar sobre la idea de ciutadania global, més enllà d’altres concepcions de ciutadania “—‡Šƒ“—‡†ƒ–†‡•ˆƒ•ƒ†‡•ǡŒƒ“—‡‡l’actualitat no podem educar una ciutadania limitada al fet local ‘ƒ ‹‘ƒŽǡ•‹×“—‡Š‡†‡ˆ‡””‡ˆŽ‡š‹‘ƒ”‡Ž•‡•–—†‹ƒ–••‘„”‡ƒŽŽÖ“—‡‡•ˆƒŠ—ƒ•‹“—‡‡•—‡‹š a la resta d’habitants del món.

És evident que aquest procés de conscienciació s’ha de ˆ‡”des d’un territori determinat, en el nostre cas Andorra, però a partir d’aquesta reƒŽ‹–ƒ– ƒŽˆ‡”Ž‡• ‘‡š‹‘• ’‘••‹„Ž‡• ƒ„ ƒŽ–”‡• ”‡ƒŽ‹–ƒ–•ƒ„ Ž‡• “—ƒŽ• estem interrelacionats d’alguna manera, per relacions ‡ ‘Ö‹“—‡•ǡ —Ž–—”ƒŽ•ǡ ƒ”–À•–‹“—‡• ‘ •‘ ‹ƒŽ•Ǥ  ƒ“—‡•– •‡–‹–ǡ ƒŽ –”‡„ƒŽŽƒ” ƒ ˆ‘• •‘„”‡ ‘ ‡• ’‡•‡‹ ‘’‡•‡Žƒ”‡•–ƒ†‡’‡”•‘‡•ǡ ‘ˆ‡—‡š‡” ‹ ‹†‡‡–ƒ ‘‰‹ ‹×•‘„”‡ ‘’‡•‡ nosaltres el món, i d’empatia sobre com creiem que altres persones pensen el món.

Per treballar ƒ“—‡•–‡•’‡”•’‡ –‹˜‡•’”‘’‘•‡‡ˆ”‘–ƒ”‡Ž•‡•–—†‹ƒ–•ƒ„‡Ž•ƒ’‡•†‡Žƒ’‘„”‡•ƒǡ†‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡• ‹†‡Ž•—”•ƒŽ×Ǥ  CRITERIS D’AVALUACIÓ  CRITERIS D’AVALUACIÓ DE LA C1          DESTRESA ƒ†‡•–”‡•ƒ±•Žƒ“—ƒŽ‹–ƒ–”‡ˆ‡”‹†ƒƒ—ƒƒ –—ƒ ‹×Š„‹Ž‹‡š’‡”–ƒa l’hora d’‡š‡ —–ƒ”—ƒƒ ‹×–‡‹–‡ ‘’–‡‡Žˆ‹“—‡‡•’‡”•‡‰—‡‹šǤƒ“—‡•–•‡–‹–ǡquan ens referim a la destresa a l’hora de ˆ‡”Œ—†‹ ‹• de valor sobre problemes i conflictes ambientals i territorials ens referim a la capacitat de l’alumne a l’hora d’identificar ƒ•’‡ –‡•†‡Ž’ƒ‹•ƒ–‰‡‘de l’espai a †‹˜‡”•‘•‹˜‡ŽŽ•‹“—ƒ‡•–ƒ„Ž‡‹š”‡Žƒ ‹‘•‡–”‡ ‡Ž•‡Ž‡‡–•“—‡ ‘ˆ‹‰—”‡‡Ž’ƒ‹•ƒ–‰‡Ǥ‡”֐‘ˆ‡‘±•ƒ‹šÖ, també l’observem quan cerca les ‘‡š‹‘•ǡ‡˜‹†‡–•‹‘–ƒ‡˜‹†‡–•ǡ‡–”‡’ƒ‹•ƒ–‰‡•†‡†‹˜‡”•‡•‡• ƒŽ‡•–‡””‹–‘”‹ƒŽ•Ǣ“—ƒ‹†‡–‹ˆ‹ ƒ ‡Ž•’”‘„Ž‡‡•ƒ„‹‡–ƒŽ•‘–‡””‹–‘”‹als que es donen en l’espai‘“—ƒ’‡•ƒ—ƒ‡˜‘Ž— ‹×’‘•‹–‹˜ƒ‘ •‘•–‡‹„Ž‡†‡Ž–‡””‹–‘”‹‡‡Žˆ—–—”Ǥ RIGOR ‡ƒŽ‹–œƒ” — Œ—†‹ ‹ †‡ ˜ƒŽ‘” ”‹‰‘”ו sobre problemes i conflictes ambientals i territorialsǡ ˜‘Ž †‹” ˆ‘ƒ‡–ƒ”‡Ž’”‘’‹Œ—†‹ ‹‡‡˜‹†° ‹‡•ǡ•‡Ž‡ ‹‘ƒ–‹–”ƒ –ƒ–Ž‡•ˆ‘–•“—‡’‡”‡–‡–”‡„ƒŽŽƒ”†‹–‡• ’”‘„Ž‡–‹“—‡••‡•‡ ƒ—”‡‡ ‘–”ƒ†‹ ‹‘•Ǥƒ“—‡•–•‡–‹–ǡ±• Žƒ—“—ƒ ƒŽ‹†‡–‹ˆ‹ ƒ”Ž‡• ƒ—•‡• que els provoquen o els factors que intervenen, a l’hora de classificarǦŽ‘•‡ˆ— ‹×†‡Žƒ‹ˆŽ—° ‹ƒ més o menys directa que han tingut.

I també per distingir i descriure les conseqüències d’aquests problemes en l’espai, segons l’evolució que han tingut fins ara o poden arribar a tenir en el futur per a les persones que l’habiten.  CA1.

Destresa CA2.

Rigor C1 Fer judicis de valor sobre problemes i conflictes ambientals i territorials CRITERIS D’AVALUACIÓ DE LA C2         RIGOR ‡ƒŽ‹–œƒ”—ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×”‹‰‘”‘•ƒ†‡Ž•–‡””‹–‘”‹•‹’ƒ‹•ƒ–‰‡•‰‡‘‰”ˆ‹ •ǡ˜‘Ž†‹”ˆ‘ƒ‡–ƒ”ƒ“—‡•–ƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹× ‡ ‡˜‹†° ‹‡•ǡ •‡Ž‡ ‹‘ƒ– ‹ –”ƒ –ƒ– ƒ“—‡ŽŽ‡• Šƒ„‹Ž‹–ƒ–• ‰‡‘‰”ˆ‹“—‡• “—‡ ’‡”‡–‡ –”‡„ƒŽŽƒ”†‹–•–‡””‹–‘”‹•‹’ƒ‹•ƒ–‰‡•ǡ•‡•‡ ƒ—”‡‡ ‘–”ƒ†‹ ‹‘•Ǥ Ž ”‹‰‘” ƒŽ ƒ’Ž‹ ƒ”ǦŽ‘ ƒŽ †‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡– †‡ Ž‡•Šƒ„‹Ž‹–ƒ–• ‰‡‘‰”ˆ‹“—‡• ”‡Žƒ ‹‘ƒ†‡• ’‡” ‡š‡’Ž‡ amb els instruments que ens aporta la cartografia, la representació, la lectura simbòlica de l’espai, o ‡ls recursos tecnològics i digitals.

Rigor també en l’ús del llenguatge cartogràfic, evitant ferǦŠ‘ †‡ manera descontextualitzada, sinó a partir d’activitats i d’estratègies integrades pe” ”‡•‘Ž†”‡ ’”‘„Ž‡‡•‰‡‘‰”ˆ‹ • SENTIT CRÍTIC Ž•‡–‹– ”À–‹ ±•Žƒ“—ƒŽ‹–ƒ–”‡ˆ‡”‹†ƒƒŽ†‹• ‡”‹”Žƒ ‘•‹•–° ‹ƒ†‡ˆ‡–•‘’”‘’‘•‹ ‹‘•“—‡‡‰‡‡”ƒŽ s’accepten com a vertaders.

En aquest sentit, una interpretació de territoris i paisatges amb sentit ”À–‹ ǡ ±• ƒ“—‡ŽŽƒ “—‡ –± ‡ ‘•‹†‡”ƒ ‹×  Ž‡• †‹ˆ‡”‡–• ’‡”•’‡ –‹˜‡• ‘ ‹–‡”‡••‘• ‡ Œ‘ Ǥ —’‘•ƒ ƒƒŽ‹–œƒ” Žƒ ‹ˆ‘”ƒ ‹× ‰‡‘‰”ˆ‹ ƒǡ ƒ”–‘‰”ˆ‹ ƒǡ ‡•–ƒ†À•–‹ ƒ ‘ ‡Ž• ”‡Žƒ–• †‡Ž• ‡š’‡”–•ǡ ’”‡‡– ‘• ‹° ‹ƒde les influències dels diversos posicionaments ideològics, al mateix temps que l’alumn‡ ‘•–”—‡‹šŽƒ•‡˜ƒ‘’‹‹× C2 Interpretar territoris i paisatges geogràfics, a partir del desenvolupament d’habilitats geogràfiques  CA1.

Rigor CA2.

Sentit crític CRITERIS D’AVALUACIÓ DE LA C3         RIGOR Ž ”‹‰‘” s’ha d’aplicar a l’hora de prendre en consideració un argument, i s’ha de relacionar amb l’atenció, la consideració i la cura amb la quƒŽ s’emet un judici. Ž• ’”‘„Ž‡‡• –‡””‹–‘”‹ƒŽ• ˜‡‡ †‘ƒ–•’‡”•‹–—ƒ ‹‘• ‘–”‘˜‡”–‹†‡•sobre les quals l’alumnatŠƒ†‡–‡‹”—ƒ‘’‹‹×ƒ”‰—‡–ƒ†ƒǡ tenint en compte l’opinió dels altres, les contraargumentacions o refutacionsǤIgualment s’ha de ser rigorós a l’hora de relacionar el ‘‡‹š‡‡–‰‡‘‰”ˆ‹ ƒ„‡Ž†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–’‡”•‘ƒŽ‡Žƒ˜‹†ƒ “—‘–‹†‹ƒƒǡ‹ˆ‡”•‡”˜‹”Žƒ‰‡‘‰”ƒˆ‹ƒ’‡”’”‡†”‡†‡ ‹•‹‘••‘„”‡‡•’ƒ‹•’‡”•‘ƒŽ•‹ ‘—‹–ƒ”‹•Ǥ COHERÈNCIA ƒ ‘Š‡”° ‹ƒs’ha de donar entre la ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×que l’alumnat fa dels problemes socials ‹Ž‡•’”‘’‘•–‡• “—‡ˆƒ ‘ƒƒŽternativa.

L’estudiant ha de construir projectes d’actuació en el territori orientats a la ‹ŽŽ‘”ƒ†‡Ž‡• ‘†‹ ‹‘•†‡˜‹†ƒ†‡Ž••‡—•Šƒ„‹–ƒ–•Ǥ“—‡•–•’”‘Œ‡ –‡•Šƒ†‡•‡”–ƒ„± ‘Š‡”‡–•ǡ en el sentit que l’estudiant de batxillerat •‡ •‡–‹ ”‡•’‘•ƒ„Ž‡ †‡Ž “—‡ ’”‘’‘•ƒ ‹ ƒ†“—‹”‡‹š‹ — ‘’”‘À•’‡”•‘ƒŽǤ C3 Proposar accions en el territori de millora de les condicions de vida de les persones CA1.

Rigor CA2.

Coherència EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE DE LA C1 Žˆ‹ƒŽ†‡„atxillerat l’alumne ˆƒŒ—†‹ ‹•†‡˜ƒŽ‘”•‘„”‡’”‘„Ž‡–‹“—‡•ƒ„‹‡–ƒŽ•‹–‡””‹–‘”‹ƒŽ•“—ƒ analitza l’ocupació humanadel territori i l’impacte de lesƒ –‹˜‹–ƒ–•‡ ‘Ö‹“—‡•“—‡‡•†—‡ƒ–‡”‡Ǥ ƒŽ‹–œƒ†‡ƒ‡”ƒ ”À–‹ ƒŽ‡•‹–‡”†‡’‡†° ‹‡•“—‡‡•†‘‡‡‡Ž•ˆ‡Ö‡••‘ ‹ƒŽ•ƒ‡• ƒŽƒŽ‘ ƒŽǡ nacional i mundial, i valora els models de gestió de l’espaiǡŽ‡•šƒ”š‡•–‡””‹–‘”‹ƒŽ•‹‡Ž•’”‘ ‡••‘•†‡ ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×ǡ‡ˆ— ‹×†‡˜ƒŽ‘”•†‡•‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ–ǡ‹‰—ƒŽ–ƒ–‹Œ—•–À ‹ƒ•‘ ‹ƒŽǤ EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE DE LA C2 Ž ˆ‹ƒŽ del batxillerat l’alumne interpreta territoris i paisatges geogràfics a partir d’habilitats ‰‡‘‰”ˆ‹“—‡•ǡ “—ƒ —–‹Ž‹–œƒ †‡ƒ‡”ƒ ”‹‰‘”‘•ƒ Ž‡• ”‡’”‡•‡–ƒ ‹‘• ƒ”–‘‰”ˆ‹“—‡•‹ Ž‡• –‡ ‘Ž‘‰‹‡• digitals en la interpretació de processos geogràfics.

L’alumne utilitza aquestes habilitats geogràfiques a l’hora discernir i analitzar els criteris de localitzƒ ‹×†‡Ž‡•ˆ— ‹‘•‡•’ƒ ‹ƒŽ•†‹ˆ‡”‡ ‹ƒ†‡•†‹• d’un territori o ciutat.

Finalment, interpreta de manera crítica les fonts d’informació distingint els †‹˜‡”•‘•’‘•‹ ‹‘ƒ‡–•‘‹†‡‘Ž‘‰‹‡•‡ˆ— ‹×†‡Ž•‹–‡”‡••‘•’‡”•‘ƒŽ•‘‰”—’ƒŽ•ǡ ‘•–”—‹–Žƒ•‡˜ƒ ’”Ö’‹ƒƒ”‰—‡–ƒ ‹×†‡ƒ‡”ƒ’‘†‡”ƒ†ƒǤ EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE DE LA C3 Žˆ‹ƒŽ†‡„atxillerat l’alumne proposa accions en el territori ’‡”ƒŽƒ‹ŽŽ‘”ƒ†‡Ž‡• ‘†‹ ‹‘•†‡˜‹†ƒ †‡Ž‡•’‡”•‘‡•Ǥ”‰—‡–ƒŽ‡••‡˜‡•’”‘’‘•–‡•ƒ„—”ƒ‘ƒ‡–‡ˆƒ˜‘”†‡Žƒ•‘Ž‹†ƒ”‹–ƒ–ǡƒ„—ƒ ”‡ˆŽ‡š‹× ”À–‹ ƒ •‘„”‡ ’”‘„Ž‡–‹“—‡• ‹ ‘ˆŽ‹ –‡• ƒ„‹‡–ƒŽ• ‹ –‡””‹–‘”‹ƒŽ•Ǥ ”‘’‘•ƒ ƒŽ–‡”ƒ–‹˜‡• ƒ l’evolució actual del paisatge local o global, ‹–‡”’”‡–ƒ– ‡Ž• ”‹• ‘• ƒ„‹‡–ƒŽ• ‹ ‡Ž• „‡‡ˆ‹ ‹• †‡ Žƒ •‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ–ǤŽƒ–‡‹š–‡’•ˆƒ’”‘’‘•–‡• ‘ ”‡–‡•†‡‘†‡Ž•‘”‰ƒ‹–œƒ–‹—•‹†‡‰‡•–‹×†‡Ž–‡””‹–‘”‹ ’‡”‹ŽŽ‘”ƒ”‡•’ƒ‹• ‘—‹–ƒ”‹•Ǥ QUADRES DE SÍNTESI QUADRE DE SÍNTESI C1               Žˆ‹ƒŽ†‡„atxillerat l’alumne ˆƒŒ—†‹ ‹•†‡˜ƒŽ‘”•‘„”‡’”‘„Ž‡–‹“—‡•ƒ„‹‡–ƒŽ•‹–‡””‹–‘”‹ƒŽ•“—ƒanalitza l’ocupació humana del territori i l’impacte de les ƒ –‹˜‹–ƒ–•‡ ‘Ö‹“—‡•“—‡‡•†—‡ƒ–‡”‡ǤƒŽ‹–œƒ†‡ƒ‡”ƒ ”À–‹ ƒŽ‡•‹–‡”†‡’‡†° ‹‡•“—‡‡•†‘‡‡‡Ž•ˆ‡Ö‡••‘ ‹ƒŽ•ƒ‡• ƒŽƒŽ‘ ƒŽǡƒ ‹‘ƒŽ‹ —ndial, i valora els models de gestió de l’espaiǡŽ‡•šƒ”š‡•–‡””‹–‘”‹ƒŽ•‹‡Ž•’”‘ ‡••‘•†‡‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×ǡ‡ˆ— ‹×†‡˜ƒŽ‘”•†‡•‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ–ǡ‹‰—ƒŽ–ƒ–‹Œ—•–À ‹ƒ •‘ ‹ƒŽǤ   Competència i dimensions Criteris d’avaluació Expectativa de final de cicle C1 Fer judicis de valor sobre problemes i conflictes ambientals i territorials Interpretar les relacions que es produeixen entre espais d’àmbit local, nacional i mundial Valorar les conseqüències i els riscos socials dels fenòmens naturals i humans a l’hora de planificar intervencions sobre el territori Analitzar els problemes derivats de l’ocupació, l’adaptació i la intervenció humana en el territori CA1.

Destresa CA2.

Rigor QUADRE DE SÍNTESI C2 Competència i dimensions Criteris d’avaluació C2 Interpretar territoris i paisatges geogràfics, a partir del desenvolupament d’habilitats geogràfiques Interpretar processos espacials a partir de la utilització del llenguatge cartogràfic, les tecnologies geoespacials i altres instruments propis de l’anàlisi geogràfica Analitzar l’organització del territori en funció de l’àmbit d’estudi i de les comparacions a diverses escales Reconèixer la subjectivitat, els interessos i les ideologies en les percepcions de l’espai, a partir de l’espai viscut  CA1.

Rigor CA2.

Sentit crític Expectativa de final de cicle Ž ˆ‹ƒŽ del batxillerat l’alumne interpreta territoris i paisatges geogràfics a partir d’habilitats geogràfiques, quan utilitza de ma‡”ƒ ”‹‰‘”‘•ƒ Ž‡• ”‡’”‡•‡–ƒ ‹‘• ƒ”–‘‰”ˆ‹“—‡•‹Ž‡•–ecnologies digitals en la interpretació de processos geogràfics.

L’alumne utilitza aquestes habilitats geogràfiques a l’hora discernir i analitzar els criteris de localització de les funcions espacials diferenciades dins d’un territori o ciuta–Ǥ ‹ƒŽ‡–ǡ‹–‡”’”‡–ƒ†‡ƒ‡”ƒ crítica les fonts d’informació distingint els diversos posicionaments o ideologies en funció dels interessos personals o grupƒŽ•ǡ ‘•–”—‹–Žƒ•‡˜ƒ’”Ö’‹ƒ ƒ”‰—‡–ƒ ‹×†‡ƒ‡”ƒ’‘†‡”ƒ†ƒǤ QUADRE DE SÍNTESI C3               Žˆ‹ƒŽ†‡„atxillerat l’alumne proposa accions en el territori ’‡”ƒŽƒ‹ŽŽ‘”ƒ†‡Ž‡• ‘†‹ ‹‘•†‡˜‹†ƒ†‡Ž‡•’‡”•‘‡•Ǥ”‰—‡–ƒŽ‡••‡˜‡•’”‘’‘•–‡•ƒ„— ”ƒ‘ƒ‡–‡ˆƒ˜‘”†‡Žƒ•‘Ž‹†ƒ”‹–ƒ–ǡƒ„—ƒ”‡ˆŽ‡š‹× ”À–‹ ƒ•‘„”‡’”‘„Ž‡–‹“—‡•‹ ‘ˆŽ‹ –‡•ƒ„‹‡–ƒŽ•‹–‡””‹–‘”‹ƒŽ•Ǥroposa alternatives a l’evolució ƒ –—ƒŽ†‡Ž’ƒ‹•ƒ–‰‡Ž‘ ƒŽ‘‰Ž‘„ƒŽǡ‹–‡”’”‡–ƒ–‡Ž•”‹• ‘•ƒ„‹‡–ƒŽ•‹‡Ž•„‡‡ˆ‹ ‹•†‡Žƒ•‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ–ǤŽƒ–‡‹š–‡’•ˆƒ’”‘’‘•–‡• ‘ ”‡–‡•†‡‘†‡Ž• ‘”‰ƒ‹–œƒ–‹—•‹†‡‰‡•–‹×†‡Ž–‡””‹–‘”‹’‡”‹ŽŽ‘”ƒ”‡•’ƒ‹• ‘—‹–ƒ”‹•Ǥ  Competència i dimensions Criteris d’avaluació Contextualitzar les dimensions geogràfiques de les accions humanes en la quotidianitat Prendre decisions personals i col·lectives en la vida quotidiana fent servir el coneixement geogràfic Valorar l’impacte de les decisions personals i col·lectives a Andorra i el planeta CA1.

Rigor CA2.

Coherència Expectativa de final de cicle C3 Proposar accions en el territori de millora de les condicions de vida de les persones