Décret du 20-03-2019 portant publication du programme de la matière éducation musicale du baccalauréat général de l'École andorrane

Article 1. Objet

Le présent décret fixe le programme de la matière d'éducation musicale du baccalauréat général de l'École andorrane, établie à l'article 10 du décret du 20-03-2019 portant organisation du niveau du baccalauréat général du Système éducatif andorran.

Article 2. Conditions d'application du programme

Le programme de la matière d'éducation musicale est mis en œuvre dans les conditions établies par le plan d'études et s'applique dans les termes déterminés par la réglementation régissant l'organisation du baccalauréat de l'École andorrane.

Article 3. Programme d'éducation musicale

Le programme de la matière d'éducation musicale du baccalauréat général de l'École andorrane figure en annexe.

Disposition abrogatoire Le.

décret du 25-07-2012 relatif au programme de la matière de musique I et II du baccalauréat de l'École andorrane est abrogé.

Disposition finale Le.

présent Décret entre en vigueur le jour suivant sa publication au Bulletin officiel de la Principauté d'Andorre.

Annex. INTRODUCCIÓ  L’assignatura d’‡†— ƒ ‹×—•‹ ƒŽparteix del principi que l’artǡ‡‰‡‡”ƒŽǡ‹Žƒï•‹ ƒǡ‡’ƒ”–‹ —Žƒ”ǡ •’aprenen fent art i fent música. Un enfocament competencial del currículum †‡ƒƒ’‡•ƒ”ǦŠ‘ƒ‹šÀ‹ǡ •‹—Ž–‹ƒ‡–ǡ’‡•ƒ”ǦŠ‘†‡•†‡Ž•vessants d’experimentació, d’interpretació i de creació. Aquest ’”‘‰”ƒƒ‡• ’”‘’‘•ƒ ‘–”‹„—‹” ƒ Žƒ ˆ‘”ƒ ‹× †‡ ‹—–ƒ†ƒ•ƒ„‹“—‹‡–—†• ƒ”–À•–‹“—‡• ‹—•‹ ƒŽ•ǡ ƒ’ƒ­‘• †‡ ”‡ƒ” ’”‘†— ‹‘• ƒ”–À•–‹“—‡• ’”Ö’‹‡•ǡ ‹ ‘”’‘”ƒ” ƒ“—‡•–‡• ’”‘†— ‹‘• ƒŽ ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ‡š’”‡••‹—’‡”•‘ƒŽ‹‹–‡‰”ƒ”ǦŽ‡•ƒ„Ž‡•ƒŽ–”‡•ƒ”–•Ǥ El plantejament d’aquesta assignatura pretén facilitar la pràctica i el coneixement de l’univers del so i †‡Žƒï•‹ ƒƒ’‘”–ƒ–‡Ž‡‡–•ƒ”–À•–‹ •‹–° ‹ •†‡‘•–ƒ†‹˜‡”•‘• ‘•×Žƒ ‘’‘•‹ ‹×‹Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×—•‹ ƒŽǡŽƒ ‘”‡‘‰”ƒˆ‹ƒ‹Žƒ†ƒ•ƒǡŽƒ ”À–‹ ƒǡŽƒï•‹ ƒ†‡ ‹‡ƒ‹†‡Žƒ’—„Ž‹ ‹–ƒ–ǡŽƒ Š‹•–Ö”‹ƒ†‡Žƒï•‹ ƒǡŽƒï•‹ ƒ†‡ ƒ””‡”‹la música d’estudi. En definitiva, de la música i de tot allò “—‡Š‹pot tenir una relació. En conclusió, aquesta assignatura s’estructura sobre dos eixos bàsicsǣŽƒ ”‡ƒ ‹×‹Žƒ‹nterpretació, que lluny d’estar aïllats l’un de l’altre han de retroalimentarǦ•‡‡–”‡‡ŽŽ•’‡” ƒˆƒ˜‘”‹”‡Ž†‘‹‹†‡Žƒï•‹ ƒ‹Žƒ ”‡ƒ–‹˜‹–ƒ–Ǥ  COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES En aquesta assignatura es desenvolupa l’adquisició de †‘• ‘’‡–° ‹‡•ǣ

1. Crear peces musicals mitjançant l’experimentació, la improvisació i la composició ‹

2. Interpretar peces musicals amb els instruments, la veu o el cosǤ ƒ’”‹‡”ƒ‹ Ž‘—‡Ž‡‡–•ˆ‘ƒ‡–ƒŽ•‡Žƒ ”‡ƒ ‹×—•‹ ƒŽ ‘•×Ž’‡š’‡”‹‡–ƒ ‹×ƒ„ ‡Ž ˆ‡‘‡ •‘‘”ǡ Žƒ ‹’”‘˜‹•ƒ ‹× ‹ Žƒ ‘’‘•‹ ‹×ǡ –‘– ‘’Ž‡‡–ƒ– ’‡” Žƒ ”‡Žƒ ‹× “—‡ ‡•–ƒ„Ž‡‹š Žƒ ï•‹ ƒ ƒ„ ƒŽ–”‡• †‹• ‹’Ž‹‡• ’ƒ”ƒŽȉŽ‡Ž‡• ‘ ƒ”ƒ Ž‡• ƒ”–À•–‹“—‡•ǡ ‹‡–Àˆ‹“—‡•ǡ Š—ƒÀ•–‹“—‡•‹•‘ ‹ƒŽ•Ǥ La segona competència desenvolupa les habilitats comunicatives de l’alumnat a través de la ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×—•‹ ƒŽǤ“—‡•–ƒ ‘’‡–° ‹ƒ‹ Ž‘—ǡ–ƒ„±ǡl’audició i anàlisi musical, amb la finalitat de desenvolupar l’oïda‹Žƒ ƒ’ƒ ‹–ƒ– ”À–‹ ƒ‹ƒˆƒ˜‘”‹”Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×Ǥ ƒŽ‰”ƒ– “—‡ Š‡ †‹˜‹†‹– ‡Ž ’”‘‰”ƒƒ ‡ †‘s competències, l’enfocament del treball per ‘’‡–° ‹‡•”‡“—‡”‡‹š“—‡‡•–”‡„ƒŽŽ‹†‡ƒ‡”ƒ ‘’Ž‡‡–”‹ƒ‹•‹—Ž–‹ƒǤ C1.

CREAR PECES MUSICALS MITJANÇANT L’EXPERIMENTACIÓ, LA IMPROVISACIÓ I LA COMPOSICIÓ       Aquesta competència s’emmarca dins de l’expressió artística i tracta sobre la creació d’obres musicals mitjançant l’experimentació musical, la improvisació musical i la composició —•‹ ƒŽǤ‡–”‡“—‡l’‡š’‡”‹‡–ƒ ‹×‹Žƒ‹’”‘˜‹•ƒ ‹×–‡‡— ƒ” –‡”‡ˆÀ‡”ǡƒ–°•“—‡ƒ‹šÀ “—‡ƒ’ƒ”‡‹š‡†‡•ƒ’ƒ”‡‹š‡ǡŽƒ ‘’‘•‹ ‹×–±Žƒ˜‘Ž—–ƒ–†‡”‘ƒ†”‡‡‡Ž–‡’•Ǥ‘–‹ƒ‹šÀǡ l’‡š’‡”‹‡–ƒ ‹×ǡŽƒ‹’”‘˜‹•ƒ ‹×‹Žƒ ‘’‘•‹ ‹×‡•’‘†‡ ‘’Ž‡‡–ƒ”‹ǡƒŽƒ–‡‹š–‡’•ǡ ƒ–‡‡Žƒ•‡˜ƒ’”Ö’‹ƒ‹†‡–‹–ƒ–Ǥ L’experimentació és una via d’expressió musical efímera, propera al joc i exploratòria †‡Ž ˆ‡‘‡•‘‘”ǡ†‡Žƒ“—ƒŽ‘‡•’‘†‡’”‡†‹”‡Ž•”‡•—Ž–ƒ–•Ǥ‘‡•–•‘–‡•ƒƒ ƒ’ŽŽ‡‹•‹×“—‡ més aviat pot pretendre desafiar qualsevol norma establerta amb la intenció d’explorar ‘˜‡•˜‹‡•‡š’”‡••‹˜‡•Ǥ ƒ ‹’”‘˜‹•ƒ ‹× –ƒ„± ±• ‡ˆÀ‡”ƒ ’‡”Öǡ Šƒ„‹–—ƒŽ‡–ǡ ‡• „ƒ•ƒ ‡ ’ƒ–”‘• ’”°˜‹ƒ‡– ‡•–ƒ„Ž‡”–•Ǥƒ“—‡•– ƒ•ǡ‡•’‘–’”‡˜‡—”‡“—‡‡Ž•”‡•—Ž–ƒ–•†‡Žƒ‹’”‘˜‹•ƒ ‹×s’‡ƒ”“—‹ dins d’uns marges determinats atès que, si escapessin d’aquests margesǡ ‡•–ƒ”À‡ †‡ ‘— dins del terreny de l’experimentaci󏗕‹ ƒŽǤ La composició pot ser producte de l’experimentació i també de la improvisacióǢŽƒ†‹ˆ‡”° ‹ƒ ƒ„Ž‡•ƒ–‡”‹‘”•±•“—‡‘–±˜‘Ž—–ƒ–‡ˆÀ‡”ƒ•‹×“—‡’”‡–±”‘ƒ†”‡‡‡Ž–‡’•Ǥ ƒ“—‡•–•‡–‹–ǡ ƒŽ ‘•‹†‡”ƒ”“—‡’”‘ ±•‹’”‘†— –‡ƒ‹‡•–ƒˆ‹ƒŽ‹–œƒ–••‹×“—‡‡Ž’”‘†— –‡       C1.Crear peces musicals mitjançant l’experimentació, la improvisació i la composició  Experimentar amb sons i música Compondre a partir d’una proposta determinada Improvisar a partir de patrons Relacionar el fenomen sonor i altres disciplines amb la música també és una part d’un futur procés.

En relació a„‡Ž•—’‘”–ǡŽƒ ‘’‘•‹ ‹×’‘–—–‹Ž‹–œƒ”Žƒ ’ƒ”–‹–—”ƒ ‡–‡•ƒ ‡ –‘–‡• Ž‡• •‡˜‡• ˆ‘”‡• ’‘••‹„Ž‡•ǡ però també l’enregistrament sonor o ƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽǤ Dins d’aquesta competènciaǡ ƒŽ†‡•–ƒ ƒ”Žƒ†‹‡•‹×“—‡”‡Žƒ ‹‘ƒŽƒï•‹ ƒ‹‡Žˆ‡‘‡ •‘‘”ƒ„–‘–‡•Ž‡•ƒŽ–”‡•†‹• ‹’Ž‹‡•‘”‡‡•†‡ ‘‡‹š‡‡–ǡ”‡Žƒ ‹×“—‡Šƒ†‡•‡”˜‹”†‡ˆ‘– de coneixement i d’inspiració.

Des d’un enfocament competencial cal abordar les relacions “—‡•×‘Ž–‡˜‹†‡–•‹“—‡Š‹Šƒ‡–”‡Žƒï•‹ ƒ‹Ž‡•ƒŽ–”‡•ƒ”–•ǡ ‘’‘†‡•‡”‡Ž ‹‡ƒǡŽƒ ’—„Ž‹ ‹–ƒ–ǡ‡Ž–‡ƒ–”‡‹‡Ž–‡ƒ–”‡—•‹ ƒŽǡ‹l’òpera i la dansa, però també Ž‡•“—‡ǡ–‘–‹‘•‡”‘Ž– ‡˜‹†‡–•ǡ Š‹ Šƒ ‡•–ƒ– ˜‹ —Žƒ†‡• ‡ ƒŽ‰—‡• ‘ ƒ•‹‘•ǣ Žƒ ï•‹ ƒ ‹ Žƒ •‡˜ƒ ”‡Žƒ ‹× ƒ„ Žƒ ”‡ƒ ‹×’Ž•–‹ ƒǡ˜‹•—ƒŽ‘Ž‹–‡””‹ƒǤ ‡Ž“—‡ˆƒƒŽƒ”‡Žƒ ‹×‡–”‡Žƒï•‹ ƒ‹ƒŽ–”‡•”‡‡•†‡ ‘‡‹š‡‡–ǡ‡•”‡ˆ‡”‹ƒ–”‡•„‹–• principals.

Per una banda, l’àmbit que ab”ƒ­ƒŽ‡• ‹° ‹‡•“—‡–‡‡ŽŽ‹‰ƒ•‡•–”‡–•ƒ„‡Ž•‘ǡ atès que se n’ocupenǡ ‘’‡”‡š‡’Ž‡Ž‡• ‹° ‹‡•†‡Žƒ•ƒŽ—–ǡŽƒˆÀ•‹ ƒ‹Žƒ„‹‘Ž‘‰‹ƒǤ‡”—ƒ ƒŽ–”ƒ„ƒ†ƒǡ‡Ž•ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡•“—‡–‡‡—ƒ”‡Žƒ ‹×†‹”‡ –ƒƒ„Žƒ“—ƒŽ‹–ƒ–‹Žƒ“—ƒ–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž •‘ǡ ‘ •× Žƒ ƒ–‡–‹ ƒ ‹ ‡Ž ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ˜‡”„ƒŽǤ ǡ ‡ –ercer lloc, l’àmbit de les ciències Š—ƒ‡•‹†‡Ž‡• ‹° ‹‡••‘ ‹ƒŽ•ǡ‡“—°‹ Ž‘‡ƒ•’‡ –‡• ‘Žƒï•‹ ƒ†‹•†‡Ž‡••‘ ‹‡–ƒ–•ǡ –‡†° ‹‡•‹†‡‘ŽÖ‰‹“—‡•ǡƒ–”‘’‘Ž‘‰‹ƒ—•‹ ƒŽǡ‰‡‘‰”ƒˆ‹ƒ†‡Žƒï•‹ ƒǡï•‹ ƒ‹ —Ž–—”‡•Ǥ   Orientacions didàctiques de la competència “—‡•–ƒ ‘’‡–° ‹ƒ desenvolupa la capacitat creativa de l’alumnat mitjançant la reinterpretació d’idees, de sentiments i sensacions, propis i dels altres, i la traducció en ï•‹ ƒǤ La competència s’ha de treballar mitjançant el joc heurístic,‡ŽŒ‘ ƒŽ‰‘”À–‹ ‹Žƒ ‘’‘•‹ ‹× ‰—‹ƒ†ƒ‹ƒ—–֐‘ƒƒ„Žƒˆ‹ƒŽ‹–ƒ–†‡ ”‡ƒ”’”‘†— ‹‘•—•‹ ƒŽ•‡ ‘–‡š–‘•‡•’‡ Àˆ‹ •†‡ ï•‹ ƒ‘‡ ‘–‡š–‘• ƒ”–À•–‹ • ‡“—°Žƒï•‹ ƒ‡’”‡‰—‹—’ƒ’‡” ‘ —ƒ”– ±•Ǥƒ —–‹Ž‹–œƒ ‹× †‡ Žƒ –‡ ‘Ž‘‰‹ƒ ‡• ˆƒ ‹Ž‹–ƒ Žƒ –ƒ• ƒǡ ƒŽ ƒ–‡‹š –‡’• “—‡ ‡• †‘ƒ —ƒ ‰”ƒ ˜ƒ”‹‡–ƒ–‹“—ƒ–‹–ƒ–†‡„ƒ •†‡”‡ —”•‘•‹‡‹‡•’‡”ƒŽƒ ‘’‘•‹ ‹×Ǥ L’experimentació musical ‡• ’‘– –”‡„ƒŽŽƒ” ƒŽ ˜‘Ž–ƒ– d’‹†‡‡• ‘ •‡•ƒ ‹‘• ’”°˜‹‡• ‘ „± ƒŽ voltant d’estímuls i sensacions immediates i simultànies a l’acte creatiu. Ž• ’ƒ–”‘• ƒ„ “—° Œ—‰ƒ Žƒ ‹’”‘˜‹•ƒ ‹× —•‹ ƒŽ ’‘†‡ •‡” †‡ †‹ˆ‡”‡–• –‹’—•ǡ ‘ ƒ”ƒ ”À–‹ •ǡ‡ŽÖ†‹ •ǡŠƒ”Ö‹ •‘ˆ‘”ƒŽ•Ǥ La composició pot sorgir del joc i pot basar‐se en patronsǡ’‡”Ö’”‡–±•‡‰—‹”—’”‘ ±•’‡” tal d’ƒ ‘•‡‰—‹”—’”‘†— –‡ǡ–”‡„ƒŽŽƒ–—‹ƒŽ–”‡ ‘’•‘„”‡ƒ“—‡•–ƒ–‡‹š’”‘†— –‡ˆ‹• ƒ ƒ••‘Ž‹”ƒŽŽÖ“—‡‡•’”‡–± ‘—‹ ƒ”Ǥ En el descobriment d’aquests camps i de les interconnexions que s’hi ’‘†‡ †‡•’Ž‡‰ƒ”ǡ ‹–Œƒ­ƒ–Žƒ”‡ ‡” ƒ‹Žƒ’ƒ”–‹ ‹’ƒ ‹×‡’”‘Œ‡ –‡•‹–‡”†‹• ‹’Ž‹ƒ”‹•ǡ‡•’‘†‡‘„”‹”‘Ž–‡• portes i formes d’expressió que poden generar i fomentar la innovació i la creativitat.   C2.

INTERPRETAR PECES MUSICALS AMB ELS INSTRUMENTS, LA VEU O EL COS          Aquesta competència s’inscriuǡ–ƒ„±ǡdins de l’expressió artística i tracta sobre la producció i reproducció d’obres musicals amb ‡Ž•‹•–”—‡–•ǡŽƒ˜‡—‘‡Ž ‘•ǡ•‡’”‡ƒ„Žƒ‹–‡ ‹× d’apropar‐se a la intenció de l’autor –•‹‰—‹‡‘ ‹‘ƒŽǡ•‡–‹‡–ƒŽ‘•‹’Ž‡‡–•‘‘”ƒ–‹ ”‡’”‡•‡–ƒr‐la, també, en relació amb les pròpies intencions. ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‡š’‡”‹‡–ƒŽŠƒ†‡•‡”‡–‡•ƒ ‘—ƒ˜‹˜° ‹ƒ—•‹ ƒŽŽŽ‹—”‡†‡‘”‡•ǡ tot i que no hem de descartar la possibilitat de reglamentar‐la en algun moment atenent ƒŽ‰—•‘„Œ‡ –‹—• ‘ ”‡–•Ǥ‘—Œ‘ Š‡—”À•–‹ ǡŽƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‡š’‡”‹‡–ƒŽ±• ƒ„†ƒŽƒ–°• C2.Interpretar peces musicals amb els instruments, la veu o el cos Interpretar obres amb el cos, el ball i la dansa Interpretar obres amb els instruments musicals Interpretar obres musicals amb la veu Escoltar obres musicals exercint la crítica que permet contemplar i assumir l’error com un pas més, molt interessant, en el procés interpretatiu; afavoreix l’assumpció de riscosǡ‹’‘–‡ ‹ƒŽƒ‹ƒ‰‹ƒ ‹×‹Žƒ ”‡ƒ–‹˜‹–ƒ–ǡ‡–”‡ ƒŽ–”‡•ƒ•’‡ –‡•Ǥ ‹Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‡š’‡”‹‡–ƒŽ±•‡ŽŒ‘ Š‡—”À•–‹ ǡŽƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×„ƒ•ƒ†ƒ‡Žƒ‹’”‘˜‹•ƒ ‹× ’‘†”‹ƒ•‡”‡–‡•ƒ ‘‡ŽŒ‘ ƒŽ‰‘”À–‹ Ǥƒ‹’”‘˜‹•ƒ ‹×•‡‰—‡‹š‘”‡•ǡ—‡•‘”‡•“—‡ poden ser de molts tipus i que, en tot cas, s’acorden pr°˜‹ƒ‡–Ǥ ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×ǡ–ƒ–l’experimentaŽ ‘Žƒ‹’”‘˜‹•ƒ†ƒǡ±•‘Ž–‹–‡”‡••ƒ–‡—‘‡– ‡ “—° ƒŽ‰—• –‹’—• †‡ ï•‹ ƒ –—ƒ ‰”ƒ “—ƒ–‹–ƒ– •‹ ’ƒ”Ž‡ †‡ Žƒ ï•‹ ƒ †‡ ‘•—– •‡‰—‡‹š‡ —• ’ƒ–”‘• ‘Ž– ‡•–ƒ„Ž‡”–• ‹ ”‡’‡–‹–‹—• ‹ —–‹Ž‹–œ‡ —• ƒƒŽ• †‡ †‹ˆ—•‹× ‹ ‘‡” ‹ƒŽ‹–œƒ ‹×“—‡‡‰”ƒ’ƒ”–n’ƒ••‡‰—”‡Žƒ’‘’—Žƒ”‹–ƒ–Ǥ En el cas de les composicions, la interpretació inclou l’estudi de les intencions expressives o comunicatives de les persones que han elaborat l’obra musical, de l’°’‘ ƒǡ†‡Ž‰°‡”‡‘†‡ l’estil musical, en consonància amb Ž‡•‹–‡ ‹‘•†‡Žƒ’‡”•‘ƒ“—‡‹–‡”’”‡–ƒŽƒï•‹ ƒƒ„ Žƒ ˆ‹ƒŽ‹–ƒ– †‡ ‰‡‡”ƒ” ‡‘ ‹‘•ǡ •‡•ƒ ‹‘• ‘ ‹†‡‡• ‡ Ž‡• ’‡”•‘‡• “—‡ ‡• ‘Ž–‡ l’obra ‹–‡”’”‡–ƒ†ƒǤ Dins d’aquesta competència cal destacar la dimensió d’audició i anàlisi musical, que desenvolupa la capacitat crítica i la capacitat d’opinar amb criteri sobre la música i el fenomen sonor.

Es vincula amb l’audició d’obres enregistrades, de concerts en viu i de la ’”Ö’‹ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‹ ‘’‘•‹ ‹×—•‹ ƒŽ•Ǥ L’anàlisi musical és una disciplina que pretén aproximarǦse a la música a través de l’estudi de Ž‡••‡˜‡•‡•–”— –—”‡•ǡˆ‘”‡•ǡ‹•–”—‡–•ǡ‰°‡”‡•‘‡•–‹Ž•”‡Žƒ ‹‘ƒ–ǦŽ‘•ƒ„‡Ž ‘–‡š–‘ ‘–‡š–‘•‡“—°existeix aquesta música.

L’anàlisi pot des‡„‘ ƒ”‡Žƒ ”À–‹ ƒ—•‹ ƒŽǡ“—‡ ‘•‹•–‡‹šƒ‡‡–”‡—Œ—†‹ ‹†‡˜ƒŽ‘”‡ˆ— ‹×†‡Ž‡•“—ƒŽ‹–ƒ–•†‡–‡”‹ƒ†‡•“—‡‡•–”‘„‡ ‡l’obra musical escoltada.  Orientacions didàctiques de la competència Per l’acció d’interpretar s’entén ‡Ž ˆ‡– †‡ †‡•‡˜‘Ž—’ƒ” Žƒ ƒ’ƒ ‹–ƒ–†‡ ‘’•ƒ” ƒŽŽÖ “—‡ ˜‘Ž transmetre l’autora o l’autor de l’obra musical i adequarǦŠ‘ƒ— ‘–‡š–†‡–‡”‹ƒ–ƒ„— ‘„Œ‡ –‹— ‘ ”‡–ǣ ˆ‡” •‡–‹” ƒŽ• “—‹ ‡• ‡• ‘Ž–‡ Ž‡• •‡•ƒ ‹‘•ǡ •‡–‹‡–• ‹ ‡‘ ‹‘• “—‡ l’obra vol provocar.

Així mateix,en obres d’interpretació col·lectiva, és essencial adequa”Žƒ ’”Ö’‹ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×ƒŽƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡Ž ‘Œ—–‹†‡ ƒ†ƒ• —ƒ†‡Ž‡•’ƒ”–•Ǥ ƒ“—‡•–ƒ ‘’‡–° ‹ƒǡ“—‡Žƒ–° ‹ ƒ•‹‰—‹˜‘ ƒŽǡ‹•–”—‡–ƒŽ‘ ‘”’‘”ƒŽŠƒ†‡•‡”˜‹”’‡” ”‡•’‘†”‡ƒŽ‡•ˆ‹ƒŽ‹–ƒ–•‡š’”‡••‹˜‡•ƒ—‹˜‡ŽŽ•—ˆ‹ ‹‡–“—‡‡•’‡”‡–‹–”ƒ•‡–”‡ƒŽŽÖ “—‡‡•˜‘Ž‡š’”‡••ƒ”‘ ‘—‹ ƒ”Ǥ La interpretació d’obres musicals, d’acord amb el que s’ha dit a la competència 1ǡCrear peces musicals mitjançant l’experimentació, la improvisació i la composició, ’‘–‹ Ž‘—”‡”‡’”‘†—‹” ‘„”‡•’‡”Ö–ƒ„±’”‘†—‹”Ǧ‡mitjançant l’experimentació i la improvisació musical•Ǥ La competència d’interpretació ha de comptar amb el màxim ventall d’instruments musicals acústics i digitals a l’abast, ƒ‹šÀ ‘ƒ„Žƒ˜‡—‘‡Ž• ‘•‹ ‘•‹•–‡‹šƒ ”‡ƒ”‰”—’•‹ ‘„‘• “—‡Šƒ†‡’‡”‡–”‡‹–‡”’”‡–ƒ”ï•‹ ƒ‡˜‹—Ǥ “—‡•–ƒ ‘’‡–° ‹ƒ ƒŽ –”‡„ƒŽŽƒ”Ǧla des de l’audició d’aula fins a l’audició i assistència a concerts.

Caldrà que l’alumnat elabori crítiques argumentades d’allò que escolta, Œƒ •‹‰—‹ d’obres interpretades per companyes o companys ‘ d’‘„”‡• —•‹ ƒŽ• ‡”‡‰‹•–”ƒ†‡• ‘ ‹–‡”’”‡–ƒ†‡•‡˜‹—Ǥ ‹šÀǡ’”‡–‡‡†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”Žƒ ƒ’ƒ ‹–ƒ– ”À–‹ ƒ‡”‡Žƒ ‹×ƒ„allò que s’escolta, sobretot l’obra interpretadaǤ2•a dir, mitjançant l’autoanàlisi i l’autocrítica ‡•’‡”•‡‰—‡‹š‹ŽŽ‘”ƒ”‡ la pròpia interpretació, però també cal fomentar l’anàlisi de la pròpia reacció davant una ‘„”ƒƒŽ‹‡ƒ‡• ‘Ž–ƒ†ƒǤ ƒ „‘ƒ ”À–‹ ƒ —•‹ ƒŽ Šƒ—”‹ƒ †‡ ‘•–”ƒ” Žƒ “—ƒŽ‹–ƒ– †‡ Žƒ ï•‹ ƒ ƒ ’ƒ”–‹” d’—ƒ ƒŽ‹•‹ ”‹‰‘”‘•ƒ‹‘„Œ‡ –‹˜ƒ“—‡Šƒ—”‹ƒ†‡”‡’‘•ƒ”•‘„”‡—•’ƒ”‡–”‡•ƒ†‡“—ƒ–•ƒŽ•†‹˜‡”•‘•–‹’—• de música que es puguin analitzar.

Des d’aquesta perspectiva, forçosament, l’anàlisi de la ï•‹ ƒŠƒ†‡•‡” ƒ’ƒ­†‡”‡ˆ‡”‹”Ǧ•‡ƒŽƒï•‹ ƒ‡”‡Žƒ ‹×ƒ„‡Ž•‡— ‘–‡š–‹Šƒ†‡’‘†‡” ˜ƒŽ‘”ƒ”Žƒ“—ƒŽ‹–ƒ–—•‹ ƒŽ–‡‹–‡ ‘’–‡’ƒ”‡–”‡•†‹˜‡”•‘•Ǥ‡”‡š‡’Ž‡ǡ•‹ƒƒŽ‹–œ‡ Žƒï•‹ ƒ”‘ †‡•†‡Žƒ’‡”•’‡ –‹˜ƒ†‡Žƒï•‹ ƒ Ž••‹ ƒ’‘••‹„Ž‡‡–Šƒ—”‡ƒ ƒ„ƒ–„‡ ƒ˜‹ƒ–‹‡Ž˜ƒŽ‘””‡•—Ž–ƒ–•‡”„ƒ‹šǡ†‡ƒ‡”ƒ•‹‹Žƒ”ƒ•‹ƒƒŽ‹–œ‡Žƒï•‹ ƒ Ž••‹ ƒƒ’ƒ”–‹” †‡Ž•’ƒ”‡–”‡•“—‡‹’‡”‡‡Žƒï•‹ ƒ”‘ Ǥ‡Žƒƒ–‡‹šƒƒ‡”ƒǡ•‹ƒƒŽ‹–œ‡Žƒï•‹ ƒ †‡Ž”enaixement a partir de les bases de l’‹’”‡••‹‘‹•‡ǡ‡•–”‘„ƒ”‡–ƒ‡ˆƒŽ• ‘•‹ ƒƒŽ‹–œ‡‡Ž’‘’ƒ’ƒ”–‹”†‡Ž‡•„ƒ•‡•†‡ŽŒƒœœǤ  ‹šÀ†‘ •ǡ±•‹–‡”‡••ƒ–†‡•–ƒ ƒ”“—‡Žƒ ”À–‹ ƒ—•‹ ƒŽ–±—•’”‘ ‡†‹‡–•‹•‘„”‡–‘–— ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ‡•’‡ Àˆ‹  “—‡ ‘˜± ‡•–‹—Žƒ” ‹ ‡”‹“—‹”ǡ ƒ–°• “—‡ Žƒ ”À–‹ ƒ —•‹ ƒŽ ‡š‹‰‡‹š ‘˜‡”–‹”l’anàlisi musical‡†‡• ”‹’ ‹×†‡Žƒï•‹ ƒƒ„’ƒ”ƒ—Ž‡•Ǥ          RECURSOS D’APRENENTATGE El programa d’‡†— ƒ ‹×—•‹ ƒŽ‡•†‡•’Ž‡‰ƒ‡–”‡•„Ž‘ •†‡”‡ —”•‘•ǣ ● Ž‘ ͳǤ‘–‡š–‘•‹”‡Žƒ ‹‘•—•‹ ƒŽ• ● Ž‘ ʹǤš’‡”‹‡–ƒ ‹×ǡ‹’”‘˜‹•ƒ ‹×‹ ”‡ƒ ‹× ● Ž‘ ͵Ǥ° ‹ ƒ‹‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‹•–”—‡–ƒŽ•ǡ˜‘ ƒŽ•‹ ‘”’‘”ƒŽ• Si bé, per facilitar l’exposició, es presenten els blocs separadament, cal tenir present que tots –”‡• ‘’‡”‡ •‹—Ž–‹ƒ‡– ‹ ‘’Ž‡‡–”‹ƒ‡–Ǥ 2• ƒ †‹”ǡ que quan l’alumnat ‡š’‡”‹‡–ƒǡ ‹’”‘˜‹•ƒ ‘ ‘’‘ ï•‹ ƒ ‡’”ƒ ”‡ —”•‘• †‡Ž „Ž‘  ʹǡ ’‡”Ö ’‘••‹„Ž‡‡– –ƒ„±†‡Ž„Ž‘ ͵‹†‡Ž„Ž‘ ͳǤ En altres paraules, quan l’alumnat experimenta, improvisa o compo‡• ‘Ž–ƒ†‡ƒ‡”ƒˆÀ•‹ ƒ ‘ ‹ƒ‰‹”‹ƒ ‡Ž ”‡•—Ž–ƒ– •‘‘”ǡ i quan escolta música s’apodera de certs motius o idee• —•‹ ƒŽ•“—‡’‘†”—–‹Ž‹–œƒ”‡Ž‡••‡˜‡• ”‡ƒ ‹‘•Ǥ 2• ‹’‘”–ƒ– †‡•–ƒ ƒ” “—‡ ‡Ž †‘ ‡–ǡ •‡‰‘• Ž‡• •‡˜‡• ‹–‡ ‹‘• ‡†— ƒ–‹˜‡•ǡ Žƒ †‹‹ ƒ d’aula ‹‡Ž ‘–‡š–ǡ‡–”‡ƒŽ–”‡•ƒ•’‡ –‡•ǡŠƒ†‡•‡Ž‡ ‹‘ƒ”‹ƒ’Ž‹ƒ”‡Ž•”‡ —”•‘•†‡Ž•„Ž‘ • “—‡ ‘•‹†‡”‹±• ‘˜‡‹‡–•’‡”†—”ƒ–‡”‡Žƒ–ƒ• ƒ“—‡˜—Ž‰—‹†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”Ǥ  BLOC

1. CONTEXTOS I RELACIONS MUSICALS ƒï•‹ ƒ±•’‘Ž‹•°‹ ƒǡ•‡’”‡’‘––‡‹”†‹˜‡”•‘••‹‰‹ˆ‹ ƒ–•ǡ“—‡’‘†‡•‡”‹–‡”’”‡–ƒ–•†‡ ˆ‘”‡•†‹˜‡”•‡••‡‰‘• ƒ†ƒ —Ž–—”ƒǤ‡”ƒ“—‡•–‘–‹— ƒŽ†‡•–ƒ ƒ”“—‡‡Ž ‘ ‡’–‡†‡ï•‹ ƒ ±•—’—–†‡’ƒ”–‹†ƒ ƒ’ƒïŽ–‹’Ž‡•‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•‹•‹‰‹ˆ‹ ƒ–•Ǥ  ƒ“—‡•–„Ž‘ ˜‘Ž‡†‡•–ƒ ƒ”‡Ž•”‡ —”•‘•“—‡ˆƒ”‡ˆ‡”° ‹ƒƒŽƒ’”‡•° ‹ƒ†‡Žƒï•‹ ƒ‡ les societats i en les cultures properes i d’arreu del móǡ‹–ƒ„±Žƒ”‡Žƒ ‹×†‡Žƒï•‹ ƒƒ„ ƒŽ–”‡• ”‡‡• †‡Ž ‘‡‹š‡‡–ǣ –‡ ‘Ž‘‰‹ƒǡ ‹° ‹ƒǡ ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ˜‡”„ƒŽǡ ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ‡• °‹ ǡ ‹–Œƒ•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×ǡ†ƒ•ƒǡ ‹‡ƒ‹salut, entre d’altres.  “—‡•–„Ž‘ ‹ Ž‘—ǡ–ƒ„±ǡrecursos d’audició i d’anàlisi crítica d’obres musicals, ja que una ”À–‹ ƒ —•‹ ƒŽ Šƒ †‡ „ƒ•ƒ”Ǧse en una anàlisi objectiva a partir d’una contextualització ”‹‰‘”‘•ƒ “—‡ ’‡”‡–‹ •‹–—ƒ” ‹ ˜ƒŽ‘”ƒ” Žƒ “—ƒŽ‹–ƒ– —•‹ ƒŽ ‡ Žƒ •‡˜ƒ’”Ö’‹ƒ —Ž–—”ƒ ‹ ‡ Ž‡• ƒŽ–”‡• —Ž–—”‡•Ǥ  Bloc

1. Contextos i relacions musicals  FETS I CONCEPTES  • Ž ‘ ‡’–‡†‡ï•‹ ƒǤ • ƒ”‡Žƒ ‹×‡–”‡Žƒï•‹ ƒ‹ƒŽ–”‡•”‡‡•†‡Ž ‘‡‹š‡‡–ǣ–‡ ‘Ž‘‰‹ƒǡ ‹° ‹ƒǡ ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡˜‡”„ƒŽǡŽŽ‡‰—ƒ–‰‡‡• °‹ ǡ‹–Œƒ•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×ǡ†ƒ•ƒǡ ‹‡ƒ‘•ƒŽ—–Ǥ • ƒï•‹ ƒ‡Ž‡••‘ ‹‡–ƒ–•‹‡Ž‡• —Ž–ures properes i d’arreu del mónǤ • ƒ ”À–‹ ƒ—•‹ ƒŽǤ  PROCEDIMENTS  • ‡ˆŽ‡š‹×ǡa partir de l’audició d’obres musicals de diversos estils, gèneres, èpoques i ‘’‘•‹–‘”•ǡƒŽ˜‘Ž–ƒ–†‡Ž ‘ ‡’–‡†‡ï•‹ ƒ‘d’ƒŽ–”‡•”‡‡•†‡Ž ‘‡‹š‡‡–Ǥ • Žƒ„‘”ƒ ió de projectes de recerca sobre la relació que s’estableix entre la música i ƒŽ–”‡• ”‡‡• †‡Ž ‘‡‹š‡‡– ‰‡‡”ƒ–ǡ •‹ ‡• ƒ—ǡ ’”‘†— ‹‘• —•‹ ƒŽ• ‡š‡’Ž‹ˆ‹ ƒ†‘”‡•Ǥ • Audició i anàlisi crítica d’obres musicalsǤ  ACTITUDS I VALORS  • –‡”°•‹”‡•’‡ –‡’‡”–ot tipus d’expressions musicalsǤ • ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Žƒï•‹ ƒ‹†‡Ž‡•’‡”•‘‡•“—‡Žƒ‰‡‡”‡‡“—ƒŽ•‡˜‘Ž ‘–‡š–Ǥ    Orientacions didàctiques del bloc El desenvolupament d’aquest bloc de recursos està vinculat a l’àmbit de l’anàlisi musical i implica que l’ƒŽ—‡ha d’aprendreƒƒ••‡›ƒŽƒ”Ž‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•’”‹ ‹’ƒŽ•†‡Žƒï•‹ ƒ ‡• ‘Ž–ƒ†ƒǡ ƒ ‹–‡”’”‡–ƒ” ‡Ž •‹‰‹ˆ‹ ƒ– †‡Ž ‹••ƒ–‰‡ “—‡ ƒ†ƒ ƒ—–‘” –”ƒ‡– ƒ –”ƒ˜±• †‡Ž •‡— –”‡„ƒŽŽ —•‹ ƒŽǡ ƒ ƒ••‡›ƒŽƒ” Žƒ ‹ ‹†° ‹ƒ “—‡ Šƒ –‹‰—– ƒ“—‡•–ƒ ï•‹ ƒ ‡ — ‘‡– ‘ ’‡”À‘†‡ Š‹•–Ö”‹  †‡–‡”‹ƒ–•ǡ ƒ †‘ƒ” Žƒ ’”Ö’‹ƒ ‘’‹‹× •‘„”‡ Žƒ ï•‹ ƒ ‡• ‘Ž–ƒ†ƒǡ ‹ ƒ ”‡ ‘°‹š‡”Ž‡•”‡’‡” —••‹‘•“—‡’‘†‡–‡‹”†‡–‡”‹ƒ–•‡–‘”••‘‘”•‡Žƒ˜‹†ƒ†‡Ž‡• ’‡”•‘‡•Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ”Ž‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•’”‹ ‹’ƒŽ•†‡Žƒï•‹ ƒ‡• ‘Ž–ƒ†ƒ ‘•‹•–‡‹šƒ†‹• ”‹‹ƒ”‡Ž• instruments emprats, el ritme, les dinàmiques, l’harmonia i l’estructura de la música ‡• ‘Ž–ƒ†ƒǤ“—‡•–ƒƒŽ‹•‹ǡ„•‹ ƒ‡–ˆ‘”ƒŽǡ†‡Žƒï•‹ ƒ ƒŽ“—‡‡• ‘’Ž‡‡–‹ƒ„—ƒ ƒŽ‹•‹†‡Ž ‘–‹‰—–‹ǡ’‡”–ƒ–ǡ†‡Ž‹••ƒ–‰‡“—e es vol trametre a través d’un treball musical i de l’impacte que una determinada música ha tingut en l’oient i en la societat.  –‡”’”‡–ƒ” ‡Ž ‹••ƒ–‰‡ ‹’ŽÀ ‹– ‡ –‘– –”‡„ƒŽŽ —•‹ ƒŽ ’‡”‡– “—‡ l’alumnat ‡•–ƒ„Ž‡‹š‹ — diàleg figurat amb l’autor, la seva‘„”ƒ‹Ž’època en què l’ha compost, ‹”‡Žƒ ‹‘ƒ”‡Ž•‡Ž‡‡–• expressius emprats per l’autor amb el sentiment estètic i emocional que li han produïtǡ‹ƒ„ l’impacte que ha’”‘†—Ö‡Žƒ•‘ ‹‡–ƒ–Ǥ  ‹ƒŽ‡–ǡƒƒŽ‹–œƒ”Ž‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•†‡Žƒï•‹ ƒ‹el so i, molt especialment, de l’impacte “—‡—†‡–‡”‹ƒ–‡•–‹Žǡ—†‡–‡”‹ƒ– ‘’‘•‹–‘”‘ ‘’‘•‹–‘”ƒǡ‘—†‡–‡”‹ƒ–‡–‘” han produït en l’alumnat, ha de permetreque l’alumne ”‡Ã—ƒ‘’‹‹×”‡ ‘Žœƒ†ƒ‡ ”‹–‡”‹• ’”‘’‹•†‡Žƒï•‹ ƒ‹Žƒ ‘’ƒ”–‡‹š‹ƒ„‡Ž•ƒŽ–”‡•ǡˆ‡–—Œ—†‹ ‹ ”À–‹ ‹‡•–°–‹ ‹˜ƒŽ‘”ƒ–Žƒ ‘–”‹„— ‹×†‡Žƒï•‹ ƒƒŽ„‡‡•–ƒ”’‡”•‘ƒŽ‹†‡Žƒ ‘—‹–ƒ–Ǥ  Per desenvolupar aquesta competència, l’alumnat ha d’analitzar l’entorn sonor mitjançant el ‘–ƒ –‡ ƒ„ —ƒ ’Ž‹ƒ ˜ƒ”‹‡–ƒ– d’estils, gèneres, tendències i cultures per tal d’adquirir ‘†‡Ž•‹‡š‡’Ž‡•†‡ ”‡ƒ ‹×ƒ”–À•–‹ ƒǡ˜ƒŽ‘”ƒ”‡Ž’ƒ–”‹‘‹ —Ž–—”ƒŽǡ’”‡†”‡ ‘• ‹° ‹ƒ†‡Ž ˆ‡‘‡ —•‹ ƒŽ ‹ •‘‘” †‡ Ž‡• •‹–—ƒ ‹‘• “—‘–‹†‹ƒ‡•ǡ ‹ ˜ƒŽ‘”ƒ” Žƒ •‡˜ƒ ‘–”‹„— ‹× ƒŽ „‡‡•–ƒ”’‡”•‘ƒŽ‹†‡Žƒ ‘—‹–ƒ–Ǥ  BLOC

2. EXPERIMENTACIÓ, IMPROVISACIÓ I CREACIÓ El segon bloc conté recursos essencials i tan propis de la música com són l’experimentació, la ‹’”‘˜‹•ƒ ‹×‹Žƒ ‘’‘•‹ ‹×Ǥ‘–•–”‡• ƒ’•’‡”‡–‡ˆ‡”ï•‹ ƒǤ L’experimentació mu•‹ ƒŽ ±• —ƒ ƒ –‹˜‹–ƒ– ’”‘’‡”ƒ ƒŽ Œ‘  ’‡” †‡• ‘„”‹‡–ǡ ‡ “—° ‡•– permès l’error, adonarǦ•‡’nǡ ‘””‡‰‹”ǦŽ‘‹’‡”ˆ‡ ‹‘ƒ”ǦŽ‘Ǥƒ‹’”‘˜‹•ƒ ‹×ǡ’”‹ ‹’ƒŽ‡–ǡ‡• „ƒ•ƒ‡’ƒ–”‘•’”‡˜‹•Ǥƒ ‘’‘•‹ ‹×’‘–•‡”ˆ”—‹–†‡Ž‡•†‘•‡š’‡”‹° ‹‡•ƒ–‡”‹‘”•’‡”Öǡƒ †‹ˆ‡”° ‹ƒ d’aque•–‡•ǡ “—‡ •× ’”‹ ‹’ƒŽ‡– •‹ ”֐‹“—‡•ǡ †‡ƒƒ —ƒ ‡Žƒ„‘”ƒ ‹× principalment diacrònica. El que vulgarment anomenem “deixar reposar l’obra”.  Bloc

2. Experimentació, improvisació i creació  FETS I CONCEPTES  • L’univers sonor com a font per a l’experimentació musicalǤ • La improvisació musical a través de la desinhibició, la collita d’idees i els patrons ”À–‹ •ǡ‡ŽÖ†‹ •ǡŠƒ”Ö‹ •‹ˆ‘”ƒŽ•Ǥ • ƒ ‘’‘•‹ ‹×—•‹ ƒŽ‹–Œƒ­ƒ–‡Ž’”‘ ±• ‘’‘•‹–‹—ǡŽƒ‘–ƒ ‹×—•‹ ƒŽ‹ l’enregistrament d’ide‡•Ǥ • La percepció, l’experimentació, la improvisació i la composició: †‹˜‡”•‡•ƒ‡”‡• d’aproximarǦ•‡ƒŽƒï•‹ ƒǤ  PROCEDIMENTS  • š’‡”‹‡–ƒ ‹×ƒ„‡Ž•‘‡’”ƒ–‘„Œ‡ –‡•ǡ‹•–”—‡–•ǡ•‘••‹–‡–‹–œƒ–•ǤǤǤ • ’”‘˜‹•ƒ ‹×†‡‘–‹—•—•‹ ƒŽ•”À–‹ •‹‡ŽÖ†‹ •†‡ˆ‘”ƒ‹†‹˜‹†—ƒŽ‹‡‰”—’ ‹–Œƒ­ƒ–Žƒ’” –‹ ƒƒ„‹•–”—‡–•†‡’‡” —••‹×ǡŽƒ˜‡—‹ƒŽ–”‡•‹•–”—‡–•Ǥ • Composició d’obres musicals a una o més veus, amb instruments acústics, elèctrics o sintetitzats mitjançant, si escau, l’ús de recursos infor–‹ •ǣ‘–ƒ ‹×ǡƒ••‹•–‡–•†‡ ‘’‘•‹ ‹×ǡ‡†‹–‘”•ǡ•‡“ò‡ ‹ƒ†‘”•‘’”‘‰”ƒƒ”‹†‡ï•‹ ƒ‹•–ƒ–‹ƒǤ • Recerca i selecció d’idees que afavoreixin l’experimentació, la improvisació i la ‘’‘•‹ ‹×ƒ’ƒ”–‹”†‡–‡š–‘•ǡ‘„”‡•˜‹•—ƒŽ•‹’Ž•–‹“—‡•ǡŠ‹•–Ö”‹‡•ǡƒ”‰—‡–•ǤǤǤ • Audició d’obres musicals de ca” –‡”‡š’‡”‹‡–ƒŽ‘ˆ‘ƒ‡–ƒ†‡•‡Žƒ ‹’”‘˜‹•ƒ ‹×Ǥ  ACTITUDS I VALORS  • ‡•’‡ –‡‹‹–‡”°•’‡”Ž‡•†‹˜‡”•‡•maneres d’aproximarǦ•‡ƒŽƒï•‹ ƒǤ • ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž‡•’”‘†— ‹‘•—•‹ ƒŽ•‹†‡’‡†‡–‡–†‡Ž•‡—‘”‹‰‡‹ ‘–‡š–Ǥ   Orientacions didàctiques del bloc ‘’‘†”‡ ’‡ ‡• —•‹ ƒŽ• ‹’Ž‹ ƒ ‘„‹Ž‹–œƒ””‡ —”•‘• ‘””‡•’‘‡–• ƒŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ‹ ƒ Ž‡• normes de l’expressió musical, a les tecnologies aplicades a la composició musical i a un cert domini d’un o més ins–”—‡–• ’‡” –”ƒ•‡–”‡ ƒ –”ƒ˜±• †‡ Žƒ ï•‹ ƒ Ž‡• ’”Ö’‹‡• ‹†‡‡•ǡ ‡‘ ‹‘•‹•‡•ƒ ‹‘•Ǥ‡”–ƒ–ǡƒ“—‡•–„Ž‘  ‘–”‹„—‡‹šƒƒˆ‹”ƒ”Žƒ’‡”•‘ƒŽ‹–ƒ–de l’alumne ‹‡Ž ƒ’ƒ ‹–ƒ’‡”‡’”ƒ”— ƒƒŽ±•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×ƒ„‡Ž×‹’‡”†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”Žƒ•‡˜ƒ ƒ’ƒ ‹–ƒ– ”‡ƒ–‹˜ƒǤ El desenvolupament d’aquest bloc també implica que l’alumne aprengui a exterioritzar les pròpies possibilitats creatives a través de l’experimentació i la improvisació.

Aquesta activitat es realitza, sobretot, promovent situacions en què l’aŽ—‡ ’—‰—‹ ”‡ƒ” ƒ Žƒ •‡˜ƒ ƒ‡”ƒ–‹’‡”–ƒ– ‘’‘†”‡‒”‹–‡•ǡ•‘•ǡ‹†‡‡•‹•‡•ƒ ‹‘•Ǥ Ž–”‡„ƒŽŽ•‘„”‡ƒ“—‡•–„Ž‘ ‡•–ƒ„Ž‡‹š ‘ƒˆ‹ƒŽ‹–ƒ– ”‡ƒ”—’”‘†— –‡—•‹ ƒŽ“—‡’”‡•‡–‹ – ‘ ƒ À‹– —ƒ ‡•–”— –—”ƒ “—‡ ‘„‹‹ †‹˜‡”•‡• ’ƒ”–• ‹ “—‡ ‘•–”‹ —ƒ Žƒ”ƒ ‹–‡ ‹‘ƒŽ‹–ƒ–‡š’”‡••‹˜ƒǤ‘‘„•–ƒ–ǡ ƒŽ–‡‹”‡ ‘’–‡“—‡‡ƒ“—‡•––”‡„ƒŽŽ‡•†‡˜±–ƒ important el procés com la realització de l’obra en si mateixa, i que l’obra artística musical ‡•–•‡’”‡‡ ‘•–ƒ–‡˜‘Ž— ‹×Ǥ  BLOC

3. TÈCNICA I INTERPRETACIÓ INSTRUMENTALS, VOCALS I CORPORALS Ž–‡” ‡”„Ž‘ ‹–‡‰”ƒŽƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡’‡ ‡•—•‹ ƒŽ•ƒ„‹•–”—‡–•ǡƒ„Žƒ˜‡—‘ƒ„ el cos, de manera individual o en grup i, lògicament, l’audició de les obres interpretades. En el treball d’aquest bloc caldrà que l’alumnat descobreixi les possibilitats sonores i ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡• ˆÀ•‹“—‡• †‡Ž• ‹•–”—‡–• —•‹ ƒŽ• ‹ ƒ’Ž‹“—‹ –° ‹“—‡• ‡•’‡ Àˆ‹“—‡• ’‡” ƒ ƒ†ƒ‹•–”—‡–ǣ•‘‘”‹–ƒ–•ǡƒ‰‹Ž‹–ƒ–‹’‘•–—”ƒǤ ‡” ƒŽ –”‡„ƒŽŽ †‡ –° ‹ ƒ ‹ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×ǡ ±• ‘˜‡‹‡– —–‹Ž‹–œƒ” †‹˜‡”•‡• ˆ‘”‡•ǡ •—’‘”–• ‹ codis per representar gràficament la música en funció de l’estil, de la veu, de l’instrument i de Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹× ‘”’‘”ƒŽǤ Bloc

3. Tècnica i interpretació instrumentals, vocals i corporals FETS I CONCEPTES  • ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×—•‹ ƒŽ‡‰”—’‹‹†‹˜‹†—ƒŽǤ • ‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•ˆÀ•‹“—‡•‹‹–‡”’”‡–ƒ–‹˜‡•†‡Ž•‹•–”—‡–•—•‹ ƒŽ•ǣ–‘ƒŽ‹–ƒ–•ǡ –° ‹“—‡•ǤǤǤ • ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡—•‹ ƒŽ ‘˜‡ ‹‘ƒŽ‹‘ ‘˜‡ ‹‘ƒŽǡ ‘ƒ•‹•–‡ƒ†‡‰”ƒˆ‹ƒ—•‹ ƒŽ ƒ†ƒ’–ƒ–ƒŽ‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•†‡ ƒ†ƒ‹•–”—‡–ǣƒ ‘”†•ǡ–ƒ„—Žƒ–—”ƒǡ’ƒ”–‹–—”ƒǤǤǤ • L’expressivitat musical mitjançant el ˆ”ƒ•‡‹‰, la forma i l’estil de l’obraǤ  PROCEDIMENTS  • –‡”’”‡–ƒ ‹×†‡’‡ ‡•—•‹ ƒŽ•ƒ„‹•–”—‡–•ǡƒ„Žƒ˜‡—‘ƒ„‡Ž ‘•ǡ†‡ƒ‡”ƒ ‹†‹˜‹†—ƒŽ‘‡‰”—’Ǥ • ‡• ‘„‡”–ƒ†‡Ž‡•’‘••‹„‹Ž‹–ƒ–••‘‘”‡•‹ ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•ˆÀ•‹“—‡•†‡Ž•‹•–”—‡–• —•‹ ƒŽ•‹ƒ’Ž‹ ƒ ‹×†‡–° ‹“—‡•‡•’‡ Àˆ‹“—‡•’‡”ƒ ƒ†ƒ‹•–”—‡–ǣ•‘‘”‹–ƒ–•ǡ ƒ‰‹Ž‹–ƒ–ǡ’‘•–—”ƒǤ • š‡” ‹–ƒ ‹×ǡ‹–Œƒ­ƒ–Ž‡ –—”‡•”À–‹“—‡•‹‡ŽÖ†‹“—‡•ǡ†‡Ž•‡‰—‹‡–†‡’ƒ”–‹–—”‡•‹ †‡l’escriptura; dels elements del llenguatge musical, convencional i no convencional, ’‡”†—”ƒ–‡”‡Ž‡•’”Ö’‹‡•‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•Ǥ • Audició d’obres musicals de diversos gèneres i estils destacables per la seva ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×Ǥ ACTITUDS I VALORS • ‡•’‡ –‡‹ƒ –‹–—† ”À–‹ ƒ‡Ž‡•‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•’”Ö’‹‡•‹†‡Ž•ƒŽ–”‡•Ǥ • ‡•’‡ –‡’‡Ž–”‡„ƒŽŽ‡‰”—’Ǥ • ƒ”–‹ ‹’ƒ ‹×ƒ –‹˜ƒ‡‡Ž–”‡„ƒŽŽ‡‰”—’Ǥ  Orientacions didàctiques del bloc Aquest bloc demana que l’alumne identifiqui el contingut musicald’allò que ha d’interpretar –Œƒ•‹‰—‹‡Ž ‘–‹‰—–’—”ƒ‡–—•‹ ƒŽ‘Ž‡••‡˜‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•‡š’”‡••‹˜‡•–ǡƒ–”ƒ˜±•†‡ la realització de la lectura prèvia d’una partitura o d’un musicograma.

En aquest punt, l’alumne mobilitza sobretot recursos corresp‘‡–• ƒŽ ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ‹ ƒ Ž‡• ‘”‡• †‡ l’expressió musical. També esdevé imprescindible que l’alumne sàpiga reproduir en llenguatge sonor el que està ‡• ”‹– ‹–Œƒ­ƒ– ‡Ž ‘†‹ —•‹ ƒŽǤ 2• ƒ“—‡•–ƒ —ƒ †‹‡•‹× ‡ ‹ ƒ ’‡”Ö ‡ ‡••”‹ƒ †‡Ž †‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡– †‡ Žƒ ‘’‡–° ‹ƒ ‹–‡”’”‡–ƒ–‹˜ƒǡ ’‡”“—° ‡• ‘„‹Ž‹–œ‡ •‘„”‡–‘– ‡Ž• recursos tècnics relacionats amb l’ús d’instruments musicals, ja siguin vocals o no. ‘–‹ƒ‹šÀǡ’‡”“—°la reproducció d’una composició musical sigui fidel a com va ser composta, ‘ n’hi ha ’”‘— ƒ„ Žƒ †‹‡•‹× ‡ ‹ ƒ †‡ Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×ǡ •‹× “—‡ ƒŽ –”‡„ƒŽŽƒ” l’‡š’”‡••‹× ‹ ‘–”‘Žƒ” –‘–• ‡Ž• ƒ–‹•‘• “—‡ †‡ƒƒ Žƒ ’‡­ƒ –‹†‹˜‹†—ƒŽ‡– ‹ –ƒ„± ‡ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘• ‘ŽȉŽ‡ –‹˜‡•Ǥ El treball sobre els recursos d’aquest bloc esdevé una oportunitat singular d’explorar l’univers creatiu d’una altra persona, així com d’entrar en contacte amb altres cultures ‹ formes d’expressarǦ•‡ ‹ †‡ ”‡’”‡•‡–ƒ” ‡Ž × ƒ –”ƒ˜±• †‡ Žƒ ï•‹ ƒǤ  ±•ǡ ‡Ž desenvolupament d’aquesta competència comporta una millora constƒ– †‡ Ž‡• Šƒ„‹Ž‹–ƒ–• tècniques instrumentals de l’alumne. Així, aquest treball exigeix que l’alumne aprengui a respectar els acords que pren el grup quan s’interpreta una composició musical que implica més d’una part i que apliqui recursos ‡š’”‡••‹—•ƒŽƒ”‡’”‘†— ‹×•‘‘”ƒ†‡Ž“—‡‡•–‡• ”‹–ǡ”‡•’‘‡–ƒŽƒ˜‘Ž—–ƒ–‡š’”‡••‹˜ƒ†‡Ž compositor, així com a les pròpies emocions i sensacions que l’obra objecte d’interpretació ’”‘˜‘ ƒ‡l’intèrpret. Ž• ”‡ —”•‘• ƒ‰”—’ƒ–• ‡ ƒ“—‡•– „Ž‘  Šƒ †‡ ’‡”‡–”‡ –”‡„ƒŽŽƒ” ‹†‹˜‹†—ƒŽ‡– ‹ ‡ ‰”—’ǡ mitjançant l’aplicació i l’ús de tècniques bàsiques amb la finalitat d’enriquir les pròpies ’‘••‹„‹Ž‹–ƒ–• †‡ ‘—‹ ƒ ‹×ǡ ”‡Žƒ ‹‘ƒ” Žƒ ï•‹ ƒ ƒ„ ƒŽ–”‡• ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡• ‹ ˆ‘‡–ƒ” ‡Ž respecte per altres formes d’expressió.  CRITERIS D’AVALUACIÓ                ‡ˆ‹‹ Žƒ coherència a l’hora de crear peces musicals mitjançant l’experimentació, la improvisació i la composició com la qualitat o propietat de l’obra musical que permet ‘ ‡„”‡ǦŽƒ ‘—ƒ‡–‹–ƒ–—‹–”‹ƒǤ2•ƒ†‹”ǡƒ„—ƒ ‘Š‡•‹×–ƒ‰‹„Ž‡‡–”‡–‘–‡•Ž‡•’ƒ”–• de l’obra en relació a„Žƒ‹–‡ ‹× ‘—‹ ƒ–‹˜ƒǡ‡Ž’”‘ ±• ”‡ƒ–‹—‹‡Ž”‡•—Ž–ƒ–ˆ‹ƒŽǤ La coherència pot ser interna o externa.

La coherència interna és la congruència de l’obra en •‹ƒ–‡‹šƒǡ±•ƒ†‹”ǡƒ„unitat d’estil, ritmes, gènere o intencions comunicatives. La coherència externa és la congruència de l’obra musical en relació a„ ‡Ž• ‘„Œ‡ –‹—• plantejats i la tasca a desenvolupar.

En la creació d’una peça musical Š‹ ha d’haver una ‘Š‡•‹×‡–”‡Žƒ‹–‡ ‹×‹‡Ž”‡•—Ž–ƒ–ˆ‹ƒŽǤ  L’efectivitata l’hora de crear peces musicals mitjançant l’experimentació, la improvisació i la ‘’‘•‹ ‹×’‡”•‡‰—‡‹šaconseguir l’efecte desitjat en el temps ±•„”‡—’‘••‹„Ž‡‹ƒ„‡Ž• ”‡ —”•‘•†‹•’‘‹„Ž‡•Ǥ L’efectivitat és la unió d’eficiència i eficàcia.

L’eficiència és la capacitat de disposar dels ‡Ž‡‡–•‡ ‡••ƒ”‹•ȋ”À–‹ •ǡ‡ŽÖ†‹ •‘Šƒ”Ö‹ •Ȍ’‡”ƒ ‘•‡‰—‹”‡Ž“—‡’”‡–‡‡‡—ƒ producció musical.

L’eficàcia, a l’hora de crear peces musicals, és la capacitat d’ƒ ‘•‡‰—‹”‡Ž ”‡•—Ž–ƒ–ˆ‹ƒŽ†‡•‹–Œƒ–Ǥ  CA1.

Coherència CA2.

Efectivitat  C1 Crear peces musicals mitjançant l’experimentació, la improvisació i la composició                  ƒ precisió és la qualitat d’interpretar una peça musical amb el mínim error.

La precisió s’aconsegueix a partir d’una pràctica perseverant i amb lentitud.

Aquesta lentitud permet adquirir velocitat d’eš‡ — ‹×Ǥ Ž ‘‡‹š‡‡– †‡Ž• ‘˜‹‡–• ‘”’‘”ƒŽ• ’‘”–ƒ ƒ Žƒ interiorització muscular i a l’automatització.  L’efectivitat, a l’hora d’interpretar una peça musical utilitzant la veu, els instruments i el cos, ’‡”•‡‰—‡‹š aconseguir l’efecte desitjat, en el –‡’• ±• „”‡— ’‘••‹„Ž‡ ‹ ƒ„ ‡Ž• ”‡ —”•‘• †‹•’‘‹„Ž‡•Ǥ L’efectivitat és la unió d’eficiència i eficàcia.

L’eficiència, en una interpretació musical, és la capacitat d’utilitzar els elements necessaris (tècnics i expressius) per aconseguir el que es ’”‡–±n. L’eficàcia, a l’hora d’interpretar peces musicals, és la capacitat d’ƒ ‘•‡‰—‹”‡Ž”‡•—Ž–ƒ– ˆ‹ƒŽ†‡•‹–Œƒ–Ǥ Žsentit crítics’Šƒ†‡•—•–‡–ƒ”‡—ƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×“—ƒŽ‹–ƒ–‹˜ƒ‹„‡‡•–”— –—”ƒ†ƒ†‡Ž‡•‘„”‡• —•‹ ƒŽ• ‹–‡”’”‡–ƒ†‡• ’‡” — ƒ–‡‹š ‘ ’‡Ž• ƒŽ–”‡• “—‡ ‡š’”‡••‹ —ƒ ‘’‹‹× ”ƒ‘ƒ†ƒǡ ˆƒ ‹ ”‡ˆ‡”° ‹ƒƒŽ•‡— ‘–‡š–‹ ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•ǡ‘•–”‹la importància de l’obra pels seus valors ‡•–°–‹ • ‹ ’‘•‹ †‡ ƒ‹ˆ‡•– ‡Ž •‡— ‹–‡”°• †‹• †‡Ž ‘–‡š– •‘ ‹ƒŽǡ —Ž–—”ƒŽ ‹ —•‹ ƒŽ ƒŽ “—ƒŽ ’‡”–ƒ›Ǥ C2 Interpretar peces musicals amb els instruments, la veu o el cos CA1.

Precisió CA2.

Efectivitat  CA3.

Sentit crític EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE  C1.

CREAR PECES MUSICALS MITJANÇANT L’EXPERIMENTACIÓ, LA IMPROVISACIÓ I LA COMPOSICIÓ Al final de batxillerat, l’alumne crea peces musicals amb intenció comunicativa quan compo música a partir d’un procés basat en l’experimentació lliur‡ǡƒŽƒ˜‡‰ƒ†ƒ“—‡‹’”‘˜‹•ƒ•‡‰‘• —• ’ƒ–”‘• ’”°˜‹ƒ‡– ‡•–ƒ„Ž‡”–• ‡ ”‡Žƒ ‹×ƒ„ •‘• ‹ ï•‹“—‡• ‡• ‘Ž–ƒ–•Ǥ ‘‡‹šǡ ‹ n’±• ‘• ‹‡–ǡŽƒ‹’‘”– ‹ƒ†‡”‡Žƒ ‹‘ƒ”‡Žˆ‡‘‡•‘‘”‹Žƒï•‹ ƒƒ„ƒŽ–”‡•†‹• ‹’Ž‹‡•‹ Š‘—–‹Ž‹–œƒ ‘ƒ”‡ —”•’‡” ”‡ƒ”’‡ ‡•—•‹ ƒŽ• ‘Š‡”‡–•‡–”‡Žƒ‹–‡ ‹×‹‡Ž”‡•—Ž–ƒ–ˆ‹ƒŽǡ –ƒ–‹†‹˜‹†—ƒŽ‡– ‘interactuant dins d’un grup.

A l’hora de crear peces musicals i sons —–‹Ž‹–œƒ‹ƒ’”‘ˆ‹–ƒ†‡ˆ‘”ƒ‡ˆ‡ –‹˜ƒ‡Ž• ‘‡‹š‡‡–•–‡ ‘ŽÖ‰‹ •ǡ‡Ž•”‡ —”•‘•‡š‡” ‹–ƒ–•‹Ž‡• ‡‹‡•“—‡‡•–ƒƒŽ•‡—ƒ„ƒ•–Ǥ  C2.

INTERPRETAR PECES MUSICALS AMB ELS INSTRUMENTS, LA VEU O EL COS Žˆ‹ƒŽ†‡„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–ǡl’alumne interpreta peces musicals ƒ„‡Ž•‹•–”—‡–•ǡŽƒ˜‡—‘‡Ž ‘• a partir de l’audició de •‘• ‹ ‘„”‡• ‡”‡‰‹•–”ƒ†‡• ‘ ‹–‡”’”‡–ƒ†‡• ‡ ˜‹—ǡ Œƒ •‹‰—‹ †‡Ž• ‘’ƒ›•‘d’ƒ”–‹•–‡•‹Žƒ˜ƒŽ‘”ƒƒ„•‡–‹– ”À–‹ ’‡”‹†‡–‹ˆ‹ ƒ”‡Ž•†‹ˆ‡”‡–•–‹’—•†‡ï•‹ ƒǡ ‡Ž ‘–‡š– ‹ —‡• “—ƒŽ‹–ƒ–• •‘‘”‡• “—‡ Ž‹ ’‡”‡–‹ ‹ŽŽ‘”ƒ” Žƒ •‡˜ƒ ”À–‹ ƒ ƒ”‰—‡–ƒ†ƒ ‹ ‘„Œ‡ –‹˜ƒǤ ‹ŽŽ‘”ƒ ‡Ž ”‡•—Ž–ƒ– †‡ Žes seves interpretacions a partir de l’exercitació †‡ l’ƒ—–‘ƒŽ‹•‹ ‹ l’ƒ—–‘ ”À–‹ ƒǤ A l’hora de reproduir una peça musical, l’alumne l’executa de ƒ‡”ƒ’”‡ ‹•ƒi se l’apropia, l’adapta i Žƒ”‡’”‘†—‡‹š—–‹Ž‹–œƒ–Žƒ˜‡—ǡ‡Ž•‹•–”—‡–•‘‡Ž ‘• †‡ ƒ‡”ƒ ’”‡ ‹•ƒǡ ‹ ƒ„ —ƒ •‘‘”‹–ƒ– ‹ ‰‡•–—ƒŽ‹–ƒ– ‘”’‘”ƒŽ ƒ†‡“—ƒ†‡• –ƒ– ‡ Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‹†‹˜‹†—ƒŽ ‘‡‰”—’Ǥ QUADRES DE SÍNTESI  QUADRE DE SÍNTESI DE LA C1                          Crear peces musicals mitjançant l’experimentació, la improvisació i la composició C1.

La competència 1 i les seves dimensions Criteris d’avaluació CA1.

Coherència CA2.

Efectivitat Expectatives de final de cicle Al final de batxillerat, l’alumne crea pec‡• —•‹ ƒŽ• ƒ„ ‹–‡ ‹× ‘—‹ ƒ–‹˜ƒ “—ƒ ‘’‘ música a partir d’un procés basat en l’experimentació lliure, a la vegada que improvisa •‡‰‘•—• ’ƒ–”‘•’”°˜‹ƒ‡–‡•–ƒ„Ž‡”–•‡”‡Žƒ ‹×ƒ„•‘•‹ï•‹“—‡•‡• ‘Ž–ƒ–•Ǥ‘‡‹šǡ‹n’±• ‘• ‹‡–ǡ Žƒ‹’‘”– ‹ƒ†‡”‡Žƒ ‹‘ƒ”‡Žˆ‡‘‡•‘‘”‹Žƒï•‹ ƒƒ„ƒŽ–”‡•†‹• ‹’Ž‹‡•‹Š‘—–‹Ž‹–œƒ ‘ƒ ”‡ —”•’‡” ”‡ƒ”’‡ ‡•—•‹ ƒŽ• ‘Š‡”‡–•‡–”‡Žƒ‹–‡ ‹×‹‡Ž”‡•—Ž–ƒ–ˆ‹ƒŽǡ–ƒ–‹†‹˜‹†—ƒŽ‡– ‘ interactuant dins d’un grup.

A l’hora de crear peces musicƒŽ• ‹ •‘• —–‹Ž‹–œƒ ‹ ƒ’”‘ˆ‹–ƒ †‡ ˆ‘”ƒ‡ˆ‡ –‹˜ƒ‡Ž• ‘‡‹š‡‡–•–‡ ‘ŽÖ‰‹ •ǡ‡Ž•”‡ —”•‘•‡š‡” ‹–ƒ–•‹Ž‡•‡‹‡•“—‡‡•–ƒƒŽ•‡— ƒ„ƒ•–Ǥ Improvisar a partir de patrons Experimentar amb sons i música Compondre a partir d’una proposta determinada Relacionar el fenomen sonor i altres disciplines amb la música QUADRE DE SÍNTESI DE LA C2                           Interpretar peces musicals amb els instruments, la veu o el cos C2.

La competència 2 i les seves dimensions Criteris d’avaluació CA1.

Precisió CA2.

Efectivitat CA3.

Sentit crític Expectatives de final de cicle Al final de batxillerat, l’alumne interpreta peces musicals amb els instruments, la veu o el cos a partir de l’audició de sons i obres enregistrades o interpretades en viu, ja sigui dels companys o d’a”–‹•–‡•‹Žƒ˜ƒŽ‘”ƒƒ„•‡–‹– ”À–‹ ’‡”‹†‡–‹ˆ‹ ƒ”‡Ž•†‹ˆ‡”‡–•–‹’—•†‡ï•‹ ƒǡ‡Ž ‘–‡š–‹ —‡•“—ƒŽ‹–ƒ–••‘‘”‡•“—‡Ž‹’‡”‡–‹‹ŽŽ‘”ƒ”Žƒ•‡˜ƒ ”À–‹ ƒƒ”‰—‡–ƒ†ƒ‹‘„Œ‡ –‹˜ƒǤ‹ŽŽ‘”ƒ‡Ž resultat de les seves interpretacions a partir de l’exercitació de l’autoanàlisi i l’autocrítica.

A l’hora de reproduir una peça musical, l’alumne l’executa de manera precisa i se l’apropia, l’adapta i la reprodueix utilitzant la veu, els instruments o el cos de manera precisa, i amb una •‘‘”‹–ƒ–‹‰‡•–—ƒŽ‹–ƒ– ‘”’‘”ƒŽƒ†‡“—ƒ†‡•–ƒ–‡Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‹†‹˜‹†—ƒŽ ‘‡‰”—’Ǥ Escoltar obres musicals exercint la crítica Interpretar obres musicals amb la veu Interpretar obres amb el cos, el ball i la dansa Interpretar obres amb els instruments musicals