Décret du 20-03-2019 portant publication du programme de la matière science et société du baccalauréat général de l'École andorrane

Article 1. Objet

Le présent Décret fixe le programme de la matière de science et société du baccalauréat général de l’École andorrane, établie à l’article 10 du Décret du 20-03-2019 d’organisation du niveau du baccalauréat général du Système éducatif andorran.

Article 2. Conditions d’application du programme

Le programme de la matière de science et société est mis en œuvre dans les conditions fixées par le plan d’études et s’applique dans les termes déterminés par la réglementation régissant l’organisation du baccalauréat de l’École andorrane.

Article 3. Programme de science et société

Le programme de la matière de science et société du baccalauréat général de l’École andorrane figure à l’annexe.

Disposition finale Le.

présent Décret entre en vigueur le lendemain de sa publication au Bulletin officiel de la Principauté d’Andorre .

Annexe.

INTRODUCTION La spécialisation croissante de la connaissance humaine a déterminé la division du savoir en une série de disciplines consacrées à l'étude d'aspects partiels de la réalité, ce qui favorise une vision fragmentée du monde en deux grands domaines sans lien entre eux : les sciences naturelles et les humanités.

Toutefois, comme le prévoit le document de définition du baccalauréat, il est nécessaire d'affermir la valeur de l'unité de la connaissance humaine.

C'est-à-dire intégrer les connaissances des disciplines « scientifiques » entre elles et avec celles provenant du domaine des « humanités » afin de parvenir à une vision d'ensemble du savoir humain et d'acquérir une meilleure compréhension du monde actuel.

C'est cette compréhension intégrale qui permet de développer une opinion fondée sur nombre des problèmes actuels de la société ; leur solution requiert la participation active des citoyens.

À cette fin, il convient d'approfondir la relation réciproque qui existe entre les avancées scientifiques et la société dans laquelle elles se produisent.

Il est tout aussi important de comprendre la manière dont ces avancées modifient la société que la manière dont la société elle-même module le progrès de la science.

Il est également très important que les citoyens connaissent et apprécient leur environnement naturel proche, comme source de bonheur personnel et aussi comme l'un des fondements du sentiment d'appartenance à une société formée de plusieurs générations qui apprécient leur patrimoine commun, en jouissent comme l'un de leurs legs les plus importants et en prennent soin.

Tout cela doit être abordé dans une perspective scientifique qui inclue les valeurs inhérentes à la science et les aspects fondamentaux de sa méthodologie.

Dans cette optique, la matière sciences et société peut être définie comme « une matière destinée à développer la capacité de relier les connaissances de diverses disciplines dans une vision intégrale de la réalité qui rende les élèves capables de comprendre les problèmes du monde actuel et de participer activement à leur résolution, ainsi que de connaître, d'apprécier et de jouir de leur environnement naturel proche, en le concevant comme un précieux héritage reçu des générations antérieures qui doit être transmis intact aux suivantes ».

COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES Les compétences de la matière sciences et société visent à ce que l'élève parvienne à une vision d'ensemble du savoir humain qui lui offre une meilleure compréhension du monde actuel afin de concevoir et de pouvoir mener à bien des actions responsables qui améliorent son environnement naturel et social.

À cette fin, il s'agit de développer les compétences acquises par les élèves au cours de l'enseignement secondaire dans le domaine des sciences physiques et de la nature, en les étendant des phénomènes naturels jusqu'aux processus sociocientifiques.

Dans cette optique, la première compétence (C1) vise à étendre au champ des questions socioscientifiques les capacités d'investigation et de modélisation acquises dans l'enseignement secondaire.

Les questions abordées dans cette matière présentent une plus grande complexité en raison de l'existence de multiples variables, tant naturelles que sociales, qui interagissent entre elles de manière complexe, de sorte qu'il convient d'utiliser et d'intégrer des données et des procédures provenant de tous les domaines du savoir humain.

L'accent est également mis sur l'importance de comprendre les relations et l'influence mutuelle entre l'avancée scientifique et l'évolution du contexte social, ainsi que sur le fait de concevoir la connaissance scientifique comme une source de bonheur personnel et d'intégration dans une communauté qui partage un patrimoine naturel et en jouit.

La deuxième compétence (C2) vise à étendre la capacité de mener des recherches jusqu'au champ des questions socioscientifiques.

Ces recherches peuvent être de type exploratoire ; l'objectif est l'acquisition ordonnée de données servant de point de départ à l'élaboration de modèles originaux sur des questions socioscientifiques, ou de type vérificatoire, visant à obtenir des données orientées vers la validation ou la réfutation d'un modèle socioscientifique préalablement proposé.

Dans ce cas également, la plus grande complexité des questions socioscientifiques est prise en compte dans la conception et le déroulement des recherches.

La troisième compétence (C3) prolonge la capacité acquise de comprendre des problèmes socioscientifiques et propose des solutions d'amélioration responsables.

À cette fin, il convient de développer les capacités de planification, de prise de décisions, d'engagement envers les décisions adoptées et d'évaluation du processus.

Ces capacités doivent être développées dans le cadre du travail collectif, en argumentant de manière raisonnée ses propres opinions et propositions, en prenant en considération les opinions et propositions d'autrui, en parvenant à des accords et en les acceptant et, enfin, en répartissant et en assumant des tâches.

C1 ÉLABORER DES MODÈLES INTERPRÉTATIFS RAISONNÉS SUR DES QUESTIONS SOCIOSCIENTIFIQUES L'élève apprendra à relier les phénomènes naturels aux phénomènes sociaux, en identifiant les variables naturelles qui affectent les activités humaines et les variables sociales qui influent sur les phénomènes naturels, et en établissant la nature de ces relations.

En outre, les élèves devront concevoir l'activité scientifique comme une tâche pleinement intégrée au sein de la société et orientée vers l'amélioration de la vie des citoyens.

Par ailleurs, les avancées scientifiques comportent également des risques dont les citoyens ne peuvent se tenir à l'écart et face auxquels ils doivent agir avec connaissance et responsabilité.

La science doit également être au service d'un autre besoin, profondément humain et non moins important : connaître et comprendre notre place dans le monde.

C'est pourquoi les élèves devront comprendre la pluralité du monde matériel, les lois qui le régissent et les processus qui s'y déroulent, en comprenant que les phénomènes naturels sont le résultat de l'histoire de l'interaction de divers processus naturels agissant à différents niveaux.

Les élèves devront connaître et apprécier leur environnement naturel proche comme une source de joie personnelle et comprendre que la relation sentimentale avec la nature d'une région constitue une part fondamentale de l'idiosyncrasie des peuples et du patrimoine immatériel de toutes les cultures.

Il est également très important que l'élève acquière la capacité d'élaborer et d'exprimer ses propres modèles interprétatifs sur les relations entre science et société au moyen de diverses méthodes de représentation.

C1 Élaborer des modèles interprétatifs raisonnés sur des questions socioscientifiques Reconnaître la relation mutuelle entre le progrès scientifique et l'avancée des idées sociales Exprimer son propre modèle interprétatif sur la relation entre la science et la société Réfléchir aux relations des disciplines scientifiques entre elles afin de parvenir à une connaissance intégrale des phénomènes Relier les phénomènes naturels aux processus sociaux Identifier l'influence mutuelle entre la science et la société Orientations didactiques de la compétence Pour l'élaboration de modèles interprétatifs sur des questions socioscientifiques, il est important d'apprendre à analyser une question complexe en la décomposant en ses éléments les plus simples.

C'est pourquoi les élèves doivent pouvoir identifier clairement ces éléments, en justifiant leur choix et en évitant l'inclusion d'éléments superflus ou l'omission d'éléments importants.

Il est également fondamental que les élèves établissent les relations qui existent entre les éléments identifiés, en décrivant les caractéristiques fondamentales de cette relation.

Il est important que tant les éléments que les relations soient décrits de la manière la plus précise possible afin d'éviter des confusions ou des interprétations erronées du modèle de la part de tiers.

L'élaboration du modèle doit permettre à l'élève de parvenir à des conclusions pertinentes sur la question socioscientifique, en ce qui concerne l'influence mutuelle des variables naturelles et sociales et l'effet réciproque entre les avancées scientifiques et l'évolution culturelle, en accordant une attention particulière à la relation émotionnelle qui existe entre les personnes et la nature, conçue comme une source d'équilibre et de bonheur personnel et social.

C2 MENER DES RECHERCHES SUR DES QUESTIONS SOCIOSCIENTIFIQUES Il s'agit que les élèves progressent dans l'usage de la méthode scientifique en l'appliquant à des problèmes complexes de nature socio-économique.

À cette fin, ils doivent partir de leurs connaissances préalables pour choisir une question centrée sur la relation entre les aspects sociaux et les phénomènes naturels impliqués dans le problème socio-économique choisi.

Cette question doit donner lieu à une hypothèse de travail qui doit être vérifiée au moyen de l'obtention de nouvelles données.

À cette fin, il convient d'inférer des prédictions sur un aspect qui n'est pas connu au moment de proposer l'hypothèse et d'obtenir de nouvelles données au moyen d'un plan et d'une méthode préalablement établis afin de déterminer si la prédiction effectuée correspond, ou non, aux nouvelles données.

Il s'agit que les élèves approfondissent des capacités telles que l'observation, le prélèvement d'échantillons et la prise de mesures systématiques, la recherche et la sélection d'informations bibliographiques et l'analyse de données en vue de la vérification empirique d'une hypothèse.

La présentation écrite des résultats et des conclusions obtenus doit inclure les diagrammes et graphiques nécessaires pour fonder l'argumentation.

Dans l'élaboration de textes scientifiques, la clarté, la rigueur et la précision sont importantes, de même que leur structuration adéquate et l'usage correct des citations bibliographiques.

Il est également important que les élèves sachent communiquer oralement, au moyen de présentations adéquates, les aspects fondamentaux de la recherche.

Les élèves doivent accorder une attention particulière à l'usage d'un langage adéquat, qui emploie avec propriété les termes techniques et scientifiques.

C2 Mener des recherches sur des questions socioscientifiques Proposer des hypothèses vérifiables Analyser les données pertinentes obtenues pour vérifier les hypothèses préalables Présenter adéquatement les résultats Concevoir une recherche sur des questions socioscientifiques Orientations didactiques de la compétence Les élèves doivent être capables d'établir une stratégie de recherche, en identifiant les tâches à accomplir, en décidant de l'ordre dans lequel elles doivent être menées et en établissant les moyens nécessaires pour les réaliser.

Ils doivent également comprendre l'importance de l'obtention systématique de données et d'observations objectives et reproductibles.

Dans les recherches bibliographiques, les élèves doivent vérifier les données en utilisant plus d'une source.

Il est également très pertinent que les élèves utilisent les ressources mathématiques acquises au cours des années précédentes ou dans d'autres matières, pour analyser les données et en tirer des conclusions rigoureuses à partir de ces ressources.

Les élèves doivent pouvoir communiquer les résultats de leur recherche au moyen de l'élaboration de textes et de présentations orales dûment structurés, en utilisant avec propriété la terminologie scientifique correspondante et en y incluant les graphiques et diagrammes nécessaires.

Enfin, les élèves doivent apprendre à analyser de manière critique la valeur des recherches, en comparant les résultats obtenus avec leur objectif initial.

C3 CONCEVOIR DES ACTIONS RESPONSABLES ET SCIENTIFIQUEMENT RAISONNÉES SUR DES QUESTIONS SOCIOSCIENTIFIQUES Il s'agit que les élèves aillent au-delà de la compréhension et de la prise de conscience des problèmes socio-économiques, et qu'ils soient capables de concevoir des actions collectives qui modifient la réalité.

Les élèves devront argumenter et concevoir, de manière coordonnée, des actions responsables sur des questions socioscientifiques qui contribuent à l'amélioration de leur mode de vie et de celui des personnes de leur environnement social.

Cette amélioration de la qualité de vie, individuelle et collective, inclut également des aspects émotionnels.

Dans cette optique, il convient également de prévoir des travaux qui portent sur la relation émotionnelle entre les gens et la nature d'Andorre.

À partir de la connaissance scientifique obtenue, les élèves devront être capables d'identifier des points susceptibles d'amélioration et de proposer divers types d'actions, en fonction des moyens à leur portée.

Parmi les propositions formulées, ils devront en choisir une de manière consensuelle, en se fondant sur des données et des arguments raisonnés.

Une fois la proposition d'amélioration choisie, les élèves doivent concevoir une action concrète.

Il est particulièrement important que, lors de leur conception, les actions prévoient leur propre évaluation et un plan de diffusion pour informer la société des objectifs et de la motivation des actions et les faire connaître.

C3 Concevoir des actions responsables et scientifiquement raisonnées sur des questions socioscientifiques Analyser selon des critères scientifiques un problème socioscientifique Prendre des décisions responsables et scientifiquement raisonnées visant à améliorer la santé individuelle et collective, la durabilité et la qualité de vie de la société Identifier des points susceptibles d'être améliorés dans un problème socioscientifique Orientations didactiques de la compétence Il s'agit que les élèves développent la capacité d'étendre la connaissance théorique sur une question socioscientifique jusqu'à la conception d'actions concrètes d'amélioration de leur propre environnement.

À cette fin, les élèves doivent élaborer des propositions réalistes qui s'ajustent à la réalité des moyens disponibles, grâce à une analyse préalable leur permettant d'identifier et de planifier les besoins en moyens matériels et humains et de les comparer avec les ressources disponibles.

Les élèves doivent développer des compétences sociales telles que la capacité de prendre des décisions de manière participative, en s'engageant envers les décisions prises.

RESSOURCES D'APPRENTISSAGE L'idée fondamentale qui sous-tend le choix et le développement des ressources d'apprentissage de la matière est que la réalité actuelle est le résultat de son processus historique.

Cette conception peut également être étendue vers l'avenir, puisque, en prolongeant la compréhension historique de la réalité, il est possible d'identifier et de prévoir des problèmes qui affectent le bien-être et la santé des personnes et de la société, ce qui permet de proposer et, si possible, de mener à bien des actions responsables qui contribuent à les résoudre ou à les éviter.

C'est pourquoi nous avons établi trois grands blocs de ressources articulés autour de trois questions fondamentales : d'où venons-nous ? Comment pouvons-nous mieux vivre ? Où allons-nous ? Le premier bloc se développe selon trois axes portant, respectivement, sur l'histoire de l'univers, l'histoire de la vie et l'histoire évolutive de l'humanité.

Bien que le processus évolutif de l'être humain fasse partie de l'histoire même de la vie, l'importance particulière de nous connaître nous-mêmes en tant qu'espèce requiert ce rôle central.

Le deuxième bloc est centré sur la santé, en approfondissant les aspects physico-chimiques, biologiques et culturels qui affectent notre santé et notre bien-être, tant individuellement que collectivement, et en développant la capacité d'y agir à travers la conception et la mise en pratique d'habitudes de vie saines.

Le fonctionnement de notre planète constitue le noyau du troisième bloc de ressources.

Ce bloc met l'accent sur l'influence réciproque de plus en plus grande des activités humaines et de l'équilibre écologique, tant à l'échelle locale que régionale et mondiale.

Il vise à éveiller chez les élèves tant le sentiment de responsabilité face à l'avenir commun de l'humanité et de la Terre que leur capacité d'intervenir en tant que citoyens responsables dans cet avenir.

Enfin, il existe une série de ressources communes qui traversent transversalement les trois blocs et qui constituent une part fondamentale de la matière.

En premier lieu, rapprocher de la réalité personnelle et sociale proche des élèves l'importance de la connaissance scientifique pour la détection, la prise de conscience et l'intervention en vue de l'amélioration de problèmes de nature socioscientifique qui affectent leur vie présente et future.

En deuxième lieu, que les élèves découvrent la connaissance de la réalité naturelle comme source de bonheur et de bien-être personnel et social.

En troisième lieu, renforcer l'usage des mathématiques comme outil fondamental pour la compréhension, la description et la modélisation des phénomènes naturels et sociaux.

Enfin, en quatrième lieu, il est très important de promouvoir l'égalité des personnes, en éliminant les stéréotypes de genre et en offrant des références auxquelles tous les élèves puissent s'identifier.

À cette fin, il s'agit de récupérer la mémoire des femmes qui ont contribué au progrès de la connaissance et dont le souvenir est injustement occulté dans la mémoire collective.

BLOC 1 ORIGINE ET ÉVOLUTION DE L'UNIVERS ET DE LA VIE Ce bloc se divise en trois paragraphes étroitement liés.

Le premier est consacré à l'origine et à l'évolution de l'univers, depuis le Big Bang jusqu'à la formation de notre système solaire.

Il est important de comprendre comment ce processus a donné naissance à la composition, à la structure et à la dynamique propres à notre monde et qui, à leur tour, déterminent la formation et l'évolution du relief terrestre.

Le deuxième paragraphe est centré sur l'origine et l'évolution de la vie sur notre planète, en abordant des questions fondamentales telles que l'apparition des grands groupes biologiques, leurs relations phylogénétiques, leur distribution temporelle et géographique, et les grandes extinctions.

Enfin, le troisième paragraphe est consacré à l'étude de l'évolution humaine afin de savoir quand, comment et où sont apparus les traits biologiques et comportementaux qui font de nous des humains.

Une idée fondamentale de ce dernier paragraphe est de souligner l'unicité de l'espèce humaine, en reconnaissant et en combattant les sophismes sur lesquels se sont historiquement fondés les préjugés raciaux et de genre.

BLOC 1 ORIGINE ET ÉVOLUTION DE L'UNIVERS ET DE LA VIE D'OÙ VENONS-NOUS ? Comment notre univers est-il né ? Que sont les astres ? Quelles étoiles peut-on voir dans le ciel d'Andorre ? Comment notre système solaire est-il né ? Comment la Terre est-elle née ? Quel est l'âge de la Terre ? Comment la Lune s'est-elle formée ? Quels effets la Lune exerce-t-elle sur la Terre et ses organismes ? Comment les montagnes d'Andorre se sont-elles formées ? Quels sont les principaux risques géologiques en Andorre ? Qu'est-ce que la vie ? Comment la vie est-elle née ? Quand la vie est-elle apparue sur la Terre ? Comment la vie a-t-elle évolué sur la Terre ? Comment l'oxygène s'est-il accumulé dans l'atmosphère terrestre ? Peut-il y avoir de la vie en d'autres lieux du système solaire ? Quand les premiers vertébrés sont-ils apparus ? Comment les continents ont-ils été peuplés ? Comment les vertébrés terrestres ont-ils évolué ? Quels fossiles pouvons-nous trouver en Andorre ? En quoi ressemblons-nous aux autres primates et en quoi sommes-nous différents ? Quels sont les primates les plus proches de nous ? Quelles espèces de primates sont menacées d'extinction ? Où et quand notre lignée est-elle apparue ? Comment le langage est-il né ? Comment le sentiment artistique est-il apparu ? Qui étaient les Néandertaliens ? Existe-t-il des différences biologiques entre les personnes en raison de leur race ou de leur sexe ? Comment percevons-nous la préhistoire ? I. FAITS ET CONCEPTS L'âge de l'univers.

La première singularité et le Big Bang.

Évolution primitive de l'univers : apparition des particules subatomiques et des atomes.

Évolution ultérieure : apparition des étoiles, des planètes et des galaxies.

L'origine du système solaire.

Planètes intérieures et planètes extérieures.

L'âge de la Terre.

L'origine de la Lune.

Structure, composition et dynamique de la Terre.

Les grandes orogenèses.

Principes chimiques de la vie : principaux éléments chimiques pour la vie et biomolécules.

Principaux jalons de l'histoire de la vie : origine de la vie, origine des animaux, origine des plantes terrestres, évolution des vertébrés.

Principaux traits biologiques (y compris le comportement) distinctifs de l'être humain.

Relations de parenté évolutive avec les autres primates et notre place dans la classification zoologique.

Origine et évolution primitive de notre lignée (ardipithèques, australopithèques et paranthropes).

Origine et évolution du genre Homo.

Origine et évolution d'Homo sapiens.

II.

PROCÉDURES C1 Proposition d'un modèle explicatif qui relie l'origine de la Terre à sa structure et à sa dynamique.

Mise en relation de l'histoire de la Terre avec le relief des Pyrénées, en particulier celui d'Andorre.

Élaboration d'un modèle explicatif propre sur l'origine de la vie qui inclue la formation des éléments chimiques dans les noyaux des étoiles et la synthèse naturelle des biomolécules.

Détermination des conditions de nature diverse qui ont permis l'apparition de la vie sur la Terre.

Discussion critique de la possibilité de l'existence d'une vie extraterrestre dans le système solaire.

Comparaison des concepts de sélection naturelle, de sélection sexuelle et de sélection de groupe.

Élaboration d'un arbre des relations phylogénétiques entre les groupes de vertébrés.

Explication raisonnée des traits (anatomiques, physiologiques et comportementaux) caractéristiques des êtres humains.

Proposition de modèles évolutifs pour expliquer l'origine des principaux traits (anatomiques, physiologiques et comportementaux) caractéristiques des êtres humains.

Élaboration d'une carte chronologique de la colonisation du monde par notre espèce.

Argumentation scientifique de l'égalité biologique de l'espèce humaine.

C2 Recherche sur les étoiles les plus importantes du ciel d'Andorre : situation, propriétés physiques, mythes et légendes.

Argumentation sur les principaux risques géologiques d'Andorre.

Recherche sur l'origine des Pyrénées, en particulier des montagnes d'Andorre.

Investigation sur les problèmes et les avantages de la colonisation de planètes extraterrestres.

Recherche sur les connaissances astronomiques dans d'autres cultures.

Recherche sur les grandes extinctions dans l'histoire de la vie.

Recherche sur les principaux gisements de fossiles humains en Europe, avec une attention particulière à la France et à la péninsule Ibérique.

Discussion critique sur l'égalité biologique de l'espèce humaine à partir des données sur son origine et son évolution.

Investigation sur l'influence des préjugés, tels que le racisme et le sexisme, dans les reconstitutions de la préhistoire.

Investigation sur le rôle des femmes dans la connaissance de l'univers et de l'évolution de la vie.

Utilisation des connaissances mathématiques pour décrire et résoudre des problèmes liés à la connaissance de l'évolution de l'univers et de la vie.

Recherche sur l'esthétique des formes du monde naturel.

C3 Élaboration d'une carte céleste des étoiles les plus importantes du ciel d'Andorre qui inclue des informations sur leur position, leurs propriétés physiques et les mythes et légendes qui y sont associés.

Élaboration d'un rapport sur les principaux gisements fossiles des Pyrénées, avec un intérêt particulier pour l'Andorre.

Proposition de mesures pour réduire au minimum les risques géologiques en Andorre.

Proposition et réalisation d'actions qui combattent l'effet du racisme et du sexisme dans la société.

Élaboration d'une liste des espèces de primates en danger d'extinction et d'une proposition d'actions contribuant à éviter ce risque.

Élaboration d'un rapport sur les sites présentant des témoignages préhistoriques en Andorre qui inclue des propositions de protection et de diffusion.

Élaboration et diffusion de biographies de femmes scientifiques liées à la connaissance de l'univers et de l'évolution humaine.

Communication et présentation de la beauté des structures du monde naturel.

III.

ATTITUDES ET VALEURS Prise de conscience de la singularité de notre planète et du phénomène de la vie.

Appréciation du ciel nocturne d'Andorre et plaisir de le contempler.

Appréciation du patrimoine géologique et paléontologique d'Andorre et des Pyrénées et plaisir d'en jouir.

Prise de conscience des risques géologiques d'Andorre.

Prise de conscience de l'importance de défendre l'égalité de toutes les personnes.

Acquisition d'une conscience critique face aux préjugés sociaux sur la nature humaine.

Appréciation de l'importance de conserver les espèces biologiques.

Appréciation de l'importance de partager l'information scientifique avec la société comme source de bonheur et de bien-être.

Appréciation du rôle des femmes dans la connaissance de l'univers et de l'évolution de la vie.

Appréciation de l'usage des mathématiques pour la compréhension de l'évolution de l'univers et de la vie.

Appréciation de la beauté et de la complexité des structures que nous trouvons dans le monde naturel.

Orientations didactiques du bloc Il est important de comprendre la dimension historique du processus qui a donné lieu à la réalité actuelle.

En ce sens, l'accent de la matière ne doit pas tant porter sur la connaissance des processus et des lois concrètes qui régissent les niveaux de complexité de la matière (physique, chimique, géologique et biologique) que sur le processus évolutif de l'univers, afin de comprendre comment l'évolution de chaque niveau a déterminé celle du suivant.

Le développement des ressources d'apprentissage doit partir de connaissances de type descriptif (questions du type : quel ?, quoi ?, quand ? ou où ?) pour les relier à des connaissances de type explicatif (questions du type : comment ? ou pourquoi ?).

Ainsi, par exemple, la connaissance des traits caractéristiques des êtres humains et de leurs différences avec le reste des primates (tels que la locomotion bipède et notre grand cerveau) doit conduire à approfondir le processus évolutif qui a donné lieu à ces caractéristiques afin de comprendre comment et pourquoi elles sont apparues.

Il est également très important d'employer la logique historique pour construire des explications scientifiques de la réalité qui relient les processus ayant déterminé la formation de l'univers et du système solaire à celui de l'apparition de la vie sur la Terre, à l'évolution géologique de la planète et à l'évolution biologique des espèces.

Ce bloc de ressources offre de nombreuses occasions d'étudier la relation entre l'influence réciproque des avancées de la connaissance scientifique et la pensée sociale.

L'histoire de l'impact sur la culture et la pensée de la société de découvertes scientifiques telles que la théorie héliocentrique ou l'évolutionnisme en sont de bons exemples.

Dans cette optique, les questions incluses dans ce bloc se révèlent également très adaptées pour aborder l'importante question de la relation émotionnelle entre les personnes et la nature par une double voie.

D'une part, parce qu'améliorer la connaissance de l'environnement naturel favorise son appréciation et le plaisir qu'on en tire et, d'autre part, parce qu'elle offre l'occasion de connaître et de partager avec des personnes d'autres cultures et générations la relation poétique et artistique avec la nature.

Enfin, il convient également d'accorder une attention particulière à la réfutation des préjugés raciaux et de genre qui ont été faussement fondés sur de prétendues connaissances scientifiques sur l'origine et l'évolution de l'humanité.

L'accent doit être mis sur l'unicité de l'origine évolutive de l'espèce humaine et sur l'inexistence de différences biologiques dans les capacités des personnes, quels que soient leur sexe ou leur communauté d'origine.

BLOC 2 SANTÉ ET MALADIE Ce bloc s'articule autour de deux questions intimement liées : de quels facteurs dépend notre santé ? et comment pouvons-nous améliorer notre santé ? Par conséquent, les facteurs traités dans ce bloc sont, fondamentalement, ceux sur lesquels nous pouvons influer par notre comportement, tels que l'alimentation, la sexualité, la qualité environnementale et l'influence sociale sur les modes de vie.

Il s'agit de facteurs interdépendants qui doivent être abordés de manière conjointe, en particulier la grande influence qu'exerce la société sur les trois autres.

L'objectif principal est double : d'une part, que les élèves soient capables de choisir, de concevoir et de développer des habitudes de vie saines et, d'autre part, qu'ils développent leur capacité à influer sur leur environnement proche en induisant des comportements qui améliorent la santé et le bien-être social.

BLOC 2 SANTÉ ET MALADIE COMMENT POUVONS-NOUS MIEUX VIVRE ? De quels facteurs dépend notre santé ? Comment l'alimentation affecte-t-elle notre santé ? Comment la qualité environnementale affecte-t-elle notre santé ? Quels facteurs affectent notre santé mentale ? Quelles conséquences la consommation d'alcool et de drogues a-t-elle sur la santé ? Comment les facteurs environnementaux affectent-ils notre santé ? Comment les facteurs sociaux, en particulier les modes, affectent-ils notre santé ? Comment pouvons-nous améliorer notre santé ? Comment pouvons-nous concevoir une alimentation saine ? Comment peut-on prévenir les effets nocifs de la pollution ? Comment pouvons-nous mener une vie sexuelle saine ? Comment fonctionne le système de santé andorran ? Quelles sont les maladies les plus fréquentes en Andorre ? Comment les grandes épidémies ont-elles marqué l'histoire de l'Europe ? Quelles sont les principales causes de la faim dans le monde ? Quelles sont les maladies qui causent le plus de décès dans le monde ? Et en Andorre ? Comment la santé pourrait-elle s'améliorer à l'échelle mondiale ? I. FAITS ET CONCEPTS Concept de santé.

Alimentation et nutrition.

Le métabolisme humain et la fonction qu'y remplissent les nutriments.

Facteurs culturels, sociaux, historiques qui influent sur l'alimentation.

Éléments distinctifs d'Andorre.

Relation entre alimentation et santé.

Influence de la mode sur notre alimentation au cours de l'histoire et dans diverses cultures.

Pathologies psychologiques et immunitaires d'origine alimentaire.

Identification et étude de certaines maladies et de leur impact social en Europe et en Andorre.

La biotechnologie des aliments, solution ou problème ? Relation entre le mode de vie et les facteurs de risque et la santé.

La santé en relation avec la pollution et d'autres facteurs environnementaux.

Épidémiologie, considérations historiques et géographiques.

Les effets des drogues et d'autres substances toxiques sur le système nerveux.

La problématique du suicide en Europe et en Andorre.

La problématique de la santé mentale.

Longévité et qualité de vie.

Le rayonnement, source de vie et de mort.

L'énergie polluante : bruit, radioactivité, rayonnement cosmique.

Les facteurs environnementaux et l'étiologie du cancer.

Grandes pandémies contemporaines.

La prophylaxie, la meilleure solution médicale.

Influence des particularités d'Andorre sur la santé.

II.

PROCÉDURES C1 Identification des facteurs culturels, sociaux et historiques qui influent sur les habitudes alimentaires.

Élaboration des diagrammes qui relient les nutriments de base aux principaux processus métaboliques.

Création d'un modèle explicatif sur la relation entre alimentation et santé.

Création d'un modèle explicatif sur la relation entre facteurs environnementaux et de la santé.

Identification des effets des drogues et d'autres substances toxiques sur le système nerveux.

Élaboration des représentations graphiques qui mettent en relation les principales maladies sexuellement transmissibles et les mesures prophylactiques correspondantes.

C2 Recherche d'informations sur les pathologies psychologiques et immunitaires d'origine alimentaire.

Enquête sur l'impact social et culturel des grandes épidémies.

Recherche sur les habitudes alimentaires en Andorre.

Enquête sur les habitudes alimentaires et l'étiologie du cancer.

Recherche sur l'effet de la malnutrition sur la croissance et le développement des personnes.

Recherche sur l'incidence de l'anorexie et de la boulimie en Andorre.

Recherche sur la relation entre les variables environnementales et l'étiologie du cancer.

Enquête sur les causes géographiques, climatiques, économiques et historiques des grandes famines.

Recherche sur les principales maladies en Andorre par comparaison avec d'autres pays de son environnement.

Recherche sur les risques pour la santé de l'exposition au rayonnement produit par des appareils électroniques d'usage quotidien, tels que les téléphones portables et les ordinateurs.

Documentation et analyse du système de santé andorran.

Analyse de la problématique du suicide en Europe et en Andorre.

Recherche sur le rôle des femmes dans l'amélioration de la santé humaine.

Utilisation des connaissances mathématiques pour décrire et résoudre des problèmes liés à la connaissance de la santé et de la maladie.

Recherche sur l'incidence de la consommation de drogues en Andorre.

Enquête sur l'usage adéquat des méthodes contraceptives en fonction des situations personnelles et des types de relation.

Enquête sur l'influence historique des modes sur les habitudes alimentaires, en particulier dans le cas des femmes.

Enquête sur les risques et les bénéfices de la biotechnologie alimentaire.

C3 Élaboration, sous divers formats, de documents d'information sur les effets des drogues sur la santé physique et mentale.

Élaboration, sous divers formats, de documents d'information sur les principales maladies sexuellement transmissibles et les mesures prophylactiques adéquates pour les prévenir.

Proposition et réalisation d'actions qui aident à combattre la malnutrition infantile dans le monde.

Élaboration et diffusion d'un rapport sur les principaux risques environnementaux pour la santé en Andorre, comprenant des mesures de prévention.

Proposition d'améliorations argumentées pour le système de santé andorran.

Organisation de débats et participation à ceux-ci sur l'effet des tendances sociales sur l'alimentation des jeunes, une attention particulière étant portée au problème de l'anorexie et de la boulimie.

Recherche sur des aspects concrets dans lesquels la technologie contribue à améliorer des aspects fondamentaux de notre santé (cellules souches, application des nouvelles technologies de la chirurgie, thérapies géniques, etc.).

Élaboration et diffusion de propositions de régimes alimentaires sains conformes à la culture d'Andorre.

Diffusion de biographies de femmes scientifiques liées à la connaissance de la santé et de la maladie.

III.

ATTITUDES ET VALEURS Prise de conscience de l'importance d'acquérir des habitudes alimentaires adéquates pour jouir d'une bonne santé.

Prise de conscience des risques pour la santé de l'abus d'alcool et de la consommation de drogues.

Prise de conscience de l'importance de faire passer sa propre santé avant les impositions de la mode.

Appréciation de l'importance de l'usage de mesures prophylactiques pour maintenir une vie sexuelle saine.

Acquisition d'une conscience critique de l'état de santé injuste dans lequel se trouve une grande partie de la population mondiale.

Appréciation du système de santé andorran.

Appréciation critique du rôle des nouvelles technologies dans l'amélioration de notre santé.

Appréciation de l'importance de partager l'information scientifique avec la société en tant que source de bonheur et de bien-être.

Appréciation du rôle des femmes dans la connaissance de la santé et de la maladie.

Appréciation de l'usage des mathématiques pour la connaissance de la santé et de la maladie.

Orientations didactiques du bloc Ce bloc de ressources vise à ce que les élèves disposent des ressources qui leur permettent de choisir et de développer des habitudes de vie saines qui contribuent à une vie pleine et heureuse et également à ce qu'ils contribuent activement à l'amélioration de la santé collective.

Il est très important de prendre en considération l'influence qu'exercent les tendances et les activités de la société sur la santé des citoyens sous quatre aspects principaux : l'alimentation, la sexualité, la santé mentale et la qualité environnementale.

Il convient de travailler à renforcer et à élargir les compétences et les connaissances acquises par les élèves dans la seconde enseignement sur les aspects biologiques qui ont une incidence sur la santé des personnes.

Actuellement, il existe une grande quantité d'informations fausses ou peu fondées sur des aspects fondamentaux de la santé des personnes et c'est pourquoi il est très important que, à partir des connaissances acquises, les élèves soient compétents pour apprécier la véracité des informations relatives à la santé et pour distinguer entre celles qui ont une base scientifique et celles qui reposent sur des arguments pseudoscientifiques et sur des données fausses ou inexistantes.

Cette capacité à distinguer de manière fondée l'information fiable de celle qui ne l'est pas doit constituer la base pour choisir et développer librement des habitudes de vie saines.

Il est également très important que les élèves prennent conscience du rôle important que jouent les individus dans la transmission de l'information sur la santé dans leur environnement social le plus proche et qu'ils assument la responsabilité de contribuer à la transmission d'idées véridiques et de combattre la propagation de l'information fausse au moyen de l'utilisation de données et d'arguments scientifiques.

La dimension sociale de la santé ne s'arrête pas à la promotion de la participation active des élèves à l'amélioration de l'information sur la santé dans leur environnement proche.

Il existe deux autres aspects, très importants, prévus dans ce bloc de ressources, que l'élève doit approfondir au moyen de la recherche encadrée par le professeur.

En premier lieu, l'effet que les activités humaines causent sur l'environnement, sous des aspects qui ont une incidence sur la santé des personnes, compte tenu en particulier de l'effet sur la santé des produits polluants dans l'air, l'eau et les aliments, ainsi que de l'effet des activités économiques à l'échelle mondiale sur la propagation d'épidémies, la faim, et la disponibilité d'eau potable et de médicaments de base dans les pays du tiers monde.

En second lieu, il est très important que les élèves connaissent et apprécient le rôle de la solidarité sociale dans l'amélioration des conditions de vie des personnes, tant dans leur environnement proche (en connaissant le système public de santé d'Andorre) que dans l'environnement plus lointain, au moyen de la solidarité internationale pour pallier et améliorer les problèmes de santé dans d'autres parties de la planète.

BLOC 3 ÉCOLOGIE ET DURABILITÉ Ce bloc vise à ce que les élèves reconnaissent notre monde comme un système formé, à son tour, de divers sous-systèmes (atmosphérique, océanique, géologique, biologique et anthropique) intimement liés entre eux, en comprenant les principales relations entre eux.

En outre, il est prévu que les élèves soient capables d'analyser et de comprendre l'ampleur et les conséquences de l'impact que les activités humaines exercent sur les autres sous-systèmes et sur le système global.

Il s'agit ainsi d'éveiller chez les élèves le sens de la responsabilité, individuelle et collective, face aux problèmes environnementaux et de les doter de la capacité de concevoir des habitudes de consommation respectueuses de l'environnement.

Il est également prévu que les élèves développent la capacité d'informer et d'influencer leur environnement social proche en promouvant l'appréciation, le respect, la jouissance et la protection du milieu naturel en tant que l'un des patrimoines les plus précieux d'une société.

BLOC 3 ÉCOLOGIE ET DURABILITÉ OÙ ALLONS-NOUS ? Comment fonctionne notre planète ? De quoi dépend le climat ? Comment la matière et l'énergie transitent-elles dans les écosystèmes ? Comment s'explique la répartition géographique des espèces ? Comment les activités humaines affectent-elles l'équilibre de la planète ? Comment les produits polluants que nous déversons dans le milieu naturel parviennent-ils jusqu'à notre organisme ? Comment les déséquilibres de la planète affectent-ils l'avenir de l'humanité ? Quel est le rôle de la technologie dans les problèmes qui affectent notre avenir ? Quels sont les problèmes environnementaux spécifiques à Andorre ? Quelles espèces sont menacées d'extinction chez nous ? Quelle est notre responsabilité dans l'avenir des autres organismes de la planète ? Que pouvons-nous faire pour contribuer à résoudre les problématiques environnementales ? Comment le développement urbanistique affecte-t-il l'environnement ? La consommation d'eau en Andorre est-elle durable ? La consommation énergétique en Andorre est-elle durable ? Prenons-nous soin de nos espèces ? Notre développement économique affecte-t-il le changement climatique ? I. FAITS ET CONCEPTS L'écologie et les écosystèmes.

L'organisme dans le milieu.

Les relations entre les êtres vivants.

Le flux d'énergie et de matière au sein d'un écosystème.

La biodiversité animale et végétale en Andorre.

Espèces en voie d'extinction en Andorre et dans les pays voisins.

Déséquilibres dans les écosystèmes.

Espèces invasives.

Étude et contrôle des populations.

Facteurs qui déterminent le climat : astronomiques, océaniques et atmosphériques.

L'effet de serre et le réchauffement global de la planète.

L'évolution de la couche d'ozone liée à l'activité humaine.

Espèces en danger d'extinction ; effet des activités humaines.

La pollution de notre environnement proche.

Mesures d'endiguement et de changement des problèmes environnementaux.

Ressources hydriques globales et d'Andorre.

Ressources énergétiques d'Andorre et globales.

Potabilisation de l'eau.

L'eau en tant que bien rare.

Consommation d'eau et durabilité.

Consommation énergétique et durabilité.

Maladies dérivées de la pollution.

II.

PROCÉDURES C1 Élaboration d'un modèle explicatif qui met en relation les principaux facteurs (astronomiques, courants océaniques et concentration de gaz à effet de serre dans l'atmosphère) qui déterminent la température moyenne de la planète.

Représentation du flux d'énergie et de matière dans notre écosystème.

Modélisation de la circulation des polluants dans la chaîne trophique et de sa relation avec la santé humaine.

Explication de la répartition géographique des espèces à partir de leurs relations avec des variables environnementales.

Modélisation de la relation entre les variables d'activité humaine, les variables environnementales et les variations de la répartition géographique des organismes.

Modélisation de la répartition de l'eau sur la planète.

Élaboration d'un modèle explicatif du cycle de l'eau.

Modélisation des ressources énergétiques et de leurs transformations énergétiques.

C2 Recherche d'informations sur la relation des activités humaines avec le changement climatique actuel.

Enquête sur l'usage et l'abus de la consommation d'eau en Andorre.

Recherche d'informations sur les impacts environnementaux de diverses sources d'énergie.

Recherche d'informations sur les sources d'énergie alternative possibles et leurs impacts environnementaux.

Enquête expérimentale sur des modèles de progression de populations en relation avec leurs ressources et leurs substances de rejet.

Élaboration d'une carte qui met en relation les variables environnementales et la répartition des espèces dans les Pyrénées.

Recherche sur les espèces en danger d'extinction en Europe, une attention particulière étant portée aux Pyrénées.

Recherches bibliographiques sur des problématiques environnementales en Andorre.

Recherche sur des aspects concrets dans lesquels la technologie contribue à améliorer des aspects environnementaux et à conserver la biodiversité (production d'énergies alternatives, augmentation de l'efficacité énergétique, biotechnologie appliquée au recyclage des matériaux, gestion d'espèces en danger d'extinction, récupération d'espèces éteintes par des techniques génétiques, etc.).

Recherche sur le rôle des femmes dans la connaissance et la protection de la biodiversité.

Utilisation des connaissances mathématiques pour décrire et résoudre des problèmes liés à la connaissance des écosystèmes.

C3 Élaboration d'une proposition raisonnée de gestion durable de l'eau en Andorre.

Diffusion d'une liste d'espèces menacées en raison des activités humaines en Europe, une attention particulière étant portée aux Pyrénées.

Élaboration d'un plan de diffusion auprès de la population de la connaissance de la faune et de la flore propres au pays.

Organisation de débats argumentés et participation à ceux-ci sur les effets possibles du changement climatique dans les Pyrénées et dans leurs pays voisins.

Proposition d'interventions visant à conserver la biodiversité en Andorre.

Élaboration de propositions d'amélioration argumentées adaptées aux problématiques environnementales identifiées en Andorre.

Production d'éléments multimodaux et multidisciplinaires qui permettent aux élèves et aux citoyens de connaître leur environnement naturel et d'en jouir.

Conception d'interventions qui permettent de faire prendre conscience aux citoyens et aux élèves qu'ils font partie d'un système écologique global interconnecté.

Élaboration et diffusion de biographies de femmes scientifiques liées à la connaissance et à la protection de la biodiversité.

Proposition d'actions pour réduire la consommation énergétique en Andorre.

III.

ATTITUDES ET VALEURS Prise de conscience de la singularité des écosystèmes pyrénéens.

Appréciation et jouissance du patrimoine botanique et zoologique d'Andorre et des Pyrénées.

Prise de conscience des menaces pesant sur l'environnement spécifiques à Andorre.

Prise de conscience de l'importance de défendre la biodiversité en tant que l'un des patrimoines les plus importants de l'humanité.

Appréciation de l'importance d'acquérir des habitudes de consommation et de gestion des produits de rejet qui contribuent à la défense de l'environnement.

Appréciation critique du rôle des nouvelles technologies dans l'amélioration de l'environnement et de la biodiversité.

Appréciation de l'importance de partager l'information scientifique avec la société en tant que source de bonheur et de bien-être.

Appréciation du rôle des femmes dans la connaissance et la protection de la biodiversité.

Appréciation de l'usage des mathématiques pour la compréhension du fonctionnement intégral de notre planète.

Prise de conscience de l'eau en tant que bien rare.

Appréciation de l'importance d'une consommation durable de l'eau.

Appréciation de l'importance d'une consommation énergétiquement durable.

Orientations didactiques du bloc La nature interconnectée de notre monde et la responsabilité des personnes dans l'avenir de la planète et de ses créatures sont les idées fondamentales qui articulent ce bloc de ressources.

Ce n'est qu'en partant de la compréhension de la manière dont les composantes biotiques et abiotiques de la planète sont liées entre elles qu'il est possible de comprendre la portée de l'influence des activités humaines sur l'équilibre écologique global et d'acquérir la conscience de l'importance de nos habitudes de vie et de consommation pour l'avenir des générations suivantes.

Dans ce bloc de ressources se conjuguent certaines des connaissances et capacités des deux autres blocs.

D'une part, la connaissance de l'histoire de la Terre et de la vie permet de comprendre en profondeur le réseau de relations entre les sous-systèmes de la planète (géologique, atmosphérique, hydrologique, biologique et anthropique) et, d'autre part, les activités humaines sont une cause fondamentale de certains des problèmes de santé qui affectent les sociétés actuelles.

C'est pourquoi il est souhaitable de combiner les ressources de ce bloc qui sont directement liées à celles des deux autres blocs pour les traiter de manière conjointe et acquérir une connaissance globale et intégrée des questions traitées, au lieu de les aborder de manière séquentielle et indépendante.

Ce bloc offre de nombreuses possibilités pour travailler la nature interdisciplinaire de la matière, étant donné que de nombreuses questions traitées requièrent de combiner des connaissances et des ressources provenant des sciences empiriques (la physique, la chimie, la géologie et la biologie) et des sciences dites sociales (l'économie, la sociologie ou l'histoire des sociétés) pour la compréhension correcte des interactions entre les activités humaines et les composantes biotiques et abiotiques des écosystèmes.

Une attention particulière doit également être portée à l'utilisation de ressources mathématiques pour décrire et quantifier la relation qui existe entre les variables naturelles et sociales.

Il convient de souligner l'importance de la responsabilité citoyenne à l'égard de la conservation de la nature, en approfondissant la relation qui existe entre les habitudes de consommation et leur effet sur les écosystèmes les plus proches.

Il est fondamental que les élèves comprennent que le patrimoine naturel proche a une très grande valeur en soi en tant que source de jouissance pour les citoyens et qu'il constitue l'un des signes d'identité les plus significatifs de leur société.

Ils doivent également comprendre et apprécier que le patrimoine naturel de la Principauté constitue l'un des legs les plus importants reçus des générations antérieures et que le préserver pour les générations suivantes représente l'une des responsabilités les plus importantes de la société actuelle.

CRITÈRES D'ÉVALUATION Critères d'évaluation de la C1 COHÉRENCE Entendue comme l'établissement d'un lien logique entre les parties qui composent une proposition ou un modèle.

Dans les modèles élaborés par les élèves, il doit y avoir une relation logique entre le problème sélectionné, le choix des variables, et l'établissement de leurs relations et de leurs implications les plus significatives.

Cette logique doit être exprimée de manière explicite dans le modèle lui-même, en expliquant de manière raisonnée les motifs du choix des variables et de l'établissement des relations entre elles.

Il est également important d'argumenter les implications socioscientifiques qui découlent du modèle.

L'élève doit éviter tant l'inclusion dans le modèle d'aspects accessoires que l'absence de ceux qui s'avèrent fondamentaux dans la modélisation.

Il s'agit d'obtenir la modélisation la plus simple possible parmi celles qui s'ajustent le mieux à la description de la question sociscientifique à l'étude.

PRÉCISION Qualité consistant à décrire de manière concise, rigoureuse et exacte les parties qui composent un modèle, de manière à permettre d'obtenir une idée exacte de chacune d'elles sans qu'il y ait la possibilité de les confondre avec d'autres.

Les élèves doivent élaborer des modèles interprétatifs dans lesquels tous leurs éléments sont définis de manière rigoureuse et univoque.

Il s'agit que les élèves sélectionnent et définissent avec la plus grande concision, exactitude et rigueur possibles les aspects fondamentaux que le modèle entend décrire et expliquer, sans qu'ils soient ambigus ou restent sujets à d'éventuelles interprétations différentes.

Ces aspects fondamentaux doivent être entendus comme les variables qui composent le modèle, les relations établies entre elles et les implications les plus significatives du modèle.

SENS CRITIQUE Entendu comme le sens critique dans l'analyse détaillée du modèle élaboré et son appréciation selon les critères préalablement établis.

Il s'agit que l'élève fasse une analyse raisonnée du modèle élaboré en relation avec les effets des relations mutuelles entre les sciences et la société.

Le sens critique dans l'appréciation doit tenir compte du degré d'ajustement du modèle élaboré à la question sociscientifique à l'étude et de l'intégration dans le modèle des relations entre les sciences et la société, en explicitant les critères employés à cet effet.

Ces relations doivent être entendues d'une manière large, qui inclut l'effet des avancées technologiques sur la CA1.

Cohérence CA2.

Précision CA3.

Sens critique C1 Élaborer des modèles interprétatifs raisonnés sur des questions sociscientifiques qualité de vie des personnes et l'influence mutuelle qui existe entre le progrès de la connaissance scientifique et l'évolution de l'idéologie, ainsi que la relation entre notre connaissance de la nature et la relation émotionnelle que nous entretenons avec elle.

Critères d'évaluation de la C2 COHÉRENCE Entendue comme la correspondance logique entre le propos d'une recherche et l'objectif qu'elle poursuit.

Les élèves doivent concevoir et mener la recherche de manière qu'elle s'ajuste strictement à ses propos, soit pour vérifier les implications découlant d'un modèle interprétatif préalable (recherche apte à vérifier), soit pour obtenir des données significatives sur une question préalablement sélectionnée (recherche exploratoire).

Toutes les actions de la recherche doivent s'ajuster à un plan visant à rechercher les réponses adéquates aux questions de départ, en évitant de mener des activités dont les résultats ne sont pas directement liés au propos de la recherche.

RIGUEUR Entendue comme l'utilisation exclusive dans la recherche de données précises et objectives.

Les activités de recherche doivent viser l'obtention et le maniement de données objectives, quantifiables (susceptibles d'être traitées mathématiquement) et reproductibles.

Dans l'information obtenue empiriquement, il convient d'éviter l'usage de données imprécises, d'appréciation subjective ou résultant d'observations non reproductibles.

À cet effet, la description des données obtenues, leurs comparaisons et l'établissement de relations entre elles doivent être effectués au moyen des procédures adéquates, de préférence mathématiques, qui assurent la cohérence entre les données et les conclusions.

Dans le cas de l'information obtenue de manière bibliographique (ou par Internet), seule doit être prise en considération celle qui a été obtenue auprès de sources fiables.

SENS CRITIQUE Entendu comme le sens critique dans l'analyse détaillée d'une recherche sociscientifique et son appréciation selon les critères préalablement établis.

Les élèves font une analyse critique de la recherche et l'apprécient en relation avec le propos initial de cette recherche.

Dans le cas des recherches qui nous permettent la vérification, l'objectif doit être l'obtention de résultats qui permettent de vérifier l'hypothèse CA1.

Cohérence CA2.

Rigueur CA3.

Sens critique C2 Mener des recherches sur des questions sociscientifiques sociscientifique de départ, et parvenir à une conclusion fondée en faveur ou à l'encontre de cette hypothèse préalable.

Dans le cas des recherches exploratoires, l'objectif est d'établir de nouvelles hypothèses sociscientifiques à partir de la systématisation des nouvelles données obtenues dans la recherche.

Critères d'évaluation de la C3 CRÉATIVITÉ Entendue comme la capacité de concevoir des solutions fondées à des problèmes sociscientifiques.

L'élève planifie et conçoit des actions d'amélioration pour un problème sociscientifique concret de son environnement proche à partir des conclusions d'une analyse préalable.

À cet effet, les problèmes concrets de son environnement proche découlant d'une question sociscientifique doivent apparaître clairement identifiés et les actions d'amélioration proposées doivent être fondées sur les résultats d'une étude préalable, en justifiant la relation qui existe entre le problème à améliorer, l'action proposée et les résultats d'amélioration attendus.

PERTINENCE Entendue comme l'adéquation de la conception de l'action aux moyens choisis.

Les élèves conçoivent l'action d'amélioration d'un problème sociscientifique en l'ajustant au choix des ressources matérielles et humaines.

Dans l'action proposée doivent être établies avec clarté tant les conditions requises de temps et de ressources matérielles et humaines nécessaires pour la mener à bien que leur disponibilité et leur sélection, en assurant qu'il n'y ait pas de divergence entre les besoins et les ressources sélectionnées.

CA1.

Créativité CA2.

Pertinence C3 Concevoir des actions responsables et scientifiquement raisonnées sur des questions sociscientifiques ATTENTES DE FIN DE CYCLE Attentes de fin de cycle de la C1 À la fin du baccalauréat, l'élève met en relation les phénomènes naturels avec les phénomènes sociaux et reconnaît l'influence réciproque qui existe entre les avancées scientifiques et la société dans laquelle elles se produisent.

Ce faisant, il élabore des modèles interprétatifs d'une question sociscientifique concrète en mettant en relation des connaissances et des procédures de diverses disciplines scientifiques.

L'élève met en relation avec cohérence le problème à traiter, le choix des variables, l'établissement des relations entre elles et les résultats obtenus.

En outre, il exprime avec précision, pour éviter les ambiguïtés et les interprétations alternatives, les variables considérées, comme les relations proposées entre elles, ainsi que les conclusions obtenues.

À partir du modèle élaboré, l'élève fait une appréciation avec sens critique des relations mutuelles entre le progrès de la science, la qualité de vie des personnes et l'évolution de la pensée sociale, et développe sa relation émotionnelle avec le monde naturel.

Attentes de fin de cycle de la C2 À la fin du baccalauréat, l'élève emploie la méthode scientifique propre aux sciences physiques et de la nature pour l'analyse et la compréhension de problèmes d'ordre socioéconomique.

Ce faisant, il conçoit une recherche cohérente destinée à obtenir des données empiriques ou bibliographiques significatives pour élaborer un nouveau modèle interprétatif sur une question sociscientifique (recherche exploratoire) ou vérifier les hypothèses découlant d'un modèle interprétatif préalable (recherche qui nous permet la vérification).

L'élève conçoit des activités de recherche visant l'obtention et l'usage de données objectives.

Dans la description et la comparaison des données obtenues, ainsi que dans l'établissement des relations entre elles, l'élève utilise des procédures mathématiques lorsqu'elles sont nécessaires.

L'élève emploie les données obtenues pour parvenir à des conclusions sur le problème de départ et apprécie avec sens critique la recherche effectuée en comparant les résultats obtenus avec son propos initial, et il est capable de communiquer ses conclusions au moyen de textes et de présentations orales adaptés au public auquel ils sont destinés.

Attentes de fin de cycle de la C3 À la fin du baccalauréat, l'élève conçoit des actions responsables et collaboratives destinées à améliorer la qualité de vie, individuelle et collective, des personnes de son environnement.

Cette amélioration ne concerne pas seulement les conditions matérielles, mais prend également en compte des aspects émotionnels, étant donné qu'il ne s'agit pas seulement de vivre mieux ; il s'agit aussi d'être plus heureux, une attention particulière étant portée à la relation affective entre les gens et la nature d'Andorre.

Ce faisant, l'élève identifie, selon des critères scientifiques, des situations sociscientifiques susceptibles d'amélioration et utilise sa créativité pour concevoir et planifier des actions visant à parvenir à cette amélioration.

Les actions envisagées doivent être sélectionnées et ajustées de manière réaliste et pertinente aux ressources matérielles, humaines et temporelles disponibles.

En outre, l'élève argumente la conception des actions de manière fondée et avec pertinence en considérant différentes positions.

Dans la planification de l'activité, il s'agit d'atteindre la plus grande pertinence possible, en sélectionnant les objectifs concrets à atteindre, en identifiant les tâches à accomplir et en proposant des activités de diffusion auprès de la population en relation avec la problématique initiale.

TABLEAUX DE SYNTHÈSE Tableau de synthèse de la C1 Élaborer des modèles interprétatifs raisonnés sur des questions sociscientifiques C1 Exprimer son propre modèle interprétatif sur la relation entre la science et la société Reconnaître la relation mutuelle entre le progrès scientifique et l'avancée des idées sociales Mettre en relation les phénomènes naturels avec les processus sociaux Réfléchir sur les relations des différentes disciplines scientifiques entre elles pour atteindre une connaissance intégrale des phénomènes Critères d'évaluation CA1.

Cohérence CA2.

Précision CA3.

Sens critique Attentes de fin de cycle À la fin du baccalauréat, l'élève met en relation les phénomènes naturels avec les phénomènes sociaux et reconnaît l'influence réciproque qui existe entre les avancées scientifiques et la société dans laquelle elles se produisent.

Ce faisant, il élabore des modèles interprétatifs d'une question sociscientifique concrète en mettant en relation des connaissances et des procédures de diverses disciplines scientifiques.

L'élève met en relation avec cohérence le problème à traiter, le choix des variables, l'établissement des relations entre elles et les résultats obtenus.

En outre, il exprime avec précision, pour éviter les ambiguïtés et les interprétations alternatives, les variables considérées, comme les relations proposées entre elles, ainsi que les conclusions obtenues.

À partir du modèle élaboré, l'élève fait une appréciation avec sens critique des relations mutuelles entre le progrès de la science, la qualité de vie des personnes et l'évolution de la pensée sociale, et développe sa relation émotionnelle avec le monde naturel.

Identifier l'influence mutuelle entre la science et la société Tableau de synthèse de la C2 Mener des recherches sur des questions sociscientifiques C2 Analyser des données significatives obtenues pour vérifier les hypothèses préalables Proposer des hypothèses vérifiables Concevoir une recherche sur des questions sociscientifiques Présenter de manière adéquate les résultats Critères d'évaluation CA1.

Cohérence CA2.

Rigueur CA3.

Sens critique Attentes de fin de cycle À la fin du baccalauréat, l'élève emploie la méthode scientifique propre aux sciences physiques et de la nature pour l'analyse et la compréhension de problèmes d'ordre socioéconomique.

Ce faisant, il conçoit une recherche cohérente destinée à obtenir des données empiriques ou bibliographiques significatives pour élaborer un nouveau modèle interprétatif sur une question sociscientifique (recherche exploratoire) ou vérifier les hypothèses découlant d'un modèle interprétatif préalable (recherche qui nous permet la vérification).

L'élève conçoit des activités de recherche visant l'obtention et l'usage de données objectives.

Dans la description et la comparaison des données obtenues, ainsi que dans l'établissement des relations entre elles, l'élève utilise des procédures mathématiques lorsqu'elles sont nécessaires.

L'élève emploie les données obtenues pour parvenir à des conclusions sur le problème de départ et apprécie avec sens critique la recherche effectuée en comparant les résultats obtenus avec son propos initial, et il est capable de communiquer ses conclusions au moyen de textes et de présentations orales adaptés au public auquel ils sont destinés. .

Tableau de synthèse de la C3 Concevoir des interventions responsables et scientifiquement raisonnées sur des questions socioscientifiques C3 Analyser avec des critères scientifiques un problème socioscientifique Identifier des points susceptibles d'être améliorés dans un problème socioscientifique Prendre des décisions responsables et scientifiquement raisonnées visant à améliorer la santé individuelle et collective, la durabilité et la qualité de vie de la société Critères d'évaluation CA1.

Créativité CA2.

Pertinence Attentes de fin de cycle À la fin du baccalauréat, l'élève conçoit des actions responsables et collaboratives destinées à améliorer la qualité de vie, individuelle et collective, des personnes de son environnement.

Cette amélioration ne porte pas seulement sur les conditions matérielles, mais prend également en compte des aspects émotionnels, car il ne s'agit pas seulement de vivre mieux ; il s'agit aussi d'être plus heureux, en accordant une attention particulière à la relation affective entre les gens et la nature d'Andorre.

Ce faisant, l'élève identifie, avec des critères scientifiques, des situations socioscientifiques susceptibles d'amélioration et utilise sa créativité pour concevoir et planifier des interventions visant à obtenir cette amélioration.

Les interventions envisagées doivent être sélectionnées et ajustées de manière réaliste et pertinente aux ressources matérielles, humaines et temporelles disponibles.

En outre, l'élève argumente la conception des actions de manière fondée et avec pertinence en considérant différentes positions.

Dans la planification de l'activité, il s'agit d'atteindre la plus grande pertinence possible, en sélectionnant les objectifs concrets à atteindre, en identifiant les tâches à accomplir et en proposant des activités de diffusion auprès de la population en relation avec la problématique initiale.