Annex unic

Annex.

INTRODUCCIÓ  L’assignatura d’economia a „ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–‘ˆ‡”‡‹ša l’alumne —ƒ” †‡ ‘’”‡•‹×†‡Žƒ”‡ƒŽ‹–ƒ–“—‡ l’envolta, analitzant Ž‡•‹•–‹–— ‹‘•‹Ž‡• ‘†— –‡•Š—ƒ‡•˜‹ —Žƒ†‡•ƒŽƒ’”‘†— ‹×‹‡Ž ‘•—ǡ‹‡Ž• •‡—•‡ˆ‡ –‡••‘„”‡‡Ž„‡‡•–ƒ”†‡Ž‡•’‡”•‘‡•‹Žƒ ‘Š‡•‹×†‡Žƒ•‘ ‹‡–ƒ–Ǥ ƒ“—‡•–•‡–‹–ǡes defuig dels coneixements enciclopedistes i s’aposta ’‡”˜‹ —Žƒ”‡Ž•ƒ•’‡ –‡• †‡ Ž’‡ ‘‘‹ƒ amb la realitat dels individus i de les empreses.

L’abast de l’assignatura permet ‘’”‡†”‡‘–ƒ•‘Ž•‡Ž•ƒ•’‡ –‡•‡ ‘Ö‹ ••‹×Žƒ•‡˜ƒ”‡Žƒ ‹×ƒ„‡Žƒ” Ž‡‰ƒŽ‹‹•–‹–— ‹‘ƒŽǡ •‘ ‹ƒŽ‹’‘ŽÀ–‹ ‡“—°‡•†‡•‡˜‘Ž—’‡‡Ž•ƒ‰‡–•ȋindividus i famílies, empreses i l’estat). “—‡•–ƒ ‘’”‡•‹×†‡Žƒ”‡ƒŽ‹–ƒ–‡ ‘Ö‹ ƒ‹•‘ ‹ƒŽˆƒ ‹Ž‹–ƒǡƒŽƒ–‡‹š–‡’•ǡŽƒ•‡˜ƒ’”‡•ƒ†‡ decisions, actuals i futures, relacionades amb la producció, el consum, l’estalvi i les inversions.

Aquestes decisions es modifiquen en funció de l’etapa del cicle vital en qu°‡•–”‘„‹Žƒ’‡”•‘ƒ‹ǡ’‡”–ƒ–ǡ•‡”ƒ diferents durant l’etapa de formació, la fase de vida activa des del punt de vista laboral i en Ž’‹ƒˆƒ•‡ǡ ‘ƒ’‡”•‘ƒŒ—„‹Žƒ†ƒǤƒ“—‡•–•‡–‹–ǡ•’Šƒ†‡–‡‹”’”‡•‡–“—‡‡Ž ‘–‡š–‡“—°‡•†‡•‡˜‘Ž—’‡ Ž‡•†‡ ‹•‹‘•±• ƒ†ƒ˜‡‰ƒ†ƒ±• ‘’Ž‡š‹‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ–ǤŽ ‘‡‹š‡‡–†‡Žˆ— ‹‘ƒ‡–†‡Ž•‹•–‡ƒ ‡ ‘Ö‹ ’‡”‡–ƒŽ’‹†‹˜‹†—†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”—ƒƒ –‹–—† ”À–‹ ƒ‹”‡•’‘•ƒ„Ž‡ƒŽ’Š‘”ƒ†‡”‡•‘Ž†”‡‡Ž• ’”‘„Ž‡‡•“—‘–‹†‹ƒ•‹ˆ—–—”•ǡŒƒ•‹‰—‹‡ ‘Ö‹ •ǡŽƒ„‘”ƒŽ•ǡˆƒ‹Ž‹ƒ”•ǡ‡– Ǥ D’ƒŽ–”ƒ„ƒ†ƒǡl’assignatura es proposa donar resposta als reptes actuals i futurs sintetitzant els avenços d’aquesta disciplina.

S’‹ ‘”’‘”‡ƒ‹šÀŽ‡•’‡”•’‡ –‹˜‡•–‡Ö”‹“—‡••‡•‡’‡”†”‡†‡˜‹•–ƒ“—‡ l’actuació humana no tan sols s’explica per la raó.

L’ass‹‰ƒ–—”ƒ’”‡‡ ‘•‹†‡”ƒ ‹×Ž‡•‡š’‡ –ƒ–‹˜‡•‹ ‡Ž ‘’‘”–ƒ‡– ‘ ”ƒ ‹‘ƒŽǤ ‰—ƒŽ‡– ƒŽ ‹–”‘†—‹”ǦŠ‹ Žƒ ˜‹ —Žƒ ‹× †‡ l’‡ ‘‘‹ƒ ƒ„ ‘†‡Ž• ƒ–‡–‹ ••‡œ‹ŽŽ•“—‡’‡”•‡‰—‡‹š‡‡š’Ž‹ ƒ”Žƒ ‘†— –ƒŠ—ƒƒ”ƒ ‹‘ƒŽǡ’‡”ÖƒŽƒ˜‡‰ƒ†ƒ”‡ —’‡”ƒ” †‡•†‡Žƒˆ‹Ž‘•‘ˆ‹ƒŽƒ ”À–‹ ƒ•‘„”‡‡Ž•‹’—Ž•‘•Š—ƒ•±•‡‰‘‹•–‡•‹‹””ƒ ‹‘ƒŽ•‹”‡ˆŽ‡š‹‘ƒ”•‘„”‡Žƒ manera de corregir aquests impulsos.

Així doncs, l’economia és una disciplina que s’ocupa de com el• ±••‡”•Š—ƒ•ǡ “—‡‡•–”‘„‡‡†‡’‡†° ‹ƒï–—ƒǡ’‘†‡ƒ –—ƒ”ȋ†‡ƒ‡”ƒ ‘’‡–‹–‹˜ƒ ‹ƒ Žƒ ˜‡‰ƒ†ƒ ‘‘’‡”ƒ–‹˜ƒȌ’‡”–ƒŽ†‡•ƒ–‹•ˆ‡”†‡Žƒ‹ŽŽ‘”ƒ‡”ƒŽ‡•‡ ‡••‹–ƒ–•ï–—‡•Ǥ El plantejament d’aquesta assignatura al „ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ– „”‹†ƒ l’oportunitat d’incentivar la formulació de preguntes i desenvolupar la curiositat de l’estudiant en “ò‡•–‹‘•‡ ‘Ö‹“—‡•‹•‘ ‹ƒŽ•ǡ ƒ‹šÀ ‘ˆƒ ‹Ž‹–ƒ”Ž‡•‡‹‡•’‡”–ƒŽ†‡•ƒ–‹•ˆ‡”ǦŽƒǤŽ’—–†‡’ƒ”–‹†ƒ•×Ž‡• ”‡‡ ‡•ǡŽ‡•‘’‹‹‘•‹‡Ž• ‘‡‹š‡‡–•’”‡˜‹•“—‡l’estudiant ja té.

A la vegada, la mateixa realitat ofereix nombrosos punts de partida a l’estudi. Ž ‘–‡š– ‡ ‘Ö‹  ƒ†‘”” ‹ —†‹ƒŽ ±• ‡Ž ƒ”  ‘ ‡• ’”‡•‡–‡ ƒ“—‡•–‡• “ò‡•–‹‘•Ǥ L’estudiant ha de relacionarǦŽ‡•ƒ„‡Ž•‡—‡–‘”ǡ’”‡‡–‡ ‘•‹†‡”ƒ ‹×Ž‡•‡‹‡• ‘ ‡’–—ƒŽ•‹ analítiques que té l’economia, per tal de fer una anàlisi crítica i formarǦ•‡Žƒ•‡˜ƒ˜‹•‹×ǤŽƒ˜‡‰ƒ†ƒǡ±• ‡ ‡••ƒ”‹ “—‡ l’estudiant adopti una actitud responsableǡ Œƒ “—‡ –‘–‡• Ž‡• †‡ ‹•‹‘• ‘’‘”–‡ ‘•‡“ò° ‹‡•ǤL’assignatura’Žƒ–‡Œƒa l’estudiant •‹–—ƒ ‹‘••‹—Žƒ†‡•‡“—°ha de fer l’anàlisi d’una situació, d’una manera complexa i madura per valorar quines decisions ‡•’‘†‡’”‡†”‡Ǥ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES La finalitat de l’economia té a veure amb el dese˜‘Ž—’ƒ‡–d’una actitud crítica de la persona envers †‡–‡”‹ƒ–• ‘’‘”–ƒ‡–• †‡Ž• ƒ‰‡–• ‡ ‘Ö‹ • ‡ ‡Ž• ‡” ƒ–•Ǥ 2• ’‡” ƒ“—‡•– ‘–‹— “—‡ l’assignatura es configura entorn †‡Ž †‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡– †‡ †‘• ‘’‡–° ‹‡•Ǥ ƒ ’”‹‡”ƒ ‡•– ”‡Žƒ ‹‘ƒ†ƒ ƒ„ Žƒ †‹ƒ‰‘•‹ †‡ Žƒ •‹–—ƒ ‹× ‡ ‘Ö‹ ƒ –ƒ– en l’àmbit ƒ ”‘‡ ‘Ö‹  ‘ ‡ ‡Ž ‹ ”‘‡ ‘Ö‹ ǡ‹Žƒ•‡‰‘ƒ‡•–”‡Žƒ ‹‘ƒ†ƒƒ„‡Ž‘‡–‡“—°s’han fixat objectius econòmics i s’han de prendre decisions, i es vol que siguin responsables. ƒ ‹ˆ‘”ƒ ‹× ‡ ‘Ö‹ ƒ ”‡ŽŽ‡vant que l’alumne ”‡ —ŽŽ †‡ †‹˜‡”•‡• ˆ‘–• ‹ ƒƒŽ‹–œƒ ‡ — ‘‡– †‡–‡”‹ƒ– Ž‹ ’‡”‡– ‡–‡†”‡ •‹ ‡• ’”‘†—‡‹š ”‡‹š‡‡– ‡ ‘Ö‹  ‹ •‹ ‡• –”ƒ†—‡‹š ‡ †‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡– ‘ ‘Ǥ ƒ„± Ž‹ ’‡”‡– ‘’”‡†”‡ Žƒ ”‡Žƒ ‹× ‡–”‡ ‡Ž• ”‡ —”•‘• ‡ ‡••ƒ”‹• ‹ ‡Ž• †‹•’‘‹„Ž‡•’‡”’”‘†—‹”ǡ ‘‡•–‡Ž‡” ƒ–Žƒ„‘”ƒŽ‡”‡Žƒ ‹×ƒ„Žƒ’‘„Žƒ ‹×ƒ –‹˜ƒ‹ˆ‹•‹–‘–‡Ž˜‘Ž— d’endeutament del país i el preu que costa endeutarǦse.

L’‡•–ƒ–ƒ••—‡‹š—ƒ•°”‹‡†‡ ‘’”‘‹•‘• amb la ciutadania que s’han de finançar mitjançant im’‘•–‘•‹ǡ‡ ƒ•“—‡‘•‹‰—‹•—ˆ‹ ‹‡–•ǡ’‡” ’‘†‡”Ǧho portar a terme s’ha d’endeutar.  ƒŽ‰—• ƒ•‘•ǡ ‡• •‡”˜‹” Žƒ ‹ˆ‘”ƒ ‹× ”‡ ‘ŽŽ‹†ƒ †‹”‡ –ƒ‡–ǡ‡d’altres s’hauran de calcular indicadors que ens permetin quantificarǦŠ‘‹ǡ’‡”–ƒ–ǡ ‘„Œ‡ –‹˜ƒ”ǦŠ‘Ǥ‡•†ƒ†‡•†‡†‹˜‡”•‡•ˆ‘–•’‡”‡–‡a l’alumne relacionar conceptes i fer una anàlisi ‰Ž‘„ƒŽƒ„ƒ”‰—‡–•“—‡’‘”–‡ƒˆ‡”—ƒ†‹ƒ‰‘•‹†‡Žƒ•‹–—ƒ ‹×‡“—°‡•–”‘„ƒ‡Ž’ƒÀ•‘’ƒÃ•‘•ǡ‡ — ‘–‡š–‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ–Ǥ En l’activitat econòmica desenvolupada, ‡Ž•ƒ‰‡–•“—‡Š‹’ƒ”–‹ ‹’‡–‡‡—’ƒ’‡””‡ŽŽ‡˜ƒ–‹ǡ per tant, es fa l’anàlisi amb els mateixos focus d’interès: la •‡˜ƒ ‘–”‹„— ‹×‡Žƒ’”‘†— ‹×ǡ‡Ž•„‡‡ˆ‹ ‹• que s’obtenen, el consum d’aquesta producció, el control de la liquiditat i le•ˆƒ ‹Ž‹–ƒts d’accés al crèdit, Žƒ –”ƒ“—‹ŽȉŽ‹–ƒ– †‡ ‰ƒ”ƒ–‹”Ǧ•‡ —• ‹‰”‡••‘• ’‡”‹Ö†‹ •ǡ Žƒ ‹””—’ ‹× †‡ ’Žƒ–‡Œƒ‡–• ‘—• ‘ l’economia col·laborativa que topen amb paradigmes tradicionals,‡– Ǥ•ˆƒ—’ƒ•‡†ƒ˜ƒ–’‘•ƒ– l’alumne en la tessitura de cadascun deŽ•ƒ‰‡–•‹‘‹–‘”ƒ–ǦŽ‘’‡”’Žƒ‹ˆ‹ ƒ”‘„Œ‡ –‹—•”‡˜‹•ƒ„Ž‡•‡ ˆ— ‹×†‡ ƒ†ƒ• —†‡Ž•’ƒ’‡”•“—‡ƒ••—‡‹š‹“—‡‡Ž’‘”–‡ƒ’”‡†”‡†‡ ‹•‹‘•Ǥ•’ƒ••ƒ†‡•‡”— ‡•’‡ –ƒ†‘”ƒ•‡”—ƒ‰‡–†‡ ‹•‘”“—‡Šƒ†‡’”‡†”‡†‡ ‹•‹‘•”‡•’‘•ƒ„Ž‡•Ǥ—‡•‹‰—‹†‡ ‹•‹‘• ”‡•’‘•ƒ„Ž‡•‹’Ž‹ ƒ“—‡‹”‡’‡Ž„± ‘ï‹‘ǡ‡š Ž—•‹˜ƒ‡–ǡ’‡Ž„±‹†‹˜‹†—ƒŽ‹“—‡‰‡•–‹‘‡‡Ž• ”‡ —”•‘•ȋƒ–—”ƒŽ•ǡd’obra i capital) de manera ‡ˆ‹ ‹‡–‹•‘•–‡‹„Ž‡Ǥ  C1 FER UNA DIAGNOSI DE LA SITUACIÓ ECONOMICOEMPRESARIAL DES D’UNA PERSPECTIVA MICROECONÒMICA I MACROECONÒMICA            El context socioeconòmic i empresarial vigent d’un país es configura pel comportament dels seus ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •ȋ‡ls individus, les empreses i l’‡•–ƒ–Ȍ‹’‡Žˆ‡‘‡†‡Žƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×ǡ“—‡ˆƒ“—‡ “—ƒŽ•‡˜‘Ž‡•†‡˜‡‹‡–‡ ‘Ö‹ ƒˆ‡ –‹Ž‡•”‡Žƒ ‹‘•’‘ŽÀ–‹“—‡•‹ ‘‡” ‹ƒŽ•‡–”‡‡Ž•’ƒÃ•‘•‹‡–”‡‡Ž• ƒ–‡‹š‘•ƒ‰‡–•Ǥ ‡”—ƒ†‹ƒ‰‘•‹†‡Žƒ•‹–—ƒ ‹×‡ ‘‘‹ ‘‡’”‡•ƒ”‹ƒŽ˜‘Ž†‹” ‘’”‡†”‡‡Ž ‘–‡š– socioeconòmic andorrà i el seu paper en l’àmbit internacional i dotar l’estudiant de les eines necessàries que li permetin explicar com afecta l’economia qualsevol esdeveniment nacional o mundial. ‡” ˆ‡” —ƒ †‹ƒ‰‘•‹ ‘””‡ –ƒ s’ha d’entendre i saber utiŽ‹–œƒ” ‡Ž ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ‡ ‘Ö‹  “—‡ †‹•–‹‰‡‹š‡–”‡‡Ž•ƒ•’‡ –‡•ƒ ”‘‡ ‘Ö‹ •‹‡Ž•‹ ”‘‡ ‘Ö‹ •Ǥ Ž•‡ˆ‡ –‡•“—‡‰‡‡”‡‡Ž ‘’‘”–ƒ‡–†‡Ž•‹†‹˜‹†—•‹Ž‡•‡’”‡•‡•‹Ž‡•‡•—”‡•†‡’‘ŽÀ–‹ ƒ ‡ ‘Ö‹ ƒ ƒ’Ž‹ ƒ†‡• ‡• ’‘†‡ “—ƒ–‹ˆ‹ ƒ” ‹ǡ ’‡” –ƒ–ǡ •× ‘„Œ‡ –‹˜ƒ„Ž‡•Ǥ ‡” †—” ƒ –‡”‡ ƒ“—‡•–ƒ quantificació s’utilitzen models matemàtics i una sèrie d’‹†‹ ƒ†‘”•‡ ‘Ö‹ •ǡ ‘—ƒ‡–ƒ ‡’–ƒ–•Ǥ ‡centra l’atenció en els principals indicadors que mesuren el creixement i desenvolupament (macro) ‹‡‡Ž•“—‡‡•’‡”‡–‡‡•—”ƒ”Žƒ•ƒŽ—–ˆ‹ƒ ‡”ƒ†‡Ž‡•ˆƒÀŽ‹‡•‹Ž‡•‡’”‡•‡•ȋ‹ ”‘ȌǤƒŽˆ‡”—ƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡Ž•‹†‹ ƒ†‘”•‹”‡Žƒ ‹‘ƒ”ǦŽ‘•‡–”‡•‹per explicar l’evolució econòmica‹‡’”‡•ƒ”‹ƒŽ‹ Žƒ•‡˜ƒ”‡’‡” —••‹×•‘ ‹ƒŽǤ ‡”–ƒ–ǡˆ‡–—ƒ„‘ƒ†‹ƒ‰‘•‹†‡Žƒ•‹–—ƒ ‹×‡ ‘Ö‹ ƒǦ‡’”‡•ƒ”‹ƒŽ‡•’”‡–±ƒˆƒ˜‘”‹”ǡ‡— futur, el desenvolupament d’una actitud ”À–‹ ƒ†‡Žƒ’‡”•‘ƒ‡˜‡”•†‡–‡”‹ƒ–• ‘’‘”–ƒ‡–•†‡Ž• ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •‡‡Ž•‡” ƒ–•Ǥ Explicar l’evolució de l’activitat econòmica a partir dels principals indicadors macroeconòmics i empresarials Analitzar el comportament dels diferents agents econòmics C1Fer una diagnosi de la situació economicoempresarial des d’una perspectiva microeconòmica i macroeconòmica Orientacions didàctiques de la competència ƒƒ‡”ƒcom s’ensenya i com s’aprèn a fer una diagnosi de la situació econòmicaǦ‡’”‡•ƒ”‹ƒŽ–ƒ– des d’una perspectivaƒ ”‘‡ ‘Ö‹ ƒ ‘‹ ”‘‡ ‘Ö‹ ƒ•—’‘•ƒ†‡ˆ‹‹”†‡–‡”‹ƒ†‡••‹–—ƒ ‹‘• (problemàtiques) que permetin fer una recerca i una anàlisi detallada de dades i d’informació a partir †‡†‹˜‡”•‘•tipus de fonts que, prèviament, han estat seleccionades per l’equipdocent.

L’alumne aprèn ƒ ”‡Žƒ ‹‘ƒ” Ž‡• †ƒ†‡• ‹ ƒ ‘•–”—‹” —ƒ ƒ”‰—‡–ƒ ‹× ‘•‹•–‡– †‡• †‡Ž ’—– †‡ ˜‹•–ƒ ‡ ‘Ö‹ Ǥ L’evolució de magnituds com el PIB, Žƒtaxa d’atur, Žƒtaxa d’endeutamentǡl’ ‘‡Žtipus d’interèsƒŽ ŽŽƒ”‰†‡Ž–‡’•’‡”‡–‘„•‡”˜ƒr la realitat econòmica i social d’un país en †‹˜‡”•‘•‘‡–•ǡ‡–‡†”‡ Ž‡• ƒ—•‡• ‹ †‡†—‹”Ǧ‡ ‘•‡“ò° ‹‡•Ǥ ‹šÀ ƒ–‡‹šǡ ’‡”‡– ˆ‡” ‘’ƒ”ƒ–‹˜‡• ƒ„ ƒŽ–”‡• ’ƒÃ•‘•Ǥ Ž• ‹†‹ ƒ†‘”•”‡ˆ‡”‹–•ƒŽ‡•‡’”‡•‡•‹Ž‡•ˆƒÀŽ‹‡•’”‘’‘” ‹‘‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×‹ ”‘‡ ‘Ö‹ ƒǤ A partir d’unes qüestions inicials s’introdueixen algunes de les magnituds rellevants fent anàlisi †‡†ƒ†‡•‹‹ˆ‘”ƒ ‹×†‡†‹˜‡”•‡•ˆ‘–•Ǥ–ƒŽŽd’exempleǡs’introdueix

a) com afecta la prestació de serveis i la producció de les empreses en l’ela„‘”ƒ ‹×†‡Ž ȋ“‡”“—°±•‹’‘”–ƒ–“—‡Ž‡•‡’”‡•‡• †‡†‹ ƒ†‡• ƒŽ –—”‹•‡ †‡ —–ƒ›ƒ –‹‰—‹ —ƒ „‘ƒ –‡’‘”ƒ†ƒǫ”Ȍǡ „Ȍ “—‹‡• •× ƒŽ‰—‡• †‡ Ž‡• conseqüències de tenir una taxa elevada d’atur (“Per què creix l’índex de morositat dels bancs?”Ȍǡ Ȍ ‘ˆƒˆ”‘–l’‡•–ƒ–ƒŽ• ‘’”‘‹•‘•ƒ••—‹–•ǡ‹’”‹‘”‹–œƒ–•’‡Ž•‰‘˜‡”•ǡ’‡”ƒ ‘•‡‰—‹”†‹•’‘‹„‹Ž‹–ƒ– ˆ‹ƒ ‡”ƒ ‹ “—‹• ‡ ƒ‹•‡• ‘’‡”‡ “—ƒ Ž‡• †‡•’‡•‡• •× •—’‡”‹‘”• ƒŽ• ‹‰”‡••‘• ȋ“‡” “—° ‡Ž• ‹—–ƒ†ƒ•‹Ž‡•‡’”‡•‡•Šƒ†‡’ƒ‰ƒ”‹’‘•–‘•ǫ”Ȍǡ†Ȍ ‘‡Žƒ–‡‹‡–†‡Ž’‘†‡”ƒ†“—‹•‹–‹—‡•– lligat a l’IPC (“‡” “—° ‡Ž• ’‡•‹‘‹•–‡• ’‡”†‡ ’‘†‡” ƒ†“—‹•‹–‹—ǫ”Ȍǡ

e) què és l’interès ȋ“‡” “—° ƒ –—ƒŽ‡–‡Ž•‡•–ƒŽ˜‹•†‡Ž•†‹’Ö•‹–•„ƒ ƒ”‹•ƒ–‡”‹‹‘†‘‡’” –‹ ƒ‡–”‡•ǫ”Ȍǡf) l’accés al crèdit †‡Ž‡•‡’”‡•‡•‹Žƒ†‹ˆ‹ —Ž–ƒ–’‡”ˆ‡”ǦŠ‘ȋ“—°’ƒ••ƒ“—ƒ—ƒ‡’”‡•ƒ–±’”‘„Ž‡‡•†‡Ž‹“—‹†‹–ƒ–’‡” ”‡•’‘†”‡ƒŽ’ƒ‰ƒ‡–†‡’”‘˜‡Ã†‘”•ǫ”Ȍ‹‰Ȍ‡Ž ”‡‹š‡‡–†‡Ž ‘‡”­‡Ž‡ –”֐‹ ȋ“”‡—•“—‡Š‹Šƒ ƒŽ‰—•’”‘†— –‡•“—‡‘’‘–•ƒ†“—‹”‹”‡ŽÀ‹ƒǫ”ȌǤ L’alumne ha †‡•‡” ‘†—Ö’‡”ƒƒ” ‘•–”—‹–ƒ”‰—‡–•“—‡Ž‹’‡”‡–‹ˆ‡”—ƒ†‹ƒ‰‘•‹†‡ Žƒ •‹–—ƒ ‹× ‡ ‘Ö‹ ƒ ‹ ‡’”‡•ƒ”‹ƒŽǡ i alhora social, del que està tractant, partint d’unes qüestions ‹‹ ‹ƒŽ•‹Ž’ƒŽ‹•‹’‘•–‡”‹‘”†‡Ž‡•†ƒ†‡•‹Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹× ‘’Ž‡‡–”‹ƒǤ  C2 PRENDRE DECISIONS RESPONSABLES A PARTIR DE LA PLANIFICACIÓ D’OBJECTIUS FIXATS           Ž•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •Šƒ†‡’”‡†”‡—ƒ•°”‹‡†‡†‡ ‹•‹‘•’‡” ‘’Ž‹”‡Ž•objectius que s’haˆ‹šƒ–‡ —†‡–‡”‹ƒ–Š‘”‹–œ×–‡’‘”ƒŽȋƒ —”–ǡ‹–Œ‹ŽŽƒ”‰–‡”‹‹ȌǤ—‡Ž‡•†‡ ‹•‹‘••‹‰—‹’”‡•‡•†‡ƒ‡”ƒ ”‡•’‘•ƒ„Ž‡˜‘Ž†‹”•‡” ‘• ‹‡–“—‡‡Ž•ƒ –‡•–‡‡—‡• ‘•‡“ò° ‹‡•ǡ–ƒ–’‡”ƒl’agent que pren la †‡ ‹•‹× ‘’‡”ƒŽ‡•’‡”•‘‡•“—‡‡”‡•—Ž–‡ƒˆ‡ –ƒ†‡•Ǥ–‡”‡•‡ ‘Ö‹ •–‘–‡•Ž‡•†‡ ‹•‹‘•–‡‡ — ‘•–Ǥ••—‹”‡Ž ‘•–†‡ˆ‘”ƒ”‡•’‘•ƒ„Ž‡•‹‰‹ˆ‹ ƒ“—‡ǡŒ—–ƒ‡–ƒ„Žƒ•‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ–‡ ‘Ö‹ ƒǡ s’han de tenir present•aspectes relacionats amb l’ètica personal, la solidaritat ‹–‡”‰‡‡”ƒ ‹‘ƒŽǡŽƒ ”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹–ƒ–•‘ ‹ƒŽ‡’”‡•ƒ”‹ƒŽǡŽƒ•‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ–†‡Ž‡†‹‘‡Ž„± ‘ïǤ ‡•ˆƒÀŽ‹‡•ǡŽ‡•‡’”‡•‡•‘‡Ž•‡stats prenen unes decisions dirigides a la consecució d’uns objectius que s’han marcat i que requereixen la disposició i l’ƒ••‹‰ƒ ‹×†‡†‹˜‡”•‘•–‹’—•†‡”‡ —”•‘• ȋƒ–‡”‹ƒŽ•ǡˆ‹ƒ ‡”•ǡ ƒ’‹–ƒŽŠ—ǡ‡– ǤȌ‹—ƒ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×–‡’‘”ƒŽ’‡”ƒ ‘•‡‰—‹”Ǧlos.

A l’ƒŽ—‡se’l ˆƒ ’ƒ”–À ‹’ ƒ –‹— ƒ••‹‰ƒ–ǦŽ‹ ‡Ž ”‘Ž †‡Ž• ƒ‰‡–• ‡ ‘Ö‹ • ‹ ƒ–”‹„—‹–ǦŽ‹ —ƒ •°”‹‡ †‡ †‡ ‹•‹‘• “—‡ǡ •—’‘•ƒ†ƒ‡–ǡŠƒ’”‡•’‡”“—°ƒƒŽ‹–œ‹Ž‡••‡˜‡• ‘•‡“ò° ‹‡•–ƒ–en l’àmbit‹ ”‘‡ ‘Ö‹  ‘‡ l’àmbitƒ ”‘‡ ‘Ö‹ Ǥ ‹šƒ–•‡Ž•‘„Œ‡ –‹—•ǡ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ†ƒŽƒ ‘•‡ — ‹×‹’‘•ƒ†ƒ‡ƒ”šƒŽƒ•‡˜ƒ‡š‡ — ‹×ǡ ƒŽ”‡˜‹•ƒ”•‹ǡ finalment, els objectius s’han ‘’Ž‡”–Ǥ•ˆƒ‡•’‡ ‹ƒŽ°ˆƒ•‹ƒanalitzar quin és el grau d’assoliment †‡Ž•‘„Œ‡ –‹—•‹ƒmotivar l’activació de mecanismes d’ajust, en cas “—‡•‹‰—‹‡ ‡••ƒ”‹Ǥ ‡•ƒ ‹‘•†‡Ž•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •†‡”‹˜ƒ†‡•†‡Žƒ’”‡•ƒ†‡†‡ ‹•‹‘•–‡‡ ‘ƒ†‡•–‹ƒ–ƒ”‹ ˆ‹ƒŽ‡Ž•‹†‹˜‹†—•“—‡ ‘’‘‡Žƒ•‘ ‹‡–ƒ–ǡŒƒ•‹‰—‹ƒ–À–‘Ž‹†‹˜‹†—ƒŽ‘ ‘ŽȉŽ‡ –‹—Ǥ’altra banda, també †ƒ””‡”‡†‡“—‹’”‡Ž‡•†‡ ‹•‹‘••‡’”‡Š‹Šƒ’‡”•‘‡•ȋˆƒÀŽ‹‡•ǡ‡’”‡•‡•‹‰‘˜‡”ƒ–•ȌǤ‹šÀ†‘ •ǡ ‡Ž ‘’‘”–ƒ‡–Š—–±—’ƒ’‡”‹’‘”–ƒ–‡‡Ž‘‡–‡“—°‡•’”‡Žƒ†‡ ‹•‹×‹‡‡Ž‘‡– que aquesta decisió s’aplica.

La suma de les decisions que es prenen en el seu conjunt expli ƒ Ž‡• Definir objectius en funció d’un context determinat a curt, mitjà i llarg termini  C2Prendre decisions responsables a partir de la planificació d’objectius fixats Revisar l’acompliment dels objectius fixats Reconèixer el comportament humà en el centre de l’activitat econòmica i empresarial èpoques de bonança econòmica i les èpoques de desequilibris i crisis i per tant l’evolució de l’activitat ‡ ‘Ö‹ ƒ‹‡’”‡•ƒ”‹ƒŽ†‡Ž’ƒÀ•Ǥ Orientacions didàctiques de la competència La manera com s’ensenya i com s’aprèn la presa de decisions responsable és introduint ‡Ž•ƒŽ—‡•‡ •‹–—ƒ ‹‘•ȋ’”‘„Ž‡–‹“—‡•Ȍ‡“—°Šƒ’”‡•‹Šƒ—”ƒ†‡’”‡†”‡unes decisions derivades d’un dels rols que se’l•ƒ••‹‰ƒ ‘ƒƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •ǤƒŽ“—‡ ‘‡‰—‹Žƒ‘–‹˜ƒ ‹×“—‡Šƒ‰‡‡”ƒ–Žƒ†‡ ‹•‹× i que vagin descobrint les conseqüències que se’n deriven. ‘ƒ‡š‡’Ž‡•‡•’‘•‡‡–”‡••‹–—ƒ ‹‘•ǣ

a) l’alumne assumeix el paper d’un e•–ƒ–“—‡†‡ ‹†‡‹š”‡• ƒ–ƒ”‹•–‹–— ‹‘•ˆ‹ƒ ‡”‡•“—‡Šƒˆ‡–—ƒ ƒŽƒ ’”ƒš‹ǡ „Ȍ l’alumne •‡ situa en el paper de l’empresa que aposta per una política de recursos Š—ƒ•“—‡ƒˆƒ˜‘”‡‹šŽƒ‹–‡‰”ƒ ‹×†‡’‡”•‘‡•ƒ„†‹• ƒ’ƒ ‹–ƒ–ǡ‡Žƒ•‡˜ƒ ƒ†‡ƒ†‡ ˜ƒŽ‘”ȋ’‡” ‡š‡’Ž‡ƒ ƒ‰‡†ƒǡ‡”‹†‡ŽŽȌǡc) l’alumne ”‡’”‡•‡–ƒ—ƒ—‹–ƒ–ˆƒ‹Ž‹ƒ”“—‡’‡””‡•’‘†”‡ƒŽ’ƒ‰ƒ‡– †‡Žƒ•‡˜ƒŠ‹’‘–‡ ƒ†‡ ‹†‡‹šŽŽ‘‰ƒ”’ƒ”–†‡Ž’Šƒ„‹–ƒ–‰‡‹–Œƒ­ƒ–—ƒ’Žƒ–ƒˆ‘”ƒ Žƒ••‹ˆ‹ ƒ†ƒ†‡‘†‡Ž d’economia col·laborativa (Airbnb). ƒ‘–‹˜ƒ ‹×“—‡Šƒ‰‡‡”ƒ–Žƒ†‡ ‹•‹×‹Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•“—‡se’n†‡”‹˜‡Šƒ†‡•‡”˜‹”’‡” ˜ƒŽ‘”ƒ”•‹ƒ“—‡•–‡•†‡ ‹•‹‘•Šƒ‡•–ƒ–”‡•’‘•ƒ„Ž‡•‘‘–‡‹–‡ ‘’–‡ ”‹–‡”‹•†‡˜ƒŽ‘”•°–‹ •ǡ†‡ •‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ–ǡ‡– Ǥ  RECURSOS D’APRENENTATGE  Ž•„Ž‘ •†‡”‡ —”•‘••‡Ž‡ ‹‘ƒ–•‡•–ƒ”‡Žƒ ‹‘ƒ–•ƒ„‡Ž ‘’‘”–ƒ‡–†‡ ƒ†ƒ• —†‡Ž•ƒ‰‡–• econòmics: les empreses, l’estƒ–‹Ž‡•—‹–ƒ–•ˆƒ‹Ž‹ƒ”•‹‡Ž ‘–‡š–‡“—°‘’‡”‡ǡ†‡ˆ‘”ƒ ‘Œ—–ƒǤ Ž’”‹ ‹’ƒŽ’ƒ’‡”†‡Ž‡•‡’”‡•‡•±•’”‘†—‹”Ǣl’‡•–ƒ–’”‘†—‡‹š–ƒ„±’‡”Ö†‡•–ƒ ƒ’‡”Žƒ•‡˜ƒ –ƒ• ƒ†‡”‡‰—Žƒ†‘”‹”‡†‹•–”‹„—‹†‘”†‡Žƒ”‹“—‡•ƒ‹ǡˆ‹ƒŽ‡–ǡŽ‡•ˆƒÀŽ‹‡••×Ž‡•“—‡ ‘•—‡‹š‡Žƒ ’”‘†— ‹×ǤŽ•‹–‡” ƒ˜‹•“—‡‡•’”‘†—‡‹š‡‡ƒ“—‡•– ‹” —‹–‡•†—‡ƒ–‡”‡‡‡Ž•‡” ƒ–•‹‡— ‘–‡š– ƒ†ƒ˜‡‰ƒ†ƒ±•‹–‡” ‘‡ –ƒ–‹ǡ’‡”–ƒ–ǡ‡—×‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ–Ǥ ‡Ž“—‡ˆƒƒŽ•”‡ —”•‘•’”‘ ‡†‹‡–ƒŽ•s’Šƒ‹†‡–‹ˆ‹ ƒ–—ƒ•°”‹‡†‡”‡ —”•‘•‡•’‡ Àˆ‹ •†‡ ƒ†ƒ bloc, i d’altres †‡ ‘—•ƒ–‘–•‡Ž•„Ž‘ •ǡ”‡Žƒ ‹‘ƒ–•ƒ„el processament de la informació, l’anàlisi †‡Ž ‘–‡š–‹†‡Ž ‘’‘”–ƒ‡–†‡Ž•ƒ‰‡–•‹Žƒ•À–‡•‹ƒ”‰—‡–ƒ–‹˜ƒǤ L’estudiant ‡•’”‘— ‹ƒ•‘–ƒŽƒ’‡”•’‡ –‹˜ƒ†‡Ž•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •’‡”–ƒŽ†‡’‘†‡”ƒ”‰—‡–ƒ” •‹ ’‡•ƒ que s’ha de produir més i sempre més, o no, si †‡–‡”‹ƒ†‡•ƒ ‹‘• †‡ l’estat •×‘Ž– ‹–‡”˜‡ ‹‘‹•–‡•‘‘ǡ‹•‹˜ƒŽ‘”ƒ“—‡±•„‘“—‡Ž‡•ˆƒÀŽ‹‡• ‘•—‡‹š‹±•‹±•ǡ’‡”‡š‡’Ž‡Ǥ ƒ“—‡•–’”‘ ±•ǡl’alumne valora ‡Ž•ƒ•’‡ –‡•’‘•‹–‹—•†‡Žˆ‡‘‡†‡Žƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×‹‡Ž•‘–ƒ’‘•‹–‹—•Ǥ “—‡•–procés de construcció d’arguments passa perƒƒŽ‹–œƒ”Ž‡•’”‘„Ž‡–‹“—‡••‘ ‹ƒŽ‡– ”‡ŽŽ‡˜ƒ–•†‡•d’una perspectivƒ–ƒ–‹ ”‘‡ ‘Ö‹ ƒ ‘ƒ ”‘‡ ‘Ö‹ ƒǢ‡†‡ˆ‹‹–‹˜ƒǡ’‡”ˆ‡”—ƒ „‘ƒ†‹ƒ‰‘•‹†‡Žƒ”‡ƒŽ‹–ƒ–‡ ‘Ö‹ ƒque l’envoltaǤƒ’”‘†— ‹×ǡ‡Ž ‘•—‹Žƒ‹–‡”˜‡ ‹×‡•–ƒ–ƒŽ‡• †—‡ƒ–‡”‡’”‡‡–†‡ ‹•‹‘• ‘•–ƒ–‡–ǡ“—‡–‡‡—‡•‹’Ž‹ ƒ ‹‘• ‘ ”‡–‡•‹—•‡ˆ‡ –‡•ƒ ‡• ƒŽƒ‰Ž‘„ƒŽǤ“—‡•–‡•†‡ ‹•‹‘•’ƒ••‡’‡”•‡”—‡•†‡ ‹•‹‘•”‡•’‘•ƒ„Ž‡•‹†‹”‹‰‹†‡•ƒ„—• ƒ”‡Ž„± ‘ïǤ         Llegenda dels recursos per colors:  ‡ —”•‘•’”‘’‹•†‡Ž„Ž‘   Recursos comuns a tots els blocs BLOC 1 PRODUIR MÉS, SEMPRE MÉS? “—‡•– „Ž‘  †‡ ”‡ —”•‘• ’‘•ƒ l’°ˆƒ•‹ ‡ Žƒ ‹†‡–‹ˆ‹ ƒ ‹× †‡Ž• ƒ‰‡–• ‡ ‘Ö‹ • ‹ Ž‡• •‡˜‡• ‹–‡””‡Žƒ ‹‘•ǡ‡Ž’”‘ ±•’”‘†— –‹—‡•‹ƒ–‡‹šǡŽ’‡• ƒ••‡–ƒ–†‡”‡ —”•‘•‹Žƒ‡ ‡••‹–ƒ–†‡–”‹ƒ”Ǥƒ„± s’analitzen els models tradicionals i alternatius ‡“—°es donen aquestes relacions productives.

D’altra banda, s’estudien en aquest bloc aspectes relatius a l’aplicació dels conceptes de forma pràcti ƒǡ ‘ per exemple la metodologia que cal emprar per mesurar la producció d’un país o d’una empresa. ƒ•‡˜ƒˆ‹ƒŽ‹–ƒ–±•†‘ •l’anàlisi de la relació entre la població i els recursos, de les relacions †‡ ’”‘’‹‡–ƒ–ǡ †‡ ’”‘†— ‹× ‹ †‡ †‹•–”‹„— ‹× †‡Ž• ƒ‰‡–• ‡ ‘Ö‹ •ǡ Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹× ƒ†‡“—ƒ†ƒ †‡Ž• ‹†‹ ƒ†‘”• ‡ ‘Ö‹ • ’”‹ ‹’ƒŽ• ‹ l’ús acurat i precís de la terminologia econòmicaǡ ƒ‹šÀ ‘ Žƒ ‘•–”— ‹×‹Žƒcomunicació d’a”‰—‡–•‡ ‘Ö‹ •ˆ‘ƒ‡–ƒ–•Ǥ ƒ–‡•‹×‡–”‡‡Ž•”‡ —”•‘•‡ ‡••ƒ”‹•’‡”’”‘†—‹”‹‡Ž•†‹•’‘‹„Ž‡•‡š‹‰‡‹š’‡”’ƒ”–†‡Ž•ƒ‰‡–• ‡ ‘Ö‹ •—‡š‡” ‹ ‹†‡”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹–ƒ–Ǥ‡Ž ƒ•†‡Ž•’”‘†— –‘”•ǡƒ‹šÖ‹’Ž‹ ƒ“—‡ǡ“—ƒ’”‡‡Ž‡• decisions, a més d’aconseguir els seus objectius vetllen pels efectes que la seva activitat pot tenir s‘„”‡ ‡Ž‡†‹ƒ„‹‡–ǡ‡Ž ”‡‹š‡‡–‡ ‘Ö‹ ‹Žƒ ‘Š‡•‹×•‘ ‹ƒŽǤ‡Ž ƒ•†‡Ž• ‹—–ƒ†ƒ•‡‰‡‡”ƒŽǡ–‘–Š‘ –±— ”‹–‡”‹‡”‡Žƒ ‹×ƒ„‡Žcreixement econòmic i s’associa a un increment de la producció.

Però ƒ“—‡•– ”‡‹š‡‡–’‘–‡•–ƒ””‡Žƒ ‹‘ƒ–ƒ„‹‘˜ƒ ‹‘•–‡ ‘ŽÖ‰‹“—‡•‘‘”‰ƒ‹–œƒ–‹˜‡•‡ˆ‘ ƒ†‡•ƒ ƒ –‹˜‹–ƒ–•ƒ”ƒ‡–À•–‹“—‡•“—‡–‡‡‡ˆ‡ –‡•‡‰ƒ–‹—••‘„”‡‡Ž ‘Œ—–†‡Žƒ•‘ ‹‡–ƒ–ǡ’‡”‡š‡’Ž‡Ǥ D’ƒŽ–”ƒ„ƒ†ƒǡ ƒŽ–‡‹”‡ ‘’–‡“—‡“—ƒ‡•‡•—”ƒŽƒ’”‘†— ‹×Š‹Šƒƒ –‹˜‹–ƒ–•‘‹ ‘”’‘”ƒ†‡•ǡ ‘ Ž‡• ƒ –‹˜‹–ƒ–• •—„‡”‰‹†‡•Ǥ  ƒ“—‡•– •‡–‹–ǡ l’objectiu d’aquest bloc é• ƒƒŽ‹–œƒ” –‘–• ƒ“—‡•–• aspectes d’una manera crítica. Per comprendre l’activitat econòmica i poder extreure conclusions, s’analitzen les decisions †‡Ž•’”‘†— –‘”•‡—ƒ‡ ‘‘‹ƒde mercat i els costos d’oportunitat que tenen aquestes decisions.

A Žƒ˜‡‰ƒ†ƒ“—‡s’incorpora l’anàlisi de la producció al circuit distributiu i s’analitzen els agents que hi ‹–‡”˜‡‡Ǥ ‹ƒŽ‡–‡•’”‘’‘•ƒ—ƒ”‡ˆŽ‡š‹×•‘„”‡‡Ž ‘’‘”–ƒ‡–†‡Ž•‘†‡Ž•–”ƒ†‹ ‹‘ƒŽ•‹—ƒ ‡š’Ž‘”ƒ ‹×†‡Ž•ƒŽ–‡”ƒ–‹—•Ǥ    BLOC 1 PRODUIR MÉS, SEMPRE MÉS? Fets i conceptes  L’escassetat i l’eleccióǣ o Els agents econòmics i l’escassetat de recursos.

Les conseqüències de les decisions ‡ ‘Ö‹“—‡•Ǥ o El cost d’oportunitat d’una †‡ ‹•‹×Ǥ  ˜‘Ž— ‹×†‡Ž‡•”‡Žƒ ‹‘•†‡’”‘’‹‡–ƒ–ǡ†‡’”‘†— ‹×ǡ†‡†‹•–”‹„— ‹×‹†‡ ‘•—ǣ o El circuit econòmic d’una economia de mercatǤ’exemple d’†‘””ƒǤ  ”‘†— ‹×‹†‹•–”‹„— ‹×ǣ o ”‘†— ‹×ǣ  El PIB i les seves mesures (l’economia submergida)Ǥ  ƒ –‘”•†‡’”‘†— ‹×ȋ”‡ —”•‘•ƒ–—”ƒŽ•ǡ ƒ’‹–ƒŽ‹–”‡„ƒŽŽȌǤ  ’”‡•ƒǣ ‘rganització de l’empresa (models empresarialsǡ teories d’organització) i ˆ‹ƒ­ƒ‡–Ǥ o ‹•–”‹„— ‹×ǤŽ•‡” ƒ–•ǣ  Ž‡” ƒ–†‡„±•‹•‡”˜‡‹•ǣŽƒˆ‹šƒ ‹×†‡’”‡—•Ǥ  Ž‡” ƒ–†‡ˆƒ –‘”•’”‘†— –‹—•Ǥ  Ž•‘†‡Ž•‡ ‘Ö‹ •ǣ o ‘†‡Ž•–”ƒ†‹ ‹‘ƒŽ•Ǥ o ‘†‡Ž•ƒŽ–‡”ƒ–‹—•Ǥ Procediments  ”‘ ‡••ƒ‡–†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×ǣ o ‡Ž‡ ‹×†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×‡ ‘Ö‹ ƒ”‡ŽŽ‡˜ƒ–‹ƒ’”‘’‹ƒ†ƒ‡–”‡—ƒ˜ƒ”‹‡–ƒ–†‡ˆ‘–•ǡ“—‡ ’‡”‡–‹ƒƒŽ‹–œƒ”Žƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒ’Žƒ–‡Œƒ†ƒǤ o Comparació de fonts d’informació de †‹˜‡”•‘• ‘”‰ƒ‹•‡• ‘ˆ‹ ‹ƒŽ• –ƒ– ƒ ‹‘ƒŽ• ‘ internacionals per tal d’entendre el paper dels agents econòmicsǤ o Reconeixement dels enfocaments o perspectives econòmiques a l’hora de tractar una ƒ–‡‹šƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒ‡ ‘Ö‹ ƒ‘•‘ ‹ƒŽǤ o Determinació de la perspectiva d’anàlisi (micro o macro) perƒ ƒ†ƒ•‹–—ƒ ‹×‘’”‘„Ž‡–‹ ƒ ‡ ‘Ö‹ ƒǤ o †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž•ˆƒ –‘”•‘‡Ž‡‡–•ȋ’‘ŽÀ–‹ •ǡ•‘ ‹ƒŽ•ǡ‡ ‘Ö‹ •ǡ —Ž–—”ƒŽ•Ȍ“—‡ ‘•–‹–—‡‹š‡ —ƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒi s’hi relacionenǤ  Ž‹•‹†‡Ž ‘–‡š–‡ ‘Ö‹ ‹†‡Ž ‘’‘”–ƒ‡–†‡Ž•ƒ‰‡–•’ƒ”–‹ ‹’ƒ–•ǣ o Ž‹•‹†‡Ž”‘Ž†‡Ž•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •‹Žƒ•‡˜ƒ‹–‡””‡Žƒ ‹×†‹•†‡Ž ‘–‡š–‡ ‘Ö‹ Ǥ o Anàlisi del procés d’intercanvi de factors i béns mitjançant el mercatǤ o ‘’ƒ”ƒ ‹×†‡Ž•‘†‡Ž•†‡‡” ƒ–Ǥ o Valoració de les funcions de l’‡•–ƒ–†‹•†‡Ž ‘–‡š–‡ ‘Ö‹ ‹•‘ ‹ƒŽǤ o Anàlisi de l’organització i actuació de les empreses i dels consumidorsǤ o Valoració dels avantatges i inconvenients de formar part d’un món globalǤ o Incorporació a l’anàlisi de l’horitzó temporal (curtǡ‹–Œ‹ŽŽƒ”‰–‡”‹‹Ȍ‹‡•’ƒ ‹ƒŽ†‡Ž‡• “ò‡•–‹‘•‡•–—†‹ƒ†‡•Ǥ  À–‡•‹†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×’‡”’‘†‡”ƒ”‰—‡–ƒ”‹†‡ˆ‡•ƒ”‡Ž•ƒ”‰—‡–•ǣ o ‡Ž‡ ‹×†‡Ž‡•‡˜‹†° ‹‡•“—‡’‡”‡–‹—ƒ ‘’”‡•‹×ƒ —”ƒ†ƒ†‡Ž‡•“ò‡•–‹‘•–”ƒ –ƒ†‡•Ǥ o ormulació d’arguments sòlids sobre les qüestions plantejades que permetin fer una bona †‹ƒ‰‘•‹Ǥ    Orientacions didàctiques del bloc  ƒ“—‡•– „Ž‘ ǡ amb l’object‹— que l’estudiant es familiaritzi amb la informació econòmica, ±• ‘˜‡‹‡–•‡Ž‡ ‹‘ƒ”†ƒ†‡•ƒ ”‘‡ ‘Ö‹“—‡•‹‹ ”‘‡ ‘Ö‹“—‡•ȋ ǡ‡š’‘”–ƒ ‹‘•ǡ„‡‡ˆ‹ ‹• ‡’”‡•ƒ”‹ƒŽ•ǡ ‡– ǤȌ ƒ„ —ƒ ’‡”•’‡ –‹˜ƒ ƒ ‹‘ƒŽ ‹ ‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽǤ  ƒ“—‡•– •‡–‹–ǡ ƒŽ ‹•‹•–‹” “—‡ ƒ“—‡•–‡• †ƒ†‡• ‡ ‡••‹–‡ •‹–—ƒ”Ǧ•‡ ‡ — ‘–‡š– ȋ’‘ŽÀ–‹ ǡ •‘ ‹ƒŽǡ ‡ ‘Ö‹ ǡ —Ž–—”ƒŽǡ ‡– ǤȌǤ ‡” ‹ ‘”’‘”ƒ”ƒ“—‡•– ‘–‡š–‹Žƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒ‡•’‡ Àfica, l’estudiant ha de prendre †‹˜‡”•‘•”‘Ž•ƒ„Žƒ finalitat d’aproximarǦ•‡ƒŽ•’Žƒ–‡Œƒ‡–•“—‡’‘–ˆ‡”Ǧse un empresari, per exemple a l’hora de prendre decisions.

D’altra bandaǡha d’analitzar els condiciona–•“—‡ ‘’‘”–‡‡Žˆ‡–†‡formar part d’un mó ‰Ž‘„ƒŽǡƒ„—‡•‹•–‹–— ‹‘•’‘ŽÀ–‹“—‡•‹Ž‡‰ƒŽ•ƒ ‹‘ƒŽ•‹‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽ•‡—‘‡–†‘ƒ–†‡Ž temps.

Per exemple, en un context de crisi les relacions a l’interior del mercat i als mercats exteriors no •×Ž‡•ƒ–‡‹š‡•“—‡‡—‘‡–‡“—°‡Ž ‹ Ž‡±•ƒ• ‡†‡–Ǥ Amb l’objectiuque l’estudiant argumenti els seus aprenentatges cal que conegui els corrents ‡ ‘Ö‹ •‹•‹‰—‹ ƒ’ƒ­†‡ˆ‡”‡ˆ‘ ƒ‡–•’‡”–‹‡–••‘„”‡†‹˜‡”•‡•’”‘„Ž‡–‹“—‡•Ǥ”‡Žƒ ‹×ƒ„ Ž‡•ƒ –‹–—†•‹‡Ž•˜ƒŽ‘”•ǡ‡Ž ‘‡‹š‡‡–†‡Žƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒ“—‡‡˜‘Ž–ƒ‡Ž×’”‘†— –‹—Šƒ†‡†‡•’‡”–ƒ” ‡‡Ž•‡•–—†‹ƒ–•Žƒ”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹–ƒ–†‡ ƒ”ƒƒŽ„± ‘ïǤ   Actituds i valors  Responsabilitat a l’hora d’exercir el rol d’agent econòmicǤ  ’”‡ ‹ƒ ‹×†‡ ‘Ž‡• ‘–”‹„— ‹‘•‹†‹˜‹†—ƒŽ•’‘†‡ƒˆ‡ –ƒ”ƒ‡• ƒŽƒƒ ‹‘ƒŽ‹‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽǤ  Apreciació del paper dels mercats i dels governs en l’assoliment dels objectius econòmics i en la ‹ŽŽ‘”ƒ†‡Ž•‹˜‡ŽŽ•†‡“—ƒŽ‹–ƒ–†‡˜‹†ƒ†‡Ž• ‹—–ƒ†ƒ•Ǥ  Iniciativa a l’hora d’analitzar els problemes econòmics contemporanisǤ BLOC 2 PER QUÈ MENYS ESTAT? PER A QUÈ MÉS ESTAT? “—‡•–„Ž‘ •‡centra en l’anàlisi de l’activitat de l’‡stat i les seves repercussions sobre l’economia.

L’‡•–ƒ–ƒ –—ƒsobre l’economia com a produ –‘”†‡„±•‹•‡”˜‡‹•ǡ ‘ƒ”‡‰—Žƒ†‘”‹ ‘ƒ†‹•–”‹„—Æ‘” de la riquesa.

L’activitat de l’‡•–ƒ–‡•ƒ‹ˆ‡•–ƒ‹–Œƒ­ƒ–Ž‡••‡˜‡•’‘ŽÀ–‹“—‡•ǣˆ‹• ƒŽǡ‘‡–”‹ƒǡŽƒ„‘”ƒŽǡ ‡– ǤŽ’ƒ’‡”†‡Ž’e•–ƒ–ǡ‡Ž‡••‘ ‹‡–ƒ–• ƒ’‹–ƒŽ‹•–‡•“—‡ˆ— ‹‘‡•‘„”‡Žƒ„ƒ•‡†‡l’economia de mercatǡ ‘±•‡Žƒ–‡‹š“—‡‡Ž‡•‡ ‘‘‹‡•’Žƒ‹ˆ‹ ƒ†‡•Ǥ–‘–‡•†‘s, el rol de l’‡•–ƒ– ƒŽƒƒŽ‹–œƒ”ǦŽ‘‘–ƒ •‘Ž•‡”‡Žƒ ‹×ƒ„l’economia interna sinó també pensant en un món globalitzat. La finalitat d’aquest bloc ±• “—‡ l’alumne ‘‡‰—‹ l’evolució històrica del paper de l’‡•–ƒ– ‹ s’adoni dels nous reptes d’aquest temps.

Es fa èmfasi en la presa de consciència per part de l’alumne †‡Ž ’ƒ’‡” de l’‡•–ƒ– ‘ ƒ †‹•–”‹„—Æ‘” †‡ ”‹“—‡•ƒǡ ’‡”Ö –ƒ„± ‡Ž •‡— ’ƒ’‡” ‘ ƒ ”‡‰—Žƒ†‘” ‡ l’economia i els efectes de les polítiques econòmiques i socialsǤ La discussió sobre el grau de participació de l’‡stat en l’economia ve de lluny.

La intervenció de l’‡•–ƒ–‡•†‡ˆ‡•ƒ’ƒ”–‹–d’ƒ•’‡ –‡•”‡Žƒ ‹‘ƒ–•ƒ„±•‡“—‹–ƒ–‹Žƒ‘Ǧ‹–‡”˜‡ ‹×‡•–ƒ••‘ ‹ƒ†ƒƒ ‘ ‡’–‡•”‡Žƒ ‹‘ƒ–•ƒ„±•‡ˆ‹  ‹ƒǤ‡”Öǡƒ –—ƒŽ‡–ǡ–‘–•ƒ“—‡•–•’ƒ”ƒ†‹‰‡•‡•–ƒ•‘–‡•‘•ƒ una profunda revisió.

Les crisis econòmiques, el moviments migratoris, l’envelliment†‡Žƒ’‘„Žƒ ‹×‘ Ž‡•‰—‡””‡••×ˆƒ –‘”•“—‡‡š‹‰‡‹š‡—ƒresposta per part dels estats moderns.

El grau d’intervenció va lligat directament amb el grau de recaptació impositiva, i s’ha de tenir en compte que les taxes són —‡Ž‡‡–“—‡Ž‡•‡’”‡•‡• ‘•‹†‡”‡’‡”‹’Žƒ–ƒ”Ǧ•‡‡—–‡””‹–‘”‹Ǥ “—‡•–•ƒ•’‡ –‡• ‘˜‹†‡“—‡l’estudiant es posi en el rol de l’‡stat per tal d’analitzar els “pros i els contres” del seu paper en l’economia.

D’aquesta manera pot valorar les decisions polítiques i les •‡˜‡•ˆ— ‹‘• ‘ƒ’”‘†— –‘”ǡ”‡‰—Žƒ†‘”‹†‹•–”‹„—Æ‘”†‡”‹“—‡•ƒǤ       BLOC 2 PER QUÈ MENYS ESTAT? PER A QUÈ MÉS ESTAT? Fets i conceptes  El rol de l’‡stat en l’economia: productor, regulador i distribuïdor de riquesaǣ o Evolució històrica dels rols de l’‡•–ƒ–ȋ’Ǥ‡Ǥǡrecaptador d’impostos, seguretat, etc.)Ǥ o Ž•”‡’–‡•†‡Ž•‡‰Ž‡ ȋ’Ǥ‡Ǥǡ‹ ‡–‹˜ƒ” ‘’‘”–ƒ‡–•”‡•’‘•ƒ„Ž‡•ȌǤ  El paper de l’‡•–ƒ– ‘ ƒ ’”‘†— –‘” †‡ „±• ‹ •‡”˜‡‹• ‡ —ƒ ‡ ‘‘‹ƒ †‡ ‡” ƒ– ‹ ‡ —ƒ ‡ ‘‘‹ƒ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ†ƒǤ  L’‡•–ƒ– ‘ƒ”‡‰—Žƒ†‘”ǣ o L’organització econòmica de l’Estat andorràǤ o ‘ŽÀ–‹“—‡•‡ ‘Ö‹“—‡•ȋ’Ǥ‡Ǥǡ ‘‡” ‹ƒŽǡˆ‹• ƒŽǡ‘‡–”‹ƒǡ‡– ǤȌǤ o ‘ŽÀ–‹“—‡••‘ ‹ƒŽ•ȋ’Ǥ‡Ǥǡ„‡‡•–ƒ”ǡ‡†— ƒ ‹×ǡ•ƒ‹–ƒ–ǡ‡– ǤȌǤ  El perquè de les polítiques de l’‡•–ƒ–ǣ‡Ž•‡—”‘Ž ‘ƒ†‹•–”‹„—Æ‘”†‡”‹“—‡•ƒǤ  La regulació de l’‡stat i la seva incidència en l’activitat de l’empresaǤ  Avantatges i desavantatges d’un ‡•–ƒ–’‘ ‘‘Ž–‹–‡”˜‡ ‹‘‹•–ƒǤ Procediments  ”‘ ‡••ƒ‡–†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×ǣ o ‡Ž‡ ‹×†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×‡ ‘Ö‹ ƒ”‡ŽŽ‡˜ƒ–‹ƒ’”‘’‹ƒ†ƒ‡–”‡—ƒ˜ƒ”‹‡–ƒ–†‡ˆ‘–•ǡ“—‡ ’‡”‡–‹ƒƒŽ‹–œƒ”Žƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒ’Žƒ–‡Œƒ†ƒǤ o Comparació de fonts d’informació de †‹˜‡”•‘• ‘”‰ƒ‹•‡• ‘ˆ‹ ‹ƒŽ• –ƒ– ƒ ‹‘ƒŽ• ‘ internacionals per tal d’entendre el paper dels agents econòmicsǤ o ‡ ‘‡‹š‡‡– †‡Ž• ‡ˆ‘ ƒ‡–• ‘ perspectives econòmiques a l’hora de tractar una ƒ–‡‹šƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒ‡ ‘Ö‹ ƒ‘•‘ ‹ƒŽǤ o Determinació de la perspectiva d’anàlisi (micro o macro) perƒ ƒ†ƒ•‹–—ƒ ‹×‘’”‘„Ž‡–‹ ƒ ‡ ‘Ö‹ ƒǤ o †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž•ˆƒ –‘”•‘‡Ž‡‡–•ȋ’‘ŽÀ–‹ •ǡ•‘ ‹ƒŽ•ǡ‡ ‘Ö‹ •ǡ —Ž–—”ƒŽ•Ȍ“—‡ ‘•–‹–—‡‹š‡ —ƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒi s’hi relacionenǤ  Ž‹•‹†‡Ž ‘–‡š–‡ ‘Ö‹ ‹†‡Ž ‘’‘”–ƒ‡–†‡Ž•ƒ‰‡–•’ƒ”–‹ ‹’ƒ–•ǣ o Ž‹•‹†‡Ž”‘Ž†‡Ž•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •‹Žƒ•‡˜ƒ‹–‡””‡Žƒ ‹×†‹•†‡Ž ‘–‡š–‡ ‘Ö‹ Ǥ o Ž‹•‹†‡Ž’”‘ ±•d’intercanvi de factors i béns mitjançant el mercatǤ o Anàlisi de l’evolució històrica dels ‡•–ƒ–•‹‡Ž•‡—’ƒ’‡””‡‰—Žƒ†‘”Ǥ o Anàlisi de les polítiques andorranes destinades a incentivar l’activitat econòmicaǤ o ƒŽ‘”ƒ ‹×de les funcions de l’‡•–ƒ–†‹•†‡Ž ‘–‡š–‡ ‘Ö‹ ‹•‘ ‹ƒŽǤ o Anàlisi de l’organització i actuació de les empreses i dels consumidorsǤ o ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž•ƒ˜ƒ–ƒ–‰‡•‹‡Ž•inconvenients de formar part d’un món globalǤ o Incorporació a l’anàlisi de l’horitzó temporal (curtǡ‹–Œ‹ŽŽƒ”‰–‡”‹‹Ȍ‹‡•’ƒ ‹ƒŽ†‡Ž‡• “ò‡•–‹‘•‡•–—†‹ƒ†‡•Ǥ  À–‡•‹†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×’‡”’‘†‡”ƒ”‰—‡–ƒ”‹†‡ˆ‡•ƒ”‡Ž•ƒ”‰—‡–•ǣ o ‡Ž‡ ‹×†‡Ž‡•‡˜‹†° ‹‡•“—‡’‡”‡–‹—ƒ ‘’”‡•‹×ƒ —”ƒ†ƒ†‡Ž‡•“ò‡•–‹‘•–”ƒ –ƒ†‡•Ǥ o Formulació d’arguments sòlids sobre les qüestions plan–‡Œƒ†‡•“—‡’‡”‡–‹ˆ‡”—ƒ„‘ƒ †‹ƒ‰‘•‹Ǥ   Orientacions didàctiques del bloc ƒ“—‡•–„Ž‘ , l’aŽ—‡Šƒ†‡”‡ ה”‡”ƒŽƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×“—‡‡Ž ‘˜‡”†‡Ž’ƒÀ•’”‘’‘” ‹‘ƒ‡”‡Žƒ ‹× ƒ„les seves funcions.

Es demana a l’estudiant que conegui les empreses estatals.

Igualment es fa °ˆƒ•‹‡Žƒ”‡‰—Žƒ ‹×“—‡‹ ‹†‹”•‘„”‡Ž‡•‡’”‡•‡•ǡ ‘’ƒ”ƒ–ǦŠ‘ƒ„–‡””‹–‘”‹•’”‘’‡”•ȋ•’ƒ›ƒ ‹ ”ƒ­ƒǡ ’‡” ‡š‡’Ž‡Ȍǡ ‹ –‡‹– ‡ ‘’–‡ ‡Ž• ‡ˆ‡ –‡• †‡ Žƒ Ž‡‰‹•Žƒ ‹× ‡—”‘’‡ƒ ‹ ‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽǤ ‡• funcions de l’‡•–ƒ– ƒŽƒƒŽ‹–œƒ”ǦŽ‡•‡‡Ž —”–ǡ‹–Œi llarg termini.

En funció de l’anàlisi l’estudiant es fa —ƒ‹†‡ƒ†‡Ž‰rau d’intervenció de l’‡•–ƒ–‹‡Ž•”‡•—Ž–ƒ–•“—‡’”‘˜‘ ƒǡ‡”‡Žƒ ‹×ƒ„‡Ž†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡– ‡ ‘Ö‹ ‹Žƒ“—ƒŽ‹–ƒ–†‡˜‹†ƒ†‡Žƒ’‘„Žƒ ‹×Ǥ ƒquest bloc l’estudiant valora la responsabilitat que té l’Estat en la seva presa de decisions. Žƒ–‡‹š–‡’•†‡•‡˜‘Ž—’ƒ—ƒƒ –‹–—†”‡•’‘•ƒ„Ž‡‡˜‡”•‡Ž•‡—’ƒ’‡” ‘ƒ ‹—–ƒ†ǡŒƒ“—‡—‡•–ƒ– ’‘–†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”’‘ŽÀ–‹“—‡•‹†Ö‹‡•’‡”֐‡ ‡••‹–ƒŽƒ ‘ŽȉŽƒ„‘”ƒ ‹× ‹—–ƒ†ƒƒǤ   Actituds i valors  Responsabilitat a l’hora d’exercir el rol d’agent econòmicǤ  ’”‡ ‹ƒ ‹×†‡ ‘Ž‡• ‘–”‹„— ‹‘•‹†‹˜‹†—ƒŽ•’‘†‡ƒˆ‡ –ƒ”ƒ‡• ƒŽƒƒ ‹‘ƒŽ‹‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽǤ  ’”‡ ‹ƒ ‹×†‡Ž’ƒ’‡”†‡Ž•mercats i dels governs en l’assoliment dels objectius econòmics i en la ‹ŽŽ‘”ƒ†‡Ž•‹˜‡ŽŽ•†‡“—ƒŽ‹–ƒ–†‡˜‹†ƒ†‡Ž• ‹—–ƒ†ƒ•ǡ  Iniciativa a l’hora d’analitzar els problemes econòmics contemporanisǤ BLOC 3 GLOBALITZACIÓ: A QUI BENEFICIA I A QUI PERJUDICA?  ƒ“—‡•– „Ž‘ ǡ s’estudien els intercanvis internacionals en un món globalitzat.

S’analitzen els ‘˜‹‡–• ‘‡” ‹ƒŽ•ǡ‡Ž•‘˜‹‡–•‹‰”ƒ–‘”‹•‹‡Ž•‘˜‹‡–•†‡ ƒ’‹–ƒŽ•ǡƒ‹šÀ ‘Ž‡•”‡‰—Žƒ ‹‘• ƒŽ‡•“—ƒŽ•estan sotmesos.

Al mateix temps s’identifiquen els principals organismes internacionals, les seves funcions i l’efecte de les seves decisions.

En aquest context s’introdueix el paper de les empreses —Ž–‹ƒ ‹‘ƒŽ•Ǥ ƒˆ‹ƒŽ‹–ƒ–±s que l’estudiant entengui la dinàmica econ֏‹ ƒ’‡Ž“—‡ˆƒƒ‡” ƒ–•ȋ†‡„±•ǡ Žƒ„‘”ƒŽ•‹†‡ ƒ’‹–ƒŽ•Ȍ‡—×‹–‡” ‘‡ –ƒ–Ǥ’estudiant es familiaritza amb aquesta dinàmica per ƒƒŽ‹–œƒ” ‘‡•’”‘†—‡‹š‡‡Ž•‹–‡” ƒ˜‹•ƒŽƒ–‡‹š–‡’•“—‡ƒƒŽ‹–œƒ‡Ž•‡ˆ‡ –‡•†‡Žƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹× ‡ ‘Ö‹ ƒǤ Per comprendre la globalització l’estudiant identifica †‹˜‡”•‡• •‹–—ƒ ‹‘• ‡ ˆ— ‹× †‡ Žƒ tipologia empresarial, el territori on s’ubica‹la mena d’intercanvi (no és el mateix una gran empresa “—‡—ƒ†‡’‡–‹–ƒ‘—ƒ‰”‹ —Ž–‘”‡—”‘’‡—“—‡—ƒ‰”‹ —Ž–‘”ƒˆ”‹ Ȍǡ‹ˆƒ—ƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×ƒ”‰—‡–ƒ†ƒ†‡Ž• ‡ˆ‡ –‡• †‡ Žƒ ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹× ‡ –‡”‡• ‡ ‘Ö‹ •ǡ •‘ ‹ƒŽ• ‹ ƒ„‹‡–ƒŽ•Ǥ ƒ —ƒ ”‡ˆŽ‡š‹× •‘„”‡ ‘ †‡•‡“—‹Ž‹„”‹•Ž‘ ƒŽ•ȋ ”‹•‹•ǡ‰—‡””‡•ǡ ‘ˆŽ‹ –‡•ǡ‡– Ǥ) s’‡•–‡‡ƒ‡• ƒŽƒ‰Ž‘„ƒŽǤ     BLOC 3 GLOBALITZACIÓ: A QUI BENEFICIA I A QUI PERJUDICA? Fets i conceptes  —°±•Žƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×ǣŽŽ‹—”‡ ‹” —Žƒ ‹×†‡„±•ǡ’‡”•‘‡•‹ ƒ’‹–ƒŽ•Ǥ  ’Ž‹ ƒ ‹‘•’‘•‹–‹˜‡•‹‡‰ƒ–‹˜‡•†‡Žƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×ǣ o ‡” ƒ–†‡„±•ȋ ‘‡”­ŽŽ‹—”‡‘’”‘–‡‰‹–ȌǤ o ‡” ƒ–†‡’‡”•‘‡•ȋ‘„‹Ž‹–ƒ–†‡Žƒd’obra, circulació del talent, migracions)Ǥ o ‡” ƒ–†‡ ƒ’‹–ƒŽ•ȋˆŽ—š‘•†‡ ƒ’‹–ƒŽ•ǡ„‡‡ˆ‹ ‹•’‡”ƒŽˆ‹ƒ­ƒ‡–‹ ”‹•‹•ȌǤ  ‡•‡’”‡•‡•‡—ƒ” ‰Ž‘„ƒŽǤ’”‡•‡•—Ž–‹ƒ ‹‘ƒŽ•ȋ‹’‘•–‘•ǡ†‡•Ž‘ ƒŽ‹–œƒ ‹×ǡ‡ ‡••‹–ƒ– †‡”‡‰—Žƒ ‹×ȌǤ  ”‰ƒ‹•‡•‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽ•”‡‰—Žƒ†‘”•ȋǡ  ǡǡǤǤǤȌǤ  Ž•†‡•‡“—‹Ž‹„”‹•‡—×‰Ž‘„ƒŽǣŽƒ ƒ”ƒˆ‘• ƒ†‡Žƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×ǣ o ”‹•‹•‡ ‘Ö‹“—‡•‰Ž‘„ƒŽ•Ǥ o ƒ”ƒ†‹•‘•ˆ‹• ƒŽ•Ǥ o ‘ˆŽ‹ –‡•‰Ž‘„ƒŽ•ȋƒ””‡Ž•‡ ‘Ö‹“—‡•ȌǤ  ƒ ƒ”ƒƒƒ„Ž‡†‡Žƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×ǣŽa incorporació d’una part important de la població mundial ƒŽ†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–Ǥ Procediments  ”‘ ‡••ƒ‡–†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×ǣ o ‡Ž‡ ‹×†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×‡ ‘Ö‹ ƒ”‡ŽŽ‡˜ƒ–‹ƒ’”‘’‹ƒ†ƒ‡–”‡—ƒ˜ƒ”‹‡–ƒ–†‡ˆ‘–•ǡ“—‡ ’‡”‡–‹ƒƒŽ‹–œƒ”Žƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒ’Žƒ–‡Œƒ†ƒǤ o Comparació de fonts d’informació de †‹˜‡”•‘• ‘”‰ƒ‹•‡• ‘ˆ‹ ‹ƒŽ• –ƒ– ƒ ‹‘ƒŽ• ‘ internacionals per tal d’entendre el paper dels agents econòmicsǤ o ‡ ‘‡‹š‡‡– †‡Ž• ‡ˆ‘ ƒ‡–• ‘ ’‡”•’‡ –‹˜‡• ‡ ‘Ö‹“—‡s a l’hora de tractar una ƒ–‡‹šƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒ‡ ‘Ö‹ ƒ‘•‘ ‹ƒŽǤ o Determinació de la perspectiva d’anàlisi (micro o macro) per ƒ ƒ†ƒ•‹–—ƒ ‹×‘’”‘„Ž‡–‹ ƒ ‡ ‘Ö‹ ƒǤ o †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž•ˆƒ –‘”•‘‡Ž‡‡–•ȋ’‘ŽÀ–‹ •ǡ•‘ ‹ƒŽ•ǡ‡ ‘Ö‹ •ǡ —Ž–—”ƒŽ•Ȍ“—‡ ‘•–‹–—‡‹š‡ —ƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒi s’hi relacionen.  Ž‹•‹†‡Ž ‘–‡š–‡ ‘Ö‹ ‹†‡Ž ‘’‘”–ƒ‡–†‡Ž•ƒ‰‡–•’ƒ”–‹ ‹’ƒ–•ǣ o Ž‹•‹†‡Ž”‘Ž†‡Ž•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •‹Žƒ•‡˜ƒ‹–‡””‡Žƒ ‹×†‹•†‡Ž ‘–‡š–‡ ‘Ö‹ Ǥ o Anàlisi del procés d’intercanvi de factors i „±•‹–Œƒ­ƒ–‡Ž‡” ƒ–Ǥ o ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž’ƒ’‡”†‡Ž•’”‹ ‹’ƒŽ•‘”‰ƒ‹•‡•‡ ‘Ö‹ •‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽ•†‹•†‡Ž ‘–‡š– ‡ ‘Ö‹ ‹•‘ ‹ƒŽƒ†‘””Ǥ o Anàlisi de l’organització i actuació de les empreses i dels consumidorsǤ o ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž•ƒ˜ƒ–ƒ–‰‡•‹‡Ž•‹ ‘˜‡ients de formar part d’un món globalǤ o Incorporació a l’anàlisi del’horitzó temporal (curtǡ‹–Œ‹ŽŽƒ”‰–‡”‹‹Ȍ‹‡•’ƒ ‹ƒŽ†‡Ž‡• “ò‡•–‹‘•‡•–—†‹ƒ†‡•Ǥ  À–‡•‹†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×’‡”’‘†‡”ƒ”‰—‡–ƒ”‹†‡ˆ‡•ƒ”‡Ž•ƒ”‰—‡–•ǣ o ‡Ž‡ ‹×†‡Ž‡•‡˜‹†° ‹‡•“—‡’‡”‡–‹—ƒ ‘’”‡•‹×ƒ —”ƒ†ƒ†‡Ž‡•“ò‡•–‹‘•–”ƒ –ƒ†‡•Ǥ o Formulació d’arguments sòlids sobre les qüestions plantejades que permetin fer una bona †‹ƒ‰‘•‹Ǥ o ‘—‹ ƒ ‹×†‡Ž‡• ‘ Ž—•‹‘•†‡ˆ‘”ƒ”ƒ‘ƒ†ƒ‹ ‘˜‹ ‡–Ǥ  Orientacions didàctiques del bloc  En aquest bloc l’estudiant fa una recerca d’informació sobre els organismes internacionals ”‡‰—Žƒ†‘”•ǡ ‘‡Ž ‘•‘‡–ƒ”‹ –‡”ƒ ‹‘ƒŽǡ‡Žƒ —†‹ƒŽ‹Žƒ‹×—”‘’‡ƒǤ ‰—ƒŽ‡–ǡ”‡ —ŽŽ†ƒ†‡••‘„”‡ ƒ•’‡ –‡• ‘‡” ‹ƒŽ•ǡ‹‰”ƒ–‘”‹•‹†‡‘˜‹‡–†‡ ƒ’‹–ƒŽ•”‡Žƒ ‹‘ƒ–•ƒ„‡Ž•‡—‡–‘”Ǥ‡Ž ‘–‡š– d’un món globalitzat l’estudiant indaga Ž‡• ƒ—•‡•†‡Ž‡• ”‹•‹•‹‡Ž’ƒ’‡”†‡Ž•‘”‰ƒ‹•‡•”‡‰—Žƒ†‘”•‹ ˆ‘”—Žƒƒ”‰—‡–•„ƒ•ƒ–Ǧ•‡‡Ž’‡˜‹†° ‹ƒ“—‡”‡ —ŽŽǤ•–ƒ„Ž‡‹š ‘’ƒ”ƒ–‹˜‡••‘„”‡Ž‡•†‹‹“—‡• ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ†‘”‡•†‡Ž•‡•–ƒ–•‹’ƒ”ƒƒ–‡ ‹×ƒŽ•‹’ƒ –‡•†‡Žƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×•‘„”‡‡Ž–‡””‹–‘”‹ƒ†‘””Ǥƒ •‡˜ƒƒŽ‹•‹‡Žˆƒ”‡ˆŽ‡š‹‘ƒ”•‘„”‡Žƒ”‡†— ‹×†‡Žƒ†‡•‹‰—ƒŽ–ƒ–ƒ‡• ƒŽƒ—†‹ƒŽǡ–‘–‹“—‡‡•’‘†‡ ƒ‹ˆ‡•–ƒ”‹˜‡ŽŽ•†‡†‡•‹‰—ƒŽ–ƒ–•±•ƒŽ–•ƒ‡• ƒŽƒƒ ‹‘ƒŽǤ L’efecte de la globalització comporta una amplificació dels problemes locaŽ•ƒ–‘–‡Ž×Ǥ D’ƒŽ–”ƒ„ƒ†ƒǡ‡Ž• ‘’‘”–ƒ‡–•‹†‹˜‹†—ƒŽ•ȋ’‡”‡š‡’Ž‡‡Ž•ƒ†‘’–ƒ–•’‡Ž•‰‡•–‘”•†‡Ž•’”±•–‡ • hipotecaris d’alt risc‘Š‹’‘–‡“—‡•subprimeȌ’‘†‡ƒˆ‡ –ƒ”ƒ‡• ƒŽƒƒ ‹‘ƒŽ‹‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽǤ S’estimula, doncs, l’actitud de l’estudiant pe”ƒ’”‡ ‹ƒ”ƒ“—‡•––‹’—•†‡’”‘„Ž‡–‹ ƒǤ   Actituds i valors  Responsabilitat a l’hora d’exercir el rol d’agent econòmicǤ  ’”‡ ‹ƒ ‹×†‡ ‘Ž‡• ‘–”‹„— ‹‘•‹†‹˜‹†—ƒŽ•’‘†‡ƒˆ‡ –ƒ”ƒ‡• ƒŽƒƒ ‹‘ƒŽ‹‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽǤ  Apreciació del paper dels mercats i dels governs en l’assoliment dels objectius econòmics i en la ‹ŽŽ‘”ƒ†‡Ž•‹˜‡ŽŽ•†‡“—ƒŽ‹–ƒ–†‡˜‹†ƒ†‡Ž• ‹—–ƒ†ƒ•Ǥ  Iniciativa a l’hora d’analitzar els problemes econòmics contemporanisǤ  BLOC 4 CONSUMIR MÉS, SEMPRE MÉS? ƒ“—‡•–„Ž‘ ‡•–”‡„ƒŽŽ‡‡Ž• ‘ ‡’–‡•†‡ ”‡‹š‡‡–‹†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–‡ ‘Ö‹ ƒŽƒ–‡‹š–‡’• “—‡‡•–”‡„ƒŽŽƒ‡Ž ‘•—ǡ‡Ž ”°†‹–‹l’‡†‡—–ƒ‡–”‡•’‘•ƒ„Ž‡†‡Ž• ‘•—‹†‘”•Ǥ”‡Žƒ ‹×ƒ„Ž‡• ‡’”‡•‡•ǡels conceptes d’aquest bloc es vinculen a la responsabilitat social corporativa a llarg termini, materialitzada en la preservació de la natura i la política de recursos humans, entre d’ƒŽ–”‡•Ǥ‘–ƒ‹šÖ ƒŽ‡ƒ” ƒ”ǦŠ‘‡Ž‡•’‘ŽÀ–‹“—‡•‡•–ƒ–ƒŽ•ǡ“—‡˜‡–ŽŽ‡’‡Ž ‘•—”‡•’‘•ƒ„Ž‡Ǥ La finalitat d’aquest bloc •‡ ‡–”ƒ‡‡Žˆ‡–que l’estudiant adopti una actitud crítica ‡˜‡”•‡Ž ‘•— ‹ •’‹‰ƒ ƒƒŽ‹–œƒ” ƒ„ ”‹–‡”‹ ’”‘’‹ Žƒ ’—„Ž‹ ‹–ƒ– ‹ Ž‡• ’‘ŽÀ–‹“—‡• ’ï„Ž‹“—‡•Ǥ  Žƒ ˜‡‰ƒ†ƒ l’estudiant adopta l’hàbit de planificar ‡Ž•‡— ‘•—ƒ„ ”‹–‡”‹•”‡•’‘•ƒ„Ž‡•“—‡‹’Ž‹“—‡—ƒ ”‡˜‹•‹× ‘–À—ƒǤ —ƒ —Ž–—”ƒ“—‡ƒˆƒ˜‘”‡‹š‡Ž ‘•— ‘’—Ž•‹—ȋ“—‡ƒ ‘’ƒ›ƒŽƒ‹†‡ƒ“—‡‡Ž•”‡ —”•‘•‘ –‡‡ˆ‹Ȍ±•‡ ‡••ƒ”‹ˆ‡”—ƒƒŽ‹•‹†el comportament de l’individu, de les empreses i dels organismes ‰‘˜‡”ƒ‡–ƒŽ•Ǥƒ“—‡•–ƒƒŽ‹•‹‡•’‘–“ò‡•–‹‘ƒ”ŽƒŠ‹’Ö–‡•‹†‡Ž ”‡‹š‡‡–‹ŽȉŽ‹‹–ƒ–ǡ‹±•“—ƒ Š‹Šƒ˜‡—•ǡ‡–”‡‡Ž•‡ ‘‘‹•–‡•ǡ“—‡’‘•–—Ž‡Žƒ‹†‡ƒ†‡’ƒ”ƒ”†‡ ”±‹š‡”Ǥ†‘’–ƒ”‡Ž”‘Ž†‡ ‘•—‹†‘” implica qüestionar el consum basat en els preus baixos i la publicitat.

Adoptar el rol d’empresari exigeix ’”‡†”‡†‡ ‹•‹‘•“—‡–‹‰—‹ —”ƒ†‡l’entorn local, les persones i el medi natural.

Adoptar el roŽ†‡ ”‡‰—Žƒ†‘”‹’Ž‹ ƒ‡†— ƒ”’‡”— ‘•—“—‡‘•‹‰—‹•‡’”‡±•‰”ƒȋ’‡”‡š‡’Ž‡ǡ”‡ ‹ Žƒ”ȌǤ‹šÀ †‘ •ǡ ‡• –”ƒ –ƒ “—‡ “—ƒŽ•‡˜‘Ž “—‡ •‹‰—‹ ‡Ž ’ƒ’‡” “—‡ –‹‰—‹ l’estudiant en el futur tingui un ‘’‘”–ƒ‡–°–‹ “—‡˜‡–ŽŽ‹’‡Ž„± ‘ïǤ    BLOC 4 CONSUMIR MÉS, SEMPRE MÉS? Fets i conceptes  Creixement versus desenvolupament: l’À†‡š†‡†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–Š—ȋ  ȌǤ  El comportament del consumidor en l’economia: les eleccions responsablesǣ o ƒ’”‡•‡”˜ƒ ‹×†‡Ž‡†‹ƒ„‹‡–Ǥ o  –‹–—† ”À–‹ ƒ‡˜‡”•Žƒ’—„Ž‹ ‹–ƒ–†‡Ž ‘•— ȋ’Ǥ‡ǤǡŽƒ  ”‹†ƒ›ȌǤ o ”‹–‡”‹•†‡ ‘•—•‘ ‹ƒŽ‡–”‡•’‘•ƒ„Ž‡•‹‘„ƒ•ƒ–• ƒ‡–‡‡Ž’”‡—Ǥ o Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž ‘•—Ǥ  Ž ‘’‘”–ƒ‡–•‘ ‹ƒŽ‡–”‡•’‘•ƒ„Ž‡†‡Ž‡•‡’”‡•‡•ƒŽŽƒ”‰–‡”‹‹ȋȌǣ o ƒ”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹–ƒ–†‡’”‡•‡”˜ƒ”Žƒƒ–—”ƒ ‘’‘”–ƒ†‡ ‹•‹‘•†‡’”‘†— ‹×•‘•–‡‹„Ž‡•Ǥ o ‘’‘”–ƒ‡–”‡•’‘•ƒ„Ž‡‡vers l’entorn local.

El cas andorràǤ o ‘ŽÀ–‹ ƒ†‡”‡ —”•‘•Š—ƒ• ȋ’Ǥ‡Ǥǡ ƒ’ƒ ‹–ƒ ‹×ǡ ‘ ‹Ž‹ƒ ‹×†‡Žƒ˜‹†ƒˆƒ‹Ž‹ƒ”‹Žƒ„‘”ƒŽǡ‡– ǤȌǤ o ƒ–‡‹‡–†‡ ”‹–‡”‹•†‡•‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ–ˆ‹ƒ ‡”ƒƒ —”–ǡ‹–Œ‹ŽŽƒ”‰–‡”‹‹Ǥ  El paper de l’‡•–ƒ– ‡ ‡Ž ‘•— ”‡•’‘•ƒ„Ž‡ǣ ‹ ‡–‹˜ƒ” ‘’‘”–ƒ‡–• ‹†‹˜‹†—ƒŽ• ‹ ‡’”‡•ƒ”‹ƒŽ• ‘’”‘‡•‘•ƒ„‡Ž„± ‘ïǤ  Ž„‡‡•–ƒ”•‘ ‹ƒŽ‹—×±•‹‰—ƒŽ‹–ƒ”‹ƒ’ƒ”–‹”†‡Ž• ‘’‘”–ƒ‡–•°–‹ •†‡Ž ‘•—‹†‘”ǡ†‡ l’empresa i dels ‡•–ƒ–•Ǥ Procediments  ”‘ ‡••ƒ‡–†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×ǣ o ‡Ž‡ ‹×†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×‡ ‘Ö‹ ƒ”‡ŽŽ‡˜ƒ–‹ƒ’”‘’‹ƒ†ƒ‡–”‡—ƒ˜ƒ”‹‡–ƒ–†‡ˆ‘–•ǡ“—‡ ’‡”‡–‹ƒƒŽ‹–œƒ”Žƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒ’Žƒ–‡Œƒ†ƒǤ o Comparació de fonts d’informació de †‹˜‡”•‘• ‘”‰ƒ‹•‡• ‘ˆ‹ ‹ƒŽ• –ƒ– ƒ ‹‘ƒŽ• ‘ internacionals per tal d’entendre el paper dels agents econòmicsǤ o Reconeixement dels enfocaments o perspectives econòmiques a l’hora de tractar una ƒ–‡‹šƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒ‡ ‘Ö‹ ƒ‘•‘ ‹ƒŽǤ o Determinació de la perspectiva d’anàlisi (micro o macro) per ƒ ƒ†ƒ•‹–—ƒ ‹×‘’”‘„Ž‡–‹ ƒ ‡ ‘Ö‹ ƒǤ o †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž•ˆƒ –‘”•‘‡Ž‡‡–•ȋ’‘ŽÀ–‹ •ǡ•‘ ‹ƒŽ•ǡ‡ ‘Ö‹ •ǡ —Ž–—”ƒŽ•Ȍ“—‡ ‘•–‹–—‡‹š‡ —ƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒi s’hi relacionen.  Ž‹•‹†‡Ž ‘–‡š–‡ ‘Ö‹ ‹†‡Ž ‘’‘”–ƒ‡–†‡Ž•ƒ‰‡–•’ƒ”–‹ ‹’ƒ–•ǣ o Ž‹•‹†‡Ž”‘Ž†‡Ž•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •‹Žƒ•‡˜ƒ‹–‡””‡Žƒ ‹×†‹•†‡Ž ‘–‡š–‡ ‘Ö‹ Ǥ o Anàlisi del procés d’intercanvi de factors i béns mitjançant el mercatǤ o ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž’ƒ’‡”†‡Ž•’”‹ ‹’ƒŽ•‘”‰ƒ‹•‡•‡ ‘Ö‹ •‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽ•†‹•†‡Ž ‘–‡š– ‡ ‘Ö‹ ‹•‘ ‹ƒŽƒ†‘””Ǥ o Anàlisi de l’organització i actuació de les empreses i dels consumidorsǤ o Valoració dels avantatges i inconvenients de formar part d’un món globalǤ o Incorporació a l’anàlisi de l’horitzó temporal (curtǡ‹–Œ‹ŽŽƒ”‰–‡”‹‹Ȍ‹‡•’ƒ ‹ƒŽ†‡Ž‡• “ò‡•–‹‘•‡•–—†‹ƒ†‡•Ǥ  À–‡•‹†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×’‡”’‘†‡”ƒ”‰—‡–ƒ”‹†‡ˆ‡•ƒ”‡Ž•ƒ”‰—‡–•ǣ o ‡Ž‡ ‹×†‡Ž‡•‡˜‹†° ‹‡•“—‡’‡”‡–‹—ƒ ‘’”‡•‹×ƒ —”ƒ†ƒ†‡Ž‡•“ò‡•–‹‘•–”ƒ –ƒ†‡•Ǥ o Formulació d’arguments sòlids sobre les qüestions plantejades que permetin fer una bona †‹ƒ‰‘•‹Ǥ     Actituds i valors  Responsabilitat a l’hora d’exercir el rol d’agent econòmicǤ  ’”‡ ‹ƒ ‹×†‡ ‘Ž‡• ‘–”‹„— ‹‘•‹†‹˜‹†—ƒŽ•’‘†‡ƒˆ‡ –ƒ”ƒ‡• ƒŽƒƒ ‹‘ƒŽ‹‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽǤ  Apreciació del paper dels mercats i dels governs en l’assoliment dels objectius econòmics i en la ‹ŽŽ‘”ƒ†‡Ž•‹˜‡ŽŽ•†‡“—ƒŽ‹–ƒ–†‡˜‹†ƒ†‡Ž• ‹—–ƒ†ƒ•Ǥ  Iniciativa a l’hora d’analitzar els problemes econòmics contemporani•Ǥ  Orientacions didàctiques del bloc ƒ“—‡•–„Ž‘ ǡl’estudiant treballa amb dades de consum i d’hàbits de consum.

D’ƒŽ–”ƒ„ƒ†ƒǡˆƒ—ƒ ”‡ ‡” ƒ•‘„”‡Žƒ’—„Ž‹ ‹–ƒ–‹Ž‡• ƒ’ƒ›‡•†‡ †‹˜‡”•‡•‡’”‡•‡•ǤƒŽ‹–œƒ‡Ž•‹••ƒ–‰‡•“—‡Š‹Šƒ †ƒ””‡”‡ d’aquesta ’—„Ž‹ ‹–ƒ– ‹ ’Žƒ–‡Œƒ ƒ”‰—‡–•“—‡ Ž‹ ’‡”‡–‡‡š–”‡—”‡ ‘ Ž—•‹‘•Ǥ ‰—ƒŽ‡– •‡Ž‡ ‹‘ƒ‡’”‡•‡•“—‡†‡•‡˜‘Ž—’‡’‘ŽÀ–‹“—‡•†‡”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹–ƒ–•‘ ‹ƒŽ ‘”’‘”ƒ–‹˜ƒȋȌ‹ˆƒ—ƒ comparativa amb d’altres que no en tenen.

Les conclusions permeten a l’estudiant identificar diferències en termes econòmics i socials.

Finalment l’estudiant fa una recerca d’informació †‡Ž‡• polítiques de l’Administració enfocad‡•ƒ— ‘•—”‡•’‘•ƒ„Ž‡‹‡•’‘–‹ ‡–‹˜ƒ”ƒ–”‡„ƒŽŽƒ”‡ ‘˜‡•’”‘’‘•–‡•Ǥ   CRITERIS D’AVALUACIÓ  CRITERI D’AVALUACIÓ DE LA C1        DESTRESA  La destresa és la qualitat de fer amb habilitat i cura una activitat.

Així, fer una diagnosi d’una situació ‡ ‘‘‹ ‘‡’”‡•ƒ”‹ƒŽƒ„†‡•–”‡•ƒ‹’Ž‹ ƒ–‡‹”‡ ‘’–‡–‘–•‡Ž•ˆƒ –‘”•‹‡Ž•ƒ‰‡–•“—‡‹–‡”˜‡‡ ‹ ‘ ‡• ’‘†‡ ‹–‡””‡Žƒ ‹‘ƒ”Ǥ ƒ †‹ƒ‰‘•‹ ˆ‡–ƒ ƒ„ †‡•–”‡•ƒ ”‡“—‡”‡‹š ƒ„‘”†ƒ” ‡Ž ‘–‡š– ȋ‹ ”‘‡ ‘Ö‹ ‹ƒ ”‘‡ ‘Ö‹ Ȍ‡“—°‡•†‡•‡˜‘Ž—’‡‡Ž•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •‹Žƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒ‘ •‹–—ƒ ‹×“—‡‡•˜‘ŽƒƒŽ‹–œƒ”Ǥ La destresa es posa de manifest quan s’identifiquen de manera adequada, segons la teoria econòmica, Ž‡•˜ƒ”‹ƒ„Ž‡•“—‡Š‹‹–‡”˜‡‡Ǣ‡•ˆƒŽƒ ‡” ƒǡ•‡•‡Ž‡ ‹‘‡Ž‡•†ƒ†‡•‹‡•”‡Žƒ ‹‘‡‡–”‡‡ŽŽ‡•Ǥ‹šÖ ’‘”–ƒƒ‡•–”— –—”ƒ”Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×ǡƒƒŽ‹–œƒ”ǦŽƒ‹‡š–”‡—”‡—‡• ‘ Ž—•‹‘•“—‡Šƒ†‡’‡”‡–”‡ˆ‡”ƒ l’estudiant—ƒ†‹ƒ‰‘•‹ƒ —”ƒ†ƒǤ  PERTINÈNCIA  ƒ ’‡”–‹° ‹ƒ ±• — ƒ–”‹„—– “—‡ ‹†‹ ƒ •‹ —ƒ ƒ ‹× ±• ƒ’”‘’‹ƒ†ƒ ’‡” ƒ••‘Ž‹” — ˆ‹Ǥ ƒ †‹ƒ‰‘•‹ ‡ ‘‘‹ ‘‡’”‡•ƒ”‹ƒŽ±•’‡”–‹‡–“—ƒ‡•–‡ˆ‘ ƒ†ƒƒ”‡•‘Ž†”‡Žƒ•‹–—ƒ ‹×†‡’ƒ”–‹†ƒ’‡”ƒ ƒ†ƒ• — †‡Ž•ƒ‰‡–•ǡ‹“—ƒƒ“—‡•–ƒ”‡•‘Ž— ‹×‘ ”‡Ã—’”‘„Ž‡ƒǤ ƒ†‹ƒ‰‘•‹’‡”–‹‡–Šƒ†‡•‡”˜‹”’‡”“—°‡Ž•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •’”‡‰—‹†‡ ‹•‹‘•ǡ–‡‹–‡ ‘’–‡ “—‡‡Ž•ƒ‰‡–•–‡‡†‹˜‡”•‘•‹–‡”‡••‘•‹’‡”–ƒ–’‘†‡„—• ƒ”Žƒ”‡•‘Ž— ‹×†‡Žƒ•‹–—ƒ ‹×†‡†‹˜‡”•‡• ƒ‡”‡•‹ƒ„‹ˆ‘”ƒ ‹×†‹ˆ‡”‡–ǤƒŽǡ’‡”Öǡ“—‡ƒ“—‡•–ƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×ƒ„Žƒ“—ƒŽ‡•–”‡„ƒŽŽƒ•‹‰—‹Žƒ ‹†Ö‹ƒǤ‹šÖ”‡“—‡”‡‹š‡šƒ‹ƒ”Žƒ•‹–—ƒ ‹×’”‘„Ž‡–‹ ƒ‡–‘–ƒŽƒ•‡˜ƒ ‘’Ž‡š‹–ƒ–‹ ‘””‘„‘”ƒ”Žƒ fiabilitat de les seves fonts d’informació.  RIGOR  ‡”—ƒ†‹ƒ‰‘•‹”‹‰‘”‘•ƒǡ˜‘Ž†‹”“—‡‡•ˆ‘ƒ‡–ƒ‡‡˜‹†° ‹‡•ǡ‡†ƒ†‡•ǡ•‡Ž‡ ‹‘ƒ–‹–”ƒ –ƒ– ƒ“—‡ŽŽ‡•“—‡Šƒ†‡’‡”‡–”‡ˆ‡”—ƒ†‹ƒ‰‘•‹ƒ —”ƒ†ƒǤ ‡”—ƒ†‹ƒ‰‘•‹”‹‰‘”‘•ƒ‡š‹‰‡‹š•‡”ƒ —”ƒ– amb l’ús de les dades emprades i amb el desenvolupament †‡ Žƒ –‡”‹‘Ž‘‰‹ƒ —–‹Ž‹–œƒ†ƒ ‡ l’argumentació.  CA1.

Destresa CA2.

Pertinència CA3.

Rigor C1 Fer una diagnosi de la situació economicoempresarial des d’una perspectiva microeconòmica i macroeconòmica Una diagnosi rigorosa insereix en el seu context l’organització i/o institució econòmica i/o situació ‡ ‘Ö‹ ƒǦempresarial que se està diagnosticant; utilitza les eines i mètodes propis de l’anàlisi ‡ ‘Ö‹ ƒǢ ˜‡–ŽŽƒ ȋ‘ ƒ••‡‰—”ƒ”Ǧ•‡Ȍ ’‡” Žƒ ˜‡”ƒ ‹–ƒ– †‡ Ž‡• †ƒ†‡• ‡’”ƒ†‡• ‹ ˆƒ — ï• ƒ —”ƒ– †‡ Ž‡• ƒ–‡‹š‡•Ǥ CRITERI D’AVALUACIÓ DE LA C2         ADEQUACIÓ  L’adequació és un atribut que expressa que una acció ‡•†——ƒ–‡”‡†‡ˆ‘”ƒƒ’”‘’‹ƒ†ƒ‘ƒ†‹‡–Ǥ L’adequació en la presa de decisions responsables a partir de la planificació dels objectius fixats es ˆ‘ ƒŽ‹–œƒ‡ ‘•×†‡–‡”‹ƒ–•‡Ž•‘„Œ‡ –‹—•’‡Ž•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •‹•‹Šƒ‡•–ƒ–’Žƒ‹ˆ‹ ƒ–•†‡ƒ‡”ƒ ‡• ƒ‹‡–‘‹†Ö‹ƒǤ Ž•‘„Œ‡ –‹—•‡•’Žƒ‹ˆ‹“—‡†‡ƒ‡”ƒƒ†‡“—ƒ†ƒ“—ƒ‹ ‘”’‘”‡Ž‡• ‹  ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡••‡‰ò‡–•ǣ •×‘„Œ‡ –‹—•†‡ˆ‹‹–•‹‡•’‡ Àˆ‹ •Ǣ•×‘„Œ‡ –‹—•“—‡•—’‘•‡—”‡’–‡’‡”ƒ“—‹‡Ž•ˆ‹šƒǢ•×‡•—”ƒ„Ž‡•ǡ ±•ƒ†‹”“—‡‡•ƒ” ƒ—‹†‹ ƒ†‘”’‡”‡•—”ƒ”Ǧ‡Žƒ ‘•‡ — ‹×Ǣ•×ƒ••—‹„Ž‡•‹ǡ’‡”–ƒ–ǡŠ‹Šƒ—‡• ’‘••‹„‹Ž‹–ƒ–•”‡ƒŽ•que s’ƒ ‘•‡‰—‡‹š‹ǡ‹ˆ‹ƒŽ‡–ǡ–‡‡—ƒ–‡’‘”ƒŽ‹–œƒ ‹×ˆ‹šƒ†ƒȋ‡Ž‘‡–“—‡ ‡•†—”ƒƒ–‡”‡ȌǤ CREATIVITAT  ƒ ”‡ƒ–‹˜‹–ƒ–±•—ƒ–”‹„—–“—‡’‘•ƒ†‡ƒ‹ˆ‡•–Žƒ ƒ’ƒ ‹–ƒ–†‡ ”‡ƒ”ƒ„l’‹–‡ŽȉŽ‡ –‡‘Žƒˆƒ–ƒ•‹ƒǤƒ ”‡ƒ–‹˜‹–ƒ–‡Žƒ’”‡•ƒ†‡†‡ ‹•‹‘•”‡•’‘•ƒ„Ž‡•ǡƒ’ƒ”–‹”†‡Žƒ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž•‘„Œ‡ –‹—•ˆ‹šƒ–•ǡ‡• materialitza en el disseny d’alternatives per ƒŽƒ ‘•‡ — ‹×de l’objectiu fixat per l’agent econòmic. El disseny d’alternatives que permeten la consecució dels objectius ±•creatiu quan en l’execució de les accions s’incorpora ingeni, agudesa, intuïció, ±•ƒ†‹”ǡ‡•ˆƒles coses de manera diferent de com s’han ˆ‡–•‡’”‡ǡ‘•‹±•‘ƒ„—–‘ ƒŒ—•–ƒ–ƒŽ‘‡–Ǥƒ ”‡ƒ–‹˜‹–ƒ–‡š‹‰‡‹š“—‡ƒŽ‡•‘•–”‡•†‡ ‹•‹‘• Š‹ƒ’Ž‹“—‡’Žƒ–‡Œƒ‡–•ƒŽ–‡”ƒ–‹—•ǡ‘—•ˆ‘”ƒ–•ǡ–‡ ‘Ž‘‰‹‡•ƒ˜ƒ­ƒ†‡•’‡”‘„–‡‹”‹ˆ‘”ƒ ‹×‹ ’‡””‡ ƒ’–ƒ”Ǧla a partir de les nostres accions, formes enginyoses d’arribar al nostre públic objectiu... –‡‹–•‡’”‡’”‡•‡–‘•‘ȋ‡š–”‡–†‡Žƒ†‹ƒ‰‘•‹“—‡’”°˜‹ƒ‡–Š‡ˆ‡–Ȍ‹‘˜‘Ž‡ƒ””‹„ƒ”ȋ‡Ž• ‘„Œ‡ –‹—•ȌǤ C2 Prendre decisions responsables a partir de la planificació dels objectius fixats CA1.

Adequació CA2.

Creativitat CA3.

Sentit crític SENTIT CRÍTIC  Ž•‡–‹– ”À–‹ ±•Žƒ“—ƒŽ‹–ƒ–’‡”Žƒ“—ƒŽuna persona expressa la seva opinió raonada davant d’un fet o —ƒ•‹–—ƒ ‹×Œ—–Œƒ–Ǧne el grau d’utilitat, l’eficàcia, l’‡ˆ‹ ‹° ‹ƒ‹l’‡ˆ‡ –‹˜‹–ƒ–ƒ –—ƒŽ‹ˆ—–—”ƒǡ‡Ž•ƒ•’‡ –‡• ’‘•‹–‹—•‹‡Ž•ƒ•’‡ –‡•‡‰ƒ–‹—•ǤŽ•‡–‹– ”À–‹ ‡Žƒ’”‡•ƒ†‡†‡ ‹•‹‘•”‡•’‘•ƒ„Ž‡•‹’Ž‹ ƒ‡‡–”‡—• judicis de valor que faran que es prenguin unes decisions o unes altres en funció de quin sigui l’agent ‡ ‘Ö‹ †‡ ‹•‘”Ǥ Ž•‡–‹– ”À–‹ ‡•†—ƒ–‡”‡‡Žƒ’”‡•ƒ†‡†‡ ‹•‹‘•“—ƒ†ƒ””‡”‡d’una decisió hi ha una reflexió d’aspectes econòmics i socials i, alhora, aspectes ètics que acaben per decantarǦnos per un tipus d’acció ‘—ƒŽ–”‡ǤŽ’‡•“—‡’‡”ƒŽ†‡ ‹•‘”ƒ‰ƒˆ‡ ‘ ‡’–‡• ‘”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹–ƒ–ǡ•‘Ž‹†ƒ”‹–ƒ–ǡ„± ‘ïǡ‡– Ǥˆƒ “—‡Žƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×•‹‰—‹•—„Œ‡ –‹˜ƒ‹ǡ’‡”–ƒ–ǡ‘ ƒǤƒ†‹˜‡”•‹–ƒ–‡Ž‡•˜ƒŽ‘”ƒ ‹‘•Šƒ†‡•‡”˜‹”’‡” saber l’existència de diversos plantejaments i enfocƒ‡–•ǡƒ„ƒ†ƒ“—‡’‘†‡•‡”†‹ˆ‡”‡–•–ƒ„±‡ ˆ— ‹×†‡Ž’ƒ’‡”“—‡‡•–‹‰—‹ ‘ƒƒ‰‡–‡ ‘Ö‹ Ǥ   EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE  EXPECTATIVA DE FINAL DE CICLE DE LA C1 Al final de batxillerat l’alumne fa una diagnosi de la situació econ‘micoempresarial des d’una ’‡”•’‡ –‹˜ƒ‹ ”‘‡ ‘Ö‹ ƒ‹ƒ ”‘‡ ‘Ö‹ ƒǡ“—ƒ‹†‡–‹ˆ‹ ƒ‹•‹–—ƒ†‹•†‡Ž ‘–‡š–•‘ ‹‘‡ ‘Ö‹  les interrelacions dels agents econòmics i els seus respectius rols a partir de l’anàlisi dels mercats i la regulació existent dins de l’economia global i l‘ ƒŽǡ‹Š‘ˆƒ“—ƒ‹–‡”’”‡–ƒ‹”‡Žƒ ‹‘ƒŽ‡•ƒ‰‹–—†• ‡ ‘Ö‹“—‡•’”‹ ‹’ƒŽ•.

L’alumne fonamenta lƒ•‡˜ƒ†‹ƒ‰‘•‹‡‡˜‹†° ‹‡•ǡ‡•–ƒ„Ž‹–Ž‡•”‡Žƒ ‹‘• oportunes entre els conceptes econòmics i comparant l’activitat econòmica dels agents.

En aquest •‡–‹–ǡ‡•ˆƒ‡˜‹†‡–—ï•ƒ —”ƒ–‹’”‡ À•†‡Žƒ–‡”‹‘Ž‘‰‹ƒ‡ ‘Ö‹ ƒ‹†‡Ž•°–‘†‡•propis de l’anàlisi ‡ ‘Ö‹ ƒǤ EXPECTATIVA DE FINAL DE CICLE DE LA C2 Al final de batxillerat l’alumne pren decisions responsables a partir de la planificació dels ‘„Œ‡ –‹—•ˆ‹šƒ–•ǡ“—ƒ±• ƒ’ƒ­†‡ˆ‹šƒ”Ǧ•‡—•‘„Œ‡ –‹—•“—‡•‹‰—‹‡•—”ƒ„Ž‡•ǡƒ••‘Ž‹„Ž‡•ǡ”‡’–ƒ†‘”•ǡ –‡’‘”ƒŽ•‹‡•’‡ Àˆ‹ •ǡ–‡‹–‡ ‘’–‡‡Ž”‘Ž†‡Ž•†‹ˆ‡”‡–•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •ǡ‹Š‘ˆƒƒ —”–ǡ‹‰‹ŽŽƒ”‰ –‡”‹‹Ǥ±•ǡ‹ ‘”’‘”ƒŽƒ”‡˜‹•‹×†‡Ž•ƒ–‡‹š‘• ‘—‡ ƒ‹•‡ƒ–—”ƒŽ†‡Žƒ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×ǡ†‡ˆ‹‹– alternatives de consecució reajustades que incorporin l’ingeni, l’agudesa o la intuïció. De la mateixa manera, l’alumne defineix aquestes alternatives de consecució prenen en ‘•‹†‡”ƒ ‹× ‡Ž• ˜ƒŽ‘”• °–‹ • ‹ Ž‡• ’‘••‹„Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡• ˜‘Ž‰—†‡• ‹ ‘ ˜‘Ž‰—†‡• †‡ Ž‡• †‡ ‹•‹‘• preses.

Per últim, és capaç de valorar la presa de decisions per part dels agents econòmics d’una manera ”À–‹ ƒǤ QUADRES DE SÍNTESI  QUADRE DE SÍNTESI DE LA C1               Žˆ‹ƒŽ†‡Žbatxillerat l’alumne fa una diagnosi de la situació econ‘micoempresarial des d’una perspectiva micro‡ ‘Ö‹ ƒ‹ƒ ”‘‡ ‘Ö‹ ƒǡ“—ƒ‹†‡–‹ˆ‹ ƒ‹•‹–—ƒ †‹•†‡Ž ‘–‡š–•‘ ‹‘‡ ‘Ö‹ Ž‡•‹–‡””‡Žƒ ‹‘•†‡Ž•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •‹‡Ž••‡—•”‡•’‡ –‹—•”‘Ž•ƒ’ƒ”tir de l’anàlisi dels mercats i la regulació existent dins de l’economia global i local, i ho fa quan interpreta i relaciona les principals magnituds econòmiques.

L’alumne fonamenta la se˜ƒ†‹ƒ‰‘•‹‡‡˜‹†° ‹‡•ǡ‡•–ƒ„Ž‹–Ž‡• ”‡Žƒ ‹‘•‘’‘”–—‡•‡–”‡‡Žs conceptes econòmics i comparant l’activitat econòmica dels agents.

En aquest sentit, es fa evident un ús acurat i precís deŽƒ–‡”‹‘Ž‘‰‹ƒ econòmica i dels mètodes propis de l’anàlisi econòmica.  Competència i dimensions de la competència Criteris d’avaluació Expectatives d’aprenentatge C1Fer una diagnosi de la situació economicoempresarial des d’una perspectiva microeconòmica i macroeconòmica Explicar l’evolució de l’activitat econòmica a partir dels indicadors macroeconòmics i empresarials principals Analitzar el comportament dels agents econòmics CA1.

Destresa CA2.

Pertinència  CA3.

Rigor QUADRE DE SÍNTESI DE LA C2                      Al final del batxillerat l’alumne pren decisions responsables a partir de la planificació dels objectius fixats quan és capa熇ˆ‹šƒ”—•‘„Œ‡ –‹—•“—‡•‹‰—‹‡•—”ƒ„Ž‡•ǡ ƒ••‘Ž‹„Ž‡•ǡ”‡’–ƒ†‘”•ǡ–‡’‘”ƒŽ•‹‡•’‡ Àˆ‹ •ǡ–‡‹–‡ ‘’–‡‡Ž”‘Ž†‡Ž•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •ǡ‹Š‘ˆƒƒ —”–ǡ‹–Œ‹ŽŽƒ”‰–‡”‹‹Ǥ±•ǡ‹ ‘”’‘”ƒŽƒ”‡˜‹•‹×†‡Ž•‘„Œ‡ –‹—• ‘—‡ ƒ‹•‡ƒ–—”ƒŽ†‡Žƒ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×ǡ†‡ˆ‹‹–ƒŽ–‡”ƒ–‹˜‡•†‡ ‘•‡ — ‹×”‡ƒŒ—•–ƒ†‡•Ǥ De la mateixa manera, l’alumne defineix aquestes alternatives de consecució prenent en consideració els valors ètics i les po••‹„Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•˜‘Ž‰—†‡•‹‘ ˜‘Ž‰—†‡•†‡Ž‡•†‡ ‹•‹‘•’”‡•‡•Ǥ‡”ƒ ƒ„ƒ”ǡés capaç de valorar la presa de decisions per part dels agents econòmics d’una manera crítica.   Competència i dimensions de la competència Criteris d’avaluació Expectatives d’aprenentatge C2Prendre decisions responsables a partir de la planificació d’objectius fixats Definir objectius en funció d’un context determinat a curt, mitjà i llarg termini Reconèixer el comportament humà en el centre de l’activitat econòmica i empresarial Revisar l’acompliment dels objectius fixats CA1.

Adequació  CA2.

Creativitat CA3.

Sentit crític