Decret del 20-03-2019 de publicació del programa de l’assignatura d’economia del batxillerat general de l’Escola Andorrana

Article 1. Objecte

Aquest Decret fixa el programa de l’assignatura d’economia del batxillerat general de l’Escola Andorrana, establerta en l’article 10 del Decret del 20-03-2019 d’ordenament del nivell de batxillerat general del Sistema Educatiu Andorrà.

Article 2. Condicions en què s’aplica el programa

El programa de l’assignatura d’economia s’implementa en les condicions que estableix el pla d’estudis i s’aplica en els termes determinats per la normativa reguladora de l’ordenament de batxillerat de l’Escola Andorrana.

Article 3. Programa d’economia

El programa de l’assignatura d’economia del batxillerat general de l’Escola Andorrana s’inclou a l’annex.

Disposició derogatòria Es

deroguen el Decret del 25-07-2012 del programa de l’assignatura d’economia I i II de batxillerat de l’Escola Andorrana i el Decret del 29-05-2013 del programa de l’assignatura d’organització i gestió d’empreses i tècniques d’administració i gestió d’empreses de batxillerat de l’Escola Andorrana.

Disposició final Aquest

Decret entra en vigor l’endemà de ser publicat al Butlletí Oficial del Principat d’Andorra.

Annex.

INTRODUCCIÓ  L’assignatura d’economia a „ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–‘ˆ‡”‡‹ša l’alumne —ƒ” †‡ ‘’”‡•‹×†‡Žƒ”‡ƒŽ‹–ƒ–“—‡ l’envolta, analitzant Ž‡•‹•–‹–— ‹‘•‹Ž‡• ‘†— –‡•Š—ƒ‡•˜‹ —Žƒ†‡•ƒŽƒ’”‘†— ‹×‹‡Ž ‘•—ǡ‹‡Ž• •‡—•‡ˆ‡ –‡••‘„”‡‡Ž„‡‡•–ƒ”†‡Ž‡•’‡”•‘‡•‹Žƒ ‘Š‡•‹×†‡Žƒ•‘ ‹‡–ƒ–Ǥ ƒ“—‡•–•‡–‹–ǡes defuig dels coneixements enciclopedistes i s’aposta ’‡”˜‹ —Žƒ”‡Ž•ƒ•’‡ –‡• †‡ Ž’‡ ‘‘‹ƒ amb la realitat dels individus i de les empreses.

L’abast de l’assignatura permet ‘’”‡†”‡‘–ƒ•‘Ž•‡Ž•ƒ•’‡ –‡•‡ ‘Ö‹ ••‹×Žƒ•‡˜ƒ”‡Žƒ ‹×ƒ„‡Žƒ” Ž‡‰ƒŽ‹‹•–‹–— ‹‘ƒŽǡ •‘ ‹ƒŽ‹’‘ŽÀ–‹ ‡“—°‡•†‡•‡˜‘Ž—’‡‡Ž•ƒ‰‡–•ȋindividus i famílies, empreses i l’estat). “—‡•–ƒ ‘’”‡•‹×†‡Žƒ”‡ƒŽ‹–ƒ–‡ ‘Ö‹ ƒ‹•‘ ‹ƒŽˆƒ ‹Ž‹–ƒǡƒŽƒ–‡‹š–‡’•ǡŽƒ•‡˜ƒ’”‡•ƒ†‡ decisions, actuals i futures, relacionades amb la producció, el consum, l’estalvi i les inversions.

Aquestes decisions es modifiquen en funció de l’etapa del cicle vital en qu°‡•–”‘„‹Žƒ’‡”•‘ƒ‹ǡ’‡”–ƒ–ǡ•‡”ƒ diferents durant l’etapa de formació, la fase de vida activa des del punt de vista laboral i en Ž’‹ƒˆƒ•‡ǡ ‘ƒ’‡”•‘ƒŒ—„‹Žƒ†ƒǤƒ“—‡•–•‡–‹–ǡ•’Šƒ†‡–‡‹”’”‡•‡–“—‡‡Ž ‘–‡š–‡“—°‡•†‡•‡˜‘Ž—’‡ Ž‡•†‡ ‹•‹‘•±• ƒ†ƒ˜‡‰ƒ†ƒ±• ‘’Ž‡š‹‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ–ǤŽ ‘‡‹š‡‡–†‡Žˆ— ‹‘ƒ‡–†‡Ž•‹•–‡ƒ ‡ ‘Ö‹ ’‡”‡–ƒŽ’‹†‹˜‹†—†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”—ƒƒ –‹–—† ”À–‹ ƒ‹”‡•’‘•ƒ„Ž‡ƒŽ’Š‘”ƒ†‡”‡•‘Ž†”‡‡Ž• ’”‘„Ž‡‡•“—‘–‹†‹ƒ•‹ˆ—–—”•ǡŒƒ•‹‰—‹‡ ‘Ö‹ •ǡŽƒ„‘”ƒŽ•ǡˆƒ‹Ž‹ƒ”•ǡ‡– Ǥ D’ƒŽ–”ƒ„ƒ†ƒǡl’assignatura es proposa donar resposta als reptes actuals i futurs sintetitzant els avenços d’aquesta disciplina.

S’‹ ‘”’‘”‡ƒ‹šÀŽ‡•’‡”•’‡ –‹˜‡•–‡Ö”‹“—‡••‡•‡’‡”†”‡†‡˜‹•–ƒ“—‡ l’actuació humana no tan sols s’explica per la raó.

L’ass‹‰ƒ–—”ƒ’”‡‡ ‘•‹†‡”ƒ ‹×Ž‡•‡š’‡ –ƒ–‹˜‡•‹ ‡Ž ‘’‘”–ƒ‡– ‘ ”ƒ ‹‘ƒŽǤ ‰—ƒŽ‡– ƒŽ ‹–”‘†—‹”ǦŠ‹ Žƒ ˜‹ —Žƒ ‹× †‡ l’‡ ‘‘‹ƒ ƒ„ ‘†‡Ž• ƒ–‡–‹ ••‡œ‹ŽŽ•“—‡’‡”•‡‰—‡‹š‡‡š’Ž‹ ƒ”Žƒ ‘†— –ƒŠ—ƒƒ”ƒ ‹‘ƒŽǡ’‡”ÖƒŽƒ˜‡‰ƒ†ƒ”‡ —’‡”ƒ” †‡•†‡Žƒˆ‹Ž‘•‘ˆ‹ƒŽƒ ”À–‹ ƒ•‘„”‡‡Ž•‹’—Ž•‘•Š—ƒ•±•‡‰‘‹•–‡•‹‹””ƒ ‹‘ƒŽ•‹”‡ˆŽ‡š‹‘ƒ”•‘„”‡Žƒ manera de corregir aquests impulsos.

Així doncs, l’economia és una disciplina que s’ocupa de com el• ±••‡”•Š—ƒ•ǡ “—‡‡•–”‘„‡‡†‡’‡†° ‹ƒï–—ƒǡ’‘†‡ƒ –—ƒ”ȋ†‡ƒ‡”ƒ ‘’‡–‹–‹˜ƒ ‹ƒ Žƒ ˜‡‰ƒ†ƒ ‘‘’‡”ƒ–‹˜ƒȌ’‡”–ƒŽ†‡•ƒ–‹•ˆ‡”†‡Žƒ‹ŽŽ‘”ƒ‡”ƒŽ‡•‡ ‡••‹–ƒ–•ï–—‡•Ǥ El plantejament d’aquesta assignatura al „ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ– „”‹†ƒ l’oportunitat d’incentivar la formulació de preguntes i desenvolupar la curiositat de l’estudiant en “ò‡•–‹‘•‡ ‘Ö‹“—‡•‹•‘ ‹ƒŽ•ǡ ƒ‹šÀ ‘ˆƒ ‹Ž‹–ƒ”Ž‡•‡‹‡•’‡”–ƒŽ†‡•ƒ–‹•ˆ‡”ǦŽƒǤŽ’—–†‡’ƒ”–‹†ƒ•×Ž‡• ”‡‡ ‡•ǡŽ‡•‘’‹‹‘•‹‡Ž• ‘‡‹š‡‡–•’”‡˜‹•“—‡l’estudiant ja té.

A la vegada, la mateixa realitat ofereix nombrosos punts de partida a l’estudi. Ž ‘–‡š– ‡ ‘Ö‹  ƒ†‘”” ‹ —†‹ƒŽ ±• ‡Ž ƒ”  ‘ ‡• ’”‡•‡–‡ ƒ“—‡•–‡• “ò‡•–‹‘•Ǥ L’estudiant ha de relacionarǦŽ‡•ƒ„‡Ž•‡—‡–‘”ǡ’”‡‡–‡ ‘•‹†‡”ƒ ‹×Ž‡•‡‹‡• ‘ ‡’–—ƒŽ•‹ analítiques que té l’economia, per tal de fer una anàlisi crítica i formarǦ•‡Žƒ•‡˜ƒ˜‹•‹×ǤŽƒ˜‡‰ƒ†ƒǡ±• ‡ ‡••ƒ”‹ “—‡ l’estudiant adopti una actitud responsableǡ Œƒ “—‡ –‘–‡• Ž‡• †‡ ‹•‹‘• ‘’‘”–‡ ‘•‡“ò° ‹‡•ǤL’assignatura’Žƒ–‡Œƒa l’estudiant •‹–—ƒ ‹‘••‹—Žƒ†‡•‡“—°ha de fer l’anàlisi d’una situació, d’una manera complexa i madura per valorar quines decisions ‡•’‘†‡’”‡†”‡Ǥ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES La finalitat de l’economia té a veure amb el dese˜‘Ž—’ƒ‡–d’una actitud crítica de la persona envers †‡–‡”‹ƒ–• ‘’‘”–ƒ‡–• †‡Ž• ƒ‰‡–• ‡ ‘Ö‹ • ‡ ‡Ž• ‡” ƒ–•Ǥ 2• ’‡” ƒ“—‡•– ‘–‹— “—‡ l’assignatura es configura entorn †‡Ž †‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡– †‡ †‘• ‘’‡–° ‹‡•Ǥ ƒ ’”‹‡”ƒ ‡•– ”‡Žƒ ‹‘ƒ†ƒ ƒ„ Žƒ †‹ƒ‰‘•‹ †‡ Žƒ •‹–—ƒ ‹× ‡ ‘Ö‹ ƒ –ƒ– en l’àmbit ƒ ”‘‡ ‘Ö‹  ‘ ‡ ‡Ž ‹ ”‘‡ ‘Ö‹ ǡ‹Žƒ•‡‰‘ƒ‡•–”‡Žƒ ‹‘ƒ†ƒƒ„‡Ž‘‡–‡“—°s’han fixat objectius econòmics i s’han de prendre decisions, i es vol que siguin responsables. ƒ ‹ˆ‘”ƒ ‹× ‡ ‘Ö‹ ƒ ”‡ŽŽ‡vant que l’alumne ”‡ —ŽŽ †‡ †‹˜‡”•‡• ˆ‘–• ‹ ƒƒŽ‹–œƒ ‡ — ‘‡– †‡–‡”‹ƒ– Ž‹ ’‡”‡– ‡–‡†”‡ •‹ ‡• ’”‘†—‡‹š ”‡‹š‡‡– ‡ ‘Ö‹  ‹ •‹ ‡• –”ƒ†—‡‹š ‡ †‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡– ‘ ‘Ǥ ƒ„± Ž‹ ’‡”‡– ‘’”‡†”‡ Žƒ ”‡Žƒ ‹× ‡–”‡ ‡Ž• ”‡ —”•‘• ‡ ‡••ƒ”‹• ‹ ‡Ž• †‹•’‘‹„Ž‡•’‡”’”‘†—‹”ǡ ‘‡•–‡Ž‡” ƒ–Žƒ„‘”ƒŽ‡”‡Žƒ ‹×ƒ„Žƒ’‘„Žƒ ‹×ƒ –‹˜ƒ‹ˆ‹•‹–‘–‡Ž˜‘Ž— d’endeutament del país i el preu que costa endeutarǦse.

L’‡•–ƒ–ƒ••—‡‹š—ƒ•°”‹‡†‡ ‘’”‘‹•‘• amb la ciutadania que s’han de finançar mitjançant im’‘•–‘•‹ǡ‡ ƒ•“—‡‘•‹‰—‹•—ˆ‹ ‹‡–•ǡ’‡” ’‘†‡”Ǧho portar a terme s’ha d’endeutar.  ƒŽ‰—• ƒ•‘•ǡ ‡• •‡”˜‹” Žƒ ‹ˆ‘”ƒ ‹× ”‡ ‘ŽŽ‹†ƒ †‹”‡ –ƒ‡–ǡ‡d’altres s’hauran de calcular indicadors que ens permetin quantificarǦŠ‘‹ǡ’‡”–ƒ–ǡ ‘„Œ‡ –‹˜ƒ”ǦŠ‘Ǥ‡•†ƒ†‡•†‡†‹˜‡”•‡•ˆ‘–•’‡”‡–‡a l’alumne relacionar conceptes i fer una anàlisi ‰Ž‘„ƒŽƒ„ƒ”‰—‡–•“—‡’‘”–‡ƒˆ‡”—ƒ†‹ƒ‰‘•‹†‡Žƒ•‹–—ƒ ‹×‡“—°‡•–”‘„ƒ‡Ž’ƒÀ•‘’ƒÃ•‘•ǡ‡ — ‘–‡š–‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ–Ǥ En l’activitat econòmica desenvolupada, ‡Ž•ƒ‰‡–•“—‡Š‹’ƒ”–‹ ‹’‡–‡‡—’ƒ’‡””‡ŽŽ‡˜ƒ–‹ǡ per tant, es fa l’anàlisi amb els mateixos focus d’interès: la •‡˜ƒ ‘–”‹„— ‹×‡Žƒ’”‘†— ‹×ǡ‡Ž•„‡‡ˆ‹ ‹• que s’obtenen, el consum d’aquesta producció, el control de la liquiditat i le•ˆƒ ‹Ž‹–ƒts d’accés al crèdit, Žƒ –”ƒ“—‹ŽȉŽ‹–ƒ– †‡ ‰ƒ”ƒ–‹”Ǧ•‡ —• ‹‰”‡••‘• ’‡”‹Ö†‹ •ǡ Žƒ ‹””—’ ‹× †‡ ’Žƒ–‡Œƒ‡–• ‘—• ‘ l’economia col·laborativa que topen amb paradigmes tradicionals,‡– Ǥ•ˆƒ—’ƒ•‡†ƒ˜ƒ–’‘•ƒ– l’alumne en la tessitura de cadascun deŽ•ƒ‰‡–•‹‘‹–‘”ƒ–ǦŽ‘’‡”’Žƒ‹ˆ‹ ƒ”‘„Œ‡ –‹—•”‡˜‹•ƒ„Ž‡•‡ ˆ— ‹×†‡ ƒ†ƒ• —†‡Ž•’ƒ’‡”•“—‡ƒ••—‡‹š‹“—‡‡Ž’‘”–‡ƒ’”‡†”‡†‡ ‹•‹‘•Ǥ•’ƒ••ƒ†‡•‡”— ‡•’‡ –ƒ†‘”ƒ•‡”—ƒ‰‡–†‡ ‹•‘”“—‡Šƒ†‡’”‡†”‡†‡ ‹•‹‘•”‡•’‘•ƒ„Ž‡•Ǥ—‡•‹‰—‹†‡ ‹•‹‘• ”‡•’‘•ƒ„Ž‡•‹’Ž‹ ƒ“—‡‹”‡’‡Ž„± ‘ï‹‘ǡ‡š Ž—•‹˜ƒ‡–ǡ’‡Ž„±‹†‹˜‹†—ƒŽ‹“—‡‰‡•–‹‘‡‡Ž• ”‡ —”•‘•ȋƒ–—”ƒŽ•ǡd’obra i capital) de manera ‡ˆ‹ ‹‡–‹•‘•–‡‹„Ž‡Ǥ  C1 FER UNA DIAGNOSI DE LA SITUACIÓ ECONOMICOEMPRESARIAL DES D’UNA PERSPECTIVA MICROECONÒMICA I MACROECONÒMICA            El context socioeconòmic i empresarial vigent d’un país es configura pel comportament dels seus ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •ȋ‡ls individus, les empreses i l’‡•–ƒ–Ȍ‹’‡Žˆ‡‘‡†‡Žƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×ǡ“—‡ˆƒ“—‡ “—ƒŽ•‡˜‘Ž‡•†‡˜‡‹‡–‡ ‘Ö‹ ƒˆ‡ –‹Ž‡•”‡Žƒ ‹‘•’‘ŽÀ–‹“—‡•‹ ‘‡” ‹ƒŽ•‡–”‡‡Ž•’ƒÃ•‘•‹‡–”‡‡Ž• ƒ–‡‹š‘•ƒ‰‡–•Ǥ ‡”—ƒ†‹ƒ‰‘•‹†‡Žƒ•‹–—ƒ ‹×‡ ‘‘‹ ‘‡’”‡•ƒ”‹ƒŽ˜‘Ž†‹” ‘’”‡†”‡‡Ž ‘–‡š– socioeconòmic andorrà i el seu paper en l’àmbit internacional i dotar l’estudiant de les eines necessàries que li permetin explicar com afecta l’economia qualsevol esdeveniment nacional o mundial. ‡” ˆ‡” —ƒ †‹ƒ‰‘•‹ ‘””‡ –ƒ s’ha d’entendre i saber utiŽ‹–œƒ” ‡Ž ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ‡ ‘Ö‹  “—‡ †‹•–‹‰‡‹š‡–”‡‡Ž•ƒ•’‡ –‡•ƒ ”‘‡ ‘Ö‹ •‹‡Ž•‹ ”‘‡ ‘Ö‹ •Ǥ Ž•‡ˆ‡ –‡•“—‡‰‡‡”‡‡Ž ‘’‘”–ƒ‡–†‡Ž•‹†‹˜‹†—•‹Ž‡•‡’”‡•‡•‹Ž‡•‡•—”‡•†‡’‘ŽÀ–‹ ƒ ‡ ‘Ö‹ ƒ ƒ’Ž‹ ƒ†‡• ‡• ’‘†‡ “—ƒ–‹ˆ‹ ƒ” ‹ǡ ’‡” –ƒ–ǡ •× ‘„Œ‡ –‹˜ƒ„Ž‡•Ǥ ‡” †—” ƒ –‡”‡ ƒ“—‡•–ƒ quantificació s’utilitzen models matemàtics i una sèrie d’‹†‹ ƒ†‘”•‡ ‘Ö‹ •ǡ ‘—ƒ‡–ƒ ‡’–ƒ–•Ǥ ‡centra l’atenció en els principals indicadors que mesuren el creixement i desenvolupament (macro) ‹‡‡Ž•“—‡‡•’‡”‡–‡‡•—”ƒ”Žƒ•ƒŽ—–ˆ‹ƒ ‡”ƒ†‡Ž‡•ˆƒÀŽ‹‡•‹Ž‡•‡’”‡•‡•ȋ‹ ”‘ȌǤƒŽˆ‡”—ƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡Ž•‹†‹ ƒ†‘”•‹”‡Žƒ ‹‘ƒ”ǦŽ‘•‡–”‡•‹per explicar l’evolució econòmica‹‡’”‡•ƒ”‹ƒŽ‹ Žƒ•‡˜ƒ”‡’‡” —••‹×•‘ ‹ƒŽǤ ‡”–ƒ–ǡˆ‡–—ƒ„‘ƒ†‹ƒ‰‘•‹†‡Žƒ•‹–—ƒ ‹×‡ ‘Ö‹ ƒǦ‡’”‡•ƒ”‹ƒŽ‡•’”‡–±ƒˆƒ˜‘”‹”ǡ‡— futur, el desenvolupament d’una actitud ”À–‹ ƒ†‡Žƒ’‡”•‘ƒ‡˜‡”•†‡–‡”‹ƒ–• ‘’‘”–ƒ‡–•†‡Ž• ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •‡‡Ž•‡” ƒ–•Ǥ Explicar l’evolució de l’activitat econòmica a partir dels principals indicadors macroeconòmics i empresarials Analitzar el comportament dels diferents agents econòmics C1Fer una diagnosi de la situació economicoempresarial des d’una perspectiva microeconòmica i macroeconòmica Orientacions didàctiques de la competència ƒƒ‡”ƒcom s’ensenya i com s’aprèn a fer una diagnosi de la situació econòmicaǦ‡’”‡•ƒ”‹ƒŽ–ƒ– des d’una perspectivaƒ ”‘‡ ‘Ö‹ ƒ ‘‹ ”‘‡ ‘Ö‹ ƒ•—’‘•ƒ†‡ˆ‹‹”†‡–‡”‹ƒ†‡••‹–—ƒ ‹‘• (problemàtiques) que permetin fer una recerca i una anàlisi detallada de dades i d’informació a partir †‡†‹˜‡”•‘•tipus de fonts que, prèviament, han estat seleccionades per l’equipdocent.

L’alumne aprèn ƒ ”‡Žƒ ‹‘ƒ” Ž‡• †ƒ†‡• ‹ ƒ ‘•–”—‹” —ƒ ƒ”‰—‡–ƒ ‹× ‘•‹•–‡– †‡• †‡Ž ’—– †‡ ˜‹•–ƒ ‡ ‘Ö‹ Ǥ L’evolució de magnituds com el PIB, Žƒtaxa d’atur, Žƒtaxa d’endeutamentǡl’ ‘‡Žtipus d’interèsƒŽ ŽŽƒ”‰†‡Ž–‡’•’‡”‡–‘„•‡”˜ƒr la realitat econòmica i social d’un país en †‹˜‡”•‘•‘‡–•ǡ‡–‡†”‡ Ž‡• ƒ—•‡• ‹ †‡†—‹”Ǧ‡ ‘•‡“ò° ‹‡•Ǥ ‹šÀ ƒ–‡‹šǡ ’‡”‡– ˆ‡” ‘’ƒ”ƒ–‹˜‡• ƒ„ ƒŽ–”‡• ’ƒÃ•‘•Ǥ Ž• ‹†‹ ƒ†‘”•”‡ˆ‡”‹–•ƒŽ‡•‡’”‡•‡•‹Ž‡•ˆƒÀŽ‹‡•’”‘’‘” ‹‘‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×‹ ”‘‡ ‘Ö‹ ƒǤ A partir d’unes qüestions inicials s’introdueixen algunes de les magnituds rellevants fent anàlisi †‡†ƒ†‡•‹‹ˆ‘”ƒ ‹×†‡†‹˜‡”•‡•ˆ‘–•Ǥ–ƒŽŽd’exempleǡs’introdueix

a) com afecta la prestació de serveis i la producció de les empreses en l’ela„‘”ƒ ‹×†‡Ž ȋ“‡”“—°±•‹’‘”–ƒ–“—‡Ž‡•‡’”‡•‡• †‡†‹ ƒ†‡• ƒŽ –—”‹•‡ †‡ —–ƒ›ƒ –‹‰—‹ —ƒ „‘ƒ –‡’‘”ƒ†ƒǫ”Ȍǡ „Ȍ “—‹‡• •× ƒŽ‰—‡• †‡ Ž‡• conseqüències de tenir una taxa elevada d’atur (“Per què creix l’índex de morositat dels bancs?”Ȍǡ Ȍ ‘ˆƒˆ”‘–l’‡•–ƒ–ƒŽ• ‘’”‘‹•‘•ƒ••—‹–•ǡ‹’”‹‘”‹–œƒ–•’‡Ž•‰‘˜‡”•ǡ’‡”ƒ ‘•‡‰—‹”†‹•’‘‹„‹Ž‹–ƒ– ˆ‹ƒ ‡”ƒ ‹ “—‹• ‡ ƒ‹•‡• ‘’‡”‡ “—ƒ Ž‡• †‡•’‡•‡• •× •—’‡”‹‘”• ƒŽ• ‹‰”‡••‘• ȋ“‡” “—° ‡Ž• ‹—–ƒ†ƒ•‹Ž‡•‡’”‡•‡•Šƒ†‡’ƒ‰ƒ”‹’‘•–‘•ǫ”Ȍǡ†Ȍ ‘‡Žƒ–‡‹‡–†‡Ž’‘†‡”ƒ†“—‹•‹–‹—‡•– lligat a l’IPC (“‡” “—° ‡Ž• ’‡•‹‘‹•–‡• ’‡”†‡ ’‘†‡” ƒ†“—‹•‹–‹—ǫ”Ȍǡ

e) què és l’interès ȋ“‡” “—° ƒ –—ƒŽ‡–‡Ž•‡•–ƒŽ˜‹•†‡Ž•†‹’Ö•‹–•„ƒ ƒ”‹•ƒ–‡”‹‹‘†‘‡’” –‹ ƒ‡–”‡•ǫ”Ȍǡf) l’accés al crèdit †‡Ž‡•‡’”‡•‡•‹Žƒ†‹ˆ‹ —Ž–ƒ–’‡”ˆ‡”ǦŠ‘ȋ“—°’ƒ••ƒ“—ƒ—ƒ‡’”‡•ƒ–±’”‘„Ž‡‡•†‡Ž‹“—‹†‹–ƒ–’‡” ”‡•’‘†”‡ƒŽ’ƒ‰ƒ‡–†‡’”‘˜‡Ã†‘”•ǫ”Ȍ‹‰Ȍ‡Ž ”‡‹š‡‡–†‡Ž ‘‡”­‡Ž‡ –”֐‹ ȋ“”‡—•“—‡Š‹Šƒ ƒŽ‰—•’”‘†— –‡•“—‡‘’‘–•ƒ†“—‹”‹”‡ŽÀ‹ƒǫ”ȌǤ L’alumne ha †‡•‡” ‘†—Ö’‡”ƒƒ” ‘•–”—‹–ƒ”‰—‡–•“—‡Ž‹’‡”‡–‹ˆ‡”—ƒ†‹ƒ‰‘•‹†‡ Žƒ •‹–—ƒ ‹× ‡ ‘Ö‹ ƒ ‹ ‡’”‡•ƒ”‹ƒŽǡ i alhora social, del que està tractant, partint d’unes qüestions ‹‹ ‹ƒŽ•‹Ž’ƒŽ‹•‹’‘•–‡”‹‘”†‡Ž‡•†ƒ†‡•‹Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹× ‘’Ž‡‡–”‹ƒǤ  C2 PRENDRE DECISIONS RESPONSABLES A PARTIR DE LA PLANIFICACIÓ D’OBJECTIUS FIXATS           Ž•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •Šƒ†‡’”‡†”‡—ƒ•°”‹‡†‡†‡ ‹•‹‘•’‡” ‘’Ž‹”‡Ž•objectius que s’haˆ‹šƒ–‡ —†‡–‡”‹ƒ–Š‘”‹–œ×–‡’‘”ƒŽȋƒ —”–ǡ‹–Œ‹ŽŽƒ”‰–‡”‹‹ȌǤ—‡Ž‡•†‡ ‹•‹‘••‹‰—‹’”‡•‡•†‡ƒ‡”ƒ ”‡•’‘•ƒ„Ž‡˜‘Ž†‹”•‡” ‘• ‹‡–“—‡‡Ž•ƒ –‡•–‡‡—‡• ‘•‡“ò° ‹‡•ǡ–ƒ–’‡”ƒl’agent que pren la †‡ ‹•‹× ‘’‡”ƒŽ‡•’‡”•‘‡•“—‡‡”‡•—Ž–‡ƒˆ‡ –ƒ†‡•Ǥ–‡”‡•‡ ‘Ö‹ •–‘–‡•Ž‡•†‡ ‹•‹‘•–‡‡ — ‘•–Ǥ••—‹”‡Ž ‘•–†‡ˆ‘”ƒ”‡•’‘•ƒ„Ž‡•‹‰‹ˆ‹ ƒ“—‡ǡŒ—–ƒ‡–ƒ„Žƒ•‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ–‡ ‘Ö‹ ƒǡ s’han de tenir present•aspectes relacionats amb l’ètica personal, la solidaritat ‹–‡”‰‡‡”ƒ ‹‘ƒŽǡŽƒ ”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹–ƒ–•‘ ‹ƒŽ‡’”‡•ƒ”‹ƒŽǡŽƒ•‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ–†‡Ž‡†‹‘‡Ž„± ‘ïǤ ‡•ˆƒÀŽ‹‡•ǡŽ‡•‡’”‡•‡•‘‡Ž•‡stats prenen unes decisions dirigides a la consecució d’uns objectius que s’han marcat i que requereixen la disposició i l’ƒ••‹‰ƒ ‹×†‡†‹˜‡”•‘•–‹’—•†‡”‡ —”•‘• ȋƒ–‡”‹ƒŽ•ǡˆ‹ƒ ‡”•ǡ ƒ’‹–ƒŽŠ—ǡ‡– ǤȌ‹—ƒ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×–‡’‘”ƒŽ’‡”ƒ ‘•‡‰—‹”Ǧlos.

A l’ƒŽ—‡se’l ˆƒ ’ƒ”–À ‹’ ƒ –‹— ƒ••‹‰ƒ–ǦŽ‹ ‡Ž ”‘Ž †‡Ž• ƒ‰‡–• ‡ ‘Ö‹ • ‹ ƒ–”‹„—‹–ǦŽ‹ —ƒ •°”‹‡ †‡ †‡ ‹•‹‘• “—‡ǡ •—’‘•ƒ†ƒ‡–ǡŠƒ’”‡•’‡”“—°ƒƒŽ‹–œ‹Ž‡••‡˜‡• ‘•‡“ò° ‹‡•–ƒ–en l’àmbit‹ ”‘‡ ‘Ö‹  ‘‡ l’àmbitƒ ”‘‡ ‘Ö‹ Ǥ ‹šƒ–•‡Ž•‘„Œ‡ –‹—•ǡ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ†ƒŽƒ ‘•‡ — ‹×‹’‘•ƒ†ƒ‡ƒ”šƒŽƒ•‡˜ƒ‡š‡ — ‹×ǡ ƒŽ”‡˜‹•ƒ”•‹ǡ finalment, els objectius s’han ‘’Ž‡”–Ǥ•ˆƒ‡•’‡ ‹ƒŽ°ˆƒ•‹ƒanalitzar quin és el grau d’assoliment †‡Ž•‘„Œ‡ –‹—•‹ƒmotivar l’activació de mecanismes d’ajust, en cas “—‡•‹‰—‹‡ ‡••ƒ”‹Ǥ ‡•ƒ ‹‘•†‡Ž•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •†‡”‹˜ƒ†‡•†‡Žƒ’”‡•ƒ†‡†‡ ‹•‹‘•–‡‡ ‘ƒ†‡•–‹ƒ–ƒ”‹ ˆ‹ƒŽ‡Ž•‹†‹˜‹†—•“—‡ ‘’‘‡Žƒ•‘ ‹‡–ƒ–ǡŒƒ•‹‰—‹ƒ–À–‘Ž‹†‹˜‹†—ƒŽ‘ ‘ŽȉŽ‡ –‹—Ǥ’altra banda, també †ƒ””‡”‡†‡“—‹’”‡Ž‡•†‡ ‹•‹‘••‡’”‡Š‹Šƒ’‡”•‘‡•ȋˆƒÀŽ‹‡•ǡ‡’”‡•‡•‹‰‘˜‡”ƒ–•ȌǤ‹šÀ†‘ •ǡ ‡Ž ‘’‘”–ƒ‡–Š—–±—’ƒ’‡”‹’‘”–ƒ–‡‡Ž‘‡–‡“—°‡•’”‡Žƒ†‡ ‹•‹×‹‡‡Ž‘‡– que aquesta decisió s’aplica.

La suma de les decisions que es prenen en el seu conjunt expli ƒ Ž‡• Definir objectius en funció d’un context determinat a curt, mitjà i llarg termini  C2Prendre decisions responsables a partir de la planificació d’objectius fixats Revisar l’acompliment dels objectius fixats Reconèixer el comportament humà en el centre de l’activitat econòmica i empresarial èpoques de bonança econòmica i les èpoques de desequilibris i crisis i per tant l’evolució de l’activitat ‡ ‘Ö‹ ƒ‹‡’”‡•ƒ”‹ƒŽ†‡Ž’ƒÀ•Ǥ Orientacions didàctiques de la competència La manera com s’ensenya i com s’aprèn la presa de decisions responsable és introduint ‡Ž•ƒŽ—‡•‡ •‹–—ƒ ‹‘•ȋ’”‘„Ž‡–‹“—‡•Ȍ‡“—°Šƒ’”‡•‹Šƒ—”ƒ†‡’”‡†”‡unes decisions derivades d’un dels rols que se’l•ƒ••‹‰ƒ ‘ƒƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •ǤƒŽ“—‡ ‘‡‰—‹Žƒ‘–‹˜ƒ ‹×“—‡Šƒ‰‡‡”ƒ–Žƒ†‡ ‹•‹× i que vagin descobrint les conseqüències que se’n deriven. ‘ƒ‡š‡’Ž‡•‡•’‘•‡‡–”‡••‹–—ƒ ‹‘•ǣ

a) l’alumne assumeix el paper d’un e•–ƒ–“—‡†‡ ‹†‡‹š”‡• ƒ–ƒ”‹•–‹–— ‹‘•ˆ‹ƒ ‡”‡•“—‡Šƒˆ‡–—ƒ ƒŽƒ ’”ƒš‹ǡ „Ȍ l’alumne •‡ situa en el paper de l’empresa que aposta per una política de recursos Š—ƒ•“—‡ƒˆƒ˜‘”‡‹šŽƒ‹–‡‰”ƒ ‹×†‡’‡”•‘‡•ƒ„†‹• ƒ’ƒ ‹–ƒ–ǡ‡Žƒ•‡˜ƒ ƒ†‡ƒ†‡ ˜ƒŽ‘”ȋ’‡” ‡š‡’Ž‡ƒ ƒ‰‡†ƒǡ‡”‹†‡ŽŽȌǡc) l’alumne ”‡’”‡•‡–ƒ—ƒ—‹–ƒ–ˆƒ‹Ž‹ƒ”“—‡’‡””‡•’‘†”‡ƒŽ’ƒ‰ƒ‡– †‡Žƒ•‡˜ƒŠ‹’‘–‡ ƒ†‡ ‹†‡‹šŽŽ‘‰ƒ”’ƒ”–†‡Ž’Šƒ„‹–ƒ–‰‡‹–Œƒ­ƒ–—ƒ’Žƒ–ƒˆ‘”ƒ Žƒ••‹ˆ‹ ƒ†ƒ†‡‘†‡Ž d’economia col·laborativa (Airbnb). ƒ‘–‹˜ƒ ‹×“—‡Šƒ‰‡‡”ƒ–Žƒ†‡ ‹•‹×‹Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•“—‡se’n†‡”‹˜‡Šƒ†‡•‡”˜‹”’‡” ˜ƒŽ‘”ƒ”•‹ƒ“—‡•–‡•†‡ ‹•‹‘•Šƒ‡•–ƒ–”‡•’‘•ƒ„Ž‡•‘‘–‡‹–‡ ‘’–‡ ”‹–‡”‹•†‡˜ƒŽ‘”•°–‹ •ǡ†‡ •‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ–ǡ‡– Ǥ  RECURSOS D’APRENENTATGE  Ž•„Ž‘ •†‡”‡ —”•‘••‡Ž‡ ‹‘ƒ–•‡•–ƒ”‡Žƒ ‹‘ƒ–•ƒ„‡Ž ‘’‘”–ƒ‡–†‡ ƒ†ƒ• —†‡Ž•ƒ‰‡–• econòmics: les empreses, l’estƒ–‹Ž‡•—‹–ƒ–•ˆƒ‹Ž‹ƒ”•‹‡Ž ‘–‡š–‡“—°‘’‡”‡ǡ†‡ˆ‘”ƒ ‘Œ—–ƒǤ Ž’”‹ ‹’ƒŽ’ƒ’‡”†‡Ž‡•‡’”‡•‡•±•’”‘†—‹”Ǣl’‡•–ƒ–’”‘†—‡‹š–ƒ„±’‡”Ö†‡•–ƒ ƒ’‡”Žƒ•‡˜ƒ –ƒ• ƒ†‡”‡‰—Žƒ†‘”‹”‡†‹•–”‹„—‹†‘”†‡Žƒ”‹“—‡•ƒ‹ǡˆ‹ƒŽ‡–ǡŽ‡•ˆƒÀŽ‹‡••×Ž‡•“—‡ ‘•—‡‹š‡Žƒ ’”‘†— ‹×ǤŽ•‹–‡” ƒ˜‹•“—‡‡•’”‘†—‡‹š‡‡ƒ“—‡•– ‹” —‹–‡•†—‡ƒ–‡”‡‡‡Ž•‡” ƒ–•‹‡— ‘–‡š– ƒ†ƒ˜‡‰ƒ†ƒ±•‹–‡” ‘‡ –ƒ–‹ǡ’‡”–ƒ–ǡ‡—×‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ–Ǥ ‡Ž“—‡ˆƒƒŽ•”‡ —”•‘•’”‘ ‡†‹‡–ƒŽ•s’Šƒ‹†‡–‹ˆ‹ ƒ–—ƒ•°”‹‡†‡”‡ —”•‘•‡•’‡ Àˆ‹ •†‡ ƒ†ƒ bloc, i d’altres †‡ ‘—•ƒ–‘–•‡Ž•„Ž‘ •ǡ”‡Žƒ ‹‘ƒ–•ƒ„el processament de la informació, l’anàlisi †‡Ž ‘–‡š–‹†‡Ž ‘’‘”–ƒ‡–†‡Ž•ƒ‰‡–•‹Žƒ•À–‡•‹ƒ”‰—‡–ƒ–‹˜ƒǤ L’estudiant ‡•’”‘— ‹ƒ•‘–ƒŽƒ’‡”•’‡ –‹˜ƒ†‡Ž•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •’‡”–ƒŽ†‡’‘†‡”ƒ”‰—‡–ƒ” •‹ ’‡•ƒ que s’ha de produir més i sempre més, o no, si †‡–‡”‹ƒ†‡•ƒ ‹‘• †‡ l’estat •×‘Ž– ‹–‡”˜‡ ‹‘‹•–‡•‘‘ǡ‹•‹˜ƒŽ‘”ƒ“—‡±•„‘“—‡Ž‡•ˆƒÀŽ‹‡• ‘•—‡‹š‹±•‹±•ǡ’‡”‡š‡’Ž‡Ǥ ƒ“—‡•–’”‘ ±•ǡl’alumne valora ‡Ž•ƒ•’‡ –‡•’‘•‹–‹—•†‡Žˆ‡‘‡†‡Žƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×‹‡Ž•‘–ƒ’‘•‹–‹—•Ǥ “—‡•–procés de construcció d’arguments passa perƒƒŽ‹–œƒ”Ž‡•’”‘„Ž‡–‹“—‡••‘ ‹ƒŽ‡– ”‡ŽŽ‡˜ƒ–•†‡•d’una perspectivƒ–ƒ–‹ ”‘‡ ‘Ö‹ ƒ ‘ƒ ”‘‡ ‘Ö‹ ƒǢ‡†‡ˆ‹‹–‹˜ƒǡ’‡”ˆ‡”—ƒ „‘ƒ†‹ƒ‰‘•‹†‡Žƒ”‡ƒŽ‹–ƒ–‡ ‘Ö‹ ƒque l’envoltaǤƒ’”‘†— ‹×ǡ‡Ž ‘•—‹Žƒ‹–‡”˜‡ ‹×‡•–ƒ–ƒŽ‡• †—‡ƒ–‡”‡’”‡‡–†‡ ‹•‹‘• ‘•–ƒ–‡–ǡ“—‡–‡‡—‡•‹’Ž‹ ƒ ‹‘• ‘ ”‡–‡•‹—•‡ˆ‡ –‡•ƒ ‡• ƒŽƒ‰Ž‘„ƒŽǤ“—‡•–‡•†‡ ‹•‹‘•’ƒ••‡’‡”•‡”—‡•†‡ ‹•‹‘•”‡•’‘•ƒ„Ž‡•‹†‹”‹‰‹†‡•ƒ„—• ƒ”‡Ž„± ‘ïǤ         Llegenda dels recursos per colors:  ‡ —”•‘•’”‘’‹•†‡Ž„Ž‘   Recursos comuns a tots els blocs BLOC 1 PRODUIR MÉS, SEMPRE MÉS? “—‡•– „Ž‘  †‡ ”‡ —”•‘• ’‘•ƒ l’°ˆƒ•‹ ‡ Žƒ ‹†‡–‹ˆ‹ ƒ ‹× †‡Ž• ƒ‰‡–• ‡ ‘Ö‹ • ‹ Ž‡• •‡˜‡• ‹–‡””‡Žƒ ‹‘•ǡ‡Ž’”‘ ±•’”‘†— –‹—‡•‹ƒ–‡‹šǡŽ’‡• ƒ••‡–ƒ–†‡”‡ —”•‘•‹Žƒ‡ ‡••‹–ƒ–†‡–”‹ƒ”Ǥƒ„± s’analitzen els models tradicionals i alternatius ‡“—°es donen aquestes relacions productives.

D’altra banda, s’estudien en aquest bloc aspectes relatius a l’aplicació dels conceptes de forma pràcti ƒǡ ‘ per exemple la metodologia que cal emprar per mesurar la producció d’un país o d’una empresa. ƒ•‡˜ƒˆ‹ƒŽ‹–ƒ–±•†‘ •l’anàlisi de la relació entre la població i els recursos, de les relacions †‡ ’”‘’‹‡–ƒ–ǡ †‡ ’”‘†— ‹× ‹ †‡ †‹•–”‹„— ‹× †‡Ž• ƒ‰‡–• ‡ ‘Ö‹ •ǡ Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹× ƒ†‡“—ƒ†ƒ †‡Ž• ‹†‹ ƒ†‘”• ‡ ‘Ö‹ • ’”‹ ‹’ƒŽ• ‹ l’ús acurat i precís de la terminologia econòmicaǡ ƒ‹šÀ ‘ Žƒ ‘•–”— ‹×‹Žƒcomunicació d’a”‰—‡–•‡ ‘Ö‹ •ˆ‘ƒ‡–ƒ–•Ǥ ƒ–‡•‹×‡–”‡‡Ž•”‡ —”•‘•‡ ‡••ƒ”‹•’‡”’”‘†—‹”‹‡Ž•†‹•’‘‹„Ž‡•‡š‹‰‡‹š’‡”’ƒ”–†‡Ž•ƒ‰‡–• ‡ ‘Ö‹ •—‡š‡” ‹ ‹†‡”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹–ƒ–Ǥ‡Ž ƒ•†‡Ž•’”‘†— –‘”•ǡƒ‹šÖ‹’Ž‹ ƒ“—‡ǡ“—ƒ’”‡‡Ž‡• decisions, a més d’aconseguir els seus objectius vetllen pels efectes que la seva activitat pot tenir s‘„”‡ ‡Ž‡†‹ƒ„‹‡–ǡ‡Ž ”‡‹š‡‡–‡ ‘Ö‹ ‹Žƒ ‘Š‡•‹×•‘ ‹ƒŽǤ‡Ž ƒ•†‡Ž• ‹—–ƒ†ƒ•‡‰‡‡”ƒŽǡ–‘–Š‘ –±— ”‹–‡”‹‡”‡Žƒ ‹×ƒ„‡Žcreixement econòmic i s’associa a un increment de la producció.

Però ƒ“—‡•– ”‡‹š‡‡–’‘–‡•–ƒ””‡Žƒ ‹‘ƒ–ƒ„‹‘˜ƒ ‹‘•–‡ ‘ŽÖ‰‹“—‡•‘‘”‰ƒ‹–œƒ–‹˜‡•‡ˆ‘ ƒ†‡•ƒ ƒ –‹˜‹–ƒ–•ƒ”ƒ‡–À•–‹“—‡•“—‡–‡‡‡ˆ‡ –‡•‡‰ƒ–‹—••‘„”‡‡Ž ‘Œ—–†‡Žƒ•‘ ‹‡–ƒ–ǡ’‡”‡š‡’Ž‡Ǥ D’ƒŽ–”ƒ„ƒ†ƒǡ ƒŽ–‡‹”‡ ‘’–‡“—‡“—ƒ‡•‡•—”ƒŽƒ’”‘†— ‹×Š‹Šƒƒ –‹˜‹–ƒ–•‘‹ ‘”’‘”ƒ†‡•ǡ ‘ Ž‡• ƒ –‹˜‹–ƒ–• •—„‡”‰‹†‡•Ǥ  ƒ“—‡•– •‡–‹–ǡ l’objectiu d’aquest bloc é• ƒƒŽ‹–œƒ” –‘–• ƒ“—‡•–• aspectes d’una manera crítica. Per comprendre l’activitat econòmica i poder extreure conclusions, s’analitzen les decisions †‡Ž•’”‘†— –‘”•‡—ƒ‡ ‘‘‹ƒde mercat i els costos d’oportunitat que tenen aquestes decisions.

A Žƒ˜‡‰ƒ†ƒ“—‡s’incorpora l’anàlisi de la producció al circuit distributiu i s’analitzen els agents que hi ‹–‡”˜‡‡Ǥ ‹ƒŽ‡–‡•’”‘’‘•ƒ—ƒ”‡ˆŽ‡š‹×•‘„”‡‡Ž ‘’‘”–ƒ‡–†‡Ž•‘†‡Ž•–”ƒ†‹ ‹‘ƒŽ•‹—ƒ ‡š’Ž‘”ƒ ‹×†‡Ž•ƒŽ–‡”ƒ–‹—•Ǥ    BLOC 1 PRODUIR MÉS, SEMPRE MÉS? Fets i conceptes  L’escassetat i l’eleccióǣ o Els agents econòmics i l’escassetat de recursos.

Les conseqüències de les decisions ‡ ‘Ö‹“—‡•Ǥ o El cost d’oportunitat d’una †‡ ‹•‹×Ǥ  ˜‘Ž— ‹×†‡Ž‡•”‡Žƒ ‹‘•†‡’”‘’‹‡–ƒ–ǡ†‡’”‘†— ‹×ǡ†‡†‹•–”‹„— ‹×‹†‡ ‘•—ǣ o El circuit econòmic d’una economia de mercatǤ’exemple d’†‘””ƒǤ  ”‘†— ‹×‹†‹•–”‹„— ‹×ǣ o ”‘†— ‹×ǣ  El PIB i les seves mesures (l’economia submergida)Ǥ  ƒ –‘”•†‡’”‘†— ‹×ȋ”‡ —”•‘•ƒ–—”ƒŽ•ǡ ƒ’‹–ƒŽ‹–”‡„ƒŽŽȌǤ  ’”‡•ƒǣ ‘rganització de l’empresa (models empresarialsǡ teories d’organització) i ˆ‹ƒ­ƒ‡–Ǥ o ‹•–”‹„— ‹×ǤŽ•‡” ƒ–•ǣ  Ž‡” ƒ–†‡„±•‹•‡”˜‡‹•ǣŽƒˆ‹šƒ ‹×†‡’”‡—•Ǥ  Ž‡” ƒ–†‡ˆƒ –‘”•’”‘†— –‹—•Ǥ  Ž•‘†‡Ž•‡ ‘Ö‹ •ǣ o ‘†‡Ž•–”ƒ†‹ ‹‘ƒŽ•Ǥ o ‘†‡Ž•ƒŽ–‡”ƒ–‹—•Ǥ Procediments  ”‘ ‡••ƒ‡–†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×ǣ o ‡Ž‡ ‹×†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×‡ ‘Ö‹ ƒ”‡ŽŽ‡˜ƒ–‹ƒ’”‘’‹ƒ†ƒ‡–”‡—ƒ˜ƒ”‹‡–ƒ–†‡ˆ‘–•ǡ“—‡ ’‡”‡–‹ƒƒŽ‹–œƒ”Žƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒ’Žƒ–‡Œƒ†ƒǤ o Comparació de fonts d’informació de †‹˜‡”•‘• ‘”‰ƒ‹•‡• ‘ˆ‹ ‹ƒŽ• –ƒ– ƒ ‹‘ƒŽ• ‘ internacionals per tal d’entendre el paper dels agents econòmicsǤ o Reconeixement dels enfocaments o perspectives econòmiques a l’hora de tractar una ƒ–‡‹šƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒ‡ ‘Ö‹ ƒ‘•‘ ‹ƒŽǤ o Determinació de la perspectiva d’anàlisi (micro o macro) perƒ ƒ†ƒ•‹–—ƒ ‹×‘’”‘„Ž‡–‹ ƒ ‡ ‘Ö‹ ƒǤ o †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž•ˆƒ –‘”•‘‡Ž‡‡–•ȋ’‘ŽÀ–‹ •ǡ•‘ ‹ƒŽ•ǡ‡ ‘Ö‹ •ǡ —Ž–—”ƒŽ•Ȍ“—‡ ‘•–‹–—‡‹š‡ —ƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒi s’hi relacionenǤ  Ž‹•‹†‡Ž ‘–‡š–‡ ‘Ö‹ ‹†‡Ž ‘’‘”–ƒ‡–†‡Ž•ƒ‰‡–•’ƒ”–‹ ‹’ƒ–•ǣ o Ž‹•‹†‡Ž”‘Ž†‡Ž•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •‹Žƒ•‡˜ƒ‹–‡””‡Žƒ ‹×†‹•†‡Ž ‘–‡š–‡ ‘Ö‹ Ǥ o Anàlisi del procés d’intercanvi de factors i béns mitjançant el mercatǤ o ‘’ƒ”ƒ ‹×†‡Ž•‘†‡Ž•†‡‡” ƒ–Ǥ o Valoració de les funcions de l’‡•–ƒ–†‹•†‡Ž ‘–‡š–‡ ‘Ö‹ ‹•‘ ‹ƒŽǤ o Anàlisi de l’organització i actuació de les empreses i dels consumidorsǤ o Valoració dels avantatges i inconvenients de formar part d’un món globalǤ o Incorporació a l’anàlisi de l’horitzó temporal (curtǡ‹–Œ‹ŽŽƒ”‰–‡”‹‹Ȍ‹‡•’ƒ ‹ƒŽ†‡Ž‡• “ò‡•–‹‘•‡•–—†‹ƒ†‡•Ǥ  À–‡•‹†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×’‡”’‘†‡”ƒ”‰—‡–ƒ”‹†‡ˆ‡•ƒ”‡Ž•ƒ”‰—‡–•ǣ o ‡Ž‡ ‹×†‡Ž‡•‡˜‹†° ‹‡•“—‡’‡”‡–‹—ƒ ‘’”‡•‹×ƒ —”ƒ†ƒ†‡Ž‡•“ò‡•–‹‘•–”ƒ –ƒ†‡•Ǥ o ormulació d’arguments sòlids sobre les qüestions plantejades que permetin fer una bona †‹ƒ‰‘•‹Ǥ    Orientacions didàctiques del bloc  ƒ“—‡•– „Ž‘ ǡ amb l’object‹— que l’estudiant es familiaritzi amb la informació econòmica, ±• ‘˜‡‹‡–•‡Ž‡ ‹‘ƒ”†ƒ†‡•ƒ ”‘‡ ‘Ö‹“—‡•‹‹ ”‘‡ ‘Ö‹“—‡•ȋ ǡ‡š’‘”–ƒ ‹‘•ǡ„‡‡ˆ‹ ‹• ‡’”‡•ƒ”‹ƒŽ•ǡ ‡– ǤȌ ƒ„ —ƒ ’‡”•’‡ –‹˜ƒ ƒ ‹‘ƒŽ ‹ ‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽǤ  ƒ“—‡•– •‡–‹–ǡ ƒŽ ‹•‹•–‹” “—‡ ƒ“—‡•–‡• †ƒ†‡• ‡ ‡••‹–‡ •‹–—ƒ”Ǧ•‡ ‡ — ‘–‡š– ȋ’‘ŽÀ–‹ ǡ •‘ ‹ƒŽǡ ‡ ‘Ö‹ ǡ —Ž–—”ƒŽǡ ‡– ǤȌǤ ‡” ‹ ‘”’‘”ƒ”ƒ“—‡•– ‘–‡š–‹Žƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒ‡•’‡ Àfica, l’estudiant ha de prendre †‹˜‡”•‘•”‘Ž•ƒ„Žƒ finalitat d’aproximarǦ•‡ƒŽ•’Žƒ–‡Œƒ‡–•“—‡’‘–ˆ‡”Ǧse un empresari, per exemple a l’hora de prendre decisions.

D’altra bandaǡha d’analitzar els condiciona–•“—‡ ‘’‘”–‡‡Žˆ‡–†‡formar part d’un mó ‰Ž‘„ƒŽǡƒ„—‡•‹•–‹–— ‹‘•’‘ŽÀ–‹“—‡•‹Ž‡‰ƒŽ•ƒ ‹‘ƒŽ•‹‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽ•‡—‘‡–†‘ƒ–†‡Ž temps.

Per exemple, en un context de crisi les relacions a l’interior del mercat i als mercats exteriors no •×Ž‡•ƒ–‡‹š‡•“—‡‡—‘‡–‡“—°‡Ž ‹ Ž‡±•ƒ• ‡†‡–Ǥ Amb l’objectiuque l’estudiant argumenti els seus aprenentatges cal que conegui els corrents ‡ ‘Ö‹ •‹•‹‰—‹ ƒ’ƒ­†‡ˆ‡”‡ˆ‘ ƒ‡–•’‡”–‹‡–••‘„”‡†‹˜‡”•‡•’”‘„Ž‡–‹“—‡•Ǥ”‡Žƒ ‹×ƒ„ Ž‡•ƒ –‹–—†•‹‡Ž•˜ƒŽ‘”•ǡ‡Ž ‘‡‹š‡‡–†‡Žƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒ“—‡‡˜‘Ž–ƒ‡Ž×’”‘†— –‹—Šƒ†‡†‡•’‡”–ƒ” ‡‡Ž•‡•–—†‹ƒ–•Žƒ”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹–ƒ–†‡ ƒ”ƒƒŽ„± ‘ïǤ   Actituds i valors  Responsabilitat a l’hora d’exercir el rol d’agent econòmicǤ  ’”‡ ‹ƒ ‹×†‡ ‘Ž‡• ‘–”‹„— ‹‘•‹†‹˜‹†—ƒŽ•’‘†‡ƒˆ‡ –ƒ”ƒ‡• ƒŽƒƒ ‹‘ƒŽ‹‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽǤ  Apreciació del paper dels mercats i dels governs en l’assoliment dels objectius econòmics i en la ‹ŽŽ‘”ƒ†‡Ž•‹˜‡ŽŽ•†‡“—ƒŽ‹–ƒ–†‡˜‹†ƒ†‡Ž• ‹—–ƒ†ƒ•Ǥ  Iniciativa a l’hora d’analitzar els problemes econòmics contemporanisǤ BLOC 2 PER QUÈ MENYS ESTAT? PER A QUÈ MÉS ESTAT? “—‡•–„Ž‘ •‡centra en l’anàlisi de l’activitat de l’‡stat i les seves repercussions sobre l’economia.

L’‡•–ƒ–ƒ –—ƒsobre l’economia com a produ –‘”†‡„±•‹•‡”˜‡‹•ǡ ‘ƒ”‡‰—Žƒ†‘”‹ ‘ƒ†‹•–”‹„—Æ‘” de la riquesa.

L’activitat de l’‡•–ƒ–‡•ƒ‹ˆ‡•–ƒ‹–Œƒ­ƒ–Ž‡••‡˜‡•’‘ŽÀ–‹“—‡•ǣˆ‹• ƒŽǡ‘‡–”‹ƒǡŽƒ„‘”ƒŽǡ ‡– ǤŽ’ƒ’‡”†‡Ž’e•–ƒ–ǡ‡Ž‡••‘ ‹‡–ƒ–• ƒ’‹–ƒŽ‹•–‡•“—‡ˆ— ‹‘‡•‘„”‡Žƒ„ƒ•‡†‡l’economia de mercatǡ ‘±•‡Žƒ–‡‹š“—‡‡Ž‡•‡ ‘‘‹‡•’Žƒ‹ˆ‹ ƒ†‡•Ǥ–‘–‡•†‘s, el rol de l’‡•–ƒ– ƒŽƒƒŽ‹–œƒ”ǦŽ‘‘–ƒ •‘Ž•‡”‡Žƒ ‹×ƒ„l’economia interna sinó també pensant en un món globalitzat. La finalitat d’aquest bloc ±• “—‡ l’alumne ‘‡‰—‹ l’evolució històrica del paper de l’‡•–ƒ– ‹ s’adoni dels nous reptes d’aquest temps.

Es fa èmfasi en la presa de consciència per part de l’alumne †‡Ž ’ƒ’‡” de l’‡•–ƒ– ‘ ƒ †‹•–”‹„—Æ‘” †‡ ”‹“—‡•ƒǡ ’‡”Ö –ƒ„± ‡Ž •‡— ’ƒ’‡” ‘ ƒ ”‡‰—Žƒ†‘” ‡ l’economia i els efectes de les polítiques econòmiques i socialsǤ La discussió sobre el grau de participació de l’‡stat en l’economia ve de lluny.

La intervenció de l’‡•–ƒ–‡•†‡ˆ‡•ƒ’ƒ”–‹–d’ƒ•’‡ –‡•”‡Žƒ ‹‘ƒ–•ƒ„±•‡“—‹–ƒ–‹Žƒ‘Ǧ‹–‡”˜‡ ‹×‡•–ƒ••‘ ‹ƒ†ƒƒ ‘ ‡’–‡•”‡Žƒ ‹‘ƒ–•ƒ„±•‡ˆ‹  ‹ƒǤ‡”Öǡƒ –—ƒŽ‡–ǡ–‘–•ƒ“—‡•–•’ƒ”ƒ†‹‰‡•‡•–ƒ•‘–‡•‘•ƒ una profunda revisió.

Les crisis econòmiques, el moviments migratoris, l’envelliment†‡Žƒ’‘„Žƒ ‹×‘ Ž‡•‰—‡””‡••×ˆƒ –‘”•“—‡‡š‹‰‡‹š‡—ƒresposta per part dels estats moderns.

El grau d’intervenció va lligat directament amb el grau de recaptació impositiva, i s’ha de tenir en compte que les taxes són —‡Ž‡‡–“—‡Ž‡•‡’”‡•‡• ‘•‹†‡”‡’‡”‹’Žƒ–ƒ”Ǧ•‡‡—–‡””‹–‘”‹Ǥ “—‡•–•ƒ•’‡ –‡• ‘˜‹†‡“—‡l’estudiant es posi en el rol de l’‡stat per tal d’analitzar els “pros i els contres” del seu paper en l’economia.

D’aquesta manera pot valorar les decisions polítiques i les •‡˜‡•ˆ— ‹‘• ‘ƒ’”‘†— –‘”ǡ”‡‰—Žƒ†‘”‹†‹•–”‹„—Æ‘”†‡”‹“—‡•ƒǤ       BLOC 2 PER QUÈ MENYS ESTAT? PER A QUÈ MÉS ESTAT? Fets i conceptes  El rol de l’‡stat en l’economia: productor, regulador i distribuïdor de riquesaǣ o Evolució històrica dels rols de l’‡•–ƒ–ȋ’Ǥ‡Ǥǡrecaptador d’impostos, seguretat, etc.)Ǥ o Ž•”‡’–‡•†‡Ž•‡‰Ž‡ ȋ’Ǥ‡Ǥǡ‹ ‡–‹˜ƒ” ‘’‘”–ƒ‡–•”‡•’‘•ƒ„Ž‡•ȌǤ  El paper de l’‡•–ƒ– ‘ ƒ ’”‘†— –‘” †‡ „±• ‹ •‡”˜‡‹• ‡ —ƒ ‡ ‘‘‹ƒ †‡ ‡” ƒ– ‹ ‡ —ƒ ‡ ‘‘‹ƒ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ†ƒǤ  L’‡•–ƒ– ‘ƒ”‡‰—Žƒ†‘”ǣ o L’organització econòmica de l’Estat andorràǤ o ‘ŽÀ–‹“—‡•‡ ‘Ö‹“—‡•ȋ’Ǥ‡Ǥǡ ‘‡” ‹ƒŽǡˆ‹• ƒŽǡ‘‡–”‹ƒǡ‡– ǤȌǤ o ‘ŽÀ–‹“—‡••‘ ‹ƒŽ•ȋ’Ǥ‡Ǥǡ„‡‡•–ƒ”ǡ‡†— ƒ ‹×ǡ•ƒ‹–ƒ–ǡ‡– ǤȌǤ  El perquè de les polítiques de l’‡•–ƒ–ǣ‡Ž•‡—”‘Ž ‘ƒ†‹•–”‹„—Æ‘”†‡”‹“—‡•ƒǤ  La regulació de l’‡stat i la seva incidència en l’activitat de l’empresaǤ  Avantatges i desavantatges d’un ‡•–ƒ–’‘ ‘‘Ž–‹–‡”˜‡ ‹‘‹•–ƒǤ Procediments  ”‘ ‡••ƒ‡–†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×ǣ o ‡Ž‡ ‹×†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×‡ ‘Ö‹ ƒ”‡ŽŽ‡˜ƒ–‹ƒ’”‘’‹ƒ†ƒ‡–”‡—ƒ˜ƒ”‹‡–ƒ–†‡ˆ‘–•ǡ“—‡ ’‡”‡–‹ƒƒŽ‹–œƒ”Žƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒ’Žƒ–‡Œƒ†ƒǤ o Comparació de fonts d’informació de †‹˜‡”•‘• ‘”‰ƒ‹•‡• ‘ˆ‹ ‹ƒŽ• –ƒ– ƒ ‹‘ƒŽ• ‘ internacionals per tal d’entendre el paper dels agents econòmicsǤ o ‡ ‘‡‹š‡‡– †‡Ž• ‡ˆ‘ ƒ‡–• ‘ perspectives econòmiques a l’hora de tractar una ƒ–‡‹šƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒ‡ ‘Ö‹ ƒ‘•‘ ‹ƒŽǤ o Determinació de la perspectiva d’anàlisi (micro o macro) perƒ ƒ†ƒ•‹–—ƒ ‹×‘’”‘„Ž‡–‹ ƒ ‡ ‘Ö‹ ƒǤ o †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž•ˆƒ –‘”•‘‡Ž‡‡–•ȋ’‘ŽÀ–‹ •ǡ•‘ ‹ƒŽ•ǡ‡ ‘Ö‹ •ǡ —Ž–—”ƒŽ•Ȍ“—‡ ‘•–‹–—‡‹š‡ —ƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒi s’hi relacionenǤ  Ž‹•‹†‡Ž ‘–‡š–‡ ‘Ö‹ ‹†‡Ž ‘’‘”–ƒ‡–†‡Ž•ƒ‰‡–•’ƒ”–‹ ‹’ƒ–•ǣ o Ž‹•‹†‡Ž”‘Ž†‡Ž•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •‹Žƒ•‡˜ƒ‹–‡””‡Žƒ ‹×†‹•†‡Ž ‘–‡š–‡ ‘Ö‹ Ǥ o Ž‹•‹†‡Ž’”‘ ±•d’intercanvi de factors i béns mitjançant el mercatǤ o Anàlisi de l’evolució històrica dels ‡•–ƒ–•‹‡Ž•‡—’ƒ’‡””‡‰—Žƒ†‘”Ǥ o Anàlisi de les polítiques andorranes destinades a incentivar l’activitat econòmicaǤ o ƒŽ‘”ƒ ‹×de les funcions de l’‡•–ƒ–†‹•†‡Ž ‘–‡š–‡ ‘Ö‹ ‹•‘ ‹ƒŽǤ o Anàlisi de l’organització i actuació de les empreses i dels consumidorsǤ o ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž•ƒ˜ƒ–ƒ–‰‡•‹‡Ž•inconvenients de formar part d’un món globalǤ o Incorporació a l’anàlisi de l’horitzó temporal (curtǡ‹–Œ‹ŽŽƒ”‰–‡”‹‹Ȍ‹‡•’ƒ ‹ƒŽ†‡Ž‡• “ò‡•–‹‘•‡•–—†‹ƒ†‡•Ǥ  À–‡•‹†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×’‡”’‘†‡”ƒ”‰—‡–ƒ”‹†‡ˆ‡•ƒ”‡Ž•ƒ”‰—‡–•ǣ o ‡Ž‡ ‹×†‡Ž‡•‡˜‹†° ‹‡•“—‡’‡”‡–‹—ƒ ‘’”‡•‹×ƒ —”ƒ†ƒ†‡Ž‡•“ò‡•–‹‘•–”ƒ –ƒ†‡•Ǥ o Formulació d’arguments sòlids sobre les qüestions plan–‡Œƒ†‡•“—‡’‡”‡–‹ˆ‡”—ƒ„‘ƒ †‹ƒ‰‘•‹Ǥ   Orientacions didàctiques del bloc ƒ“—‡•–„Ž‘ , l’aŽ—‡Šƒ†‡”‡ ה”‡”ƒŽƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×“—‡‡Ž ‘˜‡”†‡Ž’ƒÀ•’”‘’‘” ‹‘ƒ‡”‡Žƒ ‹× ƒ„les seves funcions.

Es demana a l’estudiant que conegui les empreses estatals.

Igualment es fa °ˆƒ•‹‡Žƒ”‡‰—Žƒ ‹×“—‡‹ ‹†‹”•‘„”‡Ž‡•‡’”‡•‡•ǡ ‘’ƒ”ƒ–ǦŠ‘ƒ„–‡””‹–‘”‹•’”‘’‡”•ȋ•’ƒ›ƒ ‹ ”ƒ­ƒǡ ’‡” ‡š‡’Ž‡Ȍǡ ‹ –‡‹– ‡ ‘’–‡ ‡Ž• ‡ˆ‡ –‡• †‡ Žƒ Ž‡‰‹•Žƒ ‹× ‡—”‘’‡ƒ ‹ ‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽǤ ‡• funcions de l’‡•–ƒ– ƒŽƒƒŽ‹–œƒ”ǦŽ‡•‡‡Ž —”–ǡ‹–Œi llarg termini.

En funció de l’anàlisi l’estudiant es fa —ƒ‹†‡ƒ†‡Ž‰rau d’intervenció de l’‡•–ƒ–‹‡Ž•”‡•—Ž–ƒ–•“—‡’”‘˜‘ ƒǡ‡”‡Žƒ ‹×ƒ„‡Ž†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡– ‡ ‘Ö‹ ‹Žƒ“—ƒŽ‹–ƒ–†‡˜‹†ƒ†‡Žƒ’‘„Žƒ ‹×Ǥ ƒquest bloc l’estudiant valora la responsabilitat que té l’Estat en la seva presa de decisions. Žƒ–‡‹š–‡’•†‡•‡˜‘Ž—’ƒ—ƒƒ –‹–—†”‡•’‘•ƒ„Ž‡‡˜‡”•‡Ž•‡—’ƒ’‡” ‘ƒ ‹—–ƒ†ǡŒƒ“—‡—‡•–ƒ– ’‘–†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”’‘ŽÀ–‹“—‡•‹†Ö‹‡•’‡”֐‡ ‡••‹–ƒŽƒ ‘ŽȉŽƒ„‘”ƒ ‹× ‹—–ƒ†ƒƒǤ   Actituds i valors  Responsabilitat a l’hora d’exercir el rol d’agent econòmicǤ  ’”‡ ‹ƒ ‹×†‡ ‘Ž‡• ‘–”‹„— ‹‘•‹†‹˜‹†—ƒŽ•’‘†‡ƒˆ‡ –ƒ”ƒ‡• ƒŽƒƒ ‹‘ƒŽ‹‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽǤ  ’”‡ ‹ƒ ‹×†‡Ž’ƒ’‡”†‡Ž•mercats i dels governs en l’assoliment dels objectius econòmics i en la ‹ŽŽ‘”ƒ†‡Ž•‹˜‡ŽŽ•†‡“—ƒŽ‹–ƒ–†‡˜‹†ƒ†‡Ž• ‹—–ƒ†ƒ•ǡ  Iniciativa a l’hora d’analitzar els problemes econòmics contemporanisǤ BLOC 3 GLOBALITZACIÓ: A QUI BENEFICIA I A QUI PERJUDICA?  ƒ“—‡•– „Ž‘ ǡ s’estudien els intercanvis internacionals en un món globalitzat.

S’analitzen els ‘˜‹‡–• ‘‡” ‹ƒŽ•ǡ‡Ž•‘˜‹‡–•‹‰”ƒ–‘”‹•‹‡Ž•‘˜‹‡–•†‡ ƒ’‹–ƒŽ•ǡƒ‹šÀ ‘Ž‡•”‡‰—Žƒ ‹‘• ƒŽ‡•“—ƒŽ•estan sotmesos.

Al mateix temps s’identifiquen els principals organismes internacionals, les seves funcions i l’efecte de les seves decisions.

En aquest context s’introdueix el paper de les empreses —Ž–‹ƒ ‹‘ƒŽ•Ǥ ƒˆ‹ƒŽ‹–ƒ–±s que l’estudiant entengui la dinàmica econ֏‹ ƒ’‡Ž“—‡ˆƒƒ‡” ƒ–•ȋ†‡„±•ǡ Žƒ„‘”ƒŽ•‹†‡ ƒ’‹–ƒŽ•Ȍ‡—×‹–‡” ‘‡ –ƒ–Ǥ’estudiant es familiaritza amb aquesta dinàmica per ƒƒŽ‹–œƒ” ‘‡•’”‘†—‡‹š‡‡Ž•‹–‡” ƒ˜‹•ƒŽƒ–‡‹š–‡’•“—‡ƒƒŽ‹–œƒ‡Ž•‡ˆ‡ –‡•†‡Žƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹× ‡ ‘Ö‹ ƒǤ Per comprendre la globalització l’estudiant identifica †‹˜‡”•‡• •‹–—ƒ ‹‘• ‡ ˆ— ‹× †‡ Žƒ tipologia empresarial, el territori on s’ubica‹la mena d’intercanvi (no és el mateix una gran empresa “—‡—ƒ†‡’‡–‹–ƒ‘—ƒ‰”‹ —Ž–‘”‡—”‘’‡—“—‡—ƒ‰”‹ —Ž–‘”ƒˆ”‹ Ȍǡ‹ˆƒ—ƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×ƒ”‰—‡–ƒ†ƒ†‡Ž• ‡ˆ‡ –‡• †‡ Žƒ ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹× ‡ –‡”‡• ‡ ‘Ö‹ •ǡ •‘ ‹ƒŽ• ‹ ƒ„‹‡–ƒŽ•Ǥ ƒ —ƒ ”‡ˆŽ‡š‹× •‘„”‡ ‘ †‡•‡“—‹Ž‹„”‹•Ž‘ ƒŽ•ȋ ”‹•‹•ǡ‰—‡””‡•ǡ ‘ˆŽ‹ –‡•ǡ‡– Ǥ) s’‡•–‡‡ƒ‡• ƒŽƒ‰Ž‘„ƒŽǤ     BLOC 3 GLOBALITZACIÓ: A QUI BENEFICIA I A QUI PERJUDICA? Fets i conceptes  —°±•Žƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×ǣŽŽ‹—”‡ ‹” —Žƒ ‹×†‡„±•ǡ’‡”•‘‡•‹ ƒ’‹–ƒŽ•Ǥ  ’Ž‹ ƒ ‹‘•’‘•‹–‹˜‡•‹‡‰ƒ–‹˜‡•†‡Žƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×ǣ o ‡” ƒ–†‡„±•ȋ ‘‡”­ŽŽ‹—”‡‘’”‘–‡‰‹–ȌǤ o ‡” ƒ–†‡’‡”•‘‡•ȋ‘„‹Ž‹–ƒ–†‡Žƒd’obra, circulació del talent, migracions)Ǥ o ‡” ƒ–†‡ ƒ’‹–ƒŽ•ȋˆŽ—š‘•†‡ ƒ’‹–ƒŽ•ǡ„‡‡ˆ‹ ‹•’‡”ƒŽˆ‹ƒ­ƒ‡–‹ ”‹•‹•ȌǤ  ‡•‡’”‡•‡•‡—ƒ” ‰Ž‘„ƒŽǤ’”‡•‡•—Ž–‹ƒ ‹‘ƒŽ•ȋ‹’‘•–‘•ǡ†‡•Ž‘ ƒŽ‹–œƒ ‹×ǡ‡ ‡••‹–ƒ– †‡”‡‰—Žƒ ‹×ȌǤ  ”‰ƒ‹•‡•‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽ•”‡‰—Žƒ†‘”•ȋǡ  ǡǡǤǤǤȌǤ  Ž•†‡•‡“—‹Ž‹„”‹•‡—×‰Ž‘„ƒŽǣŽƒ ƒ”ƒˆ‘• ƒ†‡Žƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×ǣ o ”‹•‹•‡ ‘Ö‹“—‡•‰Ž‘„ƒŽ•Ǥ o ƒ”ƒ†‹•‘•ˆ‹• ƒŽ•Ǥ o ‘ˆŽ‹ –‡•‰Ž‘„ƒŽ•ȋƒ””‡Ž•‡ ‘Ö‹“—‡•ȌǤ  ƒ ƒ”ƒƒƒ„Ž‡†‡Žƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×ǣŽa incorporació d’una part important de la població mundial ƒŽ†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–Ǥ Procediments  ”‘ ‡••ƒ‡–†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×ǣ o ‡Ž‡ ‹×†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×‡ ‘Ö‹ ƒ”‡ŽŽ‡˜ƒ–‹ƒ’”‘’‹ƒ†ƒ‡–”‡—ƒ˜ƒ”‹‡–ƒ–†‡ˆ‘–•ǡ“—‡ ’‡”‡–‹ƒƒŽ‹–œƒ”Žƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒ’Žƒ–‡Œƒ†ƒǤ o Comparació de fonts d’informació de †‹˜‡”•‘• ‘”‰ƒ‹•‡• ‘ˆ‹ ‹ƒŽ• –ƒ– ƒ ‹‘ƒŽ• ‘ internacionals per tal d’entendre el paper dels agents econòmicsǤ o ‡ ‘‡‹š‡‡– †‡Ž• ‡ˆ‘ ƒ‡–• ‘ ’‡”•’‡ –‹˜‡• ‡ ‘Ö‹“—‡s a l’hora de tractar una ƒ–‡‹šƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒ‡ ‘Ö‹ ƒ‘•‘ ‹ƒŽǤ o Determinació de la perspectiva d’anàlisi (micro o macro) per ƒ ƒ†ƒ•‹–—ƒ ‹×‘’”‘„Ž‡–‹ ƒ ‡ ‘Ö‹ ƒǤ o †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž•ˆƒ –‘”•‘‡Ž‡‡–•ȋ’‘ŽÀ–‹ •ǡ•‘ ‹ƒŽ•ǡ‡ ‘Ö‹ •ǡ —Ž–—”ƒŽ•Ȍ“—‡ ‘•–‹–—‡‹š‡ —ƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒi s’hi relacionen.  Ž‹•‹†‡Ž ‘–‡š–‡ ‘Ö‹ ‹†‡Ž ‘’‘”–ƒ‡–†‡Ž•ƒ‰‡–•’ƒ”–‹ ‹’ƒ–•ǣ o Ž‹•‹†‡Ž”‘Ž†‡Ž•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •‹Žƒ•‡˜ƒ‹–‡””‡Žƒ ‹×†‹•†‡Ž ‘–‡š–‡ ‘Ö‹ Ǥ o Anàlisi del procés d’intercanvi de factors i „±•‹–Œƒ­ƒ–‡Ž‡” ƒ–Ǥ o ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž’ƒ’‡”†‡Ž•’”‹ ‹’ƒŽ•‘”‰ƒ‹•‡•‡ ‘Ö‹ •‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽ•†‹•†‡Ž ‘–‡š– ‡ ‘Ö‹ ‹•‘ ‹ƒŽƒ†‘””Ǥ o Anàlisi de l’organització i actuació de les empreses i dels consumidorsǤ o ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž•ƒ˜ƒ–ƒ–‰‡•‹‡Ž•‹ ‘˜‡ients de formar part d’un món globalǤ o Incorporació a l’anàlisi del’horitzó temporal (curtǡ‹–Œ‹ŽŽƒ”‰–‡”‹‹Ȍ‹‡•’ƒ ‹ƒŽ†‡Ž‡• “ò‡•–‹‘•‡•–—†‹ƒ†‡•Ǥ  À–‡•‹†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×’‡”’‘†‡”ƒ”‰—‡–ƒ”‹†‡ˆ‡•ƒ”‡Ž•ƒ”‰—‡–•ǣ o ‡Ž‡ ‹×†‡Ž‡•‡˜‹†° ‹‡•“—‡’‡”‡–‹—ƒ ‘’”‡•‹×ƒ —”ƒ†ƒ†‡Ž‡•“ò‡•–‹‘•–”ƒ –ƒ†‡•Ǥ o Formulació d’arguments sòlids sobre les qüestions plantejades que permetin fer una bona †‹ƒ‰‘•‹Ǥ o ‘—‹ ƒ ‹×†‡Ž‡• ‘ Ž—•‹‘•†‡ˆ‘”ƒ”ƒ‘ƒ†ƒ‹ ‘˜‹ ‡–Ǥ  Orientacions didàctiques del bloc  En aquest bloc l’estudiant fa una recerca d’informació sobre els organismes internacionals ”‡‰—Žƒ†‘”•ǡ ‘‡Ž ‘•‘‡–ƒ”‹ –‡”ƒ ‹‘ƒŽǡ‡Žƒ —†‹ƒŽ‹Žƒ‹×—”‘’‡ƒǤ ‰—ƒŽ‡–ǡ”‡ —ŽŽ†ƒ†‡••‘„”‡ ƒ•’‡ –‡• ‘‡” ‹ƒŽ•ǡ‹‰”ƒ–‘”‹•‹†‡‘˜‹‡–†‡ ƒ’‹–ƒŽ•”‡Žƒ ‹‘ƒ–•ƒ„‡Ž•‡—‡–‘”Ǥ‡Ž ‘–‡š– d’un món globalitzat l’estudiant indaga Ž‡• ƒ—•‡•†‡Ž‡• ”‹•‹•‹‡Ž’ƒ’‡”†‡Ž•‘”‰ƒ‹•‡•”‡‰—Žƒ†‘”•‹ ˆ‘”—Žƒƒ”‰—‡–•„ƒ•ƒ–Ǧ•‡‡Ž’‡˜‹†° ‹ƒ“—‡”‡ —ŽŽǤ•–ƒ„Ž‡‹š ‘’ƒ”ƒ–‹˜‡••‘„”‡Ž‡•†‹‹“—‡• ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ†‘”‡•†‡Ž•‡•–ƒ–•‹’ƒ”ƒƒ–‡ ‹×ƒŽ•‹’ƒ –‡•†‡Žƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×•‘„”‡‡Ž–‡””‹–‘”‹ƒ†‘””Ǥƒ •‡˜ƒƒŽ‹•‹‡Žˆƒ”‡ˆŽ‡š‹‘ƒ”•‘„”‡Žƒ”‡†— ‹×†‡Žƒ†‡•‹‰—ƒŽ–ƒ–ƒ‡• ƒŽƒ—†‹ƒŽǡ–‘–‹“—‡‡•’‘†‡ ƒ‹ˆ‡•–ƒ”‹˜‡ŽŽ•†‡†‡•‹‰—ƒŽ–ƒ–•±•ƒŽ–•ƒ‡• ƒŽƒƒ ‹‘ƒŽǤ L’efecte de la globalització comporta una amplificació dels problemes locaŽ•ƒ–‘–‡Ž×Ǥ D’ƒŽ–”ƒ„ƒ†ƒǡ‡Ž• ‘’‘”–ƒ‡–•‹†‹˜‹†—ƒŽ•ȋ’‡”‡š‡’Ž‡‡Ž•ƒ†‘’–ƒ–•’‡Ž•‰‡•–‘”•†‡Ž•’”±•–‡ • hipotecaris d’alt risc‘Š‹’‘–‡“—‡•subprimeȌ’‘†‡ƒˆ‡ –ƒ”ƒ‡• ƒŽƒƒ ‹‘ƒŽ‹‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽǤ S’estimula, doncs, l’actitud de l’estudiant pe”ƒ’”‡ ‹ƒ”ƒ“—‡•––‹’—•†‡’”‘„Ž‡–‹ ƒǤ   Actituds i valors  Responsabilitat a l’hora d’exercir el rol d’agent econòmicǤ  ’”‡ ‹ƒ ‹×†‡ ‘Ž‡• ‘–”‹„— ‹‘•‹†‹˜‹†—ƒŽ•’‘†‡ƒˆ‡ –ƒ”ƒ‡• ƒŽƒƒ ‹‘ƒŽ‹‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽǤ  Apreciació del paper dels mercats i dels governs en l’assoliment dels objectius econòmics i en la ‹ŽŽ‘”ƒ†‡Ž•‹˜‡ŽŽ•†‡“—ƒŽ‹–ƒ–†‡˜‹†ƒ†‡Ž• ‹—–ƒ†ƒ•Ǥ  Iniciativa a l’hora d’analitzar els problemes econòmics contemporanisǤ  BLOC 4 CONSUMIR MÉS, SEMPRE MÉS? ƒ“—‡•–„Ž‘ ‡•–”‡„ƒŽŽ‡‡Ž• ‘ ‡’–‡•†‡ ”‡‹š‡‡–‹†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–‡ ‘Ö‹ ƒŽƒ–‡‹š–‡’• “—‡‡•–”‡„ƒŽŽƒ‡Ž ‘•—ǡ‡Ž ”°†‹–‹l’‡†‡—–ƒ‡–”‡•’‘•ƒ„Ž‡†‡Ž• ‘•—‹†‘”•Ǥ”‡Žƒ ‹×ƒ„Ž‡• ‡’”‡•‡•ǡels conceptes d’aquest bloc es vinculen a la responsabilitat social corporativa a llarg termini, materialitzada en la preservació de la natura i la política de recursos humans, entre d’ƒŽ–”‡•Ǥ‘–ƒ‹šÖ ƒŽ‡ƒ” ƒ”ǦŠ‘‡Ž‡•’‘ŽÀ–‹“—‡•‡•–ƒ–ƒŽ•ǡ“—‡˜‡–ŽŽ‡’‡Ž ‘•—”‡•’‘•ƒ„Ž‡Ǥ La finalitat d’aquest bloc •‡ ‡–”ƒ‡‡Žˆ‡–que l’estudiant adopti una actitud crítica ‡˜‡”•‡Ž ‘•— ‹ •’‹‰ƒ ƒƒŽ‹–œƒ” ƒ„ ”‹–‡”‹ ’”‘’‹ Žƒ ’—„Ž‹ ‹–ƒ– ‹ Ž‡• ’‘ŽÀ–‹“—‡• ’ï„Ž‹“—‡•Ǥ  Žƒ ˜‡‰ƒ†ƒ l’estudiant adopta l’hàbit de planificar ‡Ž•‡— ‘•—ƒ„ ”‹–‡”‹•”‡•’‘•ƒ„Ž‡•“—‡‹’Ž‹“—‡—ƒ ”‡˜‹•‹× ‘–À—ƒǤ —ƒ —Ž–—”ƒ“—‡ƒˆƒ˜‘”‡‹š‡Ž ‘•— ‘’—Ž•‹—ȋ“—‡ƒ ‘’ƒ›ƒŽƒ‹†‡ƒ“—‡‡Ž•”‡ —”•‘•‘ –‡‡ˆ‹Ȍ±•‡ ‡••ƒ”‹ˆ‡”—ƒƒŽ‹•‹†el comportament de l’individu, de les empreses i dels organismes ‰‘˜‡”ƒ‡–ƒŽ•Ǥƒ“—‡•–ƒƒŽ‹•‹‡•’‘–“ò‡•–‹‘ƒ”ŽƒŠ‹’Ö–‡•‹†‡Ž ”‡‹š‡‡–‹ŽȉŽ‹‹–ƒ–ǡ‹±•“—ƒ Š‹Šƒ˜‡—•ǡ‡–”‡‡Ž•‡ ‘‘‹•–‡•ǡ“—‡’‘•–—Ž‡Žƒ‹†‡ƒ†‡’ƒ”ƒ”†‡ ”±‹š‡”Ǥ†‘’–ƒ”‡Ž”‘Ž†‡ ‘•—‹†‘” implica qüestionar el consum basat en els preus baixos i la publicitat.

Adoptar el rol d’empresari exigeix ’”‡†”‡†‡ ‹•‹‘•“—‡–‹‰—‹ —”ƒ†‡l’entorn local, les persones i el medi natural.

Adoptar el roŽ†‡ ”‡‰—Žƒ†‘”‹’Ž‹ ƒ‡†— ƒ”’‡”— ‘•—“—‡‘•‹‰—‹•‡’”‡±•‰”ƒȋ’‡”‡š‡’Ž‡ǡ”‡ ‹ Žƒ”ȌǤ‹šÀ †‘ •ǡ ‡• –”ƒ –ƒ “—‡ “—ƒŽ•‡˜‘Ž “—‡ •‹‰—‹ ‡Ž ’ƒ’‡” “—‡ –‹‰—‹ l’estudiant en el futur tingui un ‘’‘”–ƒ‡–°–‹ “—‡˜‡–ŽŽ‹’‡Ž„± ‘ïǤ    BLOC 4 CONSUMIR MÉS, SEMPRE MÉS? Fets i conceptes  Creixement versus desenvolupament: l’À†‡š†‡†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–Š—ȋ  ȌǤ  El comportament del consumidor en l’economia: les eleccions responsablesǣ o ƒ’”‡•‡”˜ƒ ‹×†‡Ž‡†‹ƒ„‹‡–Ǥ o  –‹–—† ”À–‹ ƒ‡˜‡”•Žƒ’—„Ž‹ ‹–ƒ–†‡Ž ‘•— ȋ’Ǥ‡ǤǡŽƒ  ”‹†ƒ›ȌǤ o ”‹–‡”‹•†‡ ‘•—•‘ ‹ƒŽ‡–”‡•’‘•ƒ„Ž‡•‹‘„ƒ•ƒ–• ƒ‡–‡‡Ž’”‡—Ǥ o Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž ‘•—Ǥ  Ž ‘’‘”–ƒ‡–•‘ ‹ƒŽ‡–”‡•’‘•ƒ„Ž‡†‡Ž‡•‡’”‡•‡•ƒŽŽƒ”‰–‡”‹‹ȋȌǣ o ƒ”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹–ƒ–†‡’”‡•‡”˜ƒ”Žƒƒ–—”ƒ ‘’‘”–ƒ†‡ ‹•‹‘•†‡’”‘†— ‹×•‘•–‡‹„Ž‡•Ǥ o ‘’‘”–ƒ‡–”‡•’‘•ƒ„Ž‡‡vers l’entorn local.

El cas andorràǤ o ‘ŽÀ–‹ ƒ†‡”‡ —”•‘•Š—ƒ• ȋ’Ǥ‡Ǥǡ ƒ’ƒ ‹–ƒ ‹×ǡ ‘ ‹Ž‹ƒ ‹×†‡Žƒ˜‹†ƒˆƒ‹Ž‹ƒ”‹Žƒ„‘”ƒŽǡ‡– ǤȌǤ o ƒ–‡‹‡–†‡ ”‹–‡”‹•†‡•‘•–‡‹„‹Ž‹–ƒ–ˆ‹ƒ ‡”ƒƒ —”–ǡ‹–Œ‹ŽŽƒ”‰–‡”‹‹Ǥ  El paper de l’‡•–ƒ– ‡ ‡Ž ‘•— ”‡•’‘•ƒ„Ž‡ǣ ‹ ‡–‹˜ƒ” ‘’‘”–ƒ‡–• ‹†‹˜‹†—ƒŽ• ‹ ‡’”‡•ƒ”‹ƒŽ• ‘’”‘‡•‘•ƒ„‡Ž„± ‘ïǤ  Ž„‡‡•–ƒ”•‘ ‹ƒŽ‹—×±•‹‰—ƒŽ‹–ƒ”‹ƒ’ƒ”–‹”†‡Ž• ‘’‘”–ƒ‡–•°–‹ •†‡Ž ‘•—‹†‘”ǡ†‡ l’empresa i dels ‡•–ƒ–•Ǥ Procediments  ”‘ ‡••ƒ‡–†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×ǣ o ‡Ž‡ ‹×†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×‡ ‘Ö‹ ƒ”‡ŽŽ‡˜ƒ–‹ƒ’”‘’‹ƒ†ƒ‡–”‡—ƒ˜ƒ”‹‡–ƒ–†‡ˆ‘–•ǡ“—‡ ’‡”‡–‹ƒƒŽ‹–œƒ”Žƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒ’Žƒ–‡Œƒ†ƒǤ o Comparació de fonts d’informació de †‹˜‡”•‘• ‘”‰ƒ‹•‡• ‘ˆ‹ ‹ƒŽ• –ƒ– ƒ ‹‘ƒŽ• ‘ internacionals per tal d’entendre el paper dels agents econòmicsǤ o Reconeixement dels enfocaments o perspectives econòmiques a l’hora de tractar una ƒ–‡‹šƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒ‡ ‘Ö‹ ƒ‘•‘ ‹ƒŽǤ o Determinació de la perspectiva d’anàlisi (micro o macro) per ƒ ƒ†ƒ•‹–—ƒ ‹×‘’”‘„Ž‡–‹ ƒ ‡ ‘Ö‹ ƒǤ o †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž•ˆƒ –‘”•‘‡Ž‡‡–•ȋ’‘ŽÀ–‹ •ǡ•‘ ‹ƒŽ•ǡ‡ ‘Ö‹ •ǡ —Ž–—”ƒŽ•Ȍ“—‡ ‘•–‹–—‡‹š‡ —ƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒi s’hi relacionen.  Ž‹•‹†‡Ž ‘–‡š–‡ ‘Ö‹ ‹†‡Ž ‘’‘”–ƒ‡–†‡Ž•ƒ‰‡–•’ƒ”–‹ ‹’ƒ–•ǣ o Ž‹•‹†‡Ž”‘Ž†‡Ž•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •‹Žƒ•‡˜ƒ‹–‡””‡Žƒ ‹×†‹•†‡Ž ‘–‡š–‡ ‘Ö‹ Ǥ o Anàlisi del procés d’intercanvi de factors i béns mitjançant el mercatǤ o ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž’ƒ’‡”†‡Ž•’”‹ ‹’ƒŽ•‘”‰ƒ‹•‡•‡ ‘Ö‹ •‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽ•†‹•†‡Ž ‘–‡š– ‡ ‘Ö‹ ‹•‘ ‹ƒŽƒ†‘””Ǥ o Anàlisi de l’organització i actuació de les empreses i dels consumidorsǤ o Valoració dels avantatges i inconvenients de formar part d’un món globalǤ o Incorporació a l’anàlisi de l’horitzó temporal (curtǡ‹–Œ‹ŽŽƒ”‰–‡”‹‹Ȍ‹‡•’ƒ ‹ƒŽ†‡Ž‡• “ò‡•–‹‘•‡•–—†‹ƒ†‡•Ǥ  À–‡•‹†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×’‡”’‘†‡”ƒ”‰—‡–ƒ”‹†‡ˆ‡•ƒ”‡Ž•ƒ”‰—‡–•ǣ o ‡Ž‡ ‹×†‡Ž‡•‡˜‹†° ‹‡•“—‡’‡”‡–‹—ƒ ‘’”‡•‹×ƒ —”ƒ†ƒ†‡Ž‡•“ò‡•–‹‘•–”ƒ –ƒ†‡•Ǥ o Formulació d’arguments sòlids sobre les qüestions plantejades que permetin fer una bona †‹ƒ‰‘•‹Ǥ     Actituds i valors  Responsabilitat a l’hora d’exercir el rol d’agent econòmicǤ  ’”‡ ‹ƒ ‹×†‡ ‘Ž‡• ‘–”‹„— ‹‘•‹†‹˜‹†—ƒŽ•’‘†‡ƒˆ‡ –ƒ”ƒ‡• ƒŽƒƒ ‹‘ƒŽ‹‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽǤ  Apreciació del paper dels mercats i dels governs en l’assoliment dels objectius econòmics i en la ‹ŽŽ‘”ƒ†‡Ž•‹˜‡ŽŽ•†‡“—ƒŽ‹–ƒ–†‡˜‹†ƒ†‡Ž• ‹—–ƒ†ƒ•Ǥ  Iniciativa a l’hora d’analitzar els problemes econòmics contemporani•Ǥ  Orientacions didàctiques del bloc ƒ“—‡•–„Ž‘ ǡl’estudiant treballa amb dades de consum i d’hàbits de consum.

D’ƒŽ–”ƒ„ƒ†ƒǡˆƒ—ƒ ”‡ ‡” ƒ•‘„”‡Žƒ’—„Ž‹ ‹–ƒ–‹Ž‡• ƒ’ƒ›‡•†‡ †‹˜‡”•‡•‡’”‡•‡•ǤƒŽ‹–œƒ‡Ž•‹••ƒ–‰‡•“—‡Š‹Šƒ †ƒ””‡”‡ d’aquesta ’—„Ž‹ ‹–ƒ– ‹ ’Žƒ–‡Œƒ ƒ”‰—‡–•“—‡ Ž‹ ’‡”‡–‡‡š–”‡—”‡ ‘ Ž—•‹‘•Ǥ ‰—ƒŽ‡– •‡Ž‡ ‹‘ƒ‡’”‡•‡•“—‡†‡•‡˜‘Ž—’‡’‘ŽÀ–‹“—‡•†‡”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹–ƒ–•‘ ‹ƒŽ ‘”’‘”ƒ–‹˜ƒȋȌ‹ˆƒ—ƒ comparativa amb d’altres que no en tenen.

Les conclusions permeten a l’estudiant identificar diferències en termes econòmics i socials.

Finalment l’estudiant fa una recerca d’informació †‡Ž‡• polítiques de l’Administració enfocad‡•ƒ— ‘•—”‡•’‘•ƒ„Ž‡‹‡•’‘–‹ ‡–‹˜ƒ”ƒ–”‡„ƒŽŽƒ”‡ ‘˜‡•’”‘’‘•–‡•Ǥ   CRITERIS D’AVALUACIÓ  CRITERI D’AVALUACIÓ DE LA C1        DESTRESA  La destresa és la qualitat de fer amb habilitat i cura una activitat.

Així, fer una diagnosi d’una situació ‡ ‘‘‹ ‘‡’”‡•ƒ”‹ƒŽƒ„†‡•–”‡•ƒ‹’Ž‹ ƒ–‡‹”‡ ‘’–‡–‘–•‡Ž•ˆƒ –‘”•‹‡Ž•ƒ‰‡–•“—‡‹–‡”˜‡‡ ‹ ‘ ‡• ’‘†‡ ‹–‡””‡Žƒ ‹‘ƒ”Ǥ ƒ †‹ƒ‰‘•‹ ˆ‡–ƒ ƒ„ †‡•–”‡•ƒ ”‡“—‡”‡‹š ƒ„‘”†ƒ” ‡Ž ‘–‡š– ȋ‹ ”‘‡ ‘Ö‹ ‹ƒ ”‘‡ ‘Ö‹ Ȍ‡“—°‡•†‡•‡˜‘Ž—’‡‡Ž•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •‹Žƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒ‘ •‹–—ƒ ‹×“—‡‡•˜‘ŽƒƒŽ‹–œƒ”Ǥ La destresa es posa de manifest quan s’identifiquen de manera adequada, segons la teoria econòmica, Ž‡•˜ƒ”‹ƒ„Ž‡•“—‡Š‹‹–‡”˜‡‡Ǣ‡•ˆƒŽƒ ‡” ƒǡ•‡•‡Ž‡ ‹‘‡Ž‡•†ƒ†‡•‹‡•”‡Žƒ ‹‘‡‡–”‡‡ŽŽ‡•Ǥ‹šÖ ’‘”–ƒƒ‡•–”— –—”ƒ”Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×ǡƒƒŽ‹–œƒ”ǦŽƒ‹‡š–”‡—”‡—‡• ‘ Ž—•‹‘•“—‡Šƒ†‡’‡”‡–”‡ˆ‡”ƒ l’estudiant—ƒ†‹ƒ‰‘•‹ƒ —”ƒ†ƒǤ  PERTINÈNCIA  ƒ ’‡”–‹° ‹ƒ ±• — ƒ–”‹„—– “—‡ ‹†‹ ƒ •‹ —ƒ ƒ ‹× ±• ƒ’”‘’‹ƒ†ƒ ’‡” ƒ••‘Ž‹” — ˆ‹Ǥ ƒ †‹ƒ‰‘•‹ ‡ ‘‘‹ ‘‡’”‡•ƒ”‹ƒŽ±•’‡”–‹‡–“—ƒ‡•–‡ˆ‘ ƒ†ƒƒ”‡•‘Ž†”‡Žƒ•‹–—ƒ ‹×†‡’ƒ”–‹†ƒ’‡”ƒ ƒ†ƒ• — †‡Ž•ƒ‰‡–•ǡ‹“—ƒƒ“—‡•–ƒ”‡•‘Ž— ‹×‘ ”‡Ã—’”‘„Ž‡ƒǤ ƒ†‹ƒ‰‘•‹’‡”–‹‡–Šƒ†‡•‡”˜‹”’‡”“—°‡Ž•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •’”‡‰—‹†‡ ‹•‹‘•ǡ–‡‹–‡ ‘’–‡ “—‡‡Ž•ƒ‰‡–•–‡‡†‹˜‡”•‘•‹–‡”‡••‘•‹’‡”–ƒ–’‘†‡„—• ƒ”Žƒ”‡•‘Ž— ‹×†‡Žƒ•‹–—ƒ ‹×†‡†‹˜‡”•‡• ƒ‡”‡•‹ƒ„‹ˆ‘”ƒ ‹×†‹ˆ‡”‡–ǤƒŽǡ’‡”Öǡ“—‡ƒ“—‡•–ƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×ƒ„Žƒ“—ƒŽ‡•–”‡„ƒŽŽƒ•‹‰—‹Žƒ ‹†Ö‹ƒǤ‹šÖ”‡“—‡”‡‹š‡šƒ‹ƒ”Žƒ•‹–—ƒ ‹×’”‘„Ž‡–‹ ƒ‡–‘–ƒŽƒ•‡˜ƒ ‘’Ž‡š‹–ƒ–‹ ‘””‘„‘”ƒ”Žƒ fiabilitat de les seves fonts d’informació.  RIGOR  ‡”—ƒ†‹ƒ‰‘•‹”‹‰‘”‘•ƒǡ˜‘Ž†‹”“—‡‡•ˆ‘ƒ‡–ƒ‡‡˜‹†° ‹‡•ǡ‡†ƒ†‡•ǡ•‡Ž‡ ‹‘ƒ–‹–”ƒ –ƒ– ƒ“—‡ŽŽ‡•“—‡Šƒ†‡’‡”‡–”‡ˆ‡”—ƒ†‹ƒ‰‘•‹ƒ —”ƒ†ƒǤ ‡”—ƒ†‹ƒ‰‘•‹”‹‰‘”‘•ƒ‡š‹‰‡‹š•‡”ƒ —”ƒ– amb l’ús de les dades emprades i amb el desenvolupament †‡ Žƒ –‡”‹‘Ž‘‰‹ƒ —–‹Ž‹–œƒ†ƒ ‡ l’argumentació.  CA1.

Destresa CA2.

Pertinència CA3.

Rigor C1 Fer una diagnosi de la situació economicoempresarial des d’una perspectiva microeconòmica i macroeconòmica Una diagnosi rigorosa insereix en el seu context l’organització i/o institució econòmica i/o situació ‡ ‘Ö‹ ƒǦempresarial que se està diagnosticant; utilitza les eines i mètodes propis de l’anàlisi ‡ ‘Ö‹ ƒǢ ˜‡–ŽŽƒ ȋ‘ ƒ••‡‰—”ƒ”Ǧ•‡Ȍ ’‡” Žƒ ˜‡”ƒ ‹–ƒ– †‡ Ž‡• †ƒ†‡• ‡’”ƒ†‡• ‹ ˆƒ — ï• ƒ —”ƒ– †‡ Ž‡• ƒ–‡‹š‡•Ǥ CRITERI D’AVALUACIÓ DE LA C2         ADEQUACIÓ  L’adequació és un atribut que expressa que una acció ‡•†——ƒ–‡”‡†‡ˆ‘”ƒƒ’”‘’‹ƒ†ƒ‘ƒ†‹‡–Ǥ L’adequació en la presa de decisions responsables a partir de la planificació dels objectius fixats es ˆ‘ ƒŽ‹–œƒ‡ ‘•×†‡–‡”‹ƒ–•‡Ž•‘„Œ‡ –‹—•’‡Ž•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •‹•‹Šƒ‡•–ƒ–’Žƒ‹ˆ‹ ƒ–•†‡ƒ‡”ƒ ‡• ƒ‹‡–‘‹†Ö‹ƒǤ Ž•‘„Œ‡ –‹—•‡•’Žƒ‹ˆ‹“—‡†‡ƒ‡”ƒƒ†‡“—ƒ†ƒ“—ƒ‹ ‘”’‘”‡Ž‡• ‹  ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡••‡‰ò‡–•ǣ •×‘„Œ‡ –‹—•†‡ˆ‹‹–•‹‡•’‡ Àˆ‹ •Ǣ•×‘„Œ‡ –‹—•“—‡•—’‘•‡—”‡’–‡’‡”ƒ“—‹‡Ž•ˆ‹šƒǢ•×‡•—”ƒ„Ž‡•ǡ ±•ƒ†‹”“—‡‡•ƒ” ƒ—‹†‹ ƒ†‘”’‡”‡•—”ƒ”Ǧ‡Žƒ ‘•‡ — ‹×Ǣ•×ƒ••—‹„Ž‡•‹ǡ’‡”–ƒ–ǡŠ‹Šƒ—‡• ’‘••‹„‹Ž‹–ƒ–•”‡ƒŽ•que s’ƒ ‘•‡‰—‡‹š‹ǡ‹ˆ‹ƒŽ‡–ǡ–‡‡—ƒ–‡’‘”ƒŽ‹–œƒ ‹×ˆ‹šƒ†ƒȋ‡Ž‘‡–“—‡ ‡•†—”ƒƒ–‡”‡ȌǤ CREATIVITAT  ƒ ”‡ƒ–‹˜‹–ƒ–±•—ƒ–”‹„—–“—‡’‘•ƒ†‡ƒ‹ˆ‡•–Žƒ ƒ’ƒ ‹–ƒ–†‡ ”‡ƒ”ƒ„l’‹–‡ŽȉŽ‡ –‡‘Žƒˆƒ–ƒ•‹ƒǤƒ ”‡ƒ–‹˜‹–ƒ–‡Žƒ’”‡•ƒ†‡†‡ ‹•‹‘•”‡•’‘•ƒ„Ž‡•ǡƒ’ƒ”–‹”†‡Žƒ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž•‘„Œ‡ –‹—•ˆ‹šƒ–•ǡ‡• materialitza en el disseny d’alternatives per ƒŽƒ ‘•‡ — ‹×de l’objectiu fixat per l’agent econòmic. El disseny d’alternatives que permeten la consecució dels objectius ±•creatiu quan en l’execució de les accions s’incorpora ingeni, agudesa, intuïció, ±•ƒ†‹”ǡ‡•ˆƒles coses de manera diferent de com s’han ˆ‡–•‡’”‡ǡ‘•‹±•‘ƒ„—–‘ ƒŒ—•–ƒ–ƒŽ‘‡–Ǥƒ ”‡ƒ–‹˜‹–ƒ–‡š‹‰‡‹š“—‡ƒŽ‡•‘•–”‡•†‡ ‹•‹‘• Š‹ƒ’Ž‹“—‡’Žƒ–‡Œƒ‡–•ƒŽ–‡”ƒ–‹—•ǡ‘—•ˆ‘”ƒ–•ǡ–‡ ‘Ž‘‰‹‡•ƒ˜ƒ­ƒ†‡•’‡”‘„–‡‹”‹ˆ‘”ƒ ‹×‹ ’‡””‡ ƒ’–ƒ”Ǧla a partir de les nostres accions, formes enginyoses d’arribar al nostre públic objectiu... –‡‹–•‡’”‡’”‡•‡–‘•‘ȋ‡š–”‡–†‡Žƒ†‹ƒ‰‘•‹“—‡’”°˜‹ƒ‡–Š‡ˆ‡–Ȍ‹‘˜‘Ž‡ƒ””‹„ƒ”ȋ‡Ž• ‘„Œ‡ –‹—•ȌǤ C2 Prendre decisions responsables a partir de la planificació dels objectius fixats CA1.

Adequació CA2.

Creativitat CA3.

Sentit crític SENTIT CRÍTIC  Ž•‡–‹– ”À–‹ ±•Žƒ“—ƒŽ‹–ƒ–’‡”Žƒ“—ƒŽuna persona expressa la seva opinió raonada davant d’un fet o —ƒ•‹–—ƒ ‹×Œ—–Œƒ–Ǧne el grau d’utilitat, l’eficàcia, l’‡ˆ‹ ‹° ‹ƒ‹l’‡ˆ‡ –‹˜‹–ƒ–ƒ –—ƒŽ‹ˆ—–—”ƒǡ‡Ž•ƒ•’‡ –‡• ’‘•‹–‹—•‹‡Ž•ƒ•’‡ –‡•‡‰ƒ–‹—•ǤŽ•‡–‹– ”À–‹ ‡Žƒ’”‡•ƒ†‡†‡ ‹•‹‘•”‡•’‘•ƒ„Ž‡•‹’Ž‹ ƒ‡‡–”‡—• judicis de valor que faran que es prenguin unes decisions o unes altres en funció de quin sigui l’agent ‡ ‘Ö‹ †‡ ‹•‘”Ǥ Ž•‡–‹– ”À–‹ ‡•†—ƒ–‡”‡‡Žƒ’”‡•ƒ†‡†‡ ‹•‹‘•“—ƒ†ƒ””‡”‡d’una decisió hi ha una reflexió d’aspectes econòmics i socials i, alhora, aspectes ètics que acaben per decantarǦnos per un tipus d’acció ‘—ƒŽ–”‡ǤŽ’‡•“—‡’‡”ƒŽ†‡ ‹•‘”ƒ‰ƒˆ‡ ‘ ‡’–‡• ‘”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹–ƒ–ǡ•‘Ž‹†ƒ”‹–ƒ–ǡ„± ‘ïǡ‡– Ǥˆƒ “—‡Žƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×•‹‰—‹•—„Œ‡ –‹˜ƒ‹ǡ’‡”–ƒ–ǡ‘ ƒǤƒ†‹˜‡”•‹–ƒ–‡Ž‡•˜ƒŽ‘”ƒ ‹‘•Šƒ†‡•‡”˜‹”’‡” saber l’existència de diversos plantejaments i enfocƒ‡–•ǡƒ„ƒ†ƒ“—‡’‘†‡•‡”†‹ˆ‡”‡–•–ƒ„±‡ ˆ— ‹×†‡Ž’ƒ’‡”“—‡‡•–‹‰—‹ ‘ƒƒ‰‡–‡ ‘Ö‹ Ǥ   EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE  EXPECTATIVA DE FINAL DE CICLE DE LA C1 Al final de batxillerat l’alumne fa una diagnosi de la situació econ‘micoempresarial des d’una ’‡”•’‡ –‹˜ƒ‹ ”‘‡ ‘Ö‹ ƒ‹ƒ ”‘‡ ‘Ö‹ ƒǡ“—ƒ‹†‡–‹ˆ‹ ƒ‹•‹–—ƒ†‹•†‡Ž ‘–‡š–•‘ ‹‘‡ ‘Ö‹  les interrelacions dels agents econòmics i els seus respectius rols a partir de l’anàlisi dels mercats i la regulació existent dins de l’economia global i l‘ ƒŽǡ‹Š‘ˆƒ“—ƒ‹–‡”’”‡–ƒ‹”‡Žƒ ‹‘ƒŽ‡•ƒ‰‹–—†• ‡ ‘Ö‹“—‡•’”‹ ‹’ƒŽ•.

L’alumne fonamenta lƒ•‡˜ƒ†‹ƒ‰‘•‹‡‡˜‹†° ‹‡•ǡ‡•–ƒ„Ž‹–Ž‡•”‡Žƒ ‹‘• oportunes entre els conceptes econòmics i comparant l’activitat econòmica dels agents.

En aquest •‡–‹–ǡ‡•ˆƒ‡˜‹†‡–—ï•ƒ —”ƒ–‹’”‡ À•†‡Žƒ–‡”‹‘Ž‘‰‹ƒ‡ ‘Ö‹ ƒ‹†‡Ž•°–‘†‡•propis de l’anàlisi ‡ ‘Ö‹ ƒǤ EXPECTATIVA DE FINAL DE CICLE DE LA C2 Al final de batxillerat l’alumne pren decisions responsables a partir de la planificació dels ‘„Œ‡ –‹—•ˆ‹šƒ–•ǡ“—ƒ±• ƒ’ƒ­†‡ˆ‹šƒ”Ǧ•‡—•‘„Œ‡ –‹—•“—‡•‹‰—‹‡•—”ƒ„Ž‡•ǡƒ••‘Ž‹„Ž‡•ǡ”‡’–ƒ†‘”•ǡ –‡’‘”ƒŽ•‹‡•’‡ Àˆ‹ •ǡ–‡‹–‡ ‘’–‡‡Ž”‘Ž†‡Ž•†‹ˆ‡”‡–•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •ǡ‹Š‘ˆƒƒ —”–ǡ‹‰‹ŽŽƒ”‰ –‡”‹‹Ǥ±•ǡ‹ ‘”’‘”ƒŽƒ”‡˜‹•‹×†‡Ž•ƒ–‡‹š‘• ‘—‡ ƒ‹•‡ƒ–—”ƒŽ†‡Žƒ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×ǡ†‡ˆ‹‹– alternatives de consecució reajustades que incorporin l’ingeni, l’agudesa o la intuïció. De la mateixa manera, l’alumne defineix aquestes alternatives de consecució prenen en ‘•‹†‡”ƒ ‹× ‡Ž• ˜ƒŽ‘”• °–‹ • ‹ Ž‡• ’‘••‹„Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡• ˜‘Ž‰—†‡• ‹ ‘ ˜‘Ž‰—†‡• †‡ Ž‡• †‡ ‹•‹‘• preses.

Per últim, és capaç de valorar la presa de decisions per part dels agents econòmics d’una manera ”À–‹ ƒǤ QUADRES DE SÍNTESI  QUADRE DE SÍNTESI DE LA C1               Žˆ‹ƒŽ†‡Žbatxillerat l’alumne fa una diagnosi de la situació econ‘micoempresarial des d’una perspectiva micro‡ ‘Ö‹ ƒ‹ƒ ”‘‡ ‘Ö‹ ƒǡ“—ƒ‹†‡–‹ˆ‹ ƒ‹•‹–—ƒ †‹•†‡Ž ‘–‡š–•‘ ‹‘‡ ‘Ö‹ Ž‡•‹–‡””‡Žƒ ‹‘•†‡Ž•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •‹‡Ž••‡—•”‡•’‡ –‹—•”‘Ž•ƒ’ƒ”tir de l’anàlisi dels mercats i la regulació existent dins de l’economia global i local, i ho fa quan interpreta i relaciona les principals magnituds econòmiques.

L’alumne fonamenta la se˜ƒ†‹ƒ‰‘•‹‡‡˜‹†° ‹‡•ǡ‡•–ƒ„Ž‹–Ž‡• ”‡Žƒ ‹‘•‘’‘”–—‡•‡–”‡‡Žs conceptes econòmics i comparant l’activitat econòmica dels agents.

En aquest sentit, es fa evident un ús acurat i precís deŽƒ–‡”‹‘Ž‘‰‹ƒ econòmica i dels mètodes propis de l’anàlisi econòmica.  Competència i dimensions de la competència Criteris d’avaluació Expectatives d’aprenentatge C1Fer una diagnosi de la situació economicoempresarial des d’una perspectiva microeconòmica i macroeconòmica Explicar l’evolució de l’activitat econòmica a partir dels indicadors macroeconòmics i empresarials principals Analitzar el comportament dels agents econòmics CA1.

Destresa CA2.

Pertinència  CA3.

Rigor QUADRE DE SÍNTESI DE LA C2                      Al final del batxillerat l’alumne pren decisions responsables a partir de la planificació dels objectius fixats quan és capa熇ˆ‹šƒ”—•‘„Œ‡ –‹—•“—‡•‹‰—‹‡•—”ƒ„Ž‡•ǡ ƒ••‘Ž‹„Ž‡•ǡ”‡’–ƒ†‘”•ǡ–‡’‘”ƒŽ•‹‡•’‡ Àˆ‹ •ǡ–‡‹–‡ ‘’–‡‡Ž”‘Ž†‡Ž•ƒ‰‡–•‡ ‘Ö‹ •ǡ‹Š‘ˆƒƒ —”–ǡ‹–Œ‹ŽŽƒ”‰–‡”‹‹Ǥ±•ǡ‹ ‘”’‘”ƒŽƒ”‡˜‹•‹×†‡Ž•‘„Œ‡ –‹—• ‘—‡ ƒ‹•‡ƒ–—”ƒŽ†‡Žƒ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×ǡ†‡ˆ‹‹–ƒŽ–‡”ƒ–‹˜‡•†‡ ‘•‡ — ‹×”‡ƒŒ—•–ƒ†‡•Ǥ De la mateixa manera, l’alumne defineix aquestes alternatives de consecució prenent en consideració els valors ètics i les po••‹„Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•˜‘Ž‰—†‡•‹‘ ˜‘Ž‰—†‡•†‡Ž‡•†‡ ‹•‹‘•’”‡•‡•Ǥ‡”ƒ ƒ„ƒ”ǡés capaç de valorar la presa de decisions per part dels agents econòmics d’una manera crítica.   Competència i dimensions de la competència Criteris d’avaluació Expectatives d’aprenentatge C2Prendre decisions responsables a partir de la planificació d’objectius fixats Definir objectius en funció d’un context determinat a curt, mitjà i llarg termini Reconèixer el comportament humà en el centre de l’activitat econòmica i empresarial Revisar l’acompliment dels objectius fixats CA1.

Adequació  CA2.

Creativitat CA3.

Sentit crític