Decret del 20-03-2019 de publicació del programa de l’assignatura de llengua i literatura franceses del batxillerat general de l’Escola Andorrana

Article 1. Objecte

Aquest Decret fixa el programa de l’assignatura de llengua i literatura franceses del batxillerat general de l’Escola Andorrana, establerta en l’article 10 del Decret del 20-03-2019 d’ordenament del nivell de batxillerat general del Sistema Educatiu Andorrà.

Article 2. Condicions en què s’aplica el programa

El programa de l’assignatura de llengua i literatura franceses s’implementa en les condicions que estableix el pla d’estudis i s’aplica en els termes determinats per la normativa reguladora de l’ordenament de batxillerat de l’Escola Andorrana.

Article 3. Programa de llengua i literatura castellanes

El programa de l’assignatura de llengua i literatura franceses del batxillerat general de l’Escola Andorrana s’inclou a l’annex.

Disposició derogatòria Es

deroga el Decret del 25-7-2012 del programa de l’assignatura de llengua i literatura franceses I i II de batxillerat de l’Escola Andorrana.

Disposició final Aquest

Decret entra en vigor l’endemà de ser publicat al Butlletí Oficial del Principat d’Andorra.

Annex.

INTRODUCCIÓ ƒŽŽ‡‰—ƒ‹ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒ•×‹•–”—‡–•†‡”‡’”‡•‡–ƒ ‹×ǡ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‹ ‘’”‡•‹×†‡Žƒ”‡ƒŽ‹–ƒ–ǡ†‡ construcció i comunicació del coneixement, i d’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.

És sobre la base d’aquestes co ‡’ ‹‘•ˆ‘ƒ‡–ƒŽ• “—‡‡• ‘•–”—‡‹š ‡Ž ”‘‰”ƒƒ†‡ŽŽ‡‰—ƒ‹Ž‹–‡”ƒ–—”ƒˆ”ƒ ‡•‡•†‡„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–Ǥ La llengua s’aprèn usantǦŽƒǤ Žƒ •‘ ‹‡–ƒ– ƒ –—ƒŽǡƒ“—‡•–• —•‘• ‡• ’”‘†—‡‹š‡ƒ –”ƒ˜±• †‡ †‹˜‡”•‘• ‹–Œƒ•“—‡ ƒŽƒ’”‡†”‡ƒ ‘’”‡†”‡ǡ‹–‡”’”‡–ƒ”‹‡’”ƒ”Ǥ‘˜‹–ǡƒ“—‡•–•—•‘•˜ƒ±•‡ŽŽ†‡Ž •‹’Ž‡ƒ‡‹‰†’unes ˆ‘”‡•Ž‹‰òÀ•–‹“—‡• ‘ ”‡–‡•ǡ‹s’acompanyen de”‡ —”•‘•—Ž–‹‘†ƒŽ•–‘”ƒŽ•ǡ ‡• ”‹–•ǡ ˜‹•—ƒŽ•ǡ ‰‡•–—ƒŽ•ǡ ‡– Ǥ– –° ‹ • ‹ †‹‰‹–ƒŽ•ǡ “—‡ aporten nous significats a l’esdeveniment ‘—‹ ƒ–‹—Ǥ Ž ’”‘‰”ƒƒ ‡•– ‘ ‡„—– ’”‡ ‹•ƒ‡– ‘ ƒ ”‡•’‘•–ƒ ƒ ƒ“—‡•– ƒ”  ‘—‹ ƒ–‹—ǡ —Ž–‹‘†ƒŽ’‡”†‡ˆ‹‹ ‹×ǡ“—‡–±‡ ‘’–‡ïŽ–‹’Ž‡•ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡•ǡ•—’‘”–•‹ˆ‘”ƒ–•ǡ‹“—‡ ‘’‘”–ƒ ‹’”‡• ‹†‹„Ž‡‡–‡Ž†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–†‡Ž‡• ‘’‡–° ‹‡•‘”ƒŽǡŽ‡ –‘”ƒ‹d’escriure de l’alumnat.  El programa planteja el desenvolupament d’aquestes tres competències conjuntament amb Žƒ†‡Žƒ ‘’‡–° ‹ƒŽ‹–‡””‹ƒǡ“—‡ ‘–”‹„—‡‹šƒla construcció de la identitat personal i cultural de l’alumnat i ƒˆƒ˜‘”‡‹šŽƒ•‡˜ƒ’ƒ”–‹ ‹’ƒ ‹×‡Žƒ˜‹†ƒ —Ž–—”ƒŽ†‡Žƒ•‘ ‹‡–ƒ–ǤŽ†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–†‡Žƒ ‘’‡–° ‹ƒ Ž‹–‡””‹ƒƒŽ„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ– ‘•‹•–‡‹š‡Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡’”‘†— ‹‘•Ž‹–‡””‹‡•†‡‘†ƒŽ‹–ƒ–•‹‰°‡”‡• diversos, així com en l’apreciació personal i raonada que en fa l’alumnatǤ “—‡•–ƒ †‹˜‡”•‹–ƒ– †‡ modalitats i gèneres literaris permet que l’alumnat pugui entrar en contacte amb noves experiències de diversitat cultural i d’alteritat, ‹ƒ’Ž‹Ã‹‡”‹“—‡‹š‹‡Ž•‡—”‡’‡”–‘”‹†‹• —”•‹—Ǥ ‡Ž“—‡ˆƒƒŽƒ‡–‘†‘Ž‘‰‹ƒ, el programa s’a”–‹ —Žƒ ‘•‹†‡”ƒ––”‡•–‡‘”‹‡•‹‡ˆ‘ ƒ‡–•†‹† –‹ • ˆ‘ƒ‡–ƒŽ•ǤD’una banda, l’enfocament comunicatiu, centrat en el desenvolupament de les capacitats Ž‹‰òÀ•–‹“—‡•„•‹“—‡•–’ƒ”Žƒ”ǡ‡–‡†”‡ǡ‹–‡”ƒ –—ƒ”ǡŽŽ‡‰‹”‹‡• ”‹—”‡–en contextos d’aprenentat‰‡ ƒ—–°–‹ •ǡ ”‡ƒŽ• ‘ ˜‡”•‡„Žƒ–•ǡ ‘ ‡Ž –‡š– ‡• ‘ ‡’ ‘ ƒ —‹–ƒ– †‡ ‘—‹ ƒ ‹×Ǥ De l’altraǡ Ž‡• premisses de les teories socioculturals, basades en l’acció i inscrites en la dimensió de l’ús social de la ŽŽ‡‰—ƒǡ ‡ “—° l’element central d’ensenyamen– ‹ ƒ’”‡‡–ƒ–‰‡ ±• Žƒ –ƒ• ƒ ‘—‹ ƒ–‹˜ƒǤ “—‡•– ‡ˆ‘ ƒ‡– ‹ ‘”’‘”ƒǡ ‡†‡±•ǡ Žƒ ”‡ˆŽ‡š‹× •‘„”‡ Žƒ ‹’‘”– ‹ƒ †‡Ž• ˆƒ –‘”• Ž‹‰òÀ•–‹ •ǡ ‡š–”ƒŽ‹‰òÀ•–‹ •‹’ƒ”ƒŽ‹‰òÀ•–‹ •†‡Žƒ ‘—‹ ƒ ‹×Ǥ ˆ‹ƒŽ‡–ǡ‡Ž•‡ˆ‘ ƒ‡–•’Ž—”ƒŽ•†‡Ž‡•ŽŽ‡‰ò‡• ‹Ž‡• —Ž–—”‡•ǡ‡‡Ž•“—ƒŽ•l’aprenentatge d’una llengua es recolza en el domini d’altres llengües de l’individu, ja siguin les pròpies de l’àmbit familiar o de l’àmbit escolar i d’altres que ja es coneixen. “—‡•–‡•–”‡•–‡‘”‹‡•‹enfocaments s’enriqueixen amb un“—ƒ”–‡ˆ‘ ƒ‡–ǡ“—‡±•‡Ž“—‡˜‡”–‡„”ƒ‡Ž desenvolupament de la competència literària i que s’anomena formació del lector literari.

Aquest enfocament entén l’apel·latiu lector ‡ — •‡–‹– ƒ’Ž‹ǡ ‘ l’espectador, l’oient o qualsevol altre ‹†‹˜‹†—“—‡entra en contacte amb una producció literària.

L’enfocament basat en la formació del lector literari supera l’enfocament historicista i formalista que tradicionalment havia estat la base de l’ensenyament de la literatura, sense renunciar per això a la cons‹†‡”ƒ ‹×†‡Ž•‡Ž‡‡–•Š‹•–Ö”‹ •‘ ˆ‘”ƒŽ• †‡ Ž‡• ’”‘†— ‹‘• Ž‹–‡””‹‡• ’‡” ‹–‡”’”‡–ƒ”ǦŽ‡•ǡ ‘†‹ˆ‹ ƒ– Žƒ ’‡”•’‡ –‹˜ƒ ‹ ‡–”ƒ– l’aprenenta–‰‡‡•‹–—ƒ ‹‘••‘ ‹ƒŽ•‡“—°‡Žˆ‡–Ž‹–‡”ƒ”‹•‹‰—‹˜‹• —– ‘ƒˆ‡–•‘ ‹ƒŽ“—‡‡• ‘’ƒ”–‡‹šǤ ƒŽ–‡‹”‡ ‘’–‡“—‡Ž’‡•‡›ƒ‡–†‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒˆ”ƒ ‡•ƒ‡•–”‘„ƒ ‘ˆ”‘–ƒ–ƒ—ƒ†‹ˆ‹ —Ž–ƒ–ǡŒƒ que l’alumnat disposa d’un†‘‹‹†‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒŠ‡–‡”‘‰‡‹‹ ƒ†ƒ• ï–±’”‹‘”‹–ƒ–•†‹ˆ‡”‡–•. ‡” ƒ ƒŽ‰—• ‡• –”ƒ –ƒǡ ‡••‡ ‹ƒŽ‡–ǡ †’— ‡”‹“—‹‡– ’‡”•‘ƒŽǡ ‡–”‡ “—‡ǡ ’‡” ƒ †’ƒŽ–”‡•ǡ ‘–”‹„—‡‹š ƒ — ˜‡”‹–ƒ„Ž‡ ’”‘Œ‡ –‡ †’‡•–—†‹ ‘ ’”‘ˆ‡••‹‘ƒŽǤ Ž ’”‘ˆ‡••‘” ±• “—‹ Šƒ †’ƒ†ƒ’–ƒ” ‡Ž• ƒ’”‡‡–ƒ–‰‡•’”‘’‘•ƒ–•‹Ž‡•‡š‹‰° ‹‡•‡ˆ— ‹×†‡Ž‡•‡ ‡••‹–ƒ–•†‡ ƒ†ƒƒŽ—‡‹†‡Ž’”‘Œ‡ –‡†‡ ˆ—–—”“—‡–‹‰—‹.  COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES ‡• ‘’‡–° ‹‡•‡•’‡ Àˆ‹“—‡•†‡Ž”‘‰”ƒƒ†‡ŽŽ‡‰—ƒ‹Ž‹–‡”ƒ–—”ƒˆ”ƒ ‡•‡•‡• ‘ ”‡–‡ƒ’ƒ”–‹”†‡ –”‡•‡‹š‘•†‹ˆ‡”‡–•–l’oral, l’escrit i el literari–, que són la columna vertebral dels programes de l’àrea †‡ŽŽ‡‰—ƒ†‡’”‹‡”ƒ‹†‡•‡‰‘ƒ‡•‡›ƒ­ƒǡ‹‡‰ƒ”ƒ–‡‹š‡Žƒ ‘Š‡”° ‹ƒ˜‡”–‹ ƒŽǤ Aquests tres eixos donen resposta a l’orientació general del programa de l’assignatura i als ‡ˆ‘ ƒ‡–•†‹† –‹ •“—‡Žƒ ‘•–‹–—‡‹š‡Ǥ L’eix oral es concreta a través de la competència C1. Intervenir en situacions comunicatives orals complexes que requereixin un ús formal de la llengua francesaǤ“—‡•–ƒ ‘’‡–° ‹ƒ–“—‡ ‘’”°Ž‡• ƒ ‹‘• †‡ ’ƒ”Žƒ”ǡ ‡• ‘Ž–ƒ”ǡ ‹–‡”ƒ ‹‘ƒ” ‘”ƒŽ‡– ‹ ‡†‹ƒ”– capacita l’alumnat per participar en ‡•†‡˜‡‹‡–• ‘—‹ ƒ–‹—•‘”ƒŽ•“—‡•—’‘•‡Žƒ ‘’”‡•‹×ǡ‡Ž’”‘ ‡••ƒ‡–‹Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×d’allò “—‡ ‡• ‘’•ƒ ‘”ƒŽ‡–ǡ ’‡”Ö –ƒ„± Žƒ ȋ ‘Ȍ ‘•–”— ‹× ‹ ‡‰‘ ‹ƒ ‹× †‡ •‹‰‹ˆ‹ ƒ–• ‹ Žƒ ƒ’ƒ ‹–ƒ– †‡ ”‡•‘Ž†”‡”‡’–‡•‘‘„•–ƒ Ž‡• ‘—‹ ƒ–‹—•‘ —Ž–—”ƒŽ•Ǥ L’eix escrit ‡• ‘ ”‡–ƒƒ–”ƒ˜±•†‡†‘• ‘’‡–° ‹‡•ǡŽ‡• ‘’‡–° ‹‡•C2.

Llegir textos multimodals d’estructura complexa, inclosos els d’especialitat, escrits en llengua francesa ‹ C3.

Escriure textos multimodals formals, inclosos els d’especialitat, en llengua francesaǤƒ ‘’‡–° ‹ƒʹ‡•”‡ˆ‡”‡‹šƒŽƒ ”‡ ‡’ ‹×†‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒ‡• ”‹–ƒ‹—Ž–‹‘†ƒŽǡ±•ƒ†‹”ǡ ‘’”‡†”‡ǡƒƒŽ‹–œƒ”‹—–‹Ž‹–œƒ”–‡š–‘•‡• ”‹–• —Ž–‹‘†ƒŽ•’‡”•ƒ–‹•ˆ‡”—•‘„Œ‡ –‹—•†‡Ž‡ –—”ƒ ‘ ”‡–•ǡ’‡”†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”‡Ž•’”‘’‹• ‘‡‹š‡‡–• ‹’ƒ”–‹ ‹’ƒ” ”À–‹ ƒ‡–‡Žƒ•‘ ‹‡–ƒ–Ǥƒ ‘’”‡•‹×‹ƒŽ‹•‹†‡Žƒ ‘’‡–° ‹ƒŽ‡ –‘”ƒ’‘•‡‡Œ‘ ‘ „±Žƒ ‘’‡–° ‹ƒ‘”ƒŽ–‡•†‹• —–‡‹š‘”ƒŽ‡–‡Ž•‡–‹–†‡Ž–‡š–‡• ”‹––‘„±Žƒ ‘’‡–° ‹ƒ†’‡• ”‹—”‡ ‒•’ƒƒŽ‹–œƒ ’‡” ‡• ”‹– ‡Ž •‡–‹– †‡Ž –‡š– “—‡ •’Šƒ ŽŽ‡‰‹–Ǥ La competència C3 capacita l’alumnat per ’ƒ”–‹ ‹’ƒ”‡‡•†‡˜‡‹‡–• ‘—‹ ƒ–‹—•˜‹ —Žƒ–•ƒŽƒ’”‘†— ‹×‡• ”‹–ƒ‡‡Ž•“—ƒŽ•‡•–‡‡‡ ‘’–‡Ž‡•ƒ ‹‘•‹‡Ž’”‘ ±•†‡’”‘†— ‹×ǡ‹–‡”ƒ ‹×‹‡†‹ƒ ‹×†‡Ž•–‡š–‘•‡• ”‹–•‹—Ž–‹‘†ƒŽ•Ǥ ƒ“—‡•–procés, s’integra el tractament la gestió de la informació, el pensament analític i crític, la reflexió ‡–ƒŽ‹‰òÀ•–‹ ƒ•‘„”‡‡Ž•†‹ˆ‡”‡–• ‘’‘‡–•–‡š–—ƒŽ•‹†‹• —”•‹—•ǡ‹•‘„”‡Žƒ†‹˜‡”•‹–ƒ–Ž‹‰òÀ•–‹ ƒ‹ —Ž–—”ƒŽǤ L’eix literari es concreta a través †‡Žƒ ‘’‡–° ‹ƒC4.

Interpretar produccions literàries en llengua francesa des d’un punt de vista personal, cultural, artístic i acadèmic.

La C4 afavoreix que l’alumnat entri en contacte amb la literatura com a forma d’expressió artística.

Aquesta compet° ‹ƒ –± — ƒ„ƒ•– ’‡”•‘ƒŽǡ •‘ ‹ƒŽǡ —Ž–—”ƒŽǡ ƒ”–À•–‹ ǡ Š‹•–Ö”‹  ‹ –‡–‹  “—‡ Žƒ †‹ˆ‡”‡ ‹ƒ Žƒ”ƒ‡– †‡ Ž‡• ƒŽ–”‡• –”‡• ‘’‡–° ‹‡•Ǥ2•±•ǡƒ“—‡•–ƒ ‘’‡–° ‹ƒ•—’‘•ƒ—ƒ”‡ˆ‘”—Žƒ ‹×‘Ž–‡•’‡ Àˆ‹ ƒ†‡Ž•—•‘•‘”ƒŽ•ǡ ‡• ”‹–• ‹ —Ž–‹‘†ƒŽ• ‘ ƒ ‘‡‹š‡‡– ‹ ˜‹˜° ‹ƒ —Ž–—”ƒŽǡ ‹ ‡•†‡˜± ƒ‹šÀ —ƒ ’‘”–ƒ ‘„‡”–ƒ ƒ’ ƒ l’alteritat, cap a la construcció de la pròpia identitat i de la social.  C1 INTERVENIR EN SITUACIONS COMUNICATIVES ORALS COMPLEXES QUE REQUEREIXIN UN ÚS FORMAL DE LA LLENGUA FRANCESA          Intervenir en situacions comunicatives orals complexes suposa ser capaç de transmetre o construir amb un altre interlocutor un missatge clar, precís, ordenat i, sobretot, entenedor emprant recursos diversos (verbals, no verbals, audiovisuals, digitals, etc.), per garantir que la comunicació sigui fluida i aconsegueixi el seu objectiu.

Suposa també ser capaç de mediar quan convé, fent servir estratègies diverses per comunicar-se amb èxit amb interlocutors que no comparteixen la mateixa llengua, el mateix registre o la mateixa cultura.

A més, suposa també ser capaç d’interpretar i construir significat i coneixements a través de l’escolta de documents orals o audiovisuals.  ƒŽŽ‡‰—ƒ‘”ƒŽ±•—ƒ†‡Ž‡•ˆ‘”‡•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×“—‡†‡ˆ‹‡‹š‡‡Ž•±••‡”•Š—ƒ•Ǥ‡ˆ‡–ǡ’‘†”‹ƒ †‹”Ǧse que és la seva forma bàsica de relació social i l’activitat essencial en la conducta ‘—‹ ƒ–‹˜ƒǡ activitat que implica la posada en pràctica de les tres capacitats de l’oralitat: parlar, escoltar i interactuar.

Per això el desenvolupament de la competència oral és clau en l’aprenentatge. ƒ”Žƒ”•—’‘•ƒƒ’Ž‹ ƒ” ‘””‡ –ƒ‡–—‡•–° ‹“—‡•d’expressió adequades, que permetin transmetre —‹••ƒ–‰‡ƒ†‡“—ƒ–ǡ’”‡ À•‹ Žƒ”ƒ—‘†‹˜‡”•‘•”‡ ‡’–‘”•‘†‡•–‹ƒ–ƒ”‹•Ǥ • ‘Ž–ƒ”‹’Ž‹ ƒ†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”Žƒ†‡•–”‡•ƒ†‡†‡• ‘†‹ˆ‹ ƒ”‹••ƒ–‰‡•ƒ–‡‡–ƒŽ•†‹ˆ‡”‡–•‘†‡•‡“—° ‡•–”ƒ•‡–‡Ǥ2•ƒ†‹”ǡ–‡‹–‡ ‘’–‡–ƒ–‡Ž•‡Ž‡‡–•˜‡”„ƒŽ• ‘‡Ž•‡Ž‡‡–•’ƒ”ƒ˜‡”„ƒŽ•Ǥ –‡”ƒ –—ƒ”±•”‡Žƒ ‹‘ƒ”Ǧ•‡ǡ±•‹–‡” ƒ˜‹ƒ”‹ ‘’ƒ”–‹”‹†‡‡•‘•‡–‹‡–•ǡ±• ‘•–”—‹”‹ ‘’ƒ”–‹” •‹‰‹ˆ‹ ƒ–•ǡ±•‹–‡–ƒ”ƒ””‹„ƒ”ƒƒ ‘”†•‘†‡Ž‹‹–ƒ”‡Ž†‡•ƒ ‘”†ǡ±•†‡ ‹†‹”‹‘„”ƒ”‡ ‘•‡“ò° ‹ƒǡ±• mantenir una actitud d’escolta activa, d’escoltar per comunicar millor i més efectivament.

I tot això amb Žƒˆ‹ƒŽ‹–ƒ–†‡ ‘’ƒ”–‹”‹ˆ‘”ƒ ‹×ǡ†‡ȋ ‘Ȍ ‘•–”—‹” ‘‡‹š‡‡–•‘d’ƒ ‘•‡‰—‹”“—‡—‹••ƒ–‰‡ •‹‰—‹ ‘’”°•Ǥ ’‡”ƒ••‘Ž‹”ƒ“—‡•–‡•ˆ‹ƒŽ‹–ƒ–•‡•†‡˜±‹’”‡• ‹†‹„Ž‡’‘•ƒ”‡’” –‹ ƒ†‹˜‡”•‡•ƒ ‹‘•ǡŽ‡•“—ƒŽ• ˜ƒ”‹ƒ”ƒ‡ˆ— ‹×†‡•‹Žƒ ‘—‹ ƒ ‹×±•’Žƒ‹ˆ‹ ƒ†ƒ‘‡•’‘–‹ƒǤ‹Žƒ ‘—‹ ƒ ‹×‘±•‡•’‘–‹ƒǡ Interactuar en contextos lingüístics i culturals diversos Exposar un tema oralment en un context formal Planificar les pròpies intervencions orals Interpretar el significat i el sentit de documents i missatges orals i audiovisuals C1Intervenir en situacions comunicatives orals complexes que requereixin un ús formal de la llengua francesa Mediar en la comunicació amb d’altres locutors Žƒ’”‹‡”ƒƒ ‹×ƒ”‡ƒŽ‹–œƒ”±•—ƒ„‘ƒ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Žƒ‹–‡”˜‡ ‹×ǡ“—‡ƒŽŠ‘”ƒ•‡”˜‹” ‘ƒ‡Ž‡‡– de control quan s’intervingui.

La segona consisteix ƒconsiderar l’auditori i adequarǦs’hi, en el sentit de prendre en compte la seva cultura i la seva llengua i d’adaptar aspectes com el lèxic, la c‘’Ž‡š‹–ƒ–†‡ les idees i l’extensió de la intervenció.

La tercera té a veure amb considerar l’ús de recursos que ‘–”‹„—‡‹š‹ƒ”‡ˆ‘”­ƒ”‡Ž•‹‰‹ˆ‹ ƒ–‹‡Ž•‡–‹–†‡Ž‹••ƒ–‰‡ǡcom ara els recursos audiovisuals, l’ús de les TIC i l’ús intencional de recu”•‘•‘˜‡”„ƒŽ•Ǥƒ“—ƒ”–ƒ‹’Ž‹ ƒ•ƒ„‡”‡†‹ƒ”‡Žƒ ‘—‹ ƒ ‹×ƒ„ d’altres interlocutors, en el sentit de saber decidir quan cal emprar estratègies de traducció o d’interpretació per garantir que la comunicació amb algú que no comparteix la mateixa lle‰—ƒǡ‡Ž ƒ–‡‹š”‡‰‹•–”‡‘Žƒƒ–‡‹šƒ —Ž–—”ƒ‡•†‡˜‹‰—‹‡ˆ‹ ƒ­Ǥ Žƒ ‹“—‡ƒǡ‹–‡”’”‡–ƒ” ”À–‹ ƒ‡–‡Ž•‹‰‹ˆ‹ ƒ– ‹‡Ž•‡–‹–†‡Ž•‹••ƒ–‰‡•“—‡‡Ž•ƒŽ–”‡•‡•ƒ†”‡ ‡’‡”‘†—Žƒ”Ž‡•’”Ö’‹‡•‹–‡”˜‡ ‹‘•‹”‡•’‘†”‡Ǧ Š‹ƒ†‡“—ƒ†ƒ‡–Ǥ “—‡•–‡•Šƒ„‹Ž‹–ƒts no s’adquireixen de manera innata, sinó que esdevé imprescindible participar en •‹–—ƒ ‹‘• ‘—‹ ƒ–‹˜‡•“—‡’‡”‡–‹†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”ǦŽ‡•Ǥ ’”‡†”‡ƒ ‘—‹ ƒ”‘”ƒŽ‡–ǡ‡‡Ž ƒ•†‡Ž„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–ǡ‡•†‡˜±‹’‘”–ƒ–’‡”“—°‡•’”‡–±“—‡‡Ž• ˆ—–—”•„ƒ–š‹ŽŽ‡”••‹‰—‹’‡”•‘‡• ”À–‹“—‡•ǡ’ƒ”–‹ ‹’ƒ–‹˜‡•ǡƒ –‹˜‡•ǡ“—‡•’‹‰—‡‡š’”‡••ƒ”—ƒ‘’‹‹×Ǥ 2• ±•ǡ Ž‡• ’‡”•‘‡• “—‡ •ƒ„‡ ‘—‹ ƒ” ‘”ƒŽ‡– •ƒ„‡ ƒ†ƒ’–ƒ”Ǧse millor a l’entorn social, ‘•–”—‡‹š‡”‡Žƒ ‹‘•Š—ƒ‡•ƒ„±•ˆƒ ‹Ž‹–ƒ–‹–‡‡‹ŽŽ‘”•‡š’‡ –ƒ–‹˜‡•†‡ ƒ” –‡”ƒ ƒ†°‹ ‹ ’”‘ˆ‡••‹‘ƒŽǤ ‹ƒŽ‡–ǡŽƒ ‘—‹ ƒ ‹×‘”ƒŽ‡•–‹—Žƒ‡Ž†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–†‡Žƒ’‡”•‘ƒŽ‹–ƒ–†‡Ž•ƒŽ—‡•†‡•†‡Ž ’—–†‡˜‹•–ƒ ‘‰‹–‹—ǡƒˆ‡ –‹—‹ ‘†— –—ƒŽǡ‹–±—’ƒ’‡” Žƒ—‡’”‘ ‡••‘•’•‹ ‘ŽÖ‰‹ • ‘’Ž‡š‘•ǡ ‘ ara l’autoconsciència, l’autoavaluació i els nivells d’autoregulació.  Orientacions didàctiques de la competència Per desenvolupar la competència d’intervenir oralment cal plantejar un ventall ampli de tasques d’expressió oral, de recepció auditiva i d’interacció, que ”‡•’‘‰—‹ ƒ †‹ˆ‡”‡–• •‹–—ƒ ‹‘• ‘—‹ ƒ–‹˜‡•”‡ƒŽ•‘˜‡”•‡„Žƒ–•‹“—‡‹’Ž‹“—‹†‹˜‡”•‹–ƒ–†‡‰°‡”‡•–‡š–—ƒŽ•‹”‡‰‹•–”‡•†‹˜‡”•‘•ǡ ƒ‹šÀ ‘˜ƒ”‹‡–ƒ–†‡•—’‘”–•†‹‰‹–ƒŽ•ǡ•‹‡• ƒ—Ǥ ƒ“—‡•–ƒ‡–ƒ’ƒ±•ˆ‘ƒ‡–ƒŽ“—‡Ž’ƒŽ—ƒ–’”‡‰—‹ ‘• ‹° ‹ƒ†‡Žƒ‹’‘”– ‹ƒ†‡’Žƒ‹ˆ‹ ƒ”ǡ“—ƒ això és possible, les seves intervencions orals, atenent tant l’estructura com ‡Ž ‘–‹‰—– †‡Ž •‡— ‹••ƒ–‰‡Ǥƒ“—‡•–•‡–‹–ǡ ‘„”ƒimportància la producció d’esquemes, notes i guionsǡ“—‡‘‘±• •‡”˜‹”ƒ ’‡” ‰—‹ƒ” Žƒ‹–‡”˜‡ ‹×ǡ•‹× ’‡” ”‡ˆŽ‡š‹‘ƒ” •‘„”‡ Žƒ ‘—‹ ƒ ‹× ‘”ƒŽˆ‘”ƒŽ‹ ƒ–‹ ‹’ƒ” ’‘••‹„Ž‡•’”‘„Ž‡–‹“—‡•Ǥ—ƒ‘±•’‘••‹„Ž‡’Žƒ‹ˆ‹ ƒ”‡Ž†‹• —”•ǡ±•‹’‘”–ƒ–“—‡Ž’ƒŽ—ƒ–•‹‰—‹ ƒ’ƒ­ †‡ ’ƒ”–‹ ‹’ƒ” †‡ ƒ‡”ƒ ‘Š‡”‡– ‡ ‹–‡” ƒ˜‹• ‘—‹ ƒ–‹—• ‘”ƒŽ• †‡ “—ƒŽ•‡˜‘Ž –‹’—•ǡ ‡ ‘–‡š–‘• ‹ ƒ„ ‘„Œ‡ –‹—• †‹˜‡”•‘•ǡ ˆ‡– •‡”˜‹” ’”‘ ‡†‹‡–• ‡†‘Ž‹‰ò‡• ‘ ‡š‘Ž‹‰ò‡•ǡ ‡’”ƒ– ”‡ —”•‘•˜‡”„ƒŽ•ǡ‘˜‡”„ƒŽ•ǡ’ƒ”ƒŽ‹‰òÀ•–‹ •‘‹ ֐‹ •‹ƒ –‹˜ƒ–’”‘ ‡†‹‡–•’‡””‡’ƒ”ƒ”‡Ž†‹• —”• “—ƒ•‹‰—‹‡ ‡••ƒ”‹Ǥ També és important fer veure a l’alumnat que l’eficàcia de qualsevol intervenció oral passa per un ús conscient del llenguatge no verbal, així com de l’ús reflexionat †‡Ž•”‡ —”•‘•ȋ˜‹•—ƒŽ•ǡƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽ•ǡ digitals, etc.) que ajudin l’interlocutor o l’audiència a copsar el contingut de la intervenció i a no perdre’n el fil.  Un altre aspecte essencial que contribueix a la millora constant de la competència oral de l’alumnat és ‘ˆ‡”‹”ǦŽ‹ Žƒ ’‘••‹„‹Ž‹–ƒ– †‡ ”‡˜‹•ƒ” Ž‡• ’”Ö’‹‡• ‹–‡”˜‡ ‹‘•ǡ ‡”‡‰‹•–”ƒ–ǦŽ‡• ‹ ˜‹•‹‘ƒ–ǦŽ‡• posteriorment per tal d’analitzar si la fluïdesa, la coherència, la correcció gramatical i lèxica i la ’”‘— ‹ƒ ‹×‹l’entonació s’adeqüen al propòsit comunicatiu. ‹nalment, una capacitat que no es pot deixar de treballar a l’aula és la de la comprensió oral, situant l’alumnat en contextos reals o versemblants“—‡Ž‹•‡”˜‡‹š‹’‡”‹†‡–‹ˆ‹ ƒ”ǡƒƒŽ‹–œƒ”‹˜ƒŽ‘”ƒ”‡Ž‡‡–• †‡•‹‰‹ˆ‹ ƒ–ǡ–ƒ–˜‡”„ƒŽ• ‘‘˜‡”„ƒŽ•ǡ‡’”ƒ–•’‡ŽŽ‘ —–‘”Ǥ †‡±•ǡ ƒŽ–‡‹”’”‡•‡–“—‡‡Ž• ‹–Œƒ• †‹‰‹–ƒŽ• ‘’‘”–‡ ‘˜‡• ˆ‘”‡• †‡ ’”‡•‡–ƒ” ‡Ž• †‘ —‡–• ‹ d’interactuarǦŠ‹Ǥ ‘– ƒ‹šÖ ”‡“—‡”‡‹š’”‘ ‡••‘•†‡’”‘†— ‹×‹ ‘’”‡•‹×‡•’‡ Àˆ‹ •ǡ”‡Žƒ ‹‘ƒ–•ƒ„Ž‡•‡•’‡ ‹ˆ‹ ‹–ƒ–•†‡Ž•—’‘”– †‹gital que s’empra.  C2 LLEGIR TEXTOS MULTIMODALS D’ESTRUCTURA COMPLEXA, INCLOSOS ELS D’ESPECIALITAT, ESCRITS EN LLENGUA FRANCESA O TRADUÏTS A AQUESTA LLENGUA         La competència lectora és un procés social, constructiu i interactiu.

Per desenvolupar-la, cal articular situacions d’aprenentatge en què es potenciï el paper de l’alumnat com a agent actiu d’aquest procés.

Aquest principi encara és més important en aquesta etapa educativa si pensem que les pràctiques lectores compleixen objectius comunicatius i estan inserides en pràctiques socials i culturals més àmplies, les quals tenen un paper clau en la construcció dels coneixements de les diferents disciplines del batxillerat.  ƒ ‘’‡–° ‹ƒ Ž‡ –‘”ƒ ±• Žƒ— ’‡” ƒ’”‡†”‡ ‹ ’‡” ‡”‹“—‹”Ǧ•‡ ’‡”•‘ƒŽ‡–Ǥ  ‡Ž „ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–ǡ ‡Ž desenvolupament d’aquesta competència suposa que l’alumne esdevingui capaç d’enfrontarǦ•‡ ƒ documents que poden ser complexos quant a la forma i al fons, i que inclouen els textos d’especialitat ‘ †‡ †‹˜—Ž‰ƒ ‹× ‹‡–Àˆ‹ ƒǤ “—‡•–ƒ ‘’‡–° ‹ƒ †‘ƒ a l’alumnat eines per poder participar ‡ Žƒ •‘ ‹‡–ƒ–‹‡Žƒ ‘—‹–ƒ–†‡Ž‡ –‘”•†‡†‹•‹ˆ‘”ƒ†‡l’àmbit escolar, així com”‡ —”•‘•’‡”ƒŽ‰ƒ—†‹ ’‡”•‘ƒŽǤ Hi ha textos continus, l’estructura dels quals ve marcada pel sistema lingüístic.

La seva lectura té unes ˆ‘”‡• ‹ —‡• ‡•–”ƒ–°‰‹‡• ‘ retes, que són les que s’han ensenyat tradicionalment a l’escola.  –—ƒŽ‡–ǡ’‡”ÖǡŠ‹ŠƒƒŽ–”‡•–‡š–‘•“—‡†‡ƒ‡‘˜‡•ƒ‡”‡•†‡ŽŽ‡‰‹”ǡ±••‘ ‹ƒŽ•ǡïŽ–‹’Ž‡•‹ ‘’Ž‡š‡•Ǥ2•‡Ž ƒ•ǡ’‡”‡š‡’Ž‡ǡ†‡Ž•Š‹’‡”–‡š–‘•‹†‡ŽƒŽ‡ –—”ƒ‡’ƒ–ƒŽŽƒǡ‡“—°Žƒƒ˜‡‰ƒ ‹×ǡ l’orientació i la interacció amb el text ‒•‹ ”֐‹ ƒ ‘ ‘‒ ‡•†‡˜‡‡ Žƒ— ’‡” ƒ Žƒ ‘•–”— ‹× †‡ ‘‡‹š‡‡–•‹’‡”ƒŽ†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–†‡Žƒ ‘’‡–° ‹ƒŽ‡ –‘”ƒǤ“—‡•–•–‡š–‘•‡• ƒ”ƒ –‡”‹–œ‡’‡” Žƒ •‡˜ƒ †‹• ‘–‹—Öƒ–ǡ ‘’Ž‡š‹–ƒ– ‹ —Ž–‹‘†ƒŽ‹–ƒ–ǡ ƒ–°• “—‡ ‘„‹‡ ‡Ž ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ˜‡”„ƒŽ ƒ„ ˜ƒ”‹‡–ƒ–†‡•‹•–‡‡••‡‹Ö–‹ •ǡ†‡ˆ‘”ƒ–•‹†‡•—’‘”–•Ǥ ƒŽ–”‡ƒ•’‡ –‡“—‡ ƒŽ–‡‹”‡ ‘’–‡±•“—‡ǡƒ±•†‡Žƒ ‘’”‡•‹×Ž‹–‡”ƒŽ†‡Ž•–‡š–‘•ǡƒŽ„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ– ‡Ž Ž‡ –‘” Šƒ †‡ •‡” ƒ’ƒ­ †‡ ŽŽ‡‰‹” ˆ‡– ‹ˆ‡”° ‹‡•Ǥ 2• ƒ †‹”ǡ ŽŽ‡‰‹” ‹’Ž‹ ƒ †‡ ‹†‹” “—‹ƒ ±• Žƒ ‹–‡ ‹‘ƒŽ‹–ƒ–†‡ŽƒŽ‡ –—”ƒ’‡”ƒ‹šÀƒƒ”±•‡ŽŽ†‡Ž ‘–‹‰—––‡š–—ƒŽ‹•ƒ„‡”ŽŽ‡‰‹”‡–”‡ŽÀ‹‡•ǡ†‘ƒ” sentit als buits, identificar els recursos emprats per l’autor per expressar el seu m‹••ƒ–‰‡‹ƒƒŽ‹–œƒ”ǦŽ‘• Analitzar la forma de textos escrits multimodals Interpretar el significat i el sentit de textos escrits multimodals C2Llegir textos multimodals d’estructura complexa, inclosos els d’especialitat, escrits en la llengua francesa o traduïts a aquesta llengua Seleccionar informacions pertinents de diverses fonts d’acord amb uns objectius de lectura concrets Contrastar informacions de diverses fonts per copsar-ne les diferències ’‡”–ƒŽ†‡’‘†‡” ‘ ”‡–ƒ”Žƒ‹†‡‘Ž‘‰‹ƒ‰Ž‘„ƒŽ†‡Ž–‡š–ǤŽ•Ž‡ –‘”•‰‡‡”‡•‹‰‹ˆ‹ ƒ–•†‡ƒ‡”ƒƒ –‹˜ƒǡ ‘‡‹š‡‡•–”ƒ–°‰‹‡•†‡Ž‡ –—”ƒ‡ˆ‹ ƒ ‡•‹•× ƒ’ƒ­‘•†‡”‡ˆŽ‡š‹‘ƒ”•‘„”‡‡Ž“—‡ŠƒŽŽ‡‰‹–Ǥ‹šÖ‹’Ž‹ ƒ “—‡han d’anar m镇ŽŽ†‡†‹ˆ‡”‡ ‹ƒ”Ž‡•‹†‡‡•’”‹ ‹’ƒŽ•†‡Ž‡••‡ —†”‹‡•ǡƒ‹šÀ ‘†‡ ’‘†‡” ”‡ ‘°‹š‡” –‘–• ‡Ž• ‡Ž‡‡–• –‰”ˆ‹ •ǡ ˜‹•—ƒŽ•ǡ –‡š–—ƒŽ•ǡ ‡– Ǥ– que l’autor usa per tal de donar pes, veracitat i rigor al missatge final.

L’alumnat, per tant, haurà d’aprendre a regular la lectura i implicarǦ s’hi per donar sentit al que llegeix i així poder acomplir els objectius que l’han empès a llegir el text. ƒ Ž‡ –—”ƒ ‹ Ž‘— —ƒ †‹‡•‹× •‘ ‹ƒŽ “—‡ ’‘”–ƒ ‡Ž Ž‡ –‘” ƒ Žƒ ‘•–”— ‹× †‡ •‹‰‹ˆ‹ ƒ–Ǥ “—‡•–ƒ construcció de significat, que es potencia en les relacions socials, s’anirà desenvolupant a partir d’enllaços associatius mentals que faran †‡’‘–‡–”‡Žƒ”‡ƒŽ‹–ƒ–‡š–”ƒ–‡š–—ƒŽ‹Žƒ‹–”ƒ–‡š–—ƒŽǤ2•ƒ†‹”ǡ l’alumnat arribarà a crear mentalment un nou text ple de contingut a partir d’haver donat sentit al que llegeix; d’haver interpretat i relacionat el que llegeix amb la seva pròpia experiència; d’haver contras–ƒ– ’‡•ƒ‡–• ƒ Ž’ƒ—ŽƒǢ d’haver estat capaç d’entendre el que es diu; i, finalment, d’haver decidit si ƒ ‡’–ƒ”‘”‡ˆ—•ƒ”Ž‡•‹†‡‡•“—‡‡•’Žƒ–‡‰‡‡‡Ž–‡š–Ǥ ‡”ƒ ƒ„ƒ”, el desenvolupament de la competència lectora implica que l’alumnat accedeixi a mul–‹–—† de models textuals i que reflexioni sobre l’ús de la llengua en cada situació comunicativa.

Aquests ‘‡‹š‡‡–•Ž‹’‡”‡–”ƒ•‡”±•Š„‹Ž‡‡Ž• ‘–‡š–‘•‡“—°Šƒ‰‹†‡ ”‡ƒ”‡Ž••‡—•’”‘’‹•–‡š–‘•Ǥ  Orientacions didàctiques de la competència ‡”ƒˆƒ˜‘”‹”‡Ž†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–†‡Žƒ ‘’‡–° ‹ƒŽ‡ –‘”ƒ±• ‘˜‡‹‡–“—‡‡Ž’”‘ˆ‡••‘”ƒ–’Žƒ–‡‰‹ •‹–—ƒ ‹‘•‡“—°“—‡†‹ Žƒ”ƒ“—‹ƒ±•Žƒˆ‹ƒŽ‹–ƒ– ‘ ”‡–ƒ†‡ŽƒŽ‡ –—”ƒǢ‡“—°‡•”‡“—‡”‡‹š‹—ƒ planificació prèvia de l’acte de llegir; en què aquest actede llegir s’acompanyi d’activitats adreçades a comprovar la comprensió lectora per part de l’alumnat; i, per†‡• ‘’–ƒ–ǡ“—‡’‡”‡–‹ ‘–”‘Žƒ”‡Ž procés lector de l’alumnat. És molt important que l’alumnat aprengui a reconèixer l’objectiu present en qual•‡˜‘Žƒ –‡†‡Ž‡ –—”ƒǡ ‘ƒ”ƒ–”‘„ƒ”—ƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×Ǣ”‡ˆŽ‡š‹‘ƒ”•‘„”‡—–‡ƒ ‘ ”‡–Ǣ”‡ ‘ŽŽ‹”‹ˆ‘”ƒ ‹×’‡”‡• ”‹—”‡— –‡š–‘ˆ‡”una intervenció oral; revisar el que s’ha escritǡ‘•‡‰—‹”—‡•‹•–”— ‹‘•’‡”†‡•‡˜‘Ž—’ƒ” —ƒ–ƒ• ƒǤ ƒŽ–‡‹”‡ ‘’–‡ǡƒ±•ǡ“—‡ŽƒŽ‡ –—”ƒ‡’ƒ–ƒŽŽƒŠƒ†‘ƒ–ŽŽ‘ ƒ—ƒ‘˜ƒˆ‘”ƒ†‡•‡”Ž‡ –‘”ǡ ’‡”“—°Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×±•‘Ž–±•ƒ„—†ƒ–‹‹‡†‹ƒ–ƒ‹‡Ž• ƒƒŽ•†‡’”‘†— ‹×‹ƒ ±••× ƒ†ƒ vegada menys selectius.

Interactuar amb aquest flux d’informació exigeixƒ†“—‹”‹”—‡•Šƒ„‹Ž‹–ƒ–•‹ ‡•–”ƒ–°‰‹‡•“—‡˜ƒ±•‡ŽŽ†‡Ž‡•‡ ‡••”‹‡•’‡”ŽŽ‡‰‹”–‡š–‘•‡•–”— –—”ƒ–•‹ ‘–‹—•Ǥ‡”ƒ“—‡•–• motius, l’alumnat ha d’aprendre a destriar convenientment les fonts d’informació que empra i ha de †‡•‡˜‘Ž—’ƒ”Žƒ•‡˜ƒ ƒ’ƒ ‹–ƒ– ”À–‹ ƒ†‡Ž‡ –—”ƒǡ‹†‹•’‡•ƒ„Ž‡’‡” ‘’•ƒ”Žƒ‹†‡‘Ž‘‰‹ƒǡŽ‡•‹–‡ ‹‘• de l’autor i el significat profund del text.

En aquest sentit, cal dissenyar situacions que empenyin l’alumnat a fer inferències; a posar en pràctica estratègies per detectar i”‘‹‡• ‹ †‘„Ž‡• •‡–‹–•Ǣ ƒ ‘–”ƒ•–ƒ”‹ˆ‘”ƒ ‹‘•†‡†‹ˆ‡”‡–•’—–•†‡˜‹•–ƒǢƒƒ˜ƒŽ—ƒ”Žƒ˜ƒŽ‹†‡•ƒde les fonts d’informació i †‡Ž• •‡—•ƒ”‰—‡–•‹Ž‡•†ƒ†‡•“—‡ƒ’‘”–‡‡Ž•–‡š–‘•ǡ‡– Ǥ’”‡†”‡ƒŽŽ‡‰‹”†‡ˆ‘”ƒ ”À–‹ ƒ±•Žƒ‹ŽŽ‘” ƒ‡”ƒ†‡’”‡’ƒ”ƒ”Ǧse per fer front a la vida, de ser capaç d’identificar problemes i de tenir eines per resoldre’ls. En el disseny de situacions d’aprenentatge de la lectura caldrà considerar una certa varietat de textos, ˆ‘”ƒ–•‹•—’‘”–•†‹ˆ‡”‡–•Ǥ‡”ƒ‹šÖŽƒ—Ž–‹‘†ƒŽ‹–ƒ–†‡Ž•–‡š–‘•Šƒ†‡•‡”—†‡Ž•‡‹š‘•†‡Ž–”‡„ƒŽŽ ‡• ‘Žƒ”‹ǡ‡ ‘•‡“ò° ‹ƒǡ ƒŽ†”’Žƒ–‡Œƒ”—ƒ’”‡‡–ƒ–‰‡†‡ŽƒŽ‡ –—”ƒ‰Ž‘„ƒŽ“—‡’”‡˜‡‰‹ŽƒŽ‡ –—”ƒ †‡ –‡š–‘• †‹• ‘–‹—• ‹ Žƒ ”‡Žƒ ‹× “—‡ ƒŽ ‡•–ƒ„Ž‹” ‡–”‡ ‡Ž• †‹ˆ‡”‡–• •‹•–‡‡• •‡‹Ö–‹ • “—‡ ‡Ž• ‘’‘‡ǤŽ•‹–Œƒ•†‹‰‹–ƒŽ•– ƒŽ‹•‹•–‹”ǦŠ‹– ‘’‘”–‡‘˜‡•ˆ‘”‡•†‡’”‡•‡–ƒ ‹×‹‹–‡”ƒ ‹×†‡Ž• †‘ —‡–• ƒ„ ‘”‰ƒ‹–œƒ†‘”• †‡ Ž‡• ’‰‹‡• ‹ ‡ŽŽƒ­‘• “—‡ ‘”‹‡–‡ Žƒ ƒ˜‡‰ƒ ‹× ‹ ˆƒ ‹Ž‹–‡ Žƒ ‘•–”— ‹× †‡Ž• ‘‡‹š‡‡–•Ǥ ‘– ƒ‹šÖ ”‡“—‡”‡‹š ƒ’”‡ndre un conjunt d’estratègies i processos ‡•’‡ Àˆ‹ •†‡Ž‡ –—”ƒ ‘’”‡•‹˜ƒǤ Per afavorir el desenvolupament de l’hàbit lector per part de l’alumnat, cal posar al seu abast recursos ‹‡‹‡•“—‡•‡”ƒˆ‘ƒ‡–ƒŽ•“—ƒ†‡‹š‹‡Ž• ‡–”‡•‡†— ƒ–‹—•ǡ ‘ƒ”ƒŽƒ„‹„Ž‹‘–‡ ƒǡŽƒ‡†‹ƒ–‡ ƒ‘ les eines informàtiques.

Aquesta pràctica ha d’articularǦ•‡†‡•†‡–‘–‡•Ž‡•†‹• ‹’Ž‹‡•ǡˆ‡–ƒ’‘”–ƒ ‹‘• “—‡ •‹‰—‹ ‡ ‡••”‹‡• ’‡” ˆ‘‡–ƒ” Ž‡• ‡•–”ƒ–°‰‹‡• †‡ Ž‡ –—”ƒ ”‡Žƒ ‹‘ƒ†‡• ƒ„ ‡Ž• †‹ˆ‡”‡–• ‘–‹‰—–•’‘••‹„Ž‡•‹ƒ„Žƒ†‹˜‡”•‹–ƒ––‡š–—ƒŽǤ En el desenvolupament de la competència lectora al batxillerat, cal preveure espais d’aprenentatge per compartir el que s’ha llegit, com ara els cercles de lectura o els blogs.

Aquests espais compartits ƒˆƒ˜‘”‡‹š‡Žƒ”‡ˆŽ‡š‹×ǡ‡Ž ontrast d’idees i l’adopció de pos‹ ‹‘•†ƒ˜ƒ–†‡Ž•ƒŽ–”‡•ǡƒ‹šÀ ‘Žƒ’”‡•ƒ †‡ ‘• ‹° ‹ƒ †‡Ž ’”‘ ±• Ž‡ –‘” ‹ —ƒ ‡ˆ‹  ‹ƒ ±• ‰”ƒ †’aquest procés.

D’altra banda, la lectura ‘’ƒ”–‹†ƒ•‹–—ƒ‡ŽŽ‡ –‘”†‹•Žƒ•‘ ‹‡–ƒ–‹’”‘‘—Žƒ•‡˜ƒ ‘• ‹° ‹ƒsocial per mitjà de l’intercanvi d’idees o de reflexions amb els altres. ‹ƒŽ‡–ǡ ƒŽ•—’‡”ƒ”Žƒ’”‘’‘•–ƒ‡–‘†‘ŽÖ‰‹ ƒ“—‡”‡Žƒ ‹‘ƒŽƒŽ‡ –—”ƒƒ„Žƒ’”‡•ƒ†‡‘–‡•‘Žƒ redacció d’un resum o síntesi, i proposar alternatives en què es consideri la multi‘†ƒŽ‹–ƒ–ǡŒƒ•‹‰—‹†‡• †‡ ’”‘†— ‹‘• ‘”ƒŽ• †‡ •À–‡•‹ǡ ’”‘†— ‹‘• ‡• ”‹–‡• ‘ ‡•“—‡‡• ‘ ‰”ˆ‹ •ǡ ‹ŽȉŽ—•–”ƒ ‹‘•ǡ ’”‡•‡–ƒ ‹‘•ƒ••‹•–‹†‡•’‡”‘”†‹ƒ†‘”‘ƒŽ–”‡•ˆ‡–‡•‹†‹˜‹†—ƒŽ‡–‘ ‘ŽȉŽ‡ –‹˜ƒ‡–Ǥ C3 ESCRIURE TEXTOS MULTIMODALS FORMALS D’ESPECIALITAT EN LLENGUA FRANCESA          El desenvolupament de la competència d’escriure al batxillerat suposa consolidar els aprenentatges adquirits en l’etapa anterior quant als processos de planificació, producció i revisió de textos.

En aquesta etapa, però, s’emfatitzen els processos de reflexió metalingüística, els usos formals de la llengua escrita i la producció de textos complexos i multimodals que inclouen l’ús de tot tipus de llenguatges –lingüístics, icònics, gràfics, etc.– i finalitats.  ’”‡†”‡ ƒ ‡• ”‹—”‡ –‡š–‘• —Ž–‹‘†ƒŽ• ˆ‘”ƒŽ• ”equereix aprendre a planificar l’escriptura; ƒ ‘•–”—‹”‡Ž–‡š–”‡ˆ‘”­ƒ–Žƒ”‡Žƒ ‹×†‡Žƒ ‘—‹ ƒ ‹×˜‡”„ƒŽƒ„ƒŽ–”‡•ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡•–‹ ֐‹ •ǡ‰”ˆ‹ •ǡ ‡– Ǥ‒Ǣƒ”‡˜‹•ƒ”’‡” ‘””‡‰‹”–•‹ ƒŽ‒,‹ƒ”‡ˆ‡”‡ ‹ƒ”‡Ž•”‡ —”•‘•„‹„Ž‹‘‰”ˆ‹ •‡’”ƒ–•“—ƒ•‹‰—‹‡Ž ƒ•Ǥ Planificar l’escriptura significa plantejarǦ•‡Žƒˆ‹ƒŽ‹–ƒ–’‡”ƒla qual s’escriu; decidir quines són les idees, ‹ˆ‘”ƒ ‹‘•ǡƒ”‰—‡–•ǡ‡– Ǥ“—‡˜‡”–‡„”ƒ”ƒ‡Ž–‡š–“—‡‡•˜‘Ž ”‡ƒ”Ǣ˜ƒŽ‘”ƒ”“—‹‡••×Ž‡•ˆ‘–•‹‡Ž• ”‡ —”•‘•„‹„Ž‹‘‰”ˆ‹ •“—‡•’empraran; tenir en compte a qui va adreçat el text; determinar amb quin ‹–Œ‘•—’‘”–‡•˜‘Ž–”ƒ•‡–”‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×Ǣ•ƒ„‡” ‘‡•˜‘Ž“—‡‡Ž–‡š–•‹‰—‹’”‡•‡–ƒ–†ƒ˜ƒ–†‡Ž• Ž‡ –‘”•ǡ ‹ •ƒ„‡” quines són les seves característiques formals.

Per tant, el procés d’es ”‹’–—”ƒ ƒŽ „ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–‘±•espontani sinó que parteix sempre d’una reflexió individual o colȉŽ‡ –‹˜ƒ’”°˜‹ƒǤ “—‡•–ƒ”‡ˆŽ‡š‹×±•Žƒ„ƒ•‡•‘„”‡Žƒ“—ƒŽ‡• ‘‡­ƒƒ ‘•–”—‹”‡Ž–‡š–Ǥƒ ‘•–”— ‹×†‡Ž–‡š–±•— procés que sovint s’inicia a partir d’un esquema que reflecteix una primera hipòtesi de les diferents ’ƒ”–•“—‡ˆ‘”ƒ”ƒŽƒ’”‘†— ‹×‡• ”‹–ƒˆ‹ƒŽǤ“—‡•–’”‘ ±•’‘–”‡•—Ž–ƒ”‡Žƒ”‡†ƒ ‹×†‡†‹˜‡”•‡• ˜‡”•‹‘•d’un text ˆ‹•ƒƒ””‹„ƒ”ƒŽƒ’”‘†— ‹×ˆ‹ƒŽ.

El procés d’escriure requereix una activitat de revisió constant per verificar que aquestes versions van responent a la planificació inicial d’una forma Žƒ”ƒǡ ‘Š‡”‡–ǡƒ„ˆŽ—Ƈ•ƒ‹ ‘””‡ ‹×Ǥ ‡”–ƒ–ǡŽƒ ‘•–”— ‹×†‡Ž–‡š–‹Žƒ•‡˜ƒ”‡˜‹•‹× ‘•–ƒ–‹’Ž‹“—‡”‡ˆŽ‡š‹‘ƒ”•‘„”‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒ‹‡Ž•‡— ï•ǡ ’‡” †‡ ‹†‹” ‘• ‹‡–‡– ‘ ‡• ˜‘Ž ‘•–”—‹” ‡Ž –‡š– ‹ “—‹ƒ ±• Žƒ ‹ŽŽ‘” ƒ‡”ƒ †‡ ˆ‡”ǦŠ‘ –quin registre, quin format, quins exemples, quines referències s’utilitza”ƒ–’‡”ƒ ‘•‡‰—‹”“—‡‡Ž destinatari interpreti el text reconstruint la intenció de l’autor.

Aquesta reflexió ha de resultar, a més, en l’ús correcte d’aspectes formals de la llengua, com ara l’ortografia, la sintaxi i la morfologia.

Això Construir textos escrits multimodals Planificar l’escriptura de textos multimodals C3 Escriure textos multimodals formals d’especialitat en llengua francesa Revisar i corregir textos escrits multimodals Reforçar la comunicació escrita a través de recursos multimodals Referenciar els recursos bibliogràfics (impresos, digitals, etc.) emprats ‹’Ž‹ ƒ ˆ‡” ï• d’eines que permeten resoldre dubtes lingüístics –†‹ ‹‘ƒ”‹•ǡ ‰”ƒ–‹“—‡•ǡ ‡– Ǥ– ‹ ’”‘ ‡••ƒ”‡Ž•–‡š–‘•– ‘””‡ –‘”•ƒ—–‘–‹ •ǡˆ— ‹×†‡•‹Ö‹•ǡ‡– Ǥ“—‡•–‡•ƒ –‹˜‹–ƒ–•†‡”‡ˆŽ‡š‹× ‡–ƒŽ‹‰òÀ•–‹ ƒ‡•”‡ ‘Žœ‡ˆ”‡“ò‡–‡–‡‡Ž•”‡ —”•‘•Ž‹‰òÀ•–‹ •‹ ‘—‹ ƒ–‹—•“—‡–‘–’ƒ”Žƒ– ’Ž—”‹Ž‹‰ò‡’‘••‡‡‹š’‡”“—°Ž‡•ŽŽ‡‰ò‡•“—‡‡• ‘‡‹š‡’—‰—‹•‡”˜‹”’‡”‡•–ƒ„Ž‹”„ƒ•–‹†‡•“—‡ƒŒ—†‹ ƒŽ†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–†‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒ‡–ƒǡ‡ƒ“—‡•– ƒ•ŽƒŽŽ‡‰—ƒˆ”ƒ ‡•ƒǤ El desenvolupament d’aquesta competència va lligƒ– ƒŽ †‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡– †‡ Žƒ ”‡ƒ–‹˜‹–ƒ– ‹ †‡Ž pensament analític i crític de l’alumnat, així com a la sistematització de l’ús formal de la llengua per ‘•–”—‹” ‘‡‹š‡‡–‹’‡”’ƒ”–‹ ‹’ƒ”‡†‹˜‡”•‡•‡•ˆ‡”‡•†‡Žƒ˜‹†ƒƒ ƒ†°‹ ƒǡ’”‘ˆ‡••‹‘ƒŽ‹•‘ ‹ƒŽǤ  Orientacions didàctiques de la competència Aprendre a escriure és un procés social de transformació de la informació i de desenvolupament d’un ’‡•ƒ‡– ”À–‹ Ǥ’”‡†”‡ƒ‡• ”‹—”‡•‹‰‹ˆ‹ ƒ’ƒ”–‹ ‹’ƒ”‡–ƒ•“—‡••‹‰‹ˆ‹ ƒ–‹˜‡•“—‡ ‘–‡š–—ƒŽ‹–œ‹ Ž‡•ˆ‹ƒŽ‹–ƒ–•’‡”ƒles quals s’escriu un text i que convidin l’alumnat a reflexionar sobre allò que escriu ‹’‡”què.

Així doncs, l’aprenentatge de l’escriptura s’hauria d’articular a través de projectes i contextos “—‡ ‘˜‹†‹ƒ‡• ”‹—”‡–ƒ–‹†‹˜‹†—ƒŽ‡– ‘†‡ƒ‡”ƒ ‘ŽȉŽ‡ –‹˜ƒǤ Quan els textos s’elaboren de manera individual les reflexions sobre la planificació, la textualització i la ”‡˜‹•‹×•×‡–ƒŽ•Ǥ‘‘„•–ƒ–ǡ’‘†‡”Ǧles verbalitzar és una manera de prendre’n consciència i una ‡‹ƒ ’‡” ƒ’”‡†”‡ ƒ ‡scriure millor.

En l’etapa de batxillerat és important que es potenciï aquest ƒ•’‡ –‡ǡ‹Žƒ‹ŽŽ‘”ƒ‡”ƒ†‡ˆ‡”Ǧho és organitzant tasques d’escriptura cooperativa o colȉŽƒ„‘”ƒ–‹˜ƒǤ ƒ“—‡•–• ƒ•‘•ǡŽ‡•†‡ ‹•‹‘•“—‡‡•’”‡‡‡Ž‡•ˆƒ•‡•†‡’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×ǡ–‡š–—ƒŽ‹–œƒ ‹×‹”‡˜‹•‹×•‡ sotmeten a una negociació amb els companys.

Aquest fet és avantatjós per dos motius.

D’una banda, ajuda l’alumnat a prendre consciència d’allò que sa’fer de manera individual i, d’altra banda, permet ‹ŽŽ‘”ƒ”Žƒ•‡˜ƒ ƒ’ƒ ‹–ƒt comunicativa perquè s’aprèn, en una relació d’igualtat, a mediar, a negociar, ƒ”‡•’‡ –ƒ”Ž‡•‘’‹‹‘•†‡Ž•ƒŽ–”‡•ǡƒ†‡ˆ‡•ƒ”Ž‡•’”Ö’‹‡•‹ƒ Žƒ—†‹ ƒ”“—ƒŽ‡•’”Ö’‹‡•‘•’ƒ ‡’–‡Ǥ “—‡•–’”‘ ‡†‹‡–†‘ƒcom a resultat un aprenentatge més significatiu i l’adquisició d’habilitats que •×‡••‡ ‹ƒŽ•‡—×‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ–Ǥ El disseny d’activitats d’aprenentatge de l’escriptura ha d’incloure l’ús d’eines informàtiques, ‡•’‡ ‹ƒŽ‡– Ž‡• “—‡ ’‡”‡–‡ ‡• ”‹—”‡ †‡ ƒ‡”ƒ ‘‘’‡”ƒ–‹˜ƒ ‹ ‘ŽȉŽƒ„‘”ƒ–‹˜ƒ ȋ’‡” ‡š‡’Ž‡ǡ documents compartits, blogs, Penflip, etc.), no només perquè el procés d’escriure és, com hem dit, un ’”‘ ±••‘ ‹ƒŽǡ•‹×’‡”“—°ŽƒƒŒ‘”‹ƒ†‡–‡š–‘•“—‡‡• ”‡‡ƒ˜—‹•×—Ž–‹‘†ƒŽ•‹ǡ•‘˜‹–ǡ–ƒ–‡Ž’”‘ ±• †‡ ”‡ƒ ‹× ‘‡Ž†‡Ž‡ –—”ƒ‘•×Ž‹‡ƒŽ•.

Internet, d’altra banda, també posa a l’abast del’alumnat— ƒ’Ž‹˜‡–ƒŽŽ†‡–‡š–‘•‹†‡–‹’‘Ž‘‰‹‡•–‡š–—ƒŽ•†‹˜‡”•‡•ǡ“—‡Šƒd’aprendre a reconèixer i que Ž‹’‘†‡ •‡”˜‹”†‡‘†‡Ž’‡”ƒŽ‡••‡˜‡•’”Ö’‹‡• ”‡ƒ ‹‘•Ǥ±•ǡ‡Ž•”‡ —”•‘•–‡ ‘ŽÖ‰‹ •–ƒ„±ˆƒ ‹Ž‹–‡Žƒ –ƒ• ƒ†‡”‡ˆŽ‡š‹×‡–ƒŽ‹‰òÀ•–‹ ƒ‹Š‡”‡–ƒ–‘–’”‘ ±• ”‡ƒ–‹—Ǥא‘„”‘•‡•Ž‡•‡‹‡•‹‡Ž•™‡„•†‡ consulta que l’alumnat té a la seva disposició per vetllar per la correcció dels seus tex–‘•Ǥ‘˜‹–ǡ’‡”Öǡ ±•‹’‘”–ƒ–l’orientaciódel docent en la tria d’aquests recursos. ‹ƒŽ‡–ǡ ƒŽƒˆƒ˜‘”‹”“—‡l’alumnat aprenguiƒ‡’”ƒ”Žƒˆ— ‹×‡•–°–‹ ƒ†‡ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡“—ƒ‡• ”‹—ǡ ƒ•’‡ –‡ “—‡ ‘–”‹„—‡‹š ƒŽ †‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡– †‡ Žƒ •‡˜ƒ ƒ’ƒ ‹–ƒ– ”‡ƒ–‹˜ƒǤ ‹šÖ ‹’Ž‹ ƒ ’”‡˜‡—”‡ activitats d’aprenentatge que Ž‹’‡”‡–‹ƒ†“—‹”‹”—”‡’‡”–‘”‹†‡”‡ —”•‘•”‡–Ö”‹ •‹‡š’”‡••‹—•Ǥ  C4 INTERPRETAR PRODUCCIONS LITERÀRIES EN LLENGUA FRANCESA DES D’UN PUNT DE VISTA PERSONAL, CULTURAL, ARTÍSTIC I ACADÈMIC          El desenvolupament de la competència literària té com a finalitat la formació de la identitat i la participació en la vida social de l’alumnat.

Això s’aconsegueix capacitant l’alumnat perquè sigui capaç d’interpretar produccions literàries en llengua francesa des d’un punt de vista personal, cultural, artístic i acadèmic.

Aprendre a interpretar la literatura en llengua francesa i les produccions que en formen part fa possible que l’alumnat comprengui millor la cultura i la realitat social andorrana i la dels països francòfons.

Aquest aprenentatge suposa adquirir els recursos necessaris que permetin a l’alumne comentar i apreciar de forma personal i raonada aquestes produccions, escrites en diferents èpoques i corresponents a diferents gèneres i estils.  El desenvolupament de la competència literària al batxillerat pretén que l’alumnat aprengui a ‹–‡”’”‡–ƒ” Žƒ Ž‹–‡”ƒ–—”ƒ ˆ”ƒ ‡•ƒ no només a través de la tradició d’estudi acadèmica i els valors culturals que representa, sinó també des d’un punt de vis–ƒ’‡”•‘ƒŽ‹†‡•†‡Žƒ’”Ö’‹ƒ•‡•‹„‹Ž‹–ƒ– ‡•–°–‹ ƒǡ ‘‡ –ƒ–ǦŠ‘ƒ„ƒŽ–”‡•–‡š–‘•ǡ˜‹˜° ‹‡•‘ƒ•’‡ –‡•’‡”•‘ƒŽ•‹•‘ ‹‘ —Ž–—”ƒŽ•Ǥ ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡’”‘†— ‹‘•Ž‹–‡””‹‡•‡ˆ”ƒ °•no s’ha d’entendre exclusivament com un procés †‡”‡ ‡’ ‹×Ž‡ –‘”ƒǡ•‹× ‘—’”‘ ±• ‘’Ž‡š†‡”‡ ‡’ ‹×‹’”‘†— ‹×ǡ†‡ƒ‡”ƒ“—‡ŽƒŽ‡ –—”ƒ condueixi a algun tipus d’acció per part del lector, que doni una dimensió social a la interpretació, com ’ƒ”Žƒ”ǡ‡• ”‹—”‡‘’‡Œƒ”— ‘–‹‰—–ƒŽƒšƒ”šƒǤƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒ†‡ƒƒ—’”‘ ±• d’atribució de sentit en clau personal, i en les múltiples manifestacions de gènere i suport  –’ƒ’‡”ǡ†‹‰‹–ƒŽǡƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽǡ ‘ŽȉŽƒ„‘”ƒ–‹˜ƒ–“—‡ ƒ”ƒ –‡”‹–œ‡Žƒ’”‘†— ‹×Ž‹–‡””‹ƒƒŽ•Ǥ Ǥ Ž†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–†‡Žƒ ‘’‡–° ‹ƒŽ‹–‡””‹ƒ‹’Ž‹ ƒǡ’‡”—ƒ„ƒ†ƒǡƒ’”‡ ‹ƒ”Ž‡•’‘••‹„‹Ž‹–ƒ–•†‡Ž‡• ’”‘†— ‹‘• Ž‹–‡””‹‡•ǡ ‘ ƒ ƒ‹ˆ‡•–ƒ ‹‘• —Ž–—”ƒŽ• “—‡ ˆ‘”‡ ’ƒ”– †‡ Žƒ ”‹“—‡•ƒ —Ž–—”ƒŽ †‡Ž• ’‘„Ž‡•‹ ‘ƒˆ‘–†‡ ‘‡‹š‡‡–†‡†‹ˆ‡”‡–•°’‘“—‡•‹”‡ƒŽ‹–ƒ–••‘ ‹ƒŽ•Ǥƒ„±‹’Ž‹ ƒƒ’”‡ ‹ƒ”Žƒ literatura com a espai vivencial i com a mitjà d’expressió personal i artístic o creatiu, a més de com a ‡•–À—Ž’‡”ƒŽƒ ‘•–”— ‹×†‡Žƒ‹†‡–‹–ƒ–ŽŽ‡–”ƒ†ƒ‹•‘ ‹ƒŽǤƒ“—‡•–•‡–‹–ǡ‡ƒ ƒ„ƒ”‡Ž„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ– s’espera que l’alumnat hagi integrat el contacte amb la literatura a les pràctiques socials i d’oci Comentar el sentit de textos literaris de diferents èpoques i gèneres des d’un punt de vista temàtic, estètic, textual i contextual Apreciar produccions literàries personalment i de forma raonada C4 Interpretar produccions literàries en llengua francesa des d’un punt de vista personal, cultural, artístic i acadèmic personals, i que tingui una biografia literària pròpia.

És a dir, que configuri un cànon personal d’obres Ž‹–‡””‹‡• „ƒ•ƒ– ‡ —ƒ ‘• ‹° ‹ƒ ”ƒ‘ƒ†ƒ †‡Ž• ’”‘’‹• ‰—•–‘• Ž‹–‡”ƒ”‹•ǡ ‹ “—‡ ’—‰—‹ ‘’ƒ”–‹” raonadament amb els altres la interpretació d’aquestes obres amb un estil, registre i metallenguatge ƒ†‡“—ƒ–•ƒŽ ‘–‡š– ‘—‹ ƒ–‹—Ǥ ‡”—ƒƒŽ–”ƒ„ƒ†ƒǡŽƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒ‹’Ž‹ ƒƒ’”‡†”‡ƒ ‘‡–ƒ”’”‘†— ‹‘•Ž‹–‡””‹‡• †‡ƒ–—”ƒŽ‡•ƒ†‹ˆ‡”‡–ȋ‘”ƒŽ•ǡ‡• ”‹–‡•ǡ—Ž–‹‘†ƒŽ•Ȍǡ†‡‰°‡”‡•Ž‹–‡”ƒ”‹•†‹˜‡”•‘•ǡ†‡†‹ˆ‡”‡–•°’‘“—‡• ‹‡•–‹Ž•ǡ‡• ”‹–•‡ŽŽ‡‰—ƒˆ”ƒ ‡•ƒǤ‘‡–ƒ”‹’Ž‹ ƒƒ–”‹„—‹”—•‡–‹–’‡”•‘ƒŽƒŽ‡•’”‘†— ‹‘• Ž‹–‡””‹‡•ǡ ‹ ”‡ ‘°‹š‡”Ǧ‡ ‡Ž ˜ƒŽ‘” •‘ ‹ocultural i artístic.

Aquest sentit personal s’e”‹“—‡‹šǡ ‡• ‘ˆ‹‰—”ƒ‹‡• ‘•‘Ž‹†ƒ“—ƒ‡• ‘’ƒ”–‡‹šƒ„‡Ž•ƒŽ–”‡•ǡ’‡”“—°‡Ž–‡š–Ž‹–‡”ƒ”‹–’‡”†‡ˆ‹‹ ‹×ǡƒ„‹‰—ǡ ’‘Ž‹°†”‹ ǡ’‘Ž‹•°‹ –permet diverses lectures, ja sigui en diferent grau d’aprofundiment o perquè es llegeix des de perspectives diferents.

La participació de l’alumnat en contextos d’intercanvi Ž‹–‡”ƒ”‹’‡” ‘’ƒ”–‹” Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹× †‡Ž –‡š– ’‡”‡– †‡•‡˜‘Ž—’ƒ” ‡”–‡• Šƒ„‹Ž‹–ƒ–• •‘ ‹‘’”ƒ‰–‹“—‡• ‹ Ž‹‰òÀ•–‹“—‡• – ‘ ˆ‡” •‡”˜‹” — ”‡‰‹•–”‡ ‹ ‡–ƒŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ Ž‹–‡”ƒ”‹ ƒ’Ž‹ ‹ ƒ’”‘’‹ƒ– ƒŽ ‘–‡š– ‘—‹ ƒ–‹—Ǣ ƒ’”‡†”‡ ƒ ‘—‹ ƒ” Ž‡• ’‘•‹ ‹‘• ‘ Ž‡• ‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘• Ž‡ –‘”‡• ƒ„ ƒ–—”ƒŽ‹–ƒ– ‹ ˆŽ—Ƈ•ƒǡ‡’”ƒ–—ƒ’Ž‹ƒ˜ƒ”‹‡–ƒ–†‡”‡ —”•‘•†‹• —”•‹—•ǡ•ƒ„‡–ǦŽ‡•†‡ˆ‡•ƒ”ǡƒ–‹•ƒ”‹”‡’ƒ”ƒ”ǡ‹ desenvolupar una actitud d’escolta ƒ –‹˜ƒ“—‡•‹‰—‹ ‘•–”— –‹˜ƒƒ„Ž‡•‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•‹ƒ’‘”–ƒ ‹‘• dels altres i que a més mostri una predisposició a l’enriquiment mutu.

La interacció a„‡Ž•ƒŽ–”‡•ˆ‘”ƒ ’ƒ”–†‡Žƒ”‹“—‡•ƒ‹ ‘’Ž‡š‹–ƒ–†‡Ž‡•’”‘†— ‹‘•Ž‹–‡””‹‡•ǡƒ„ƒ†ƒ“—‡ ”‡‡”‡ƒŽ‹–ƒ–•‡‡Ž×†‡ Žƒˆ‹ ‹×Ǥ†‹ˆ‡”° ‹ƒ†̵ƒŽ–”‡•–‹’—•†‡–‡š––‡š’‘•‹–‹—ǡƒ”‰—‡–ƒ–‹—ǡ’‡”‹‘†À•–‹ ǡ†‡• ”‹’–‹—ǡ ‹‡–Àˆ‹ ǡ ‡– Ǥ–ǡ ‡Ž ”‡ˆ‡”‡– †‡Ž –‡š– Ž‹–‡”ƒ”‹ ‘ ‡š‹•–‡‹šǡ ±• ƒ †‹”ǡ •× –‡š–‘• ƒ—–‘”‡ˆ‡”‡ ‹ƒŽ•Ǥ ‡” –ƒ–ǡ Ž‡• ’”‘†— ‹‘•Ž‹–‡””‹‡•ƒ‹’‘†‡•‡” ‘’”‘˜ƒ†‡•‘†‡•‡–‹†‡•ǡ‘’‘†‡•‡””‡ƒŽ•‘ˆƒŽ•‡•ǡ•× ˜‡”•‡„Žƒ–•Ǥ‹šÖ‡š’Ž‹ ƒ“—‡ƒ ‡’–‹ïŽ–‹’Ž‡•‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•Ǥ ’‡”ƒ‹šÖ—ƒ’ƒ”–‡••‡ ‹ƒŽ†‡Ž“—‡ ˆ‡ƒ„Ž‡•’”‘†— ‹‘•Ž‹–‡””‹‡•±•’ƒ”Žƒ”Ǧ‡ǡ‡†‹ƒ”‡–”‡Ž‡ –‘”•‹‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•ǡ†‹• —–‹”ǡ”‡„ƒ–”‡ ‹‡–‡†”‡Ž‡•‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•†‡Ž•ƒŽ–”‡•Ǥ  Orientacions didàctiques de la competència –‡”’”‡–ƒ”’”‘†— ‹‘•Ž‹–‡””‹‡•no s’ha de limitar a l’estudi de la literaturaǡsinó que s’ha d’entendre com una experiència intel·lectual en la qual el lector necessita entrar en contacte amb l’obra –ŽŽ‡‰‹–ǦŽƒ •‹±•—ƒ‘˜‡ŽȉŽƒǡ˜‡‹‡–ǦŽƒ•‹±•—ƒ‘„”ƒ–‡ƒ–”ƒŽǡ‡• ‘Ž–ƒ–ǦŽƒ•‹±•—ƒ’‘‡•‹ƒ”‡ ‹–ƒ†ƒ‘—ƒ ƒ­×ǡ ‡– Ǥ–ǡ ”‡ˆŽ‡š‹‘ƒ”ǡ ”‡Žƒ ‹‘ƒ”ǡ “ò‡•–‹‘ƒ”ǡ ‹˜‡•–‹‰ƒ”ǡ ‘‡–ƒ”ǡ ’”‘†—‹” ‘–‹‰—–• ’‡” †‘ƒ” •‡–‹– ’‡”•‘ƒŽǡ —Ž–—”ƒŽ ‹ ƒ”–À•–‹  ƒ Žƒ ’”‘†— ‹×Ǥ  ƒ“—‡•– •‡–‹–ǡ ±• ‹’‘”–ƒ– ’ƒ”–‹” †‡ †‘• ’”‡‹••‡• ‹–‡””‡Žƒ ‹‘ƒ†‡•ǡ“—‡–‡‡‹’Ž‹ ƒ ‹‘•’‡†ƒ‰Ö‰‹“—‡•Ǥƒ’”‹‡”ƒ‡•”‡ˆ‡”‡‹šƒŽƒ ‘ ‡’ ‹×†‡Ž–‡š– Ž‹–‡”ƒ”‹ ‘—–‡š–’‘Ž‹•°‹ ‹ƒ—–‘”‡ˆ‡”‡ ‹ƒŽ“—‡ǡ’‡”–ƒ–ǡƒ ‡’–ƒ†‹˜‡”•‡•‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•ǡ‹Žƒ •‡‰‘ƒ ‘–±Žƒ‹†‡ƒ“—‡Žƒ‹–‡”ƒ ‹×ƒ„‡Ž•ƒŽ–”‡•ˆ‘”ƒ’ƒ”–†‡Žƒ”‹“—‡•ƒ‹ ‘’Ž‡š‹–ƒ–†‡Ž•–‡š–‘• Ž‹–‡”ƒ”‹•Ǥ Partint d’aquestes premisses, la programació didàctica ha d’inscriure’s en un plantejament temàtic ‡ “—° els grans temes, motius o mites literaris se situen al centre del procés d’ensenyament i ƒ’”‡‡–ƒ–‰‡Ǥ“uest plantejament s’allunya de la visió historicista tradicional de la didàctica de la literatura, centrada en l’estudi dels moviments literaris i els autors més representatius, seguint un eix ”‘‘ŽÖ‰‹ ‹ƒ„‘Ž–‡•”‡ˆ‡”° ‹‡••‘ ‹ƒŽ•‹ —Ž–—”ƒŽ•Ǥ En l’‡ˆ‘ ƒ‡––‡–‹ ǡ‡Ž†‘ ‡––”‹ƒ—–‡ƒ Žƒ—‡Žƒ–”ƒ†‹ ‹×Ž‹–‡””‹ƒ‘ ‹†‡–ƒŽ–’‡”‡š‡’Ž‡ǡ l’heroi, l’amistat o l’amor i la mort–i el desenvolupa a través d’una proposta de fragments i obres d’autors, de gèneres i formats diversos –‡’ƒ’‡”ǡ†‹‰‹–ƒŽǡƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽǤŽƒ–”‹ƒ†‡Ž–‡ƒ±•‹–‡”‡••ƒ– promoure connexions amb el món de l’alumnat.

En la tria de les produccions intervenen diversos ‡Ž‡‡–•ǡcom la varietat de gèneres literaris, l’equilibri entre fragments i obres, la qualitat literàr‹ƒ†‡ la producció, les preferències generals de l’alumnat i la voluntat que el conjunt de produccions ”‡ˆŽ‡ –‡‹š‹—‹ƒ‰‹ƒ”‹Ǥ2•‹–‡”‡••ƒ–†‡‹šƒ”ƒŽ‰—ƒ’”‘’‘•–ƒ‘„‡”–ƒ’‡”“—°•‹‰—‹‡Žƒ–‡‹šƒŽ—ƒ– “—‹•‡Ž‡ ‹‘‹ƒŽ‰—ƒ’”‘†— ‹×Ž‹–‡””‹ƒǤ L’anàlis‹‹†‹˜‹†—ƒŽ†‡Ž‡•’”‘†— ‹‘•és tan important com l’anàlisi contrasta†ƒǡ‰Ž‘„ƒŽǡ“—‡–ƒ„±‡• ˆƒ†‡Žconjunt de produccions amb què l’alumnat entra en contacte.

Les activitats i els intercanvis orals a l’aula ’‡”•‡‰—‡‹š‡ƒ –‹˜ƒ‡–‡•–ƒ„Ž‹”˜‹ Ž‡•‡–”‡‘„”‡•ǡ’‡”•‘ƒ–‰‡•ǡŠ‹•–Ö”‹‡•‹‹†‡‡•ǡ‹”‡ ‘‡‹š‡ Žƒ‹–‡”–‡š–—ƒŽ‹–ƒ– ‘—‡Ž‡‡–“—‡ˆ‘”ƒ’ƒ”–†‡Žƒ ‘’Ž‡š‹–ƒ–†‡Ž–‡š–Ž‹–‡”ƒ”‹ǤƒŽ”‡ ‘”†ƒ”‡Ž ƒ” –‡”ƒ”–À•–‹ †‡ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒ‹’‡•ƒ”‡ˆ‘”‡•†‡ ‘ŽȉŽƒ„‘”ƒ ‹×ƒ„Ž‡•ƒ••‹‰ƒ–—”‡•ƒ”–À•–‹“—‡•Ǥ La literatura no s’ha d’entendre exclusivament com un objecte d’estudiǡ•‹×±•ƒ˜‹ƒ– ‘—’”‘†— –‡ —Ž–—”ƒŽ‹ƒ”–À•–‹ “—‡‰‡‡”ƒƒŽ–”‡•–‡š–‘•‘”ƒŽ•ǡ‡• ”‹–•‘—Ž–‹‘†ƒŽ•“—‡Žƒ’”‘Ž‘‰—‡ǡŠ‹Œ—‰—‡‘Žƒ ‹–‡”’”‡–‡Ǥ2•„‘†‘ƒ”•—’‘”–ƒŽƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡Ž‡•’”‘†— ‹‘•Ž‹–‡””‹‡•ƒ„ƒŽ–”‡•–‡š–‘•“—‡ ‘–”‹„—‡‹š‹ƒ ‘•–”—‹”—”ƒ‘ƒ‡–ǡ ‘ƒ”ƒƒ”–‹ Ž‡•†‡’”‡•ƒǡ”‡’‘”–ƒ–‰‡•ǡ”‡ ‹–ƒŽ•‘’‡ŽȉŽÀ —Ž‡•‹ textos de la crítica literària.

Cal recordar que, al marge de l’instrument interpretƒ–‹—†‡Ž ‘‡–ƒ”‹†‡ –‡š–ǡ Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹× –ƒ„± ‡• ’‘– ‘•–”—‹” –”ƒ•ˆ‘”ƒ– ‡Ž –‡š–ǡ ’ƒ”Žƒ–Ǧ‡ ‘ ”‡ƒ– —’”‘†— –‡ ‹–‡”’”‡–ƒ–‹—ƒ”–À•–‹ Ǥ‡”–”ƒ•ˆ‘”ƒ”‡Ž–‡š–‡•’‘–ǡ’‡”‡š‡’Ž‡ǡ ƒ˜‹ƒ”‡Ž’—–†‡˜‹•–ƒ‘‡Ž‰°‡”‡ǡ ‡• ”‹—”‡ —ƒ ˆƒˆ‹ ‹× ‘ ˆ‡”Ǧ‡ — ’‘† ƒ•–ǡ ±• ƒ †‹”ǡ ‡”‡‰‹•–”ƒ”Ǧ‡ —ƒ Ž‡ –—”ƒ ‘”ƒŽ †”ƒƒ–‹–œƒ†ƒ ƒ ‘’ƒ›ƒ†ƒƒ„•‘•Ǥ‡”’ƒ”Žƒ”Ǧ‡‡•’‘†‡ ”‡ƒ” ‘–‡š–‘••‘ ‹ƒŽ• ‘ ”‡–•ǡ‡• ”‹–•‘‘”ƒŽ• ‘ǡ ’‡”‡š‡’Ž‡ǡ— ‡” Ž‡†‡Ž‡ –—”ƒǡ—ƒ–‡”–ƒŽ‹–‡””‹ƒǡ—’”‘‰”ƒƒ†‡”†‹‘Ž‹–‡”ƒ”‹ǡ—ƒ”‡˜‹•–ƒ literària, un blog literari d’aula o un fòrum d’un llibre.

La creació d’un producte interpretatiu inclou ‘Ž–‡• ’‘••‹„‹Ž‹–ƒ–• ±• ‡ŽŽ †‡Ž ‘‡–ƒ”‹ †‡ –‡š–ǡ ‘ ˆ‡” —ƒ ”À–‹ ƒ Ž‹–‡””‹ƒ ’‡”‹‘†À•–‹ ƒǡ — „‹„Ž‹‘–”‹Ž‡”, un vídeo a l’estiŽ†‡Žˆ‡‘‡†‡Ž•„‹„Ž‹‘–—„‡”•ǡ‘—ƒ ”‡ƒ ‹×ƒ”–À•–‹ ƒǤ“—‡•–•’”‘†— –‡• ’‘†‡ƒƒ”ƒ ‘’ƒ›ƒ–•†‡–‡š–‘•Œ—•–‹ˆ‹ ƒ–‹—•Ǥ‹„±‡Ž ‘‡–ƒ”‹†‡–‡š–•‡ ‡–”ƒ‡Žƒ ‘•–”— ‹× d’un trencaclosques per desxifrar el significat que l’autor hi va dipositar, Ž‡•ƒŽ–”‡•’”‘’‘•–‡•’‘†‡ emfasitzar l’experiència del lector literari tant en la recepció ‹ Žƒ ’”‘†— ‹× ‘ ‡ Žƒ ‹ˆ‘”ƒ ‹×Ǧ reflexió sobre el llenguatge literari.

L’objectiu és enfortir la capacitat i l’autonomia interpretativa de l’alumnat buscant un ‡”–‡“—‹Ž‹„”‹‡–”‡Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‡•’‡ ‹ƒŽ‹–œƒ†ƒ‹Žƒ•‡˜ƒ’”Ö’‹ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×Ǥ La interacció oral al voltant d’un text és, també, un element fonamental en la interpretació.

La interacció amb els altres promou la verbalització d’idees o percepcions e•–°–‹“—‡•ǡ‡Ž”ƒ‘ƒ‡–‹–‡”’”‡–ƒ–‹—‹‡Ž ‘–ƒ –‡ƒ„ƒŽ–”‡•’—–•†‡˜‹•–ƒǡ“—‡”‡ˆ‘” ‡‹‡”‹“—‡‹š‡Žƒ’”Ö’‹ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×Ǥ ƒŽ‘oblidar que el contacte amb la literatura és possible gràcies a la feina de sectors com l’editorial ‘‡Ž†‡Žƒ’”‘‰”ƒmació teatral, però que també des d’aquests àmbits els destinataris es veuen com el ’ï„Ž‹ ‘„Œ‡ –‹—d’estratègies comercials de publicitat que tenen com a objectiu vendre exemplars o „—–ƒ“—‡•ƒŽ–‡ƒ–”‡Ǥ‡””‡ˆŽ‡š‹‘ƒ” ”À–‹ ƒ‡–•‘„”‡ƒ“—‡•–•ƒ•’‡ –‡•±•ƒ–‡”‹ƒŽ•†‡Ž×Ž‹–‡”ƒ”‹ es pot analitzar el rol d’indústries com l’editorial o la teatral, així com les estratègies de construcció del prestigi d’autors i textos a través de premis, fires, traduccions, llibreries, llibres electrònics, etc. També ‡•’‘†‡‰‡‡”ƒ”†‡„ƒ–••‘„”‡ˆ‡Ö‡• ‘‡Ž•„‹„Ž‹‘–—„‡”•ǡ“—‡•×Œ‘˜‡•ƒ„‘Ž–••‡‰—‹†‘”•ƒŽƒ šƒ”šƒ “—‡ ‘ŽȉŽƒ„‘”‡ ƒ„ Ž‡• ‡†‹–‘”‹ƒŽ• ’‡” ˆ‡” ˜‹•‹„Ž‡• †‡–‡”‹ƒ–• ’”‘†— –‡• Ž‹–‡”ƒ”‹• ’‡” ƒ ƒ†‘Ž‡• ‡–•‹Œ‘˜‡•Ǥ 2•”‡ŽŽ‡˜ƒ–ƒ’”‘ˆ‹–ƒ”Ž‡•’‘••‹„‹Ž‹–ƒ–•“—‡‘ˆ‡”‡‹šŽƒšƒ”šƒ’‡”’—„Ž‹ ƒ”‹ ‘’ƒ”–‹”Ǥƒšƒ”šƒ’‡”‡–Žƒ creació d’espais de publicació en obert, individuals i col·lectius, com blogs, ™‹‹•ǡŽŽ‘ •d’Internet‘ ƒƒŽ•†‡ ‘—–—„‡ǤŽ‹‰ƒ–•ƒŽƒ’—„Ž‹ ƒ ‹×†‡ ‘–‹‰—–•ǡŽƒšƒ”šƒ‘ˆ‡”‡‹šŽƒ’‘••‹„‹Ž‹–ƒ–†‡–‡‹”—ƒ audiència real i activa que pot generar un retorn sobre els continguts penjats per l’alumnat, més enllà †‡Ž”‡–‘”†‡Ž’”‘ˆ‡••‘”ƒ–‘†‡Ž• ‘’ƒ›•Ǥƒ“—‡•–•‡–‹–ǡŽƒxarxa permet transformar l’esperit de les activitats a l’aula en aportacions al món de la crítica literària no professional.

La xarxa també †‘ƒ accés a interpretacions d’altres lectors, encara que no siguin especialitzats, que enriqueixen la pròpia ‹”ƒ†ƒƒŽ–‡š–Ǥ’”‘ˆ‹–ƒ–Ž‡•’‘••‹„‹Ž‹–ƒ–•†‡Žƒšƒ”šƒ‡• ‘–”‹„—‡‹šƒ ”‡ƒ”—ƒƒ—Žƒ ‘‡ –ƒ†ƒƒ„ el món i a participar, des de la comunitat de l’aula, en la vida cultural literària del món contemporani. RECURSOS D’APRENENTATGE La selecció i l’organització dels recursos d’aprenentatge del Programa de llengua i literatura ˆ”ƒ ‡•‡• †‘‡”‡•’‘•–ƒǡd’una banda, a una concepció competencial de l’ensenyament i l’aprenentatge de Ž‡• ŽŽ‡‰ò‡•‹Ž‡•Ž‹–‡”ƒ–—”‡•ǡ„ƒ•ƒ†ƒ‡Ž‡•–‡‘”‹‡••‘ ‹‘ —Ž–—”ƒŽ•‹‡‡Ž•‡ˆ‘ ƒ‡–• ‘—‹ ƒ–‹—‹’Ž—”ƒŽ †‡Ž‡•ŽŽ‡‰ò‡•‹†‡Ž‡• —Ž–—”‡•ǡƒ‹šÀ ‘‡‡Ž’Žƒ–‡Œƒ‡–†‡Žƒˆ‘”ƒ ‹×†‡ŽŽ‡ –‘”Ž‹–‡”ƒ”‹ǤDe l’altraǡ ƒŽ•–”‡•‡‹š‘•–‘”ƒŽǡ‡• ”‹–‹Ž‹–‡”ƒ”‹–que vertebren l’assignatura i ƒŽƒ•‡Ž‡ ‹×†‡Ž‡••‡˜‡• ‘’‡–° ‹‡• ‡•’‡ Àˆ‹“—‡•Ǥ ǡ finalment, tenen en compte el caràcter multimodal dels textos que l’alumnat ha d’aprendre a produir i comprendre i la necessitat de facilitar l’adquisició d’estratègies per a l’ús formal †‡ Žƒ ŽŽ‡‰—ƒǡ †‘• †‡Ž• ‡Ž‡‡nts que caracteritzen el procés d’aprendre llengües i literatura al „ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–Ǥ Aquestes circumstàncies condicionen el fet que l’organització dels recursos es †‡•‡˜‘Ž—’‹ ‘•‹†‡”ƒ– les capacitats lingüístiques i l’ús del llenguatge –„Ž‘ •’”‹‡”ǡ•‡‰‘‹–‡” ‡”–ǡƒ‹šÀ ‘ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒ ‘ ƒï•‡•’‡ Àˆ‹ †‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒ–„Ž‘ “—ƒ”–Ǥ Ž „Ž‘  ’”‹‡”ǡ ‹–‹–—Žƒ– Comunicació oral formal en llengua francesaǡ •‡Ž‡ ‹‘ƒ –‘–• ‡Ž• ”‡ —”•‘• d’aprenentatge propis d’un ús oral, acadèmic i precís de la llengua.Ž„Ž‘ •‡‰‘ǡ‹–‹–—Žƒ–La lectura de textos multimodals formals en llengua francesaǡ•‡Ž‡ ‹‘ƒ–‘–•‡Ž•recursos d’aprenentatge propis †‡Žƒ ‘’”‡•‹×†‡ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ƒ ƒ†°‹ ‡• ”‹–ǡ‡Ž“—ƒŽ±•’”‡ À•‹‡•– ‘ˆ‹‰—”ƒ–’‡”†‹˜‡”•‘••‹•–‡‡• •‡‹Ö–‹ •–Ž‹‰òÀ•–‹ ǡ˜‹•—ƒŽǡ•‘‘”ǡ‡•’ƒ ‹ƒŽǤŽ„Ž‘ –‡” ‡”ǡ‹–‹–—Žƒ–L’escriptura de textos multimodals formals en llengua francesaǡ•‡Ž‡ ‹‘ƒ–‘–•‡Ž•recursos d’aprenentatge propis de la producció escrita ƒ ƒ†°‹ ƒǡ’”‡ ‹•ƒ‹“—‡‹ Ž‘—†‹˜‡”•‘••‹•–‡‡••‡‹Ö–‹ •–Ž‹‰òÀ•–‹ ǡ˜‹•—ƒŽǡ•‘‘”ǡ‡•’ƒ ‹ƒŽǤŽ„Ž‘  “—ƒ”–ǡ ‹–‹–—Žƒ– Literatura en llengua francesaǡ •‡Ž‡ ‹‘ƒ ‡Ž• ”‡ —”•‘• ‡ ‡••ƒ”‹• ’‡” ‹–‡”’”‡–ƒ” ƒ ƒ†°‹ ƒ‡–‹’‡”•‘ƒŽ‡–ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒ’”‘†—ƃ‡ŽŽ‡‰—ƒˆ”ƒ‡•ƒdes d’un punt de vista temàtic, ‡•–°–‹ ǡ–‡š–—ƒŽ‹ ‘–‡š–—ƒŽǤ   BLOC 1 LA COMUNICACIÓ ORAL FORMAL EN LLENGUA FRANCESA El punt clau per a la mobilització dels recursos de la competència oral al batxillerat és l’accés a †‘ —‡–• —Ž–‹‘†ƒŽ• ƒ—–°–‹ • ‹ ˜‹ —Žƒ–• ’”‹ ‹’ƒŽ‡– ƒŽ• ‰°‡”‡• ƒ””ƒ–‹—•ǡ ƒ”‰—‡–ƒ–‹—• ‹ ‡š’‘•‹–‹—•ǤƒŽ˜‡–ŽŽƒ”’‡”“—°‡Ž• ‘–‹‰—–•–”ƒ –ƒ–•‡ƒ“—‡•–•†‘ —‡–•‡•–‹‰—‹‹‰—ƒŽ‡–‘”‹‡–ƒ–• ƒ †‘–ƒ” ‡Ž• ‡•–—†‹ƒ–• †‡ „ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ– †‡ Ž‡• ‡‹‡• ‡ ‡••”‹‡• ’‡” ƒ Ž’ƒ ±• ƒŽ• ”‡ —”•‘• d’altres ƒ••‹‰ƒ–—”‡• †‡ ƒ” –‡” lingüístic, literari, cultural, científic i artístic previstes en el pla d’estudis d’aquesta etapa.  L’ús de documents autèntics extrets de ràdios, televisions o –‡”‡–†‡†‹ˆ‡”‡–•–‡””‹–‘”‹•’‡”‡–ƒ l’alumnat apropia”Ǧ•‡†‡Ž‡•’ƒ”–‹ —Žƒ”‹–ƒ–•†‡Žƒ —Ž–—”ƒ‹ˆƒ‹Ž‹ƒ”‹–œƒ”Ǧ•‡ƒ„—‘„”‡ ‘•‹†‡”ƒ„Ž‡ †‡ ’ƒ–”‘• •‘‘”• ‹ Ž‹‰òÀ•–‹ • †‡ Žƒ ŽŽ‡‰—ƒǤ ‘– ’Ž‡‰ƒ– ƒŽ†” –”ƒ –ƒ”ǦŠ‘ ƒ†‡“—ƒ†ƒ‡– ’‡” †‡•‡˜‘Ž—’ƒ”ƒ –‹–—†•’‘•‹–‹˜‡•‡˜‡”•Žƒ†‹˜‡”•‹–ƒ–Ž‹‰òÀ•–‹ ƒ‹‡Ž’Ž—”ƒŽ‹•‡ —Ž–—”ƒŽ†‡Ž×ƒ –—ƒŽǤ ‡”ƒŽ–”ƒ„ƒ†ƒǡ ƒŽ“—‡Ž‡•ƒ –‹˜‹–ƒ–•†‹† –‹“—‡•†‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒ‘”ƒŽ’”‡˜‡‰‹‘•‘Žƒ‡–†‹ˆ‡”‡–• ˆ— ‹‘•†‡ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡‹†‹˜‡”•‹–ƒ–†‡–‡‡• —Ž–—”ƒŽ•ǡƒ ƒ†°‹ •‘“—‘–‹†‹ƒ•ǡ•‹×–ƒ„±†‹˜‡”•‹–ƒ–†‡ ˆ‘”‡•monologals i d’interacció.

Així mateix, convé que les activitats didàctiques convidin l’alumnat a ”‡ˆŽ‡š‹‘ƒ”•‘„”‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒ‹ƒ‹†‡–‹ˆ‹ ƒ”„‹–•†‡‹ŽŽ‘”ƒ†‡Ž•—•‘•‘”ƒŽ•Ǥƒ“—‡•–•‡–‹–ǡ–ƒ„± ƒŽ†”–‡‹”‡ ‘’–‡“—‡‡Ž–”‡„ƒŽŽ ‘‘’‡”ƒ–‹—‡–‘–‡•Ž‡•ƒ –‹˜‹–ƒ–•‘”ƒŽ•±•—ƒ„‘ƒ‡‹ƒ“—‡’‡”‡– a l’alumnat regular, revisar i corregir les seves produccions. I. FETS I CONCEPTES ͳǤ Ž–‡š–—Ž–‹‘†ƒŽ‘”ƒŽ‹‡Ž•†‹ˆ‡”‡–••‹•–‡‡••‡‹Ö–‹ •“—‡Ž’‹–‡‰”‡ ‘—–‘–ǣ ‡ŽŽ‹‰òÀ•–‹ ǡ‡Ž ˜‹•—ƒŽǡ‡Ž•‘‘”ǡ‡Ž‰‡•–—ƒŽ‹Ž’‡•’ƒ ‹ƒŽǤ ʹǤ Ž•—•‘•‘”ƒŽ•ˆ‘”ƒŽ•†‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒˆ”ƒ ‡•ƒǡ‡Ž•‰°‡”‡•–‡š–—ƒŽ•“—‡•’Š‹˜‹ —Ž‡ ‒‡•’‡ ‹ƒŽ‡– ‡Ž•†‡–‹’—•ƒ””ƒ–‹—ǡƒ”‰—‡–ƒ–‹—‹‡š’‘•‹–‹—‒‹Ž‡••‡˜‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•ˆ‘”ƒŽ•Ǥ ͵Ǥ ƒ†‹˜‡”•‹–ƒ–Ž‹‰òÀ•–‹ ƒ‹ —Ž–—”ƒŽ†‡Ž•’ƒÃ•‘•ˆ”ƒ ֈ‘•‹Žƒ ‘—‹ ƒ ‹×‘”ƒŽǣ ‡Ž•”‡‰‹•–”‡•‹Ž‡• ˜ƒ”‹‡–ƒ–•‰‡‘‰”ˆ‹“—‡•†‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒˆ”ƒ ‡•ƒǤ ͶǤ ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡‘˜‡”„ƒŽ ‘ƒ”‡ —”•ˆ‘ƒ‡–ƒŽ†‡Žƒ ‘—‹ ƒ ‹×‘”ƒŽǤ ͷǤ Ž• ”‡ —”•‘• ”‡–Ö”‹ • †‡ Žƒ ŽŽ‡‰—ƒ ˆ”ƒ ‡•ƒ ƒ’Ž‹ ƒ–• ƒŽ• †‹• —”•‘• ‘”ƒŽ• ˆ‘”ƒŽ• ‘ ”‡–Ö”‹ • ‡ ˆ”ƒ °•Ǥ ͸Ǥ Ž•’”‹ ‹’‹•’”ƒ‰–‹ •†‡Žƒ ‘˜‡”•ƒ‹Ž‡•‡•–”ƒ–°‰‹‡•†‡”‡‰—Žƒ ‹×†‡Ž‡•‹–‡”ƒ ‹‘•‘”ƒŽ•Ǥ ͹Ǥ Ž•”‡ —”•‘•’Ž—”‹Ž‹‰ò‡•‹‹–‡” —Ž–—”ƒŽ•’‡”ƒŽƒ ‘’”‡•‹×‹Žƒ ‘•–”— ‹×†‡†‹• —”•‘•‘”ƒŽ•‡ ˆ”ƒ °•Ǥ  II.

PROCEDIMENTS ͳǤ Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž‡•’”Ö’‹‡•‹–‡”˜‡ ‹‘•‘”ƒŽ•‡ˆ”ƒ °•ǣ ƒǤ ‡–‡”‹ƒ ‹×†‡Žƒ‹–‡ ‹×‹†‡Žƒˆ— ‹× ‘—‹ ƒ–‹˜ƒ†‡Žƒ‹–‡”˜‡ ‹×Ǥ „Ǥ ‡Ž‡ ‹×†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×’‡”–‹‡–‹‡ ‡••”‹ƒ’‡”ƒŽƒ‹–‡ ‹× ‘—‹ ƒ–‹˜ƒƒ’ƒ”–‹”†‡Žƒ ‘•—Ž–ƒ†‡†‹˜‡”•‡•ˆ‘–•†’‹ˆ‘”ƒ ‹×ǡ“—‡’‘†‡•‡”†‡†‹ˆ‡”‡–•ŽŽ‡‰ò‡•d’‡• ‘Žƒ”‹–œƒ ‹× ‘†’ƒŽ–”‡•ŽŽ‡‰ò‡•†‡Ž‡••‡˜‡•ˆƒÀŽ‹‡•Ž‹‰òÀ•–‹“—‡•Ǥ Ǥ ‡Ž ƒ•†’—ƒ‹–‡”˜‡ ‹×‘‘Ž‘‰ƒŽǣ ‹Ǥ ‘•‹†‡”ƒ ‹×†‡Ž–‹’—•†‡”‡ ‡’–‘”ƒ“—‹ƒ‹”ƒ†”‡­ƒ–‡Ž†‹• —”•‹†‡Ž‹–Œ“—‡•’—•ƒ”ǡ ’‡”’”‡˜‡—”‡‡•–”ƒ–°‰‹‡•†’ƒ†ƒ’–ƒ ‹×†‡ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡. ‹‹Ǥ Žƒ„‘”ƒ ‹×†’‡•“—‡‡•ǡ”‡•—•‹‘–‡•‘‰—‹‘•“—‡ ‘–‹‰—‹:  ’‘”‰ƒ‹–œƒ ‹× ‘Š‡”‡–†‡Ž ‘Œ—–†’‹†‡‡•’”‹ ‹’ƒŽ•‹•‡ —†”‹‡•Ǥ  ƒ•‡Ž‡ ‹×†’—Ž°š‹ ‡•’‡ Àˆ‹ ƒ†‡“—ƒ–•‡‰‘•‡Ž’”‘’Ö•‹–ǡŽƒ•‹–—ƒ ‹×ǡ‡Ž’ï„Ž‹ ‹ ‡Ž ƒƒŽ†‡ ‘—‹ ƒ ‹×Ǥ  Ž”‡’‡”–‘”‹†‡”‡ —”•‘•†‡ ‘Š‡•‹×–‡š–—ƒŽ•“—‡‡•ˆƒ”ƒ•‡”˜‹”Ǥ  ƒ’”‡˜‹•‹×†‡Ž•”‡ —”•‘•‘˜‡”„ƒŽ•“—‡•’‡’”ƒ”ƒ’‡” ‘•–”—‹”‡Ž‹••ƒ–‰‡Ǥ  ’ƒ–‹ ‹’ƒ ‹×†‡’‘••‹„Ž‡•’”‡‰—–‡•‹†—„–‡•“—‡•‘”‰‹”ƒǤ ‹‹‹Ǥ ”‡˜‹•‹×†‡’‘••‹„Ž‡••—’‘”–•ƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽ•‘ “—‡•’—•ƒ”ƒ’‡”‰—‹ƒ”‹”‡ˆ‘”­ƒ”Žƒ ‹–‡”˜‡ ‹×Ǥ †Ǥ ‡Ž ƒ•†’—ƒ‹–‡”˜‡ ‹×‡‹–‡”ƒ ‹×ǣ ‹Ǥ –‹ ‹’ƒ ‹×‹ƒ‘–ƒ ‹×†‡Ž‡•‹†‡‡•’”‹ ‹’ƒŽ•“—‡‡•’”‡–‡‡–”ƒ –ƒ”Ǥ ʹǤ –‡”’”‡–ƒ ‹×‹˜ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡†‹• —”•‘•‘”ƒŽ•‹ƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽ•‡ˆ”ƒ °•ǡˆ‘ƒ‡–ƒŽ‡–†‡–‹’—• ƒ”‰—‡–ƒ–‹—‹‡š’‘•‹–‹—ǡ’”‘ ‡†‡–•†‡Ž’„‹–ƒ ƒ†°‹ ‹†‡Ž•‹–Œƒ•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×: ƒǤ †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Žƒ‹–‡ ‹×‹†‡Žƒˆ— ‹× ‘—‹ ƒ–‹˜ƒ†‡Ž†‹• —”•ǡ†‡Ž–‡ƒǡ†‡Ž•‡Ž‡‡–• ȋ‹†‡‡•ǡƒ”‰—‡–•ǡ’‡”•‘ƒ–‰‡•ǡˆ‡–•ǡ‡– .Ȍ ’”‹ ‹’ƒŽ•‹•‡ —†ƒ”‹•Ǥ „Ǥ ‡ƒŽ‹–œƒ ‹×†’‹ˆ‡”° ‹‡•†‡•‹‰‹ˆ‹ ƒ–ƒ’ƒ”–‹”†‡Ž‡•‹ˆ‘”ƒ ‹‘•’”‘˜‡Ã†‡•’‡Ž’ƒ”Žƒ–‘’‡” Ž’‹–‡”Ž‘ —–‘”Ǥ Ǥ ‹••‹×†‡Œ—†‹ ‹•’‡”•‘ƒŽ•ƒ’ƒ”–‹”†‡Ž’ƒ†‡“—ƒ†ƒ ‘’”‡•‹×†‡Ž†‹• —”•‹†‡Ž‡•’”Ö’‹‡• ‘’‹‹‘•‹”ƒ‘ƒ‡–•Ǥ †Ǥ –‡”’”‡–ƒ ‹×†‡Ž•”‡ —”•‘•˜‡”„ƒŽ•‹‘˜‡”„ƒŽ•ǡƒ‹šÀ ‘†‡Ž•†‹‰‹–ƒŽ•ǡ‡’”ƒ–•’‡”Ž’‡‹••‘” ’‡”ˆ‡”-•‡‡–‡†”‡‹˜ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Žƒ•‡˜ƒ‡ˆ‹  ‹ƒǤ ‡Ǥ l• †’‡•–”ƒ–°‰‹‡• †‡•‡˜‘Ž—’ƒ†‡• ‡ ƒŽ–”‡• ŽŽ‡‰ò‡• ’‡” ‘’”‡†”‡ ‹ŽŽ‘” ‹ ƒ„ ±• ’”‘ˆ—†‹–ƒ–‡Ž•†‹• —”•‘•‘”ƒŽ•Ǥ ͵Ǥ ”‘†— ‹×†‡†‹• —”•‘•‘‘Ž‘‰ƒŽ•‡ˆ”ƒ °•ǡˆ‘ƒ‡–ƒŽ‡–†‡–‹’—•ƒ”‰—‡–ƒ–‹—‹‡š’‘•‹–‹—ǡ ’”‘’‹•†‡Ž’„‹–ƒ ƒ†°‹ ‹†‡Ž•‹–Œƒ•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×ǣ ƒǤ l•†’‡•“—‡‡•ǡ”‡•—•‹‘–‡•‘‰—‹‘•“—‡‘”‹‡–‹‡Ž†‹• —”•‘”ƒŽǤ „Ǥ ƒ”ƒ –‡”‹–œƒ ‹×†‡†‹• —”•‘•‘”ƒŽ•‹ƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽ•†’ƒ ‘”†ƒ„‡Ž•‡Ž‡‡–•“—‡ ‘ˆ‹‰—”‡Žƒ •‹–—ƒ ‹×†‡ ‘—‹ ƒ ‹×Ǥ Ǥ ’Ž‹ ƒ ‹×‹–‡ ‹‘ƒŽ‹ ‘–”‘Žƒ†ƒ†‡Ž•”‡ —”•‘•Ž‹‰òÀ•–‹ •ǡ–‡š–—ƒŽ•‹‡š’”‡••‹—•˜‡”„ƒŽ•‹‘ ˜‡”„ƒŽ•‡ˆ”ƒ °•’”‘’‹•†‡ ƒ†ƒ‰°‡”‡–‡š–—ƒŽǡ’‡”ˆƒ ‹Ž‹–ƒ”Žƒ ‘’”‡•‹×†‡Ž’ƒ—†‹° ‹ƒ‹ ƒ–‡‹”Žƒ•‡˜ƒƒ–‡ ‹×Ǥ †Ǥ †‡“—ƒ ‹×ƒŽ’ƒ—†‹° ‹ƒ‡–‡”‡•†‡”‡‰‹•–”‡Ǥ ‡Ǥ l•‡ˆ‹ ƒ­‹ƒ†‡“—ƒ–†‡‹–Œƒ•ƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽ•‹†‡Ž‡•  ‘ƒ•—’‘”–ƒŽ‡•‹–‡”˜‡ ‹‘•‘”ƒŽ•Ǥ ͶǤ ƒ”–‹ ‹’ƒ ‹× ƒ –‹˜ƒ ‹ ”À–‹ ƒ ‡ ‘˜‡”•‡•‹ †‡„ƒ–• ‡ ˆ”ƒ °• ’”‘’‹• †‡ Ž’„‹– ƒ ƒ†°‹ ‹ †‡Ž• ‹–Œƒ•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×ǣ ƒǤ š’‘•‹ ‹×†’—’—–†‡˜‹•–ƒ’‡”•‘ƒŽƒ”‰—‡–ƒ–Ǥ „Ǥ †‡“—ƒ ‹×ƒŽ•‹–‡”Ž‘ —–‘”•‡–‡”‡•†‡”‡‰‹•–”‡‹†‡–‘Ǥ Ǥ ‘’ƒ”ƒ ‹×†‡’—–•†‡˜‹•–ƒ†‹ˆ‡”‡–•‹ƒ’Ž‹ƒ ‹×‘”‡˜‹•‹×†‡Ž’”‘’‹Ǥ †Ǥ ‡ˆ—–ƒ ‹×‘ƒ ‡’–ƒ ‹×”ƒ‘ƒ†‡•†’ƒ”‰—‡–ƒ ‹‘•“—‡•×†‹ˆ‡”‡–•†‡Ž‡•’”Ö’‹‡•Ǥ ‡Ǥ †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡’”‘„Ž‡‡•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×‹ï•†’‡•–”ƒ–°‰‹‡•†‡‡†‹ƒ ‹×’‡””‡•‘Ž†”‡’Ž•Ǥ ‹Ǥ †ƒ’–ƒ ‹× †‡Ž Ž°š‹ ǡ Žƒ •‹–ƒš‹ ‹ ‡Ž ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ‘ ˜‡”„ƒŽ ’‡” ’ƒŽ•Ž‹ƒ” Ž‡• ’‘••‹„Ž‡• †‹ˆ‹ —Ž–ƒ–•†‡ ‘’”‡•‹×†‡Ž’‹–‡”Ž‘ —–‘”Ǥ ‹‹Ǥ l•†’‡•–”ƒ–°‰‹‡•†‡”‡ˆ‘”—Žƒ ‹×’‡”ƒ ‘•‡‰—‹”Žƒ ‘””‡ –ƒ–”ƒ•‹••‹×†‡Ž‹••ƒ–‰‡‹ ‰‡•–‹‘ƒ”Žƒ‹–‡”ƒ ‹×†‡ƒ‡”ƒ‡ˆ‹ ƒ­ǡ–‡‹–‡ ‘’–‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒ‹Žƒ —Ž–—”ƒ†‡Ž• ‹–‡”Ž‘ —–‘”•Ǥ ˆǤ ‡•’‡ –‡’‡Ž•’”‹ ‹’‹•†‡Žƒ ‘˜‡”•ƒǤ ‰Ǥ l•†’‡•–”ƒ–°‰‹‡•†‡”‡‰—Žƒ ‹×†‡Ž‡•‹–‡”ƒ ‹‘•‘”ƒŽ•ǡƒ„‡•’‡ ‹ƒŽƒ–‡ ‹×ƒŽ•–‘”•†‡ ’ƒ”ƒ—ŽƒǡƒŽ•”‡ —”•‘•’ƒ”ƒ˜‡”„ƒŽ•ǡƒŽƒˆŽ—Ƈ•ƒǡƒŽƒ ‘””‡ ‹×ǡƒŽ’ƒ†‡“—ƒ ‹×ǡƒŽ ‘–‡š–‹ƒŽƒ ˆ— ‹‘ƒŽ‹–ƒ–†‡Žƒ ‘—‹ ƒ ‹×Ǥ ͷǤ ‡˜‹•‹×‹ ‘””‡ ‹×†‡Ž–‡š–‘”ƒŽ‡ˆ”ƒ °•: ƒǤ l• †’‡•–”ƒ–°‰‹‡• †’ƒ—–‘ƒ˜ƒŽ—ƒ ‹×ǡ †‡ ‘ƒ˜ƒŽ—ƒ ‹× ‹ d’ƒ—–‘ ‘””‡ ‹× ’‡” ƒ Žƒ ‹ŽŽ‘”ƒ †‡ Ž‡• ’”Ö’‹‡•‹–‡”˜‡ ‹‘•‘”ƒŽ•‡ˆ”ƒ °•Ǥ ͸Ǥ ’Ž‹ ƒ ‹× †‡Ž• ”‡ —”•‘• Ž‹‰òÀ•–‹ • ˆ‘”ƒŽ• ƒ†“—‹”‹–• ‡ “—ƒŽ•‡˜‘Ž ŽŽ‡‰—ƒ ’‡” ƒˆƒ˜‘”‹” Žƒ ‘’”‡•‹×‹Žƒ ‘•–”— ‹×†‡†‹• —”•‘•‘”ƒŽ•‡ˆ”ƒ °•ǣ ƒǤ ‡Ž‡ ‹×†‡Ž‡• ‘˜‡ ‹‘• —Ž–—”ƒŽ•ŽŽ‹‰ƒ†‡•ƒŽƒ’”‘†— ‹×†‡–‡š–‘•‡ˆ”ƒ °•Ǥ „Ǥ l•†’ƒŽ–”‡•ŽŽ‡‰ò‡•’‡”‹ Ž‘—”‡ƒ–‹•‘•‹˜ƒŽ‘”• ‘—‹ ƒ–‹—•ƒŽ–‡š–“—‡‡•’‡”†”‹‡•‹ •’‡’”±•‡š Ž—•‹˜ƒ‡–‡Žˆ”ƒ °•Ǥ Ǥ ‡•‘Ž— ‹×†‡”‡’–‡• ‘—‹ ƒ–‹—•”‡ ‘Žœƒ–-•‡‡Ž‡•ƒŽ–”‡•ŽŽ‡‰ò‡•“—‡‡• ‘‡‹š‡Ǥ III.

ACTITUDS I VALORS ͳǤ ‡ˆï•†‡Ž‡•‡š’”‡••‹‘•“—‡’‘”–‹‹’ŽÀ ‹–•’”‡Œ—†‹ ‹•†‡–‘–ƒ‡ƒ‘“—‡‹’Ž‹“—‹“—ƒŽ•‡˜‘Ž –‹’—•†‡†‹• ”‹‹ƒ ‹×’‡””ƒ×†‡•‡š‡ǡ°–‹ƒǡ”‡Ž‹‰‹×ǡŽŽ‡‰—ƒ‘ —Ž–—”ƒǤ ʹǤ ‡ ‡’–‹˜‹–ƒ–ǡ‹–‡”°•‹”‡•’‡ –‡’‡”Ž‡•‘’‹‹‘•‹‡Ž•’—–•†‡˜‹•–ƒ†‡Ž•ƒŽ–”‡•Ǥ ͵Ǥ š’”‡••‹×†‡Ž‡• ”À–‹“—‡•ƒŽ•ƒŽ–”‡•ƒ„”‡•’‡ –‡‹ƒ –‹–—† ‘•–”— –‹˜ƒǤ ͶǤ ‡•’‡ –‡’‡”Žƒ†‹˜‡”•‹–ƒ–†‡ˆ‘”‡•†’‡š’”‡••‹×ǡ‡•’‡ ‹ƒŽ‡–Ž‡•†‡’ƒ”Žƒ–•“—‡‘†‘‹‹‘ –‹‰—‹‡Žˆ”ƒ °• ‘ƒŽŽ‡‰—ƒ’”‹‡”ƒǡŽ‡•†‡’ƒ”Žƒ–•“—‡—•‹ƒŽ–”‡•˜ƒ”‹‡–ƒ–•Ž‹‰òÀ•–‹“—‡•†‡Ž ˆ”ƒ °•†‹ˆ‡”‡–•†‡Žƒ’”Ö’‹ƒ‘“—‡’‡”–ƒ›‹ƒ —Ž–—”‡•ƒŽ–”‡•“—‡Žƒˆ”ƒ ‡•ƒǡ‹‡•’‡ Àˆ‹ ƒ‡–’‡” Ž‡•’‡”•‘‡•’”‹ ‹’‹ƒ–•‡Ž’‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒˆ”ƒ ‡•ƒǤ ͷǤ ‡•’‡ –‡’‡Ž•–‘”•†‡’ƒ”ƒ—Žƒ‹’‡”Žƒ†—”ƒ†ƒ†‡Ž’”‘’‹–‘”‘–‡’•†’‹–‡”˜‡ ‹×Ǥ ͸Ǥ –‡”°•’‡”‡š’”‡••ƒ”-•‡‘”ƒŽ‡–ƒ„—ƒ’”‘ï ‹ƒ‹—ƒ‡–‘ƒ ‹×ƒ†‡“—ƒ†‡•Ǥ ͹Ǥ ‘Ž—–ƒ– †’ƒˆ”‘–ƒ” •‡•‡ ’”‡Œ—†‹ ‹• Ž‡• †‹ˆ‹ —Ž–ƒ–• “—‡ ‡• ’‘†‡ ‰‡‡”ƒ” ‡ ‹–‡”ƒ ‹‘• ’Ž—”‹Ž‹‰ò‡•‹’Ž—”‹ —Ž–—”ƒŽ•Ǥ  Orientacions didàctiques del bloc L’adquisició i la mobilització dels recursos d’aprenentatge d’aquest bloc permeten resoldre situacions ‘—‹ ƒ–‹˜‡• ‘’Ž‡š‡• ‡ — ‘–‡š– •‘ ‹‘ —Ž–—”ƒŽ ”‡ƒŽ ˆ‘”ƒŽǤ  ƒ“—‡•– •‡–‹–ǡ ‡Ž• ”‡ —”•‘• d’aquest bloc han d’afavorir que l’alumnat pugui expressarǦ•‡‘”ƒŽ‡–‹‹–‡”’”‡–ƒ”–‡š–‘•‘”ƒŽ•‹ audiovisuals, tenint en compte aspectes paraverbals com ara l’entonació, el ritme, eŽ ˜‘Ž— ‹ Žƒ ‰‡•–—ƒŽ‹–ƒ–Ǥƒ„±Šƒ†‡•‡” ƒ’ƒ­†‡’”‘†—‹”‹‹–‡”’”‡–ƒ”—†‹• —”•—Ž–‹‘†ƒŽ“—ƒƒ“—‡•–†‹• —”• ‡•”‡ ‘Žœƒ‡ƒŽ‰—–‹’—•†‡†‘ —‡–†‹‰‹–ƒŽǤ L’aspecte clau que ha d’orientar la mobilització dels recursos de la competència oral al batxiŽŽ‡”ƒ–±•‡Ž tractament profund i sistemàtic de l’ús formal de la llengua oral, superant el prejudici del desenvolupament innat, natural i espontani de la parla: l’oralitat es pot aprendre i ensenyar a través de ”‡ —”•‘• ‡•’‡ Àˆ‹ •ǡ ±• ƒ †‹”ǡ ‹–Œƒ­ƒ– †‘cuments orals autèntics i espais d’anàlisi reflexiva que ’‡”‡–‹‘„•‡”˜ƒ”‡Ž•’”‘ ‡†‹‡–•”‡–Ö”‹ •‹†‹• —”•‹—•‹’Ž‹ ƒ–•Ǥ ƒŽ–”ƒ –ƒ”‡Ž”‡‰‹•–”‡‘”ƒŽˆ‘”ƒŽ†‡•†‡Ž•˜‡••ƒ–•†‡Žƒ’”‘†— ‹×‹Žƒ”‡ ‡’ ‹×ǤŽ‰—•†‡Ž•‡‹š‘•ƒ –‡‹”‡ ‘’–‡•×ǣ‡Ž–‹’—•†‡–‡š–ȋƒ””ƒ–‹—ǡ‡š’‘•‹–‹—ǡƒ”‰—‡–ƒ–‹—ǡ‡– Ǥ), el tipus d’interacció, si és —‹†‹”‡ ‹‘ƒŽȀ‘‘Ž‘‰ƒ†ƒȋ’‡”‡š‡’Ž‡ǡ—ƒ’”‡•‡–ƒ ‹×ƒ ƒ†°‹ ƒǡ‡– ǤȌ‘†‹ƒŽÖ‰‹ ƒƒ„’ï„Ž‹ ‘ •‡•‡ȋ’‡”‡š‡’Ž‡ǡ—†‡„ƒ––‡Ž‡˜‹•‹—ǡ—ƒtertúlia literària o sobre l’actualitat, —ƒ‡–”‡˜‹•–ƒ‘—ƒ –‡”–ƒ†‡”†‹‘Ȍǡ‘‡Ž–‹’—•†‡”‡ ‡’ ‹×ǡ•‹±•‡–‡’•”‡ƒŽ‘—†‹• —”•‡”‡‰‹•–”ƒ–ȋ’‡”‡š‡’Ž‡ǡ— ˜À†‡‘ƒŽƒšƒ”šƒȌǤƒ•‡Ž‡ ‹×–ƒ„±Šƒ†‡–‡‹”‡ ‘’–‡†‹ˆ‡”‡–•‰”ƒ—•†‡’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×ȋ’‡”‡š‡’Ž‡ǡ ‡Ž –‡ƒ–”‡ ‘ Žƒ †‡ Žƒƒ ‹× ’‘°–‹ ƒ versus ‡Ž †‹• —”• ’‘ŽÀ–‹ ǡ ‡– ǤȌ ‹ ”‡’”‡•‡–ƒ”ǦŠ‹ Ž‡• ’”‘†— ‹‘• —Ž–‹‘†ƒŽ•ȋ’‡”‡š‡’Ž‡ǡ—ƒ’”‡•‡–ƒ ‹×ƒ••‹•–‹†ƒ’‡”‘”†‹ƒ†‘”ƒ„˜‡—ǡ‡– ǤȌ‹˜‹”–—ƒŽ•‘‡ŽÀ‹ƒǤ ƒŽ‹•‹•–‹”‡Žƒ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡cada producció oral, de manera que el discurs derivi d’una anàlisi prèvia “—‡–‹‰—‹‡ ‘’–‡‡Ž••‡—•–”‡–• ‘–‡š–—ƒŽ•ȋ•‹–—ƒ ‹× ‘—‹ ƒ–‹˜ƒǡ‘„Œ‡ –‹—†‡Žƒ ‘—‹ ƒ ‹×ǡ representació de l’‘‹‡–ǡ ‹–Œ †‡ Žƒ ‘—‹ ƒ ‹×ǡ ‡– ǤȌǡ –‡š–—ƒŽ• ȋ‰°‡”‡ ‹ ‡•–”— –—”ƒ †‡Ž †‹• —”•ǡ convencions discursives, etc.) i lingüístics (especificitats lèxiques, sintàctiques i cohesives).

L’anàlisi ’”°˜‹ƒ ±• ˆ‘ƒ‡–ƒŽ ’‡” –”‹ƒ” l’estratègia comunicativa que s’empraràǤ ƒ ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹× †‡ Ž‡• ‘—‹ ƒ ‹‘•‘”ƒŽ•‡†‹ƒ†‡•†‹‰‹–ƒŽ‡–ǡ•‹‰—‹‘‘‡–‡’•”‡ƒŽǡ±•–ƒ‹’‘”–ƒ– ‘Žƒ†‡Žƒ ‘—‹ ƒ ‹×‘‡†‹ƒ†ƒǤ D’altra banda, la recepció de l’oralitat formal es pot –”ƒ –ƒ”a través de l’anàlisi guiada de produccions orals d’altri o pròpies.

L’anàlisi guiada es pot regular a través de guies o graelles d’observació o d’ƒ˜ƒŽ—ƒ ‹×“—‡‡•’‘†‡ ‘•–”—‹”ƒ„‡Ž‰”—’classe a través d’un exercici d’inferència dels elements clau.

La gravació de produccions pròpies amb l’objectiu d’analitzarǦŽ‡• ‘•–”— –‹˜ƒ‡–±•ǡ–ƒ„±ǡ ˆ‘ƒ‡–ƒŽ’‡”ƒŽ†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–†‡Žƒ ‘’‡–° ‹ƒ‘”ƒŽǡ‹’‡”‡•–ƒ„Ž‹””‡Žƒ ‹‘•†‡”‡–”‘ƒŽ‹‡–ƒ ‹× entre la producció i la recepció.

En l’anàlisi dels discursos orals és important la coherència entre la ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×‹Žƒ”‡ƒŽ‹–œƒ ‹×‹‡Ž ‘–”‘Ž•‘„”‡Žƒ’”Ö’‹ƒ‡š’‘•‹ ‹×ǤƒŽƒ’”‘ˆ‹–ƒ”ƒ –‹˜ƒ‡–‡Ž•„‡‡ˆ‹ ‹• de l’anàlisi cooperativa i †‡Žƒ ‘ƒ˜ƒŽ—ƒ ‹×’‡””‡ˆŽ‡š‹‘ƒ”•‘„”‡Žƒ’”Ö’‹ƒ’” –‹ ƒǤƒ„±±•‹’‘”–ƒ– coordinar l’ensenyament de l’oralitat amb el de les altres competències, especialment el de la ‘’‡tència d’escriure.

Això es pot fer interrelacionant les activitats orals i escrites o explorant el grau d’interdependència en determinats gèneres discursius híbrid• ȋ’‡” ‡š‡’Ž‡ǡ Žƒ ‘ˆ‡”° ‹ƒ ‘ ‡Ž –‡Ž‡‘–À ‹‡•ȌǤ –”‡ Ž‡• ‡•–”ƒ–°‰‹‡• ’‡” ‘„‹Ž‹–œƒ” ƒ“—‡•– „Ž‘  †‡ ”‡ —”•‘• ƒŽ †‡•–ƒ ƒ” Ž‡• •‡‰ò‡–•ǣ ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ” •‹–—ƒ ‹‘•“—‡”‡“—‡”‡‹š‹Ž’‡Ž’‡š’”‡••‹×‘”ƒŽǡ ‘ƒ”ƒ†‡„ƒ–•ǡ‡š’‘•‹ ‹‘•ǡƒ””ƒ ‹‘•–‹ Ž‘•‡• Ž‡•†‹‰‹–ƒŽ•–‹’—•narració d’històriesȋstorytellingȌ; promoure l’elaboració de vídeos ‘‘Ž‘‰ƒŽ•’‡”ƒ Žƒšƒ”šƒǢ’‘–‡ ‹ƒ”ƒ –‹˜‹–ƒ–• ‘‡Ž–‡ƒ–”‡ǡŽƒ”‡ ‹–ƒ ‹×†‡’‘‡•‹‡•ǡŽƒŽ‡ –—”ƒ‡š’”‡••‹˜ƒǢ‹–‡”’”‡–ƒ” ‹•–”— ‹‘•‘”ƒŽ•Ǣ’”‘’‘•ƒ”–ƒ•“—‡•“—‡‹’Ž‹“—‹”‡•—‹”‹•‹–‡–‹–œƒ”‘”ƒŽ‡–Ǣ ˆ‡”’”‘Œ‡ –‡•†‡ Žƒ••‡“—‡•—’‘•‹Žƒ‹–‡”ƒ ‹×ƒ„’”‘ˆ‡••‹‘ƒŽ•‡š–‡”•Ǣƒ’”‘ˆ‹–ƒ”•‹–—ƒ ‹‘•‹ˆ‡–•”‡ƒŽ•’‡”ƒ„‘”†ƒ”Ǧ ‡ƒ Žƒ••‡Ž’ƒŽ‹•‹‹ Žƒ†‹• —••‹×Ǣ‹‹ˆ‘”ƒ”Ž’ƒŽ—‡†‡Ž••‡—•‡””‘”•‹‡•‡›ƒ”ǦŽ‹ƒ ‘””‡‰‹”ǦŽ‘•ǡ ’‘–‡ ‹ƒ–•‹•–‡–‹ ƒ‡–ƒ –‹˜‹–ƒ–•†‡”‡ˆŽ‡š‹×‡–ƒŽ‹‰òÀ•–‹ ƒǤ   BLOC 2 LA LECTURA DE TEXTOS MULTIMODALS FORMALS EN LLENGUA FRANCESA Els recursos d’aquest bloc s’han seleccionat per potenciar la comprensió i l’ús de textos escrits i —Ž–‹‘†ƒŽ•†‡–‘–ƒ‡ƒǡ”‡Žƒ ‹‘ƒ–•ƒ„Žƒˆ— ‹‘ƒŽ‹–ƒ–†‡ŽƒŽ‡ –—”ƒǤ–°•“—‡ŽƒŽ‡ –—”ƒ±•—ƒ ƒ –‹˜‹–ƒ–•‘ ‹ƒŽǡ“—‡•—’‘•ƒŽƒ‹–‡”ƒ ‹×†‡“—‹ŽŽ‡‰‡‹šƒ„‡Ž–‡š–‡• ”‹–‹ƒ„ƒŽ–”‡•Ž‡ –‘”•‹Ž‡ –‘”‡•ǡ ‡•†‘ƒ‘Ž–ƒ‹’‘”– ‹ƒƒŽ•”‡ —”•‘•”‡Žƒ ‹‘ƒ–•ƒ„‡Ž•’”‘ ‡••‘•†‡”‡ˆŽ‡š‹×“—‡ƒˆƒ˜‘”‡‹š‡Žƒ construcció de coneixements, de sentiments i d’emocions, i de totes les potencialitats personals que ajuden l’alumnat a esdevenir ciutadans i ciutadanes actius i crítics.

Aquests recursos són conceptuals, ’”‘ ‡••—ƒŽ•‘ƒ –‹–—†‹ƒŽ•ǡƒ„‡Ž„‡‡–°•“—‡s’hand’ƒ†“—‹”‹”†‡ƒ‡”ƒ‹–‡‰”ƒ†ƒ‡–ƒ•“—‡•‹ ’”‘Œ‡ –‡•‰Ž‘„ƒŽ•“—‡†‘‹•‡–‹–‹ˆ— ‹‘ƒŽ‹–ƒ–ƒŽƒŽ‡ –—”ƒǤ Un dels nuclis essencials dels recursos d’aquest bloc es troba en els processos de recollida, contrast i interpretació de la informació, i de la seva valoració crítica, cosa que serà facilitada amb l’anàlisi de la ˆ‘”ƒ‹†‡Ž ‘–‹‰—–†‡Ž•–‡š–‘•ǤTot plegat suposa que s’han de ˆ‡”†‹ˆ‡”‡–•–‹’—•†‡Ž‡ –—”ƒ‡ˆ— ‹× de l’objectiu que es persegueix. I. FETS I CONCEPTES ͳǤ Ž–‡š–—Ž–‹‘†ƒŽ‡• ”‹–‹‡Ž•†‹ˆ‡”‡–••‹•–‡‡••‡‹Ö–‹ •“—‡Ž’‹–‡‰”‡ ‘—–‘–ǣ ‡ŽŽ‹‰òÀ•–‹ ǡ ‡Ž˜‹•—ƒŽǡŽ’ƒ ‹ ‹Ž’‡•’ƒ ‹ƒŽǤ ʹǤ ƒ†‹˜‡”•‹–ƒ–Ž‹‰òÀ•–‹ ƒ‹ —Ž–—”ƒŽ‹ŽƒŽŽ‡‰—ƒ‡• ”‹–ƒ‡ˆ”ƒ °•Ǥ ͵Ǥ ‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•ȋ–‡š–—ƒŽ•ǡ•‹– –‹“—‡•ǡ‘”ˆ‘ŽÖ‰‹“—‡•ǡ‡– ǤȌ †‡Ž•–‡š–‘•—Ž–‹‘†ƒŽ•‡• ”‹–•‡ ŽŽ‡‰—ƒˆ”ƒ ‡•ƒǡ‡•’‡ ‹ƒŽ‡–‡Ž•ƒ ƒ†°‹ •‹‡Ž•’”‘ ‡†‡–•†‡Ž•‹–Œƒ•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×ǡ‹ Ž‘•‘• ‡Ž•–‡š–‘•’—„Ž‹ ‹–ƒ”‹•ǡ†’‘’‹‹×‹†‡†‹˜—Ž‰ƒ ‹× ‹‡–Àˆ‹ ƒǤ ͶǤ Ž•†‹ˆ‡”‡–•–‹’—•†‡Ž‡ –—”ƒǡŽ‡••‡˜‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•‹Ž‡••‡˜‡•ƒ’Ž‹ ƒ ‹‘•‡Ž’ƒ’”‡‡–ƒ–‰‡ǣ Žƒ Ž‡ –—”ƒŽ‹–‡”ƒŽǡŽƒŽ‡ –—”ƒ‹ˆ‡”‡ ‹ƒŽǡŽƒŽ‡ –—”ƒ ”À–‹ ƒ‹–‡”–‡š–—ƒŽǡŽƒŽ‡ –—”ƒ‡š’Ž‘”ƒ–‹˜ƒǡŽƒŽ‡ –—”ƒ ‹–‡‰”ƒŽǡŽƒŽ‡ –—”ƒ•‡Ž‡ –‹˜ƒǡ‡– Ǥ ͷǤ Ž•‘”‰ƒ‹–œƒ†‘”•–‡š–—ƒŽ•†‡Ž•–‡š–‘•†‹‰‹–ƒŽ•ȋŠ‹’‡”–‡š–‘•Ȍ ’‡”ƒŽƒƒ˜‡‰ƒ ‹×ǣ Ž’‡•–”— –—”ƒ‰Ž‘„ƒŽ †‡Ž‡•’‰‹‡•ǡ‡Ž••À„‘Ž•‹‡Ž•‡ŽŽƒ­‘•Ǥ ‡•˜ƒ”‹ƒ ‹‘••‡‰‘•‡Ž•†‹ˆ‡”‡–•Š‹’‡”–‡š–‘•Ǥ ͸Ǥ ƒ‹†ï•–”‹ƒ†’‡Žƒ„‘”ƒ ‹×†‡Ž• ‘–‹‰—–•ǡ‡Ž•†‹ˆ‡”‡–••‡ –‘”•†‡Ž•‹–Œƒ•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×“—‡Š‹ ’ƒ”–‹ ‹’‡ȋ‡• ”‹’–‘”•ǡ‡†‹–‘”•ǡŽ‡ –‘”•ǡ‰”—’•†‡’”‡••‹×ǡ‹ˆŽ—‡ ‹ƒ†‘”•ǡ‡– ǤȌ ‹Žƒ•‡˜ƒ‹ˆŽ—° ‹ƒ‡ ‡Ž ‘–‹‰—–‹‡Žƒˆ‘”ƒ†‡–”ƒ•‡–”‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×Ǥ  II.

PROCEDIMENTS ͳǤ ‡‰—Žƒ ‹×†‡Ž’”‘ ±•†‡Ž‡ –—”ƒ†‡–‡š–‘•‡• ”‹–•—Ž–‹‘†ƒŽ•‘Ž‹–‡”ƒ”‹•‡ˆ”ƒ °•ǣ ƒǤ ‡ ‘‡‹š‡‡–†‡Ž’‘„Œ‡ –‹—‘†‡Ž’”‘’Ö•‹–†‡Ž‡ –—”ƒǤ „Ǥ ‡Ž‡ ‹×‹ƒ’Ž‹ ƒ ‹×†‡Ž–‹’—•†‡Ž‡ –—”ƒ“—‡ ‘””‡•’‘‰—‹•‡‰‘•‡Ž•‘„Œ‡ –‹—•‘’”‘’Ö•‹–•†‡ Ž‡ –—”ƒǡŽ’‡•–”— –—”ƒ†‡Ž–‡š–ǡ‡Ž•—’‘”–‹‡Ž•„‹–•†’ï•Ǥ Ǥ ‘–”‘Ž ‹ ”‡’ƒ”ƒ ‹×†‡ Žƒ ‘’”‡•‹×Ž‡ –‘”ƒǣ ƒ†‘ƒ”-•‡†‡ ’‘••‹„Ž‡•‡””‘”•†‡ Ž‡ –—”ƒ‹ –”‘„ƒ”ƒ‡”‡•†‡•‘Ž— ‹‘ƒ”‡Ž’”‘„Ž‡ƒȋ‡†‹ ‹‘ƒ”‹•ǡ ‘–”ƒ•–†’‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•ƒ„ ‡Ž• ‘’ƒ›•ǡ‡– ǤȌǤ ʹǤ –‹Ž‹–œƒ ‹× †’‡•–”ƒ–°‰‹‡• ’‡” ƒ Žƒ ”‡ ‘ŽŽ‹†ƒ ȋƒ ±• ‹ ”‡ —’‡”ƒ ‹×Ȍ †’‹ˆ‘”ƒ ‹× †‡ –‡š–‘• ‡• ”‹–• —Ž–‹‘†ƒŽ•‘Ž‹–‡”ƒ”‹•‡ˆ”ƒ °•ǣ ƒǤ ‡Ž‡ ‹×†‡ˆ‘–•‹†’‹ˆ‘”ƒ ‹‘•’‡”–‹‡–••‡‰‘•Žƒ•‹–—ƒ ‹× ‘—‹ ƒ–‹˜ƒ‹‡Ž•‘„Œ‡ –‹—• †‡ŽƒŽ‡ –—”ƒǤ „Ǥ ‡’”‡•‡–ƒ ‹× ‡–ƒŽ †‡ Ž’‡•–”— –—”ƒ †‡Ž• –‡š–‘• †‹‰‹–ƒŽ• ȋŠ‹’‡”–‡š–‘•Ȍ •ƒ„‡– ƒ˜‡‰ƒ” ‹ ‘”‹‡–ƒ”-•‡ –‘– ‹–‡”’”‡–ƒ– ‡Ž• ‘”‰ƒ‹–œƒ†‘”• ‰Ž‘„ƒŽ• ‘ •‡“ò‡ ‹ƒŽ• †‡ Ž‡• ’‰‹‡• ‹ ‡Ž• ‡ŽŽƒ­‘•’‡” ‘’”‡†”‡‡Ž•Š‹’‡”–‡š–‘•‹–”‘„ƒ”Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×’‡”–‹‡–Ǥ Ǥ Žƒ„‘”ƒ ‹×†‡ˆ‹–š‡•†‡Ž‡ –—”ƒ“—‡”‡ —ŽŽ‹—”‡•—†‡Ž–‡š–ǡŽ‡•‹†‡‡•‡••‡ ‹ƒŽ•‹Ž‡• ‹–‡• Ž‹–‡”ƒŽ• †‡ Ž‡• ˆ‘–• ‘•—Ž–ƒ†‡•ǡ •‹‰—‹ ‹’”‡•‡• ‘ †‹‰‹–ƒŽ•ǡ ƒ‹šÀ ‘ †‡ Žƒ ”‡ˆ‡”° ‹ƒ „‹„Ž‹‘‰”ˆ‹ ƒǤ ͵Ǥ Ž‹•‹ˆ‘”ƒŽ†‡–‡š–‘•‡• ”‹–•—Ž–‹‘†ƒŽ•‘Ž‹–‡”ƒ”‹•‡ˆ”ƒ °•ǣ ƒǤ †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž••‹•–‡‡••‡‹Ö–‹ •“—‡‹–‡‰”‡—–‡š–—Ž–‹‘†ƒŽǤ „Ǥ †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž•”‡ —”•‘•–‡š–—ƒŽ•‹Ž‹‰òÀ•–‹ •‡’”ƒ–•’‡”Ž’ƒ—–‘”Ǥ Ǥ ‡ˆŽ‡š‹×•‘„”‡Žƒˆ— ‹×“—‡ƒ ‘’Ž‡‹š‡‡Ž•†‹ˆ‡”‡–•”‡ —”•‘•‡’”ƒ–•’‡”Ž’ƒ—–‘”†‡Ž–‡š– —Ž–‹‘†ƒŽ‘†‡Ž–‡š–†‹‰‹–ƒŽǤ ͶǤ –‡”’”‡–ƒ ‹× †‡Ž •‹‰‹ˆ‹ ƒ– ‹ †‡Ž •‡–‹– †‡ –‡š–‘• ‡• ”‹–• —Ž–‹‘†ƒŽ• ‘ Ž‹–‡”ƒ”‹• ‡ ˆ”ƒ °•ǡ ‡•’‡ ‹ƒŽ‡– †‡ –‹’—• ƒ”‰—‡–ƒ–‹— ‹ ‡š’‘•‹–‹—ǡ ‡Ž• ’”‘’‹• †‡ Ž‡• †‹ˆ‡”‡–• †‹• ‹’Ž‹‡•ǡ ‡Ž• ’”‘ ‡†‡–• †‡Ž• ‹–Œƒ• †‡ ‘—‹ ƒ ‹×ǡ ‹ Ž‘•‘• ‡Ž• –‡š–‘• ’—„Ž‹ ‹–ƒ”‹•ǡ ‡Ž• †’‘’‹‹× ‹ ‡Ž• †‡ †‹˜—Ž‰ƒ ‹× ‹‡–Àˆ‹ ƒǣ ƒǤ †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹× †‡Ž –‡ƒǡ Ž‡• ‹†‡‡•ǡ Žƒ –‡•‹ǡ Ž‡• ‹ˆ‘”ƒ ‹‘•ǡ Ž‡• ‡š’Ž‹ ƒ ‹‘•ǡ ‡Ž• ƒ”‰—‡–• ’”‹ ‹’ƒŽ•‹•‡ —†ƒ”‹•ǡ‡– Ǥ ‹†‡Žƒ”‡Žƒ ‹×“—‡•’‡•–ƒ„Ž‡‹š‡–”‡–‘–•ƒ“—‡•–•‡Ž‡‡–•ƒ’ƒ”–‹” †‡Ž• ‘‡ –‘”•‹–”ƒ–‡š–—ƒŽ•‹ƒŽ–”‡•‡Ž‡‡–•†‡ ‘Š‡•‹×–‡š–—ƒŽ•’”‘’‹•†‡Žˆ”ƒ °•Ǥ „Ǥ Comprensió general d’un text i†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–†’—ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×ƒ†‡“—ƒ†ƒƒŽ’‘„Œ‡ –‹— †‡ŽƒŽ‡ –—”ƒǤ Ǥ †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹× †‡ Ž’‡•–”— –—”ƒ ‡’”ƒ†ƒ ’‡” ˜‡Š‹ —Žƒ” ‡Ž †‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡– †‡Ž• –‡š–‘• ‡š’‘•‹–‹—•‘ƒ”‰—‡–ƒ–‹—•Ǥ †Ǥ ‡ ‘‡‹š‡‡–†‡Ž’—–†‡˜‹•–ƒ†‡Ž’ƒ—–‘”†’—–‡š–‘†‡Ž•†‹ˆ‡”‡–•’—–•†‡˜‹•–ƒ“—‡ ƒ’ƒ”‡‹š‡‡—Š‹’‡”–‡š–Ǥ ‡Ǥ †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡ ‘””‡•’‘†° ‹‡•‹†‹˜‡”‰° ‹‡•‡–”‡‹ˆ‘”ƒ ‹‘•’”‘ ‡†‡–•†‡†‹ˆ‡”‡–• ˆ‘–••‘„”‡—ƒƒ–‡‹šƒ–‡–‹ ƒ‘‡‡Ž’”‘ ±•†‡ƒ˜‡‰ƒ ‹×‡’‰‹‡•†’Š‹’‡”–‡š–‘•Ǥ ˆǤ ‡ƒŽ‹–œƒ ‹×†’‹ˆ‡”° ‹‡•ƒ’ƒ”–‹”†‡Ž‡•‹ˆ‘”ƒ ‹‘•†‡Ž–‡š–‹†‡Ž•’”‘’‹• ‘‡‹š‡‡–• •‘„”‡—–‡ƒ†‡–‡”‹ƒ–Ǥ ‰Ǥ –‡”’”‡–ƒ ‹×†‡Ž•‹‰‹ˆ‹ ƒ–“—‡ƒ”–‹ —Ž‡‡Ž•‡Ž‡‡–•‘Ž‹‰òÀ•–‹ •ȋ‹ ֐‹ •ǡ‘”–‘–‹’‘‰”ˆ‹ •ǡ ‡– ǤȌ ‡—–‡š–—Ž–‹‘†ƒŽǤ ŠǤ l• †‡ ”‡ —”•‘• ’Ž—”‹Ž‹‰ò‡•ǡ ‹–‡” —Ž–—”ƒŽ• ‘ ˆÀ•‹ • †‡ ‘•—Ž–ƒ ’‡” ”‡•‘Ž†”‡ †—„–‡• †‡ ‘’”‡•‹×Ǥ ͷǤ ƒŽ‘”ƒ ‹× ”À–‹ ƒ†‡Ž•–‡š–‘•‡• ”‹–•—Ž–‹‘†ƒŽ•‘Ž‹–‡”ƒ”‹•‡ˆ”ƒ °•“—‡‡•ŽŽ‡‰‡‹š‡: ƒǤ Identificació de les correspondències i divergències entre les explicacions, l’opinió i els arguments expressats per l’autor, i els propis o els expressats pels altres lectorsǤ „Ǥ ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡l’efecte que produeix en el lector la combinació emprada per l’autor de diferents •‹•–‡‡••‡‹Ö–‹ •‹†‡†‹ˆ‡”‡–•”‡ —”•‘•–‡š–—ƒŽ•‹Ž‹‰òÀ•–‹ •Ǥ ͸Ǥ ’Ž‹ ƒ ‹×†‡Ž•”‡ —”•‘•ˆ‘”ƒŽ•ƒ†“—‹”‹–•‡“—ƒŽ•‡˜‘ŽŽŽ‡‰—ƒ’‡”ƒˆƒ˜‘”‹”Žƒ ‘’”‡•‹×Ž‡ –‘”ƒ †‡†‹• —”•‘•‡• ”‹–•‡ˆ”ƒ °•ǣ ƒǤ ‘’”‡•‹× †‡ ƒ–‹•‘• ‹ ˜ƒŽ‘”• ‒•‘˜‹– —Ž–—”ƒŽ•‒ †‡ –‡š–‘• –”ƒ†—Ö• ƒŽ ˆ”ƒ °• ‘”‹‰‹”‹ƒ‡–‡• ”‹–•‡—ƒƒŽ–”ƒŽŽ‡‰—ƒ†‹ˆ‡”‡–d’ƒ“—‡•–ƒǤ „Ǥ ‡•‘Ž— ‹×†‡’”‘„Ž‡‡•†‡ ‘’”‡•‹×Ž‡ –‘”ƒ”‡ ‘Žœƒ–-•‡‡ƒŽ–”‡•ŽŽ‡‰ò‡• ‘‡‰—†‡•Ǥ  III.

ACTITUDS I VALORS ͳǤ  –‹–—† ”À–‹ ƒ‹”‡ˆŽ‡š‹˜ƒ“—ƒ•’‡š’‘•ƒƒ‹••ƒ–‰‡•‘”‹‡–ƒ–•ƒŽƒ’‡”•—ƒ•‹×ǡ‡•’‡ ‹ƒŽ‡–‡Ž•“—‡ ’”‘˜‡‡†‡Ž•‹–Œƒ•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×•‘ ‹ƒŽ‘†’ –‡”‡–Ǥ ʹǤ  –‹–—† ”À–‹ ƒ‹†‡”‡ˆï•‡˜‡”•Ž‡•–‡•‹•‹‡Ž•”ƒ‘ƒ‡–•†‡Ž•†‹• —”•‘•‡• ”‹–•—Ž–‹‘†ƒŽ•“—‡ ’‘”–‡‹’ŽÀ ‹–•ƒŽ‰—–‹’—•†‡’‡”Œ—†‹ ‹‘“—‡‹’Ž‹“—‡“—ƒŽ•‡˜‘Ž–‹’—•†‡†‹• ”‹‹ƒ ‹×’‡””ƒ× †‡•‡š‡ǡ°–‹ƒǡ”‡Ž‹‰‹×ǡŽŽ‡‰—ƒ‘ —Ž–—”ƒǤ ͵Ǥ ‡ ‡’–‹˜‹–ƒ–ǡ‹–‡”°•ǡ”‡•’‡ –‡‹ƒ –‹–—† ”À–‹ ƒ‡˜‡”•Ž‡•‘’‹‹‘•‹‡Ž•’—–•†‡˜‹•–ƒ†‡Ž•ƒŽ–”‡•‹ǡ ƒŽŠ‘”ƒǡ‡”‹“—‹‡–†‡Ž‡•‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•‹”‡ˆŽ‡š‹‘•ƒ’ƒ”–‹”†‡ŽƒŽ‡ –—”ƒ ‘‘’‡”ƒ–‹˜ƒ†‡–‡š–‘• —Ž–‹‘†ƒŽ•Ǥ ͶǤ  –‹–—††’ƒ ‡’–ƒ ‹×‹†’ƒ’”‡ ‹ƒ ‹×†‡Ž•–‡š–‘•‡• ”‹–•—Ž–‹‘†ƒŽ•‡ˆ‘”ƒ–†‹‰‹–ƒŽ‘‹’”°•“—‡ ‡•–ƒ„‡’”‡•‡–ƒ–•ǡ‹ ”À–‹ ƒ’‡Ž•“—‡’”‡•‡–‡†‡ˆ‹ ‹° ‹‡•Ǥ ͷǤ ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Žƒ‹’‘”– ‹ƒ•‘ ‹ƒŽ†‡Ž‡•‘”‡•‰”ƒƒ–‹ ƒŽ•ǡ‘”–‘‰”ˆ‹“—‡•‹‘”–‘–‹’‘‰”ˆ‹“—‡•ǡ “—ƒ–ƒŽ‡••‡˜‡•”‡’‡” —••‹‘•‡Žƒ ‘’”‡•‹×†‡–‡š–‘•Ǥ  Orientacions didàctiques del bloc L’adquisició dels recursos per al desenvolupament de la competència lectora al batxillerat té com a objectiu principal la consolidació de l’esperit crític i l’enriquiment personal de l’alumnat.

Aquesta ƒ†“—‹•‹ ‹×‡•–À–‹ƒ‡–”‡lacionada amb els processos socials interactius que es potencien en l’ús de la llengua oral i amb l’escriptura, atès que els processos de recepció i expressió es retroalimenten i complementen.

Per aquest motiu, la lectura d’assajos, de notícies, d’articlesd’opinió, de reportatges, de documentals i d’altres textos multimodals – ‘ƒ”ƒ‡Ž•ƒ— ‹•‹Ž‡• ƒ’ƒ›‡•’—„Ž‹ ‹–”‹‡•–±•, d’una „ƒ†ƒǡ — ”‡ —”• ‡š ‡Žȉlent perquè l’alumnat s’informi sobre temes d’interès general i sobre ‡•†‡˜‡‹‡–• Š‹•–Ö”‹ • ‘ ‘–‡’‘”ƒ‹•Ǥ ̵ƒŽ–”ƒ „ƒ†ƒǡ –ƒ„± ±• —ƒ ‡‹ƒ “—‡ Ž‹ ’‡”‡–” †‡•‡˜‘Ž—’ƒ”‡Ž•‡—‡•’‡”‹– ”À–‹ ǡ‡•’‡ ‹ƒŽ‡–•‹‡š’‘•‡‹†‡‘Ž‘‰‹‡•–‘–ƒŽ‡– ‘–”ƒ’‘•ƒ†‡•‹Ž‡• Ž‡ –—”‡•‡•†—‡–‡”‡ ‘ŽȉŽƒ„‘”ƒ–‹˜ƒ‡–Ǥ La lectura de diferents tipus de textos al voltant d’una temàtica específica i amb una funcionalitat †‡–‡”‹ƒ†ƒ ±• —ƒ ˆ‘– †‡ ‘—• ‘‡‹š‡‡–• ‡ Žƒ ”‡•‘Ž— ‹× †‡ Ž‡• •‹–—ƒ ‹‘• ’”‘„Ž‡ƒ “—‡ ’Žƒ–‡‰‡‡Ž•’”‘Œ‡ –‡•‹Ž‡•–ƒ•“—‡•Ǥ“—‡•–ƒƒ –‹˜‹–ƒ–’‡”‡–a l’alumnat accedir a un ampli ventall de models de gèneres discursius, i d’estructures i formes lingüístiques que, un cop analitzades i ƒ••‹‹Žƒ†‡•ǡ‡•†‡˜‹†”ƒƒ –‹˜‡•‹‡”‹“—‹”ƒŽ‡••‡˜‡•’”Ö’‹‡•’”‘†— ‹‘•‘”ƒŽ•‹‡• ”‹–‡•ǡƒ–°•“—‡Žƒ Ž‡ –—”ƒ ’‘– ser considerada un pas necessari en el procés d’escriptura i de la parla.

La lectura ‘ŽȉŽƒ„‘”ƒ–‹˜ƒˆƒ ‹Ž‹–ƒ‡Ž†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–†‡Ž‡•Šƒ„‹Ž‹–ƒ–•†‡”‡ˆŽ‡š‹×‡–ƒŽ‹‰òÀ•–‹ ƒǡ†‡”‡‰—Žƒ ‹× ‡–ƒ ‘‰‹–‹˜ƒ‹†’ƒ˜ƒŽ—ƒ ‹×†‡Ž•’”‘ ‡••‘•†‡Ž‡ –—”ƒǤ ƒ Ž‡ –—”ƒ †‡ –‡š–‘• —Ž–‹‘†ƒŽ•ǡ ‡•’‡ ‹ƒŽ‡– •‹ •× Š‹’‡”–‡š–—ƒŽ•ǡ ”‡“—‡”‡‹šǡ ƒ ±•ǡ ‡Ž desenvolupament d’habilitats tecnològiques que la major part de l’alumnat ja ha desenvolupat en nivells educatius previs, però que caldrà que es consolidin perquè la comprensió d’—–‡š–—Ž–‹‘†ƒŽ ha de tenir en compte la totalitat dels llenguatges que hi són presents.

En el batxillerat, l’esperit crític Šƒ†‡‰—‹ƒ”l’alumnaten la selecció dels textos que seran objecte de lectura, l’anàlisi que ˆƒ ‹d’aquests –‡š–‘•i l’ús que fƒ ‹†‡Ž‡•†ƒ†‡•‹Ž‡•‹ˆ‘”ƒ ‹‘•“—‡ ‘–‹‰—‹Ǥ“—‡•–‡•ƒ ‹‘•Šƒ†‡’‡”‡–”‡ a l’alumnat resoldre tasques que requereixin la posada en pràctica de la seva competència lectora i, per tant, la selecció i l’aplicació de l’estratègia de lectura que cor”‡•’‘‰—‹•‡‰‘•‡Ž•‘„Œ‡ –‹—•‘’”‘’Ö•‹–• †‡ Ž‡ –—”ƒ ȋ’‡” ‡š‡’Ž‡ǡ ŽŽ‡‰‹” ’‡” ”‡ˆŽ‡š‹‘ƒ” •‘„”‡ ‡Ž –‡ƒ †‡ Žƒ –ƒ• ƒ ’Žƒ–‡Œƒ†ƒǢ ’‡” ‡š’‘•ƒ” ‹ argumentar; per escriure sobre un tema; per revisar el que s’ha escritǡ‘’‡””‡ ‘”†ƒ”‹‡‘”‹–œƒ”ȌǤ ƒ„± ƒŽ –‡‹” ‡ ‘’–‡ “—‡ Žƒ Ž‡ –—”ƒ ‡ ’ƒ–ƒŽŽƒǡ ƒ†ƒ ‘’ ±• ˆ”‡“ò‡– ‹ ”‡ŽŽ‡˜ƒ–ǡ ‡š‹‰‡‹š l’adquisició d’uns recursos particulars, diferents dels necessaris per a la lectura dels textos impresos, ƒ–°• “—‡ Žƒ ‹ˆ‘”ƒ ‹× ±• ‘Ž– ±• ƒ„—†ƒ– ‹ ‘ •‡“ò‡ ‹ƒ†ƒǤ †‡±•ǡ ƒŽ •‡” ‘• ‹‡– †‡ Žƒ navegació i d’allò que es tria, ‹±•‹†‹•’‡•ƒ„Ž‡ƒ’Ž‹ ƒ”‡•–”ƒ–°‰‹‡•†‡Ž‡ –—”ƒ ”À–‹ ƒǡ ‡–”ƒ†ƒ‡Žƒ interpretació (per exemple, de la ideologia i de les intencions de l’autorǦ‡• ”‹’–‘”Ǣ†‡Ž ‘–‹‰—–†‡ †‹Ž‡‰•ƒŽƒšƒ”šƒǡ‘Š‹’‘–Šƒ˜‡”‹–‡”Ž‘ —–‘”•†‡ —Ž–—”‡•†‹ˆ‡”‡–•‹‘‡•’‘†‡’”‘†—‹”ƒŽ‡–‡•‘• ‘—‹ ƒ–‹—•‹ —Ž–—”ƒŽ•Ǣ‡– ǤȌǤ ƒ“—‡•–ƒ‡–ƒ’ƒǡƒ–°•“—‡Žƒ ‘’‡–° ‹ƒŽ‡ –‘”ƒ ‘–”‹„—‡‹šƒŽ†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–†‡Žƒ ‘’‡–° ‹ƒ ‘—‹ ƒ–‹˜ƒ’Ž—”‹Ž‹‰ò‡‹‹–‡” —Žtural del perfil de l’alumne, cal afavorir l’adquisició d’estratègies †̵‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡–‡š–‘•—Ž–‹‘†ƒŽ•’”‘†—Ö•‡†‹˜‡”•‡•ŽŽ‡‰ò‡•‹’‡”–ƒ›‡–•ƒ†‹˜‡”•‡• —Ž–—”‡•Ǥ ‡”–ƒ–ǡ±•‡ ‡••ƒ”‹’Žƒ–‡Œƒ”•‹–—ƒ ‹‘•“—‡’‡”‡–‹ƒl’alumnat aprendre a fer–”ƒ•ˆ‡”° ‹‡•‡–”‡ les llengües d’escolarització i identificar ‡Ž• ”‡ —”•‘• “—‡ •× ‡•’‡ Àˆ‹ • †‡ ƒ†ƒ ŽŽ‡‰—ƒǤ “—‡•– ’Žƒ–‡Œƒ‡–†‹† –‹ ‡š‹‰‡‹š—ƒ ‘‘”†‹ƒ ‹×‡–”‡Ž‡•†‹ˆ‡”‡–•ŽŽ‡‰ò‡•’‡”ƒ ‘•‡‰—‹”“—‡ǡ•‹‰—‹ “—‹ƒ •‹‰—‹ Žƒ –”‹ƒ Ž‹‰òÀ•–‹ ƒ “—‡ ˆƒ ‹ǡ l’alumnat ƒ””‹„‹ ƒ †‘‹ƒ” ‡Ž• ”‡ —”•‘• ‡ ‡••ƒ”‹• ’‡” ƒŽ †‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡– ‘Š‡”‡–†‡Žƒ ‘’‡–° ‹ƒŽ‡ –‘”ƒ‡–‘–‡•‡ŽŽ‡•Ǥ BLOC 3 L’ESCRIPTURA DE TEXTOS MULTIMODALS FORMALS EN LLENGUA FRANCESA Si la competència d’escriptura té com a principalˆ— ‹× ƒˆƒ˜‘”‹” “—‡ Ž‡• ’‡”•‘‡• ’ƒ”–‹ ‹’‹ ‡ Žƒ diversitat de situacions comunicatives que ofereix la societat actual, els recursos d’aprenentatge han ‡•–ƒ–•‡Ž‡ ‹‘ƒ–•–‡‹–‡ ‘’–‡Ž‡•ƒ ‹‘•‹‡Ž’”‘ ±•†‡’”‘†— ‹×ǡ‹–‡”ƒ ‹×‹‡†‹ƒ ‹×†‡Ž•–‡š–‘• escrits i multimodals.

D’aquesta manera, els recursos d’aprenentatge d’aquest bloc comprenen sabers que fan possible l’autoregulació necessària per a una correcta elaboració de textos escrits, i que estan ”‡Žƒ ‹‘ƒ–•ƒ„‡Ž–”ƒ –ƒ‡–‹Žƒ‰‡•–‹×†‡ Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×ǡ‡Ž’‡•ƒ‡–ƒƒŽÀ–‹ ‹ ”À–‹ ǡŽƒ”‡ˆŽ‡š‹× ‡–ƒŽ‹‰òÀ•–‹ ƒ•‘„”‡‡Ž•†‹ˆ‡”‡–• ‘’‘‡–•–‡š–—ƒŽ•‹†‹• —”•‹—•ǡ‘Žƒ”‡ˆŽ‡š‹×•‘„”‡Žƒ†‹˜‡”•‹–ƒ– Ž‹‰òÀ•–‹ ƒ‹ —Ž–—”ƒŽǤ Dintre d’aquest bloc de recursos s’han considerat també ‡Ž• ”‡ —”•‘• “—‡ ‡• ”‡ˆ‡”‡‹š‡ ƒŽ ”‡‰‹•–”‡ Ž‹–‡”ƒ”‹ǡ“—‡ƒˆƒ˜‘”‡‹š‡Žƒ ‘• ‹° ‹ƒ‹ƒ†—”ƒ ‹×†‡Ž‡•‡•–”ƒ–°‰‹‡•‹–‡”’”‡–ƒ–‹˜‡•‹˜ƒŽ‘”ƒ–‹˜‡••‘„”‡ els textos literaris i el seu ús en les diferents situacions comunicatives de l’escriptura. L’aprenentatge de l’escriptura en l’enfocament competencial s’ha de centrar en projectes que creïn ‘–‡š–‘•“—‡ ‘˜‹†‹ƒ‡• ”‹—”‡•‹‰‹ˆ‹ ƒ–‹˜ƒ‡–ǡ–ƒ–†‡ˆ‘”ƒ‹†‹˜‹†—ƒŽ ‘ ‘ŽȉŽ‡ –‹˜ƒǤ–‡•ƒŽƒ importància que té en la nostra societat la competència digital, s’han considerƒ–ƒŽ‰—•”‡ —”•‘• Žƒ— que s’hi relacionen i, de manera especial, els de l’escriptura colȉŽƒ„‘”ƒ–‹˜ƒ‹ ‘‘’‡”ƒ–‹˜ƒǤ‘–ƒ‹šÖ†‘ƒ una nova perspectiva social a l’escriptura multimodal, i facilita el domini de l’escriptura no lineal. I. FETS I CONCEPTES ͳǤ ‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•†‡Ž•–‡š–‘•—Ž–‹‘†ƒŽ•‡• ”‹–•‡ˆ”ƒ °•ǡ‡•’‡ ‹ƒŽ‡–Ž‡•†‡Ž•’”‘ ‡†‡–• †‡Ž• ‹–Œƒ• †‡ ‘—‹ ƒ ‹× •‘ ‹ƒŽǡ ‹ Ž‘•‘• ‡Ž• –‡š–‘• ’—„Ž‹ ‹–ƒ”‹•ǡ ‡Ž• –‡š–‘• †’‘’‹‹× ‹ †‡ †‹˜—Ž‰ƒ ‹× ‹‡–Àˆ‹ ƒ‹‡Ž•–‡š–‘•ƒ””ƒ–‹—•Ǥ ʹǤ ƒ ”‡–Ö”‹ ƒ ‘ ƒ ”‡ —”• ’‡” ‡”‹“—‹” Žƒ ‘•–”— ‹× †‡ –‡š–‘• ‡• ”‹–•ǣ ‡Ž• ”‡ —”•‘• ˆÖ‹ • –ƒŽȉŽ‹–‡”ƒ ‹×ǡ ‘‘ƒ–‘’‡‹ƒǡ ‡– Ǥ‒Ǣ ‡Ž• ”‡ —”•‘• •‡–‹ • –‡’À–‡–ǡ ‡–ˆ‘”ƒǡ •À‹Ž ‘ ‘’ƒ”ƒ ‹×ǡ ‡–‘À‹ƒǡ •À„‘Žǡ ƒŽȉŽ‡‰‘”‹ƒǡ ‹ƒ–‰‡ǡ Š‹’°”„‘Ž‡ǡ ƒ–À–‡•‹ ‘ ‘–”ƒ•–ǡ ‘šÀ‘”‘ǡ ’ƒ”ƒ†‘šƒǡ ’‡”•‘‹ˆ‹ ƒ ‹×ǡ Œ‘  †‡ ’ƒ”ƒ—Ž‡•ǡ ’‡”Àˆ”ƒ•‹ǡ ‡– Ǥ‒, ‹ ‡Ž• ”‡ —”•‘• ‘”ˆ‘•‹– –‹ • –ƒƒ†‹’Ž‘•‹ǡ ‘ ƒ–‡ƒ ‹×ǡƒˆ‘”ƒǡ‰‡‹ƒ ‹×ǡ‡—‡”ƒ ‹×ǡŠ‹’±„ƒ–‘ǡ’ƒ”ƒŽȉŽ‡Ž‹•‡ǡ‹–‡””‘‰ƒ ‹×”‡–Ö”‹ ƒǡ‡– Ǥ ͵Ǥ ”‹‰‹ƒŽ‹–ƒ–ǡ‹‹–ƒ ‹×‹’Žƒ‰‹‡Žƒ’”‘†— ‹×†‡–‡š–‘•Ǥ ͶǤ ƒ ‹–ƒ„‹„Ž‹‘‰”ˆ‹ ƒ‹Žƒ„‹„Ž‹‘‰”ƒˆ‹ƒǣ ’”‘ ‡†‹‡–•†‡ ‹–ƒ ‹×Ǥ ͷǤ ƒ‰”ƒ–‹ ƒ‹Ž’‘”–‘‰”ƒˆ‹ƒ†‡Žˆ”ƒ °•‹Ž‡•‡‹‡•†‡ ‘””‡ ‹×‰”ƒƒ–‹ ƒŽ‹‘”–‘‰”ˆ‹ ƒǤ ͸Ǥ Ž’”‘ ±•†’‡• ”‹’–—”ƒǣ Žƒ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×ǡŽƒ–‡š–—ƒŽ‹–œƒ ‹×‹Žƒ ‘””‡ ‹×Ǥ  II.

PROCEDIMENTS ͳǤ Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž’”‘ ±•†’‡• ”‹’–—”ƒ†‡–‡š–‘•—Ž–‹‘†ƒŽ•‡• ”‹–•‡ˆ”ƒ °•ǣ ƒǤ †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Žƒ‹–‡ ‹×‹Žƒˆ— ‹× ‘—‹ ƒ–‹˜ƒ†‡Ž–‡š–“—‡‡•’”‡–±”‡†ƒ –ƒ”Ǥ „Ǥ ‡Ž‡ ‹×†‡Ž–‡ƒ‹†‡Ž’—–†‡˜‹•–ƒ“—‡‡•’”‡–±ƒ†‘’–ƒ”Ǥ Ǥ ‘•‹†‡”ƒ ‹×†‡Ž”‡ ‡’–‘”ƒ“—‹ƒ‹”ƒ†”‡­ƒ–‡Ž†‹• —”•Ǥ †Ǥ •“—‡ƒ–‹–œƒ ‹×†‡Ž’‡•–”— –—”ƒ†‡Ž–‡š–ƒ–‡‡–ƒŽ‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•’”Ö’‹‡•†‡Ž‰°‡”‡“—‡ ‡•’”‘†—‡‹š‹†‡Ž•–‹’—•†‡ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡•“—‡•’Š‹”‡Žƒ ‹‘‡ȋ–‡š–—ƒŽ•ǡ‹ ֐‹ •ǡ‰”ˆ‹ •ǡ‡– ǤȌ. ‡Ǥ Žƒ„‘”ƒ ‹×†‡Ž‰—‹×–° ‹ †‡Ž•–‡š–‘•‡“—°‡Ž•‡Ž‡‡–•ƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽ••‹‰—‹ ‡–”ƒŽ•Ǥ ˆǤ ‡Ž‡ ‹×†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×”‡ŽŽ‡˜ƒ–’‡”ƒŽƒ‹–‡ ‹× ‘—‹ ƒ–‹˜ƒƒ’ƒ”–‹”†‡Žƒ ‘•—Ž–ƒ†‡ †‹˜‡”•‡•ˆ‘–•†’‹ˆ‘”ƒ ‹×Ǥ ‰Ǥ ‡ ‘’‹Žƒ ‹×‹˜ƒŽ‘”ƒ ‹×†’‘’‹‹‘•†‹ˆ‡”‡–••‘„”‡—ƒ–‡‹š–‡ƒǤ ŠǤ ‡Ž‡ ‹×†’—”‡‰‹•–”‡ƒ†‡“—ƒ–ƒŽ‰°‡”‡‹ƒŽŽ‡ –‘”Ǥ ʹǤ ‘•–”— ‹×†‡–‡š–‘•—Ž–‹‘†ƒŽ•‡• ”‹–• ‡ˆ”ƒ °• ƒ„‡•’‡ ‹ƒŽƒ–‡ ‹×ƒŽ•ƒ”‰—‡–ƒ–‹—•‹ ‡š’‘•‹–‹—•’”‘’‹•†‡Ž•‹–Œƒ•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×ȋ‡†‹–‘”‹ƒŽǡ ”À–‹ ƒǡƒ”–‹ Ž‡†’‘’‹‹×ǡ„Ž‘‰ǡ–—‹–ǡƒ••ƒ‹‰ǡ ‘‡–ƒ”‹ ”À–‹ ǡ –”‹Ž‡”ǡ „‹‘‰”ƒˆ‹ƒǡ ”‡Žƒ–• „”‡—•ǡ ‡– ǤȌǡ ‹ Ž‘•‘• ‡Ž• ’—„Ž‹ ‹–ƒ”‹• ‹ ‡Ž• †‡ Ž’„‹– ƒ ƒ†°‹ Ǥ ƒǤ •–”— –—”ƒ ‹×†‡Ž ‘–‹‰—–•‡‰‘•—‡•“—‡ƒ‡Žƒ„‘”ƒ–’”°˜‹ƒ‡–Ǥ „Ǥ š’‘•‹ ‹×†‡Ž–‡ƒ‹†‡Ž’—–†‡˜‹•–ƒ“—‡•’ƒ†‘’–ƒǤ Ǥ ‡‰—‹‡–†’—ƒŽÀ‹ƒƒ”‰—‡–ƒ–‹˜ƒ‘ƒ””ƒ–‹˜ƒ ‘Š‡”‡–Ǥ †Ǥ ‡ƒŽ‹–œƒ ‹×†‡Ž•‡”‡‰‹•–”ƒ‡–•†’—†‹‘‹˜À†‡‘‡ ‡••ƒ”‹•’‡” ”‡ƒ”–‡š–‘•—Ž–‹‘†ƒŽ•‹ ƒ••‡„Žƒ–‰‡†‡–‘–•‡Ž•‡Ž‡‡–•Ǥ ‡Ǥ l•†‡”‡ —”•‘•†‡ ‘Š‡”° ‹ƒ‹ ‘Š‡•‹×–‡š–—ƒŽ•‡ˆ”ƒ °•’”‘’‹•†‡Ž‰°‡”‡Ǥ ˆǤ  ‘”’‘”ƒ ‹×†‡”‡ —”•‘•”‡–Ö”‹ •ƒŽ–‡š–’‡”‡”‹“—‹”ǦŽ‘‹ˆ‡”ǦŽ‘±• ‘’”‡•‹—Ǥ ‰Ǥ Atribució de versemblança al text a partir de la inclusió d’aspectes històrics, sociolingüístics, —Ž–—”ƒŽ•‘d’ƒŽ–”‡•Ǥ ŠǤ l•ƒ†‡“—ƒ–†‡’”‘ ‡†‹‡–•†‡ ‹–ƒ ‹×‹‹ Ž—•‹×†‡Žƒ„‹„Ž‹‘‰”ƒˆ‹ƒ‹†‡Žƒ„‹„Ž‹‘‰”ƒˆ‹ƒ™‡„ ‘•—Ž–ƒ†ƒǤ ‹Ǥ l•†‡Ž‡• ’‡”ƒŽƒ’”‘†— ‹×‹Žƒƒ“—‡–ƒ ‹×†‡Ž•–‡š–‘•Ǥ ŒǤ ’Ž‹ ƒ ‹×†‡Ž‡• ‘˜‡ ‹‘•‡•–°–‹“—‡•’”Ö’‹‡•†‡ ƒ†ƒ‰°‡”‡Ǥ ͵Ǥ ‡˜‹•‹×‹ ‘””‡ ‹×†‡–‡š–‘•—Ž–‹‘†ƒŽ•‡• ”‹–•‡ˆ”ƒ °•: ƒǤ ‡˜‹•‹× ‹ ‘””‡ ‹× †‡ Žƒ ‘Š‡”° ‹ƒ ‹ ‘Š‡•‹× ‰Ž‘„ƒŽ †‡Ž –‡š–ǡ ƒ„ ‡•’‡ ‹ƒŽ ƒ–‡ ‹× ƒŽ• ‘‡ –‘”•ǡƒŽ•ƒ•’‡ –‡•‘”ˆ‘•‹– –‹ •‹Ž°š‹ •†‡Ž–‡š–ǡƒŽƒ’—–—ƒ ‹×ǡƒŽƒ‰”ƒ–‹ ƒ‹ƒ Ž’‘”–‘‰”ƒˆ‹ƒǡƒŽ•ƒ”‰‡•ǡƒŽ•‡•’ƒ‹ƒ–•ǡƒŽ‡••ƒ‰‹‡•‹ƒŽ–‹’—•‹‹†ƒ†‡ŽƒŽŽ‡–”ƒǤ „Ǥ ‡˜‹•‹×‹ ‘””‡ ‹×†‡Ž•ƒ•’‡ –‡•‰”ˆ‹ •‹†’‹ƒ–‰‡•’”‡•‡–•ƒŽ–‡š–Ǥ Ǥ l• †’‡•–”ƒ–°‰‹‡• †’ƒ—–‘ƒ˜ƒŽ—ƒ ‹×ǡ ‘ƒ˜ƒŽ—ƒ ‹× ‹ ƒ—–‘ ‘””‡ ‹× ’‡” ƒ Žƒ ‹ŽŽ‘”ƒ †‡Ž• –‡š–‘• ‡• ”‹–•Ǥ ͶǤ ’Ž‹ ƒ ‹× †‡Ž• ”‡ —”•‘• Ž‹‰òÀ•–‹ • ˆ‘”ƒŽ• ƒ†“—‹”‹–• ‡ “—ƒŽ•‡˜‘Ž ŽŽ‡‰—ƒ ’‡” ƒˆƒ˜‘”‹” Žƒ ‘•–”— ‹×†‡†‹• —”•‘•‡• ”‹–•‡ˆ”ƒ °•Ǥ ƒǤ ‡Ž‡ ‹×†‡Ž‡• ‘˜‡ ‹‘• —Ž–—”ƒŽ•ŽŽ‹‰ƒ†‡•ƒŽƒ’”‘†— ‹×†‡–‡š–‘•‡ˆ”ƒ °•Ǥ „Ǥ l•†’ƒŽ–”‡•ŽŽ‡‰ò‡•’‡”‹ Ž‘—”‡ƒ–‹•‘•‹˜ƒŽ‘”• ‘—‹ ƒ–‹—•ƒŽ–‡š–“—‡‡•’‡”†”‹‡•‹ •’‡’”±•‡š Ž—•‹˜ƒ‡–‡Žˆ”ƒ °•Ǥ Ǥ ‡•‘Ž— ‹×†‡”‡’–‡• ‘—‹ ƒ–‹—•”‡ ‘Žœƒ–-•‡‡Ž‡•ƒŽ–”‡•ŽŽ‡‰ò‡•“—‡‡• ‘‡‹š‡Ǥ  III.

ACTITUDS I VALORS ͳǤ †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†’—•‘•†‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒˆ”ƒ ‡•ƒ“—‡’‘†‡•‡” ‘•‹†‡”ƒ–• ‘ƒ†‹• ”‹‹ƒ–‘”‹•‹ ‡” ƒ †’ƒŽ–‡”ƒ–‹˜‡•Ž‹‰òÀ•–‹“—‡••‘ ‹ƒŽ‡–ƒ ‡’–ƒ†‡•Ǥ ʹǤ l•°–‹ †‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×‡Žƒ’”‘†— ‹×†‡–‡š–‘•‡• ”‹–•Ǥ ͵Ǥ –‡”°•’‡”‡š’”‡••ƒ”-•‡ƒ„’”‡ ‹•‹×Ǥ ͶǤ —”ƒ’‡”Žƒ ‘””‡ ‹×†‡Ž•‡Ž‡‡–•–‡š–—ƒŽ•ǡ‰”ƒƒ–‹ ƒŽ•‹‘”–‘‰”ˆ‹ •Ǥ ͷǤ —–‘‘‹ƒ‡Žƒ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×ǡŽƒ’”‘†— ‹×‹Žƒ ‘””‡ ‹×†‡–‡š–‘•‡• ”‹–•Ǥ  Orientacions didàctiques del bloc L’aprenentatge de l’escriptura al batxillerat ha de planificarǦ•‡†‡ƒ‡”ƒ“—‡‰ƒ”ƒ–‡‹š‹“—‡–‘–Š‘ ’—‰—‹ƒ••‘Ž‹”‘„Œ‡ –‹—•’‡”•‘ƒŽ•ǡ ‘•–”—‹” ‘‡‹š‡‡–•‹’ƒ”–‹ ‹’ƒ”‡†‹˜‡”•‡•‡•ˆ‡”‡•†‡Žƒ˜‹†ƒ acadèmica i social.

Per això és important que els projectes d’escriptura es plantegin en situacions de ‘—‹ ƒ ‹×†‹˜‡”•‡•ǡ’‡”ƒ†‹˜‡”•‹–ƒ–†‡”‡ ‡’–‘”•ǡ‡†‹˜‡”•‹–ƒ–†‡•—’‘”–•‹‹–Œƒ•ǡ†‹‰‹–ƒŽ•‘‘Ǣ“—‡ tinguin finalitats i funcions diverses; que promoguin la necessitat d’aproparǦse al procés d’escriptura †‡•†‡‹”ƒ†‡•†‹ˆ‡”‡–•ǡ‹“—‡‹’Ž‹“—‹Žƒ’”‘†— ‹×†‡–‡š–‘•†‡†‹˜‡”•‹–ƒ–†‡‰°‡”‡•‹ˆ‘”ƒ–• ‘ ƒ’”‘†— –‡•ˆ‹ƒŽ•ǤEn el procés d’aprenentatge de l’escriptura serà clau insistir en els processos de ’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×ǡ–‡š–—ƒŽ‹–œƒ ‹×‹”‡˜‹•‹×ǡ“—‡‡•˜ƒ”‡–”‘ƒŽ‹‡–ƒ–‹‘•×•‡“ò° ‹‡•“—‡‡•’”‘†—‡‹š‡ pas a pas i aïlladament.

En l’aprenentatge de l’escriptura també caŽ ‘•‹†‡”ƒ”‡Ž–”‡„ƒŽŽ‡‰”—’ǡƒ–°• “—‡ˆƒ ‹Ž‹–ƒ‡Ž•ƒ’”‡‡–ƒ–‰‡•‹–Œƒ­ƒ–Žƒ”‡ˆŽ‡š‹×•‘„”‡‡Ž•’”‘ ‡••‘•‹±•—ƒ†‡Ž‡•‡‹‡•“—‡ǡƒ„ l’ús de determinats programes digitals de cooperació, afavoreixen el desenvolupament de †‡•–”‡•‡• ‡ ‡••”‹‡•’‡”’ƒ”–‹ ‹’ƒ”‡Žƒ•‘ ‹‡–ƒ–ƒ –—ƒŽǤ Per planificar adequadament l’aprenentatge de l’escriptura caldrà ’”‡˜‡—”‡†‹˜‡”•‹–ƒ–†‡ ‘–‡š–‘•Ǥ primer lloc, caldrà dissenyar projectes relacionats amb l’esfera personal de l’alumnat, que poden ‹’Ž‹ ƒ”ƒ””ƒ”—ˆ‡–‘—ƒ‡š’‡”‹° ‹ƒ˜‹• —†ƒǡ‡Žƒ„‘”ƒ”—†‹ƒ”‹’‡”•‘ƒŽ†‡ˆ‹ ‹×ǡ ”‡ƒ”Žƒ’”Ö’‹ƒ biografia o la d’una persona propera, etc.•‡‰‘ŽŽ‘ ǡ–ƒ„±±•‹’‘”–ƒ–’Žƒ‹ˆ‹ ƒ”’”‘Œ‡ –‡•“—‡ l’ƒŒ—†‹ƒ†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”Žƒ ”‡ƒ–‹˜‹–ƒ–ǡ’‡”‡š‡’Ž‡ƒ’ƒ”–‹”†‡Žƒ ”‡ƒ ‹×†‡”‡Žƒ–•„”‡—•‡ˆ‘”ƒ–†‹‰‹–ƒŽǤ En tercer lloc, a través dels projectes d’escriptura l’alumnat també ha de poder desenvolupar activitats ŽŽ‹‰ƒ†‡•ƒŽƒ˜‹†ƒƒ ƒ†°‹ ƒǡ ‘ƒ”ƒ†‹••‡›ƒ”ǡŒ—•–‹ˆ‹ ƒ”‹†‡• ”‹—”‡—’”‘Œ‡ –‡Ǣ†‡• ”‹—”‡†‘ —‡–• ˜‹•—ƒŽ• †‡ –‘– –‹’—• ‘ ’‡”•‘ƒ–‰‡• †‡ ŽŽ‹„”‡• ‹ ’‡ŽȉŽÀ —Ž‡•ǡ ‡– ǤǢ ‡Žƒ„‘”ƒ” ƒ”–‹ Ž‡• ’‡” ƒ —ƒ ™‹‹ ‘ ‡ ‹ Ž‘’°†‹ƒǡ ‘ ˆ‡” el treball final d’un projecte d’una àrea concreta.

Finalment, l’escriptura també s’haurà de planificar amb la participació en activitats •‘ ‹ƒŽ• “—‡ ’”‘‘‰—‹ ‡Ž•‡— ‡•’‡”‹– ”À–‹  ‹ ‘’”‘°•ȋ’‡”‡š‡’Ž‡ǡ‡Žƒ„‘”ƒ”–—‹–•ǡ‡–”ƒ†‡•‡—šƒ–‘ƒ”–‹ Ž‡•Ȁ”‡••‡›‡•‡„Ž‘‰•’‡” ”‡ƒ” opinió sobre notícies, fets actuals, opinió i crítica d’obres literàries o espectacles; crear eslògans, ‡•“—‡–š‘•‘–”‹Ž‡”•’‡”’”‡•‡–ƒ”ŽŽ‹„”‡•‘’‡ŽȉŽÀ —Ž‡•Ǣ†‹••‡›ƒ” ƒ’ƒ›‡•†‡•‡•‹„‹Ž‹–œƒ ‹×•‘„”‡ temes punyents i d’actualitat, etc.)Ǥ A més d’aquests productes finals dels projectes, l’escriptura s’ha de ’”‡˜‡—”‡ ‘ ƒ ‡‹ƒ ’‡” ƒŽ †‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–†‡Ž‡•ƒŽtres competències.

De fet, en l’ensenyament de llengües és cabdal posar l’accent en la visió global de les diferents competències des de la mirada plurilingüe i intercultural.

I així, relacionat amb la competència oral, l’escriptura pot ser tant una bona e‹ƒ†‡’Žƒ‹ˆ‹ ƒ ‹×ȋ ‘‡Ž• ‰—‹‘•‡• ”‹–•’‡”ˆƒ ‹Ž‹–ƒ”Ž‡•‹–‡”˜‡ ‹‘•‘”ƒŽ•‘‘Ž‘‰ƒŽ•‘‡‹–‡”ƒ ‹×Ȍ ‘—ƒ‡‹ƒ’‡”ƒŽƒ comprensió (gràcies, entre d’altres, a l’activitat de presa de notes).

També, quan els projectes impliquen ‡” ƒ”ǡ”‡ ‘ŽŽ‹”ǡanalitzar i transformar informació, l’escriptura afavorirà l’elaboració d’esquemes per a Ž‡•’”‡•‡–ƒ ‹‘•‘”ƒŽ•‘’‡”ƒŽ‡•‡š’‘•‹ ‹‘•—Ž–‹‘†ƒŽ•‡ˆ‘”ƒ–’Ö•–‡”‘glosterȋ’Ö•–‡”†‹‰‹–ƒŽȌǤ En aquesta línia, a l’hora de planificar textos orals multimodals, l’escriptura dels guions (literaris o –° ‹ •Ȍ±•—ƒ‡‹ƒ‡ ‡••”‹ƒ’‡”ƒ—ƒ„‘ƒ”‡ƒŽ‹–œƒ ‹×†‡Ž’”‘†— –‡ˆ‹ƒŽǤ Quant a la competència lectora, l’ús dels resums, l’elaboració de fitxes o els grups de discussió són ƒ –‹˜‹–ƒ–•“—‡ƒŒ—†‡ƒ‹ŽŽ‘”ƒ”Žƒ ‘’‡–° ‹ƒŽ‡ –‘”ƒǤ„‘Ž‡ –‘”±•–ƒ„±ƒ“—‡ŽŽ“—‡±• ƒ’ƒ­†‡ –”ƒ•ˆ‘”ƒ”‡Ž–‡š–“—‡ŠƒŽŽ‡‰‹–ǡŒƒ•‹‰—‹’‡”“—°‡ ‘•–”—‡‹š—†‡‘—ȋ’‡”‡š‡’Ž‡ǡ–”ƒ•ˆ‘”ƒ—ƒ ‘–À ‹ƒ’‡”‹‘†À•–‹ ƒ‡—ƒ’ƒ ‘ ‡’–—ƒŽǡ ”‡ƒ—‘—ˆ‹ƒŽ’‡”—”‡Žƒ–ǡ‡– ǤȌ‘’‡”“—°̵ƒŽ–‡”ƒ‡Ž ƒƒŽȋ’‡”‡š‡’Ž‡ǡ”‡ ‹–ƒ—ƒ’‘‡•‹ƒǡ†”ƒƒ–‹–œƒ—†‹Ž‡‰ǡ‡– ǤȌǤ ‡Ž“—‡ˆƒƒŽƒ ‘’‡–° ‹ƒŽ‹–‡””‹ƒǡés imprescindible fomentar la creació de textos literaris a l’aula perquè les experiències d’escriptura literària afavoreixen Žƒ ‘• ‹° ‹ƒ‹ƒ†—”ƒ ‹×†‡Ž‡•‡•–”ƒ–°‰‹‡• ‹–‡”’”‡–ƒ–‹˜‡• ‹ ˜ƒŽ‘”ƒ–‹˜‡• •‘„”‡ ‡Ž• –‡š–‘• Ž‹–‡”ƒ”‹•Ǥ ‡”‹ƒ „‘ –ƒ– ‘ •‹‰—‹ ’‘••‹„Ž‡ †‡ƒƒ” ’”‘†— ‹‘•Ž‹–‡””‹‡•ǡ‡ ƒ”ƒ“—‡‘•‹‰—‹—ƒ ”‡ƒ ‹×‰ƒ‹”‡ŽŽƒ”‰ƒ‘‰ƒ‹”‡ ‘’Ž‡šƒǡ“—‡‡•ˆ‘ ƒŽ‹–œ‹ ‡Žƒpràctica o la “manipulació” d’aspectes relacionats amb els recursos treballats en les activitats d’anàlisi i interpretació dels textos.

A més, tal com s’ha dit al paràgraf anterior, en les activitats de –”ƒ•ˆ‘”ƒ ‹×†‡–‡š–‘•Ž‹–‡”ƒ”‹•ǡƒ„‡Ž ƒ˜‹†‡Ž‰ènere textual o del punt de vista (quan s’escriu una narració a partir d’un poema, o a l’inrevés, o quan es passa d’una primera persona a una tercera, o es fa explicar la història des d’un personatge secundari)ǡ‡•–”‡„ƒŽŽ‡Ž‡• ‘˜‡ ‹‘•†‡‰°‡”‡–‡š–—ƒŽǢ‡ ‡Ž•’”‘Œ‡ –‡•‡“—°‡• ”‡ƒ—’‡”•‘ƒ–‰‡‘—ƒhistòria a partir d’altres personatges o textos, ‡• –”‡„ƒŽŽƒŽƒ‹–‡”–‡š–—ƒŽ‹–ƒ–Ǥ ƒ‹šÀ’ƒ••ƒƒ„‡Ž•crossoverǡŽƒ„ƒ””‡Œƒ†‡†‘•—‹˜‡”•‘•ƒ””ƒ–‹—• ‘Alien /v/ PredatorǢ ‡Ž• remix que plantegen la barreja i alteració d’elements per crearǦ‡ †‡ ‘—•Ǣ Ž‡• ˆƒˆ‹ ‹‘•‘ƒ””ƒ ‹‘• ”‡ƒ†‡•’‡”ƒˆ‡ ‹‘ƒ–•ƒ—ƒ†‡–‡”‹ƒ†ƒ‘„”ƒǢ‡Ž•mashup ‘’ƒ•–‹–š‘•ǡ“—‡ ”‡ ‘„‹‡‡Ž‡‡–•†‡†‹ˆ‡”‡–•’”‘ ‡†° ‹‡•ǡ‹ƒŽ–”‡•‘†ƒŽ‹–ƒ–•“—‡Šƒ–”‘„ƒ–‘Ž–ƒ‹•’‹”ƒ ‹×‡ Ž‡•‡‹‡•‹ ‘–‡š–‘•†‹‰‹–ƒŽ•Ǥ ‹ƒŽ‡–ǡ‹ƒ„ƒ“—‡•–ƒ˜‹•‹×‰Ž‘„ƒŽ†‡Ž‡• ‘’‡–° ‹‡•ǡŽƒ’‘••‹„‹Ž‹–ƒ–†‡ ‘‡–ƒ”‡‰”—’Ž‡• ’”‘†— ‹‘•Ž‹–‡””‹‡•, tant les pròpies com les dels companys, està alhora relacionada amb l’exercici d’autoavaluació ȋ“—‡ ‘ ‡ ‡••”‹ƒ‡– ˜‘Ž †‹” —ƒ ƒ—–‘ƒ˜ƒŽ—ƒ ‹×ȌǤ “—‡•–• ‹–‡” ƒ˜‹• •× —ƒ ‘’‘”–—‹–ƒ– „”‹ŽŽƒ– ’‡” ƒ‹ƒ” ‡Ž• ƒŽ—‡• ƒ ƒ—–‘˜ƒŽ‘”ƒ” Ž‡• •‡˜‡• ’”‘†— ‹‘• ‡’”ƒ– ‡Ž ‡–ƒŽŽ‡‰—ƒ–‰‡Ž‹‰òÀ•–‹ ‹Ž‹–‡”ƒ”‹ƒ†‡“—ƒ–Ǥ BLOC 4 LITERATURA EN LLENGUA FRANCESA La selecció dels recursos d’aquest bloc respon a l’objectiu d’assegurar la consolidació d’un lector ‘’”‘°•ƒ„ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒǡ“—‡ŽŽ‡‰‡‹š‹ƒ—–֐‘ƒ‡–ǡƒ„‹–‡”°•‹ ”‹–‡”‹ǡ‹“—‡•’‹‰ƒ’ƒ”Žƒ” •‘„”‡ ‡Ž• –‡š–‘• Ž‹–‡”ƒ”‹• ƒ„ ƒŽ–”‡• Ž‡ –‘”• ƒ†ƒ’–ƒ–Ǧse al context de l’intercanvi, a més †‡ •ƒ„‡” ‡š’‘•ƒ”Žƒ•‡˜ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×’‡”‡• ”‹–Ǥ‡‹–‡ ‘’–‡“—‡‡Ž•‡•–—†‹••‘„”‡Š„‹–•Ž‡ –‘”•Šƒ ‘•–”ƒ–“—‡‡Ž•Œ‘˜‡•±•Ž‡ –‘”••×‡Ž•que parlen del que llegeixen, és fonamental que l’anàlisi i Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡–‡š–‘•Ž‹–‡”ƒ”‹•‡•’Žƒ–‡‰‹‡ƒ” ƒ†ƒ‡ ‘–‡š–‘•†‡’”‘†— ‹×‘”ƒŽ‹‡• ”‹–ƒ‹‘ ‘±•†‡”‡ ‡’ ‹×Ǥ±•ǡ±•‹’‘”–ƒ–ˆ‘‡–ƒ”ǡƒ±•†‡ŽƒŽ‡ –—”ƒ‹–‡”’”‡–ƒ–‹˜ƒǡŽƒŽ‡ –—”ƒ“—‡ porta a l’apropiació de la literatura –Žƒque connecta la narració amb l’experiència pròpia–ƒ–”ƒ˜±• d’activitats obertes o de reflexió social o psicològica sobre els textos i no només pla–‡Œƒ”ƒ –‹˜‹–ƒ–• ƒƒŽÀ–‹“—‡•‘‹–‡”’”‡–ƒ–‹˜‡•Ǥ L’aprenentatge de la interpretació literària en l’enfocament competencial requereix molta centralitat dels projectes, que en aquesta assignatura es concreta en l’enfocament temàtic de textos literaris.

D’altra banda, és important que l’anàlisi interpretativa dels textos literaris es recolzi en la competència digital, que és clau en la nostra societat, de manera que s’emfasitzi la multimodalitat en el procés de ‘•–”— ‹×†‡Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×ǡ“—‡ƒ’Ž‹ˆ‹ ƒŽ‡•’‘••‹„‹Ž‹–ƒ–•†‡•‹‰‹ˆ‹ ƒ ‹×”‡•’‡ –‡ƒŽ’”‘ ±•“—‡•‡ centra en l’escriptura.  ‹ƒŽ‡–ǡ ƒŽ†‹”“—‡’‡”ƒ—ƒƒ’”‘’‹ƒ ‹×’‡”•‘ƒŽ‹ƒ ƒ†°‹ ƒ•ÖŽ‹†ƒ†‡ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒ ƒŽ“—‡ƒ“—‡•–ƒ sigui més que l’estudi de la literatura en un conjunt Ž‹‹–ƒ–d’assi‰ƒ–—”‡•ǣŽ‡•ƒ••‹‰ƒ–—”‡•ƒŽƒ”‰‡†‡ l’àmbit lingüístic poden fomentar la lectura de novel·les, còmics o altres llibres que desenvolupin ‘–‹‰—–•†‡Žƒ•‡˜ƒ”‡ƒǤ I. FETS I CONCEPTES ͳǤ ƒ‹–‡ ‹×‡•–°–‹ ƒȀƒ”–À•–‹ ƒ‡Ž’‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒǣ ˆ‘”ƒ‹‹••ƒ–‰‡ǡŽƒ”‡–Ö”‹ ƒ‹‡Ž••‡—•”‡ —”•‘•Ǥ ʹǤ ‡‡•ǡˆ‘”‡•ƒ””ƒ–‹˜‡•‹‡Ž‡‡–•ˆ‘”ƒŽ•†‡Ž•‰°‡”‡•Ž‹–‡”ƒ”‹•†‡ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒˆ”ƒ ‡•ƒȋŽƒ ƒ””ƒ ‹×ǡ‡Ž–‡ƒ–”‡ǡŽƒ ‘’‘•‹ ‹×’‘°–‹ ƒ‹Ž’ƒ••ƒ‹‰ȌǤ ͵Ǥ ƒ Ž‡ –—”ƒ ‘–‡š–—ƒŽ‹–œƒ†ƒ †‡ –‡š–‘• Ž‹–‡”ƒ”‹• †‡ Žƒ Ž‹–‡”ƒ–—”ƒ ˆ”ƒ ‡•ƒ ‘ –”ƒ†—Ö• ƒŽ ˆ”ƒ °•: ƒ•’‡ –‡• Š‹•–Ö”‹ • ‹ •‘ ‹‘ —Ž–—”ƒŽ•ǡ ‘˜‹‡–• —Ž–—”ƒŽ•Ȁ‡•–°–‹ •ǡ ƒ—–‘”• ‹ Ž‡ –‘”•ǡ ‹†‡‘Ž‘‰‹‡• ‹ ’” –‹“—‡•Ž‹–‡””‹‡•ǡŽƒˆ— ‹×•‘ ‹ƒŽ†‡ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒǤ ͶǤ ƒŽ‡ –—”ƒ‹–‡”–‡š–—ƒŽ†‡–‡š–‘•Ž‹–‡”ƒ”‹•†‡ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒˆ”ƒ ‡•ƒ‘–”ƒ†—Ö•ƒŽˆ”ƒ °•:  ƒǤ Ž•‰”ƒ•–Ö’‹ •‹•À„‘Ž•Ž‹–‡”ƒ”‹•†‡ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒˆ”ƒ ‡•ƒǣ ‡Žcarpe diemǡ‡Žnon omnis moriarǡ ‡Žtempus fugitǡ‡– Ǥ „Ǥ ƒ’‡”˜‹˜° ‹ƒ†‡Ž•–‡‡•ǡ†‡Ž•‹–‡•‹†‡Ž•’‡”•‘ƒ–‰‡•Ž‹–‡”ƒ”‹•‡ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒˆ”ƒ ‡•ƒ: Ž’ƒ‘”‹Žƒ‘”–ǡŽƒŽŽ‹„‡”–ƒ–ǡŽƒƒ–—”ƒǡ‡Ž˜‹ƒ–‰‡ǡŽƒ‰—‡””ƒǡ‡– Ǥ ͷǤ ƒ ”‡ƒ ‹×‹Žƒ”‡ ‡’ ‹×†‡Ž†‹• —”•Ž‹–‡”ƒ”‹‡ˆ”ƒ °•ǣ ‡Ž•ƒ –‘”•ȋ‡• ”‹’–‘”•‹‡• ”‹’–‘”‡•ǢŽ‡ –‘”•‹ Ž‡ –‘”‡•Ǣ‡Ž”‘Ž†‡Ž•‡ –‘”†‡Žƒ‹†ï•–”‹ƒŽ‹–‡””‹ƒȌǡŽ’‡˜‘Ž— ‹×‹‡Ž•’”‘ ‡••‘•ȋ‹•’‹”ƒ ‹×ǡ ”‡ƒ ‹×‹ –‡š–—ƒŽ‹–œƒ ‹×ǢŽƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡Ž–‡š–Ž‹–‡”ƒ”‹ǡ’‘Ž‹•°‹ƒ‹ŽÀ‹–•†‡Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×Ȍ. ͸Ǥ ‹–‡”ƒ–—”ƒ‡ƒŒï• —ŽƒǡŽ‹–‡”ƒ–—”ƒ‡‹ï• —Žƒ‹Ž‡•ƒŽ–”‡•ˆ‘”‡•†‡Ž‹–‡”ƒ–—”ƒƒŽ–‡”ƒ–‹˜‡•‹Ȁ‘ ‘–”ƒ —Ž–—”ƒŽ•‡‡Ž•’ƒÃ•‘•ˆ”ƒ ֈ‘•Ǥ ͹Ǥ Ž•‰°‡”‡•†‡Ž’‡• ”‹’–—”ƒŽ‹–‡””‹ƒƒƒŽÀ–‹ ƒ‹ ”À–‹ ƒǣ Žƒ”‡••‡›ƒŽ‹–‡””‹ƒǡŽƒ ”À–‹ ƒŽ‹–‡””‹ƒǡ‡Ž ‘‡–ƒ”‹†‡–‡š–ǡ‡Ž‘˜‹‡–†‡Ž•„‹„Ž‹‘–—„‡”•‘Œ‘˜‡• ”À–‹ •Ž‹–‡”ƒ”‹•ƒƒ–‡—”•ƒŽƒšƒ”šƒǡ‡– .   II.

PROCEDIMENTS ͳǤ ‡ –—”ƒ†‡Ž–‡š–Ž‹–‡”ƒ”‹‡ˆ”ƒ °•–‡‹–‡ ‘’–‡‡Ž•‡Ž‡‡–••‡‰ò‡–•ǣ  ƒǤ ’‘„Œ‡ –‹—†‡Ž‡ –—”ƒǣŽƒ ‘’”‡•‹×ǡŽ’ƒŽ‹•‹ǡ‡Ž’Žƒ‡”ǡŽ’‡•–—†‹†’—–Ö’‹ Ȁ‹–‡Ž‹–‡”ƒ”‹ǡ‡– Ǥ „Ǥ Ž ‘–‡š–†‡Ž–‡š–Ž‹–‡”ƒ”‹ǣ ‡Ž•‡Ž‡‡–•Š‹•–Ö”‹ •ǡ•‘ ‹‘ —Ž–—”ƒŽ•‹Ž‹‰òÀ•–‹ •†‡Ž–‡š–‘ ‘Œ—– †‡–‡š–‘•Ǥ Ǥ ƒ‹–‡ ‹‘ƒŽ‹–ƒ–‡š’”‡••‹˜ƒ‘‹†‡‘ŽÖ‰‹ ƒ†‡Ž’ƒ—–‘”‘†‡Ž•ƒ—–‘”•Ǥ †Ǥ ƒ†‹‡•‹×”‡–Ö”‹ ƒ‹ƒ”–À•–‹ ƒ†‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒŽ‹–‡””‹ƒ‡’”ƒ†ƒƒŽ•–‡š–‘•Ǥ ‡Ǥ Ž‰°‡”‡Ž‹–‡”ƒ”‹‘‰°‡”‡•Ž‹–‡”ƒ”‹•†‡Ž–‡š–Ǥ ˆǤ ‡” ƒ†’‹ˆ‘”ƒ ‹×•‘„”‡‡Ž–‡š–ǡŽ’ƒ—–‘”ǡ‡Ž ‘–‡š–†‡Ž–‡š–ǡŽ‡•Ž‡ –—”‡•†’ƒŽ–”‡•ƒ—–‘”•ǡŽƒ ‹ˆŽ—° ‹ƒ†‡Žƒ‹†ï•–”‹ƒŽ‹–‡””‹ƒ‡‡Ž’”‡•–‹‰‹†‡Ž•ƒ—–‘”•‘–‡š–•ǡ‡– . ‰Ǥ l•†‡†‹ ‹‘ƒ”‹•‹ƒŽ–”‡•‹–Œƒ•†‡•—’‘”–Ž‹‰òÀ•–‹ ȋ–”ƒ†— –‘”•ǡˆÖ”—•ǡ‡– ǤȌ ’‡”ƒˆƒ˜‘”‹” Žƒ ‘’”‡•‹×†‡Ž•‡–‹–†‡Ž–‡š–Ǥ ŠǤ ‡’ƒ”ƒ ‹×†‡Žƒ ‘’”‡•‹×Ǥ ‹Ǥ ’Ž‹ ƒ ‹× †‡Ž• ”‡ —”•‘• ƒ†“—‹”‹–• ƒ –”ƒ˜±• †‡ Ž’‡• ”‹’–—”ƒ Ž‹–‡””‹ƒ ’‡” ‡”‹“—‹” Ž‡• ‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•‹˜ƒŽ‘”ƒ ‹‘••‘„”‡‡Ž•–‡š–‘•Ž‹–‡”ƒ”‹•Ǥ ʹǤ ‡ –—”ƒ†‡Ž–‡š–Ž‹–‡”ƒ”‹‡ˆ”ƒ °•‘”‹‡–ƒ†ƒƒŽ’ƒŽ‹•‹‹–‡”’”‡–ƒ–‹˜ƒȀ˜ƒŽ‘”ƒ–‹˜ƒ‹–Œƒ­ƒ–ǣ ƒǤ †ƒ’–ƒ ‹×†‡ŽƒŽ‡ –—”ƒƒŽ–‹’—•†’ƒŽ‹•‹“—‡‡•’”‡–±ˆ‡”Ǥ „Ǥ ‹••‹×†‡Œ—†‹ ‹•†‡˜ƒŽ‘”Ȁ‘’‹‹×•‘„”‡‡Ž–‡š–ŽŽ‡‰‹–‹”ƒ‘ƒ”-Ž‘•ȀŒ—•–‹ˆ‹ ƒ”-Ž‘•Ǥ Ǥ ˆ‡”° ‹ƒ†‡•‡–‹–•‹•‹‰‹ˆ‹ ƒ–• ‘ ”‡–•‹‰Ž‘„ƒŽ•ȋŽ’ï• ‘‘–ƒ–‹—†‡ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ǡŽ’Š—‘”‘ Žƒ‹”‘‹ƒǡ‡Ž•Œ‘ •Ž‹–‡”ƒ”‹•ǡ’‹ ƒ†‡•†’—ŽŽ‡–ƒƒŽ–”‡•–‡š–‘•ǡ‡– ǤȌǤ †Ǥ ƒŽ‘”ƒ ‹× †‡ Ž’‡ˆ‹  ‹ƒ †‡Ž• ”‡ —”•‘• ‡•–°–‹ •Ȁ”‡–Ö”‹ • ‡’”ƒ–• ‡ ”‡Žƒ ‹× ƒ„ ‡Ž• ‡ˆ‡ –‡• †‡•‡ ƒ†‡ƒ–•‡‡ŽŽ‡ –‘”Ǥ ‡Ǥ ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž’‘”‹‰‹ƒŽ‹–ƒ–†‡Ž–‡š–“—ƒ–ƒŽ’ƒ’‘”–ƒ ‹×“—‡ˆƒƒŽ†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–†‡ŽƒŠ‹•–Ö”‹ƒ Ž‹–‡””‹ƒǤ ˆǤ ‡Ž‡ –—”ƒ‡•–”ƒ–°‰‹ ƒ’‡”˜ƒŽ‘”ƒ”‹ ‘””‘„‘”ƒ”Š‹’Ö–‡•‹•‹–‡”’”‡–ƒ–‹˜‡•Ǥ ͵Ǥ ‡ –—”ƒ –‡–‹ ƒ ‘ ‘”‹‡–ƒ†ƒ ƒ Žƒ ˜ƒŽ‘”ƒ ‹× †‡ Ž‡• ”‡Žƒ ‹‘• ‹–‡”–‡š–—ƒŽ• ‹ ƒ”–À•–‹“—‡• †‡Ž –‡š– Ž‹–‡”ƒ”‹‡ˆ”ƒ °•ǣ ƒǤ ‡Žƒ ‹×†‡–‡š–‘•Ž‹–‡”ƒ”‹•’‡”ƒŽ’‡ˆ‘ ƒ‡–†‡Ž•–‡‡•‹‡Ž•–Ö’‹ •Ǥ „Ǥ ‘’ƒ”ƒ ‹×†‡Ž–‡š–‘”‹‰‹ƒŽƒ„ƒŽ–”‡•˜‡”•‹‘•ȋ–‡ƒ–”ƒŽ•ǡƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽ•ǡ—Ž–‹‘†ƒŽ•ǡ‡– ǤȌ ’‡”‡š–”‡—”‡’‡Ž‡‡–•“—‡‡”‹“—‡‹š‹Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×Ǥ Ǥ ‹ —Žƒ ‹×†‡–‡š–‘•ƒ„ƒŽ–”‡•’”‘†— –‡• —Ž–—”ƒŽ•‹ƒ”–À•–‹ •’‡Ž–‡ƒ‘’‡”ƒŽ–”‡•ƒ•’‡ –‡•Ǥ †Ǥ ‡” ƒ†’‹ˆ‘”ƒ ‹×‹†‘ —‡–ƒ ‹×’‡”–”‘„ƒ”Ž‡• Žƒ—•“—‡’‡”‡–‡†‡•š‹ˆ”ƒ”Ž‡•”‡Žƒ ‹‘• ‹–‡”–‡š–—ƒŽ•Ǥ ‡Ǥ —•–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž‡•”‡Žƒ ‹‘•“—ƒŽ‹–ƒ–‹˜‡•‹†‡–‹ˆ‹ ƒ†‡•‡–”‡–‡š–‘•Ǥ ͶǤ ȋ‘Ȍ ‘•–”— ‹×†‡Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡Ž–‡š–Ž‹–‡”ƒ”‹‡ˆ”ƒ °•ƒ–”ƒ˜±•†‡•‹–—ƒ ‹‘•‘”ƒŽ•ǣ  ƒǤ ”ƒ•ˆ‘”ƒ ‹×†‡Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‡—†‹• —”•‘”ƒŽƒ†ƒ’–ƒ–ƒŽ ‘–‡š– ‘—‹ ƒ–‹—ǡ“—‡’‘– •‡”•‹ ”֐‹ ‘ƒ•‹ ”֐‹ ǡ‹–‡‹–‡ ‘’–‡Ž’‹–‡”°•‹Žƒ”‡ŽŽ‡˜ ‹ƒ†‡ ƒ”ƒƒŽ’ƒ—†‹° ‹ƒǤ „Ǥ –‹Ž‹–œƒ ‹×†’—‡–ƒŽŽ‡‰—ƒ–‰‡Ž‹–‡”ƒ”‹†‡ƒ‡”ƒ’‡”–‹‡–ǡ„—• ƒ–Žƒ Žƒ”‡†ƒ–‡š’‘•‹–‹˜ƒǤ Ǥ ƒ‘ƒ‡–†‡Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×ƒ’‘”–ƒ–ƒ”‰—‡–•ǡ ‹–ƒ ‹‘•–‡š–—ƒŽ•‹”‡ˆŽ‡š‹‘•ǡ‡– Ǥ †Ǥ ‹Ž‡‰ ƒ„ ‡Ž• ƒŽ–”‡• ‡ •‹–—ƒ ‹‘• †’‹–‡” ƒ˜‹ †‹˜‡”•‡•ǡ ’”‡•‡ ‹ƒŽ• ȋ ‘˜‡”•ƒǡ –‡”–ƒ Ž‹–‡””‹ƒǡ‡– ǤȌ ‹ƒŽƒšƒ”šƒǤ ‡Ǥ ‡•’Ž‡‰ƒ‡– †’‡•–”ƒ–°‰‹‡• †‡ ”‡‰—Žƒ ‹×Ȁ‡‰‘ ‹ƒ ‹× †‡ Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹× †‡Ž –‡š– ‘ †‡ Ž‡• ”‡Žƒ ‹‘•‡–”‡–‡š–‘•Ǥ ˆǤ ȋ‘Ȍ ‘•–”— ‹×†‡Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×ƒ’‘”–ƒ–‹†‡‡•ǡƒ–‡‡–ƒŽ‡•†‡Ž•ƒŽ–”‡•‹ˆ‡–ƒ˜ƒ­ƒ”Žƒ ˜ƒŽ‘”ƒ ‹× ‘Œ—–ƒ†‡Ž–‡š–Ǥ ‰Ǥ ‹ˆ‡”‡ ‹ƒ ‹×‡–”‡‡Ž‰—•–’‡”•‘ƒŽ‹‡Ž˜ƒŽ‘”Ž‹–‡”ƒ”‹ ‘•‡•—ƒ–Ǥ ͷǤ ‘”ƒ ‹× †‡ Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹× †‡Ž –‡š– Ž‹–‡”ƒ”‹ ‡ ˆ”ƒ °• ƒ –”ƒ˜±• †‡ •‹–—ƒ ‹‘• ‡• ”‹–‡• ‹ —Ž–‹‘†ƒŽ•ǣ ƒǤ Žƒ„‘”ƒ ‹×†‡–‡š–‘•‡• ”‹–•‡š’‘•ƒ–Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×’”Ö’‹ƒǤ „Ǥ ’”‘ˆ‹–ƒ‡– †‡ ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡• ‹ ‘†‹• •‡‹Ö–‹ • †‹ˆ‡”‡–• ȋ‹ƒ–‰‡ǡ ‘˜‹‡–ǡ •‘ǡ ‡– ǤȌ ’‡” ”‡’”‡•‡–ƒ”Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡Ž–‡š–Ǥ Ǥ ƒ‘ƒ‡–†‡Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×ƒ’‘”–ƒ–ƒ”‰—‡–•ǡ ‹–ƒ ‹‘•–‡š–—ƒŽ•‹”‡ˆŽ‡š‹‘•ǡ‡– Ǥ †Ǥ –‹Ž‹–œƒ ‹×†’—‡–ƒŽŽ‡‰—ƒ–‰‡Ž‹–‡”ƒ”‹†‡ƒ‡”ƒ’‡”–‹‡–ǡ„—• ƒ–Žƒ’”‡ ‹•‹×‡š’‘•‹–‹˜ƒǤ ‡Ǥ –‡‰”ƒ ‹×†‡Žƒ ”À–‹ ƒ’‡”‹ŽŽ‘”ƒ”‡Ž–‡š–‹–‡”’”‡–ƒ–‹—Ǥ ˆǤ ȋ‘Ȍ ‘•–”— ‹×†‡Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×•‘„”‡—–‡š–Ž‹–‡”ƒ”‹‘—–‡ƒƒ’‘”–ƒ–‹†‡‡•ǡƒ–‡‡–ƒ Ž‡• †‡Ž• ƒŽ–”‡• ‹ ˆ‡– ƒ˜ƒ­ƒ” Žƒ ˜ƒŽ‘”ƒ ‹× ‘Œ—–ƒ †‡Ž –‡š–ǡ —–‹Ž‹–œƒ– –ƒ„± ‡Ž• ”‡ —”•‘• ”‡ƒ–‹—•‹†‡’—„Ž‹ ƒ ‹×ƒŽƒšƒ”šƒǤ ‰Ǥ ‹ˆ‡”‡ ‹ƒ ‹×‡–”‡‡Ž‰—•–’‡”•‘ƒŽ‹‡Ž˜ƒŽ‘”Ž‹–‡”ƒ”‹•‘ ‹ƒŽ‡–ƒ–‘”‰ƒ–Ǥ  III.

ACTITUDS I VALORS ͳǤ –‡”°•’‡”‡šƒ‹ƒ”Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡–‡š–‘•Ž‹–‡”ƒ”‹•‹”‡ˆŽ‡š‹‘ƒ”ǦŠ‹Ǥ ʹǤ  –‹–—††‡ —”‹‘•‹–ƒ–’”‘ƒ –‹˜ƒ‡˜‡”•Žƒ‹–‡”–‡š–—ƒŽ‹–ƒ–‹‡Ž•‡Ž‡‡–• —Ž–—”ƒŽ•‘Š‹•–Ö”‹ •†‡Ž–‡š–Ǥ ͵Ǥ  –‹–—† ”À–‹ ƒ‡ŽƒŽ‡ –—”ƒ†‡–‡š–‘•Ž‹–‡”ƒ”‹•†‹˜‡”•‘•‹–‡š–‘•”‡–Ö”‹ •“—‘–‹†‹ƒ•ȋƒ— ‹•ǡ‡– ǤȌǡ –‡‹–‡ ‘’–‡ƒ•’‡ –‡•‹†‡‘ŽÖ‰‹ •ǡ†‡‰°‡”‡ǡ‡•–‹ŽÀ•–‹ •ǡ‡– Ǥ ‹”‡ˆŽ‡š‹‘ƒ–•‘„”‡‡Ž•‡ˆ‡ –‡•†‡ Žƒ‹–‡ ‹‘ƒŽ‹–ƒ–‡•–°–‹ ƒ“—‡‡Ž–‡š– ƒ””‡‰ƒǤ ͶǤ  –‹–—† ”À–‹ ƒ‡˜‡”•‡Ž”“—‡–‹‰†‡ŽŽŽ‹„”‡‹Žƒ‹†‡ƒ†‡ŽŽ‡ –‘” ‘ƒ ‘•—‹†‘”Ǥ ͷǤ —Ž ”‹–—† ‹ ‘””‡ ‹× Ž‹‰òÀ•–‹ ƒ ‹ †‹• —”•‹˜ƒ ‡ Ž’‡‹••‹× ‡• ”‹–ƒǡ ‘”ƒŽ ‘ —Ž–‹‘†ƒŽ †‡ Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×ǡ‹–ƒ„±‡Ž’‡• ”‹’–—”ƒ ”‡ƒ–‹˜ƒǤ ͸Ǥ ‡•’‡ –‡‡˜‡”•Ž‡•‹†‡‡•‹ ”‡ƒ ‹‘•Ž‹–‡””‹‡•†‡Ž•ƒŽ–”‡•ǡ†‹•–‹‰‹–‡ŽŒ‘ Ž‹–‡”ƒ”‹†‡Ž’Žƒ‰‹Ǥ ͹Ǥ —”ƒ’‡”‡š’”‡••ƒ”Ž‡• ”À–‹“—‡•ȋƒŽ•ƒŽ–”‡•ǡƒŽ‡••‡˜‡•‘’‹‹‘•‹ƒŽ••‡—•–‡š–‘•Ȍ †’—ƒˆ‘”ƒ ‘”†‹ƒŽǡ ‘‘’‡”ƒ–‹˜ƒ‹ ‘•–”— –‹˜ƒ“—‡ˆ‘‡–‹Žƒ ‘’”‡•‹×‹‡Ž”‡•’‡ –‡—–—Ǥ ͺǤ ‡•’‡ –‡‡˜‡”•Žƒ†‹˜‡”•‹–ƒ–†’‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•Ž‡ –‘”‡•ǡ‡•’‡ ‹ƒŽ‡–Ž‡•‡š’”‡••ƒ†‡•’‡”Ž‡ –‘”•- ‹‰—ƒŽ•Ǥ ͻǤ ƒŽ‘”ƒ ‹×’‘•‹–‹˜ƒ‹”‡•’‡ –‡‡˜‡”•‡Ž•†‹˜‡”•‘•‰°‡”‡•Ž‹–‡”ƒ”‹•‹Ž‡•’‡ —Ž‹ƒ”‹–ƒ–•†’‡•–‹Ž†’ƒ—–‘”• Ž••‹ •‹†’ƒ—–‘”•-‹‰—ƒŽ•ȋ‡Ž•ƒŽ–”‡•‡•–—†‹ƒ–•ǡŽ‡ –‘”•ƒŽƒšƒ”šƒǡ‡– ǤȌǤ ͳͲǤ ƒŽ‘”ƒ ‹×’‘•‹–‹˜ƒ†‡Žƒ ”‡ƒ–‹˜‹–ƒ–‹‡Ž’‡•ƒ‡–ƒŽ–‡”ƒ–‹—Ǥ ͳͳǤ ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒ ‘ƒˆ‘”ƒ†‡ ‘‡‹š‡‡–Š—ƒÀ•–‹ ‹†‡ ”‡‹š‡‡–’‡”•‘ƒŽǤ Orientacions didàctiques del bloc L’adquisició dels recursos de la competència literària està estretament relacionada amb l’activitat ‹–‡”ƒ –‹˜ƒ‹’”‘†— –‹˜ƒǡ‹‘‘±•ƒ„Žƒ”‡ ‡’ ‹×Ž‡ –‘”ƒǤAixí doncs, per fer “parlar” ‡Ž•Ž‡ –‘”•‹ aconseguir que interactuïn amb altres lectors, es poden “portar” a l’aula, simular o crear contextos d’intercanvi al voltant del text (o textos) literari llegit, que poden ser orals (tertúl‹ƒ‘†‡„ƒ–Ž‹–‡”ƒ”‹ǡ presentació oral d’un poema o llibre), escrits (intercanvi en un fòrum literari d’opinió o de creació, com ‡Ž•†‡ˆƒˆ‹ ‹×‘Šƒ––’ƒ†ǡŽ‡•‡–”ƒ†‡•‘‡Ž• ‘‡–ƒ”‹•‡—„Ž‘‰) o mixtos (elaboració d’un vídeo a l’estil dels del fenomen del booktubbingȌǤ‡•‰—‹‡•†‡ˆ‘‡–†‡Ž†‹Ž‡‰•×„‘•‹•–”—‡–•’‡” ajudar a enfocar l’intercanvi, encara que el diàleg lògicament tingui un alt component de llibertat i ‹’”‡˜‹•‹„‹Ž‹–ƒ–Ǥquestes situacions d’intercanvi al voltant de la lectura d’un text o textos posicionen l’alumne com a lector social i reflexiu, i el porten a la producció de textos expositius i argumentatius ‘ ƒ ‹–Œ ’‡” ƒ Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹× ‹ Žƒ ”‡ˆŽ‡š‹× Ž‹–‡””‹ƒǤ  ±s, l’intercanvi o diàleg, centrat en la ‹–‡”’”‡–ƒ ‹× †‡Ž –‡š– Ž‹–‡”ƒ”‹ǡ ”‡ˆ‘”­ƒ Šƒ„‹Ž‹–ƒ–• •‘ ‹‘’”ƒ‰–‹“—‡• ‹ Ž‹‰òÀ•–‹“—‡•ǡ ƒ ±• †‡Ž †‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡– †‡ Ž‡• ‡•–”ƒ–°‰‹‡• †‡ ‡†‹ƒ ‹× ‡–”‡ Ž‡ –‘”•Ǥ ƒ„± ‘–”‹„—‡‹š ƒ Žƒ ’”‡•ƒ †‡ ‘• ‹° ‹ƒ†‡Žƒ’‘Ž‹•°‹ƒ“—‡ ƒ”ƒ –‡”‹–œƒŽƒŽŽ‡‰—ƒŽ‹–‡””‹ƒ‹ƒ–”‡ ƒ”ƒ„Ž‡•Œ‡”ƒ”“—‹‡•Ž‹–‡””‹‡•ǡ Œƒ“—‡ ƒ†ƒŽ‡ –‘”’‘––‡‹”—’—–†‡˜‹•–ƒ •‘„”‡—ŽŽ‹„”‡Ǥ D’altra banda, la producció escrita és important ’‡”“—°l’alumne ordeni les seves idees al voltant del –‡š–ŽŽ‡‰‹–‹’‡”“—°reflexioni sobre la seva interpretació.

Els contextos d’escriptura es poden concretar en comentaris analítics, que poden adoptar formes diverses, des de la d’especialització, com és el cas †‡Ž ‘‡–ƒ”‹ †‡ –‡š– Ž••‹ ǡ ˆ‹• ƒ Ž‡• “—‡ –‡‡ — ’‘–‡ ‹ƒŽ ±• ”‡ƒ–‹— ȋ’‡” ‡š‡’Ž‡ǡ —ƒ ’”‡•‡–ƒ ‹×ƒ‹ƒ†ƒȌ‘“—‡–‡‡—°ˆƒ•‹±•”‡ˆŽ‡š‹—ǤŽƒ”‰‡†‡Ž•‡• ”‹–•”‡ˆŽ‡š‹—•ǡ±•‹’‘”–ƒ– treballar la “manipulació” d’aspectes relacionats amb els recursos treballats, ja que les activitats de transformació de fragments o textos literaris contribueixen a l’adquisició o consolidació dels ‡ ƒ‹•‡•Ž‹–‡”ƒ”‹•Ǥ —‡ˆ‘ ƒ‡–†‹† –‹  ‡–”ƒ–‡Ž‡•”‡Žƒ ‹‘•‹–‡”–‡š–—ƒŽ•‡–”‡ƒ–‡”‹ƒŽŽ‹–‡”ƒ”‹ǡŽƒ•‡Ž‡ ‹×†‡ –‡š–‘•‡•’‘–ƒ”–‹ —Žƒ”ƒ’ƒ”–‹”†e temes o aspectes literaris, o personatges arquetípics de l’imaginari Ž‹–‡”ƒ”‹ǤŽ ‘Œ—–†‡’”‘’‘•–‡•Ž‡ –‘”‡•’‘–‘ˆ‡”‹”—ƒ ‘•–‡ŽȉŽƒ ‹×†‡–‡š–‘•“—‡ƒ„”ƒ ‹‡Žƒ–‡‹š fenomen literari des d’històries o gèneres literaris diferents, de manera que es †‡•’Ž‡‰—‹—‹–‹‡”ƒ”‹ Ž‡ –‘”“—‡’‡”‡–‹—ƒƒŽ‹•‹‰Ž‘„ƒŽ†‡Žƒ’‡”˜‹˜° ‹ƒ‘–”ƒ•ˆ‘”ƒ ‹×Š‹•–Ö”‹ ƒ‹ —Ž–—”ƒŽ†‡ ‡”–‡• ˆ‘”‡•‹•À„‘Ž•Ž‹–‡”ƒ”‹•ǤƒŽ‘‘„Ž‹†ƒ”‡Ž•‘—•ˆ‘”ƒ–• ‘ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒ†‹‰‹–ƒŽ‹–ƒ’‘ ‡Ž•ƒŽ–”‡• ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡•ƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽ•–ƒ’”‡•‡–•‡Žƒ ˜‹†ƒŽ‹–‡””‹ƒ ‘–‡’‘”‹ƒǤ•’‘†‡’”‡†”‡ ‘ƒ temes els sentiments humans més essencials, com l’amor i el desamor, la culpa, el dolor, l’odi i la ˜‡Œƒ­ƒ‘el desig d’aventura.

ɕ‹’‘”–ƒ–“—‡‡Ž•‹–‹‡”ƒ”‹•–‡–‹ •‡•’Žƒ–‡‰‹ ‘ƒ‘„‡”–•ǡ†‡ manera que l’alumnat pugui ampliarǦŽ‘•‹ ‘‡ –ƒ”Ž‡•’”‘’‘•–‡•ƒ„Ž‡••‡˜‡•Ž‡ –—”‡•‘‹–‡”‡••‘• ȋ’‡”‡š‡’Ž‡ǡ Drácula‡•’‘–˜‹ —Žƒ”ƒ„ Crepúsculo, ja que ambdós novel·les beuen de l’esperit ”‘–‹ ȌǤ ƒ ‘‡š‹× “—ƒŽ‹–ƒ–‹˜ƒ ‡–”‡ –‡š–‘• ±• —ƒ ƒ ‹× Žƒ— ’‡” ‡šƒ‹ƒ” Ž‡• ”‡Žƒ ‹‘• ‹–‡”–‡š–—ƒŽ•†‡ ƒ” –‡”Ž‹–‡”ƒ”‹Ǥ Ž‡‰‹”‘„”‡•Ž‹–‡””‹‡•ˆ”ƒ ‡•‡•‹†’‡š’”‡••‹×ˆ”ƒ ‡•‡•ǡˆ‘ƒ‡–ƒŽ‡–†‡Ž••‡‰Ž‡•‹ ǡ‹ˆ‡”—ƒ ”À–‹ ƒ ‘’ƒ”–‹†ƒ†‡ŽƒŽ‡ –—”ƒ ‘‡–ƒ–Ž‡•ˆ‘”‡•ǡ‡Ž•‡ˆ‡ –‡•†’‡•–‹Ž±•”‡ŽŽ‡˜ƒ–•‹‡Ž’”‘’Ö•‹–‘ Žƒ‹–‡ ‹×†’—–‡š–‘†’—ƒ‘„”ƒŽ‹–‡””‹ƒ‹–‡‰”ƒŽ. ŽŽŽƒ”‰†‡Ž•†‘•ƒ›•†‡„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–ǡ‡Ž•’”‘ˆ‡••‘”•Šƒ—”ƒd’ƒ’”‘ˆ—†‹”‡•’‡ ‹ƒŽ‡–‡ ‡”–‡•‡–ƒ’‡• †‡ŽƒŠ‹•–Ö”‹ƒ†‡Ž’‡•ƒ‡–‹†‡ŽƒŠ‹•–Ö”‹ƒ†‡ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒǣ ‡Ž Žƒ••‹ ‹•‡ǡŽ’Š—ƒ‹•‡ǡ‡Ž•‡‰Ž‡†‡Ž‡• ŽŽ—•ǡ‡Ž”‘ƒ–‹ ‹•‡ǡŽƒ‘†‡”‹–ƒ–‹ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒ ‘–‡’‘”‹ƒ. •’”‡•–ƒ”—‹–‡”°•’ƒ”–‹ —Žƒ”ƒ ŽƒŽ‡ –—”ƒ†‡Ž•–‡š–‘•†‡Ž••‡‰Ž‡•  ǡ ‹  ȋ‡•’‘†”ƒ”‡ ‘ƒƒ”‡Ž•‹•’”‡‹•Ž‹–‡”ƒ”‹•ǡ’‡” ‡š‡’Ž‡ ‡Ž ‘ ‘—”– †‡• › ±‡•Ȍ.  ˆ— ‹× †‡ Ž‡• ‘„”‡• ‡•–—†‹ƒ†‡•ǡ •’Š‹ ƒˆ‡‰‹”ƒ ƒŽ‰—‡• ƒ‹ˆ‡•–ƒ ‹‘•ƒ”–À•–‹“—‡•‡„Ž‡–‹“—‡•ǣ ‡‰ƒ•ǡ‘—Ž‘—•‡-ƒ—–”‡ ǡ ƒ—‰—‹ǡƒ–‹••‡ǡ‘‡–ǡƒ‡–ǡ ƒ ‘‰Šǡ ‘†‹ǡ ƒ‹ŽŽ‡ Žƒ—†‡Žǡ ƒ–‹‡ǡ ‹‡ƒ ˆ”ƒ °•ǡ ֏‹  ˆ”ƒ °•ǡ „‡Ž‰ƒǡ ‡– Ǥ ƒ„± ’‘†”ƒ –”‡„ƒŽŽƒ”-•‡†‡ƒ‡”ƒ ‘–”ƒ•–ƒ†ƒˆ”ƒ‰‡–•†’‘„”‡•ˆ”ƒ ‡•‡•‹†’ƒŽ–”‡•ŽŽ‡‰ò‡•’‡” ‘°‹š‡”Ž‡• ‹ˆŽ—° ‹‡•ǡ•‡„Žƒ ‡•‹†‹ˆ‡”° ‹‡•‡–”‡Ž‡• —Ž–—”‡•ǡ–ƒ–‡Ž‹–‡”ƒ–—”ƒ ‘‡’‹–—”ƒǡ‡• —Ž–—”ƒǡ ƒ”“—‹–‡ –—”ƒǡï•‹ ƒǡ ‹‡ƒǡ ֏‹ Ǥ Ž„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–‘‡•–”ƒ –ƒ†‡ˆ‡”—‡•–—†‹ ”‘‘ŽÖ‰‹ ‹‡šŠƒ—•–‹— †‡–‘–ƒŽƒŠ‹•–Ö”‹ƒ†‡ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒˆ”ƒ ‡•ƒǡ•‹×†’ƒ’”‘ˆ—†‹”‡—ƒ•‡Ž‡ ‹×†‡–‡š–‘•”‡’”‡•‡–ƒ–‹—• “—‡ ’‡”‡–‹ ‡Ž ‘‡‹š‡‡– ’”‘ˆ—† †‡Ž• ’”‹ ‹’ƒŽ• ‘˜‹‡–• Ž‹–‡”ƒ”‹• ‹ “—‡ ’”‘’‘” ‹‘‹ ‡Ž• ‘‡‹š‡‡–• ‹ ‹•–”—‡–• ‡ ‡••ƒ”‹• ’‡” ƒƒŽ‹–œƒ”ǦŽ‘•. Ž ’”‘ˆ‡••‘” ˆƒ” Žƒ •‡Ž‡ ‹× †’‘„”‡• ‹ †‡ ‘Œ—–•†‡–‡š–‘•‘ˆ”ƒ‰‡–•ǡ–‡‹–‡ ‘’–‡Žƒ’”‘‰”‡••‹×†‡Ž‡• ‘’‡–° ‹‡•†‡ ‘’”‡•‹×‹ ‡š’”‡••‹×‹‡Ž•‹–‡”‡••‘•†‡Ž•ƒŽ—‡•Ǥ  CRITERIS D’AVALUACIÓ CRITERIS D’AVALUACIÓ DE LA C1     ADEQUACIÓ Un text és adequat quan s’ajusta a un fi i a un interlocutor concret.

Així, una intervenció adequada és Žƒ “—‡considera el destinatari i el propòsit comunicatiu i s’hi adapta. ‡”“—°—ƒ‹–‡”˜‡ ‹×‘”ƒŽ•‹‰—‹ƒ†‡“—ƒ†ƒ‡•”‡“—‡”‡‹š“—‡“—‹‹–‡”˜±‘”ƒŽ‡–•‹‰—‹ ‘• ‹‡–†‡Žƒ situació de comunicació en general i de l’audiència o l’interlocutor en particular.

Aqu‡•–±•—ƒ•’‡ –‡ ˆ‘ƒ‡–ƒŽ ’‡”“—° “—‹ ‹–‡”˜± ’—‰—‹ ƒ†ƒ’–ƒ” ƒ†‡“—ƒ†ƒ‡– Žƒ •‡˜ƒ ‹–‡”˜‡ ‹×ǡ Žƒ “—ƒŽ ‘•ƒ ‡• ƒ–‡”‹ƒŽ‹–œƒǡ•‘„”‡–‘–ǡ‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×“—‡’”‘’‘” ‹‘ƒ‹ ‘Žƒ’”‘’‘” ‹‘ƒǤ ‹šÀƒ–‡‹šǡ’‡”“—°—ƒ‹–‡”˜‡ ‹×‘”ƒŽ•‹‰—‹ƒ†‡“—ƒ†ƒ–ƒ„±‡•”‡“—‡”‡‹š“—‡“—‹‹–‡”˜±‘”ƒŽ‡– ‡•–‹‰—‹ƒ–‡–ƒŽ‡•”‡ƒ ‹‘•†‡Ž•‹–‡”Ž‘ —–‘”•‘†‡Ž’ƒ—†‹–‘”‹’‡”“—°’—‰—‹ƒƒ”ƒ†ƒ’–ƒ–‡Ž†‹• —”•ƒŽƒ situació comunicativa i al gènere o gèneres textuals que s’emprin en cada cas.

Això es compleix en el ‘‡–“—‡la persona que intervé oralment és capaç d’ajustar o, fins i tot, modificar, alguns aspectes †‡Ž•‡—†‹• —”•ǡ ‘ƒ”ƒ‡Ž”‡‰‹•–”‡‘‡Ž•”‡ —”•‘•‹‡Ž• ‘†‹•‘˜‡”„ƒŽ•Ǥ ±•“—‡—ƒ‹–‡”˜‡ ‹×‘”ƒŽ ƒ†‡“—ƒ†ƒ‹’Ž‹ ƒ–ƒ„±•ƒ„‡”‡• ‘Ž–ƒ”–en el sentit d’ƒ†‘’–ƒ”—ƒ‡• ‘Ž–ƒƒ –‹˜ƒ–ǡ ‘’”‡†”‡‡Ž“—‡ s’està dient i demostrar aquesta comprensió. ‹šÀǡ•ƒ„‡”‡• ‘Ž–ƒ”•‹‰‹ˆ‹ ƒƒ••‡›ƒŽƒ”ƒŽ’‹–‡”Ž‘ —–‘” “—‡ –± ‡Ž –‘” †‡ ’ƒ”ƒ—Žƒ “—‡ •‡ Ž’‡–± ‘ “—‡ ƒŽ “—‡ ˆƒ ‹ ƒŽ‰— –‹’—• †’ƒ Žƒ”‹‡–ǡ ‹–Œƒ­ƒ– ‡Ž ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡˜‡”„ƒŽ‘’ƒ”ƒ˜‡”„ƒŽǤ ‡”ƒ ƒ„ƒ”, qualsevol intervenció oral està limitada en el temps i, per tant, el criteri d’adequació cal entendre’l també com la relació que s’estableix entre el desenvolupament de la intervenció i ‡Ž–‡’•ƒ †‹•’‘•‹ ‹×Ǥƒ֒–‹ƒƒ†‡“—ƒ ‹×ƒŽ–‡’•‡˜‹–ƒ–•‹‡•–„‡’Žƒ‹ˆ‹ ƒ†ƒ–l’ús de paraules excessives. ’’una estratègia d’intervenció adequada ‡˜‹–ƒ“—‡l’interlocutor Šƒ‰‹d’‡• ‘Ž–ƒ”—ƒ–‡‹š‹••ƒ–‰‡ †‹˜‡”•‡•˜‡‰ƒ†‡•‘†‡ƒƒ”“—‡‡•”‡’‡–‡‹š‹ƒŽŽÖ“—‡Šƒ†‹–Ǥ PRECISIÓ La precisió d’una intervenció es refereix, d’una banda, a la transmissió d’un missatge amb exactitud, és ƒ†‹”ǡ“—‡‡š’”‡••ƒ‡šƒ –ƒ‡–ƒŽŽÖ“—‡‡•˜‘Ž‡š’”‡••ƒ”ǡ“—‡–”ƒ•‡–‡Ž•‹‰‹ˆ‹ ƒ–‡šƒ –‡ǡ‹‹‹–œƒ– ‡Ž ”‹•  “—‡ ‡Ž ‹••ƒ–‰‡ –”ƒ°s pugui ser entès de forma diferent.

La precisió d’una intervenció s’aconsegueix quan es té ben definit allò que es pretén expressar i es domina el lèxic i les expressions “—‡s’utilitzaran per expressarǦŠ‘Ǥ CA1.

Adequació CA2.

Precisió CA3.

Claredat C1Intervenir en situacions comunicatives orals complexes que requereixin un ús formal de la llengua francesa ̵ƒŽ–”ƒ„ƒ†ƒǡ–ƒ„±•’ƒ ‘•‡‰—‡‹š“—ƒ•’‹–‡”’”‡–ƒ†‡ƒ‡”ƒ’”‡ ‹•ƒ‡Ž•‹‰‹ˆ‹ ƒ–†‡Ž‹••ƒ–‰‡“—‡ ‡•–”ƒ•‡–ǡŽƒ‹–‡ ‹×‹‡Ž’—–†‡˜‹•–ƒ†‡Ž•ƒŽ–”‡•‹–‡”Ž‘ —–‘”•ǡ‡Ž˜ƒŽ‘”†‡ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡‘˜‡”„ƒŽǡ‡– Ǥ  CLAREDAT ƒ Žƒ”‡†ƒ–‡—ƒ‹–‡”˜‡ ‹×‘”ƒŽ±•Žƒ“—ƒŽ‹–ƒ–†‡ ‘•–”—‹”—†‹• —”•À–‹†ǡ„‡’Žƒ–‡Œƒ–‹†‹”‡ –‡Ǣ ‹‡•’°•ǡ‹†‡•ǡ‹ ‘ˆï•Ǥ La claredat d’una intervenció oral depèn de tres factors clau.D’una banda, depèn d’aspectes físics ”‡Žƒ–‹—•ƒŽƒ’”‘— ‹ƒ ‹×†‡Ž‡•’ƒ”ƒ—Ž‡•‹†‡Ž‡•‘”ƒ ‹‘•ǡ‡Ž˜‘Ž—ǡ‡Ž–‘ǡŽƒ˜‡Ž‘ ‹–ƒ–‹Žƒ ƒ†° ‹ƒǤ De l’altra, depèn de la forma en què s’organitza la intervenció, ja sigui•‹– –‹ ƒ‡–‘’‡Ž“—‡ˆƒƒ ‡•–”— –—”ƒ ‹×†‡Žƒ–‡‹š†‹• —”•‡Žƒ•‡˜ƒ–‘–ƒŽ‹–ƒ–Ǥ ˆ‹ƒŽ‡–ǡ†‡’°†‡Žˆ‡–“—‡–‘–‡•Ž‡•’ƒ”ƒ—Ž‡•‹Ž‡•ˆ”ƒ•‡•‡’”ƒ†‡•‡•–‹‰—‹„‡ ‘‡ –ƒ†‡•‡–”‡ •‹Ǥ ƒ“—‡•–•‡–‹–ǡ’‘†”À‡ ‘ Ž‘—”‡†‹‡–“—‡—ƒ‹–‡”˜‡ ‹× Žƒ”ƒ±•Žƒque s’articula de manera ŽÖ‰‹ ƒǡ ‘Š‡”‡–‹ ‘Š‡•‹‘ƒ†ƒǤ CRITERIS D’AVALUACIÓ DE LA C2       PERTINÈNCIA ƒ’‡”–‹‡­ƒǡƒ’Ž‹ ƒ†ƒƒŽ’ƒ ‹×†‡ŽŽ‡‰‹”ǡ‡•”‡ˆ‡”‡‹šƒŽƒ ƒ’ƒ ‹–ƒ–†’‹†‡–‹ˆ‹ ƒ”‡Ž‰°‡”‡†‹• —”•‹—ƒŽ “—ƒŽ’‡”–ƒ›—–‡š–‹ƒŽ’Šƒ„‹Ž‹–ƒ–†’‡–‡†”‡–ƒ–‡Ž•‡–‹–‰Ž‘„ƒŽ†’ƒ“—‡•––‡š– ‘Ž‡•‹†‡‡• Žƒ—“—‡ –”ƒ•‡–Ǥ Hi ha diverses formes d’avaluar si l’alumne llegeix amb pertinència, que poden incloure l’elaboració †‡ •À–‡•‹•‘”‡•—•ǡŽƒ”‡†ƒ ‹×†‡–‡š–‘•ƒ’ƒ”–‹”†‡Ž‡ –—”‡•‡ˆ‡ –—ƒ†‡•‘Žƒ’ƒ”–‹ ‹’ƒ ‹×‡†‹• —••‹‘• sobre el que s’ha llegi–, entre d’altres. SENTIT ANALÍTIC Ž•‡–‹–ƒƒŽÀ–‹ ±•—ƒ“—ƒŽ‹–ƒ–†‡ŽƒŽ‡ –—”ƒ“—‡‡•”‡ˆ‡”‡‹šƒƒƒŽ‹–œƒ”Žƒˆ‘”ƒǡ‡Ž ‘–‹‰—–‹Žƒ ‹–‡ ‹‘ƒŽ‹–ƒ–†‡Ž–‡š–ǤŽ•‡–‹–ƒƒŽÀ–‹ ”‡“—‡”‡‹š—ƒŽ‡ –—”ƒ ”À–‹ ƒ‹”‡ˆŽ‡š‹˜ƒǡ“—‡±•Žƒ“—‡’‡”‡– ˆ‹šƒ”Ǧ•‡‡‡Ž•ƒ•’‡ –‡•ˆ‘”ƒŽ•†‡Ž–‡š–ǡƒ˜ƒŽ—ƒ”Ǧ‡Žƒ”‡ŽŽ‡˜ ‹ƒ‹ ‘–”ƒ•–ƒ”Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×“—‡ƒ’‘”–ƒ ƒ„ƒŽ–”ƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×‘ƒ„Žƒ’”Ö’‹ƒ‡š’‡”‹° ‹ƒǤ CA1.

Pertinència CA2.

Sentit analític C2Llegir textos multimodals d’estructura complexa, inclosos els d’especialitat, escrits en llengua francesa CRITERIS D’AVALUACIÓ DE LA C3       ADEQUACIÓ L’alumnat escriu de manera adequada quan selecciona els ‡Ž‡‡–•ˆ‘”ƒŽ•“—‡±•‡ ƒ‹š‡ƒ„Žƒ •‹–—ƒ ‹× ‘—‹ ƒ–‹˜ƒ “—‡ Ž‹ Šƒ ‡•–ƒ– ’Žƒ–‡Œƒ†ƒǡ –± ‡ ‘’–‡ Žƒ ‹–‡ ‹× ’‡” ƒ Žƒ “—ƒŽ ‡• ”‹— ‹ ‡Ž ‹••ƒ–‰‡“—‡˜‘Ž ‘—‹ ƒ”Ǥ–‡š–ƒ†‡“—ƒ–’”‡•‡–ƒ—”‡‰‹•–”‡ˆ‘”ƒŽ‘‹ˆ‘”ƒŽǡ•‡‰‘•Žƒ•‹–—ƒ ‹× †‡ ‘—‹ ƒ ‹×ǡŽƒ“—ƒŽ–ƒ„±‘–‹˜ƒŽ’ƒ†‘’ ‹×†‡Ž‡• ‘˜‡ ‹‘•’”Ö’‹‡•†’—‰°‡”‡–‡š–—ƒŽ ‘ ”‡– (carta, article, etc.).

Això no exclou que una producció escrita pugui considerar més d’un gènere textual; ƒ“—‡•–•‡”‹ƒ‡Ž ƒ•†‡Ž•–‡š–‘•ŠÀ„”‹†•‹‡Ž•—Ž–‹‘†ƒŽ•“—‡ˆ—•‹‘‡‰°‡”‡•–‡š–—ƒŽ•‹ Žƒ••‡•†‡ †‘ —‡–•†‹ˆ‡”‡–•Ǥ ̵ƒ†‡“—ƒ ‹×–ƒ„±‡•ˆƒ’ƒŽ‡•ƒ“—ƒŽ’‡• ”‹’–‘”Šƒ–‹‰—–‡ ‘’–‡‡Ž•ƒ•’‡ –‡•†‡’”‡•‡–ƒ ‹×†‡Ž–‡š– ‹Žƒ‹–‡””‡Žƒ ‹×†‡–‘–•‡Ž•ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡•ȋ˜‡”„ƒŽǡ˜‹•—ƒŽǡ‰”ˆ‹ ǡ‡– ǤȌ“—‡Š‹•×’”‡•‡–•Ǥ COHERÈNCIA ƒ ‘Š‡”° ‹ƒ–‡š–—ƒŽ†‘ƒ•‡–‹–ƒŽ–‡š–Ǥ–‡š– ‘Š‡”‡–’”‡•‡–ƒ—–‡ƒ ‡–”ƒŽǡ“—‡ ‘•–‹–—‡‹š‡Ž ˆ‹Ž ‘†— –‘”†‡–‘–‡Ž–‡š–ǡ‹†‘ƒŽƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×‡ ‡••”‹ƒ’‡”‡–‡†”‡’ŽǡŽƒ“—ƒŽ‡•–‘”‰ƒ‹–œƒ†ƒ ŽÖ‰‹ ƒ‡–†‡ƒ‡”ƒ’”‡ ‹•ƒǤ ‡” ‘’”‘˜ƒ”Žƒ ‘Š‡”° ‹ƒ†’—–‡š– ƒŽ ‘’”‘˜ƒ”“—‡’”‡•‡–ƒ—•‡–‹–‰Ž‘„ƒŽǡ†’ƒ ‘”†ƒ„Žƒ ‹–‡ ‹×‹‹ ‹ƒŽǢ“—‡Š‹Šƒ ‘–‹—Öƒ–‡–”‡Ž‡•‹†‡‡•‡š’‘•ƒ†‡•ǡ•‡•‡†‡•‡“—‹Ž‹„”‹•‹ ‘–”ƒ•‡–‹–•Ǣ “—‡ ƒ’ ‘ ‡’–‡“—‡†ƒƒ„‹‰—Ǣ“—‡Ž‡•‹†‡‡••’Šƒ‘”†‡ƒ––‡‹–’”‡•‡–ŽƒŽÖ‰‹ ƒ†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹× “—‡‡•˜‘Ž†‘ƒ”‹‡Ž‰°‡”‡–‡š–—ƒŽ–”‹ƒ–Ǥ COHESIÓ ƒ ‘Š‡•‹× –‡š–—ƒŽ ±• Žƒ “—ƒŽ‹–ƒ– ˆ‘”ƒŽ •‡‰‘• Žƒ “—ƒŽ Ž‡• †‹ˆ‡”‡–• ’ƒ”–• †’— –‡š– ‡•–ƒ „‡ relacionades i connectades entre si.

En un text cohesionat, les parts, a més d’estar semànticament relacionades, apareixen explícitament lligades a través de procediments com, per exemple, l’ús de ‘‡ –‘”•ǡ‡Žƒ–‡‹‡–†‡”‡ˆ‡”‡–•ƒ–”ƒ˜±•†‡Žƒ”‡’‡–‹ ‹×†‡‘–•ǡŽ’‡ŽȉŽ‹’•‹ǡŽ’‡•‹Ö‹•ǡŽƒ •—„•–‹–— ‹×’”‘‘‹ƒŽ‘Ž’ï• ‘””‡ –‡†‡Ž•signes de puntuació, entre d’altres. ‡”–ƒ–ǡ’‡”˜ƒŽ‘”ƒ”•‹—–‡š– ‘’Ž‡‹š‡Ž ”‹–‡”‹†‡ ‘Š‡•‹×ǡ ƒŽ ‘’”‘˜ƒ”“—‡‡Ž’ƒ•†’—’ƒ”‰”ƒˆƒ —ƒŽ–”‡”‡•’‘ƒ—ƒ‡˜‘Ž— ‹×‡‡Ž†‹• —”•Ǣ“—‡‡Ž• ‘‡ –‘”•—–‹Ž‹–œƒ–••‡”˜‡‹š‡ ‘ƒ•‡›ƒŽ•†‡Ž• ‡Ž‡‡–•Ž‹‰òÀ•–‹ •ǡ‹“—‡‡Ž••‹‰‡•†‡’—–—ƒ ‹×‘”‰ƒ‹–œ‡‹‡“—‹Ž‹„”‡‡Ž–‡š–Ǥ CA1.

Adequació CA2.

Coherència CA3.

Cohesió CA4.

Correcció CA5.

Creativitat C3Escriure textos multimodals formals, inclosos els d’especialitat, en llengua francesa D’altra banda, un text cohesionat també ha de considerar la relació semiòtica entre les•‡˜‡•†‹˜‡”•‡• parts.

La cohesió semiòtica és una qualitat molt important dels textos multimodals, on l’articulació de –‡š–ǡ ‹ƒ–‰‡ǡ ï•‹ ƒǡ ‡– Ǥ ‡•†‡˜± ‹’”‡• ‹†‹„Ž‡ ȋ’‡” ‡š‡’Ž‡ǡ ‡ †‘ —‡–• ƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽ• ‘ ‡ ’”‡•‡–ƒ ‹‘•ƒ••‹•–‹†‡•’‡”‘”†‹ƒ†‘”ȌǤ—ƒƒ“—‡•–•‘†‡•‡•–ƒ„‡ ‘Š‡•‹‘ƒ–•ǡ‡Ž‹••ƒ–‰‡±•±• ’‘–‡–Ǥ CORRECCIÓ La correcció, aplicada a l’acció d’escriure, es refereix a la capacitat d’aplicar o ser conforme a les normes d’ús de les unitats menors que estructuren les oracions d’un text: regles gramaticals i ortogràfiques, d’acord amb la situació comunicativa de l’escriptura.

La finalitat d’aquestes regles és aconseguir els ‘„Œ‡ –‹—•‹Ž‡•ˆ‹ƒŽ‹–ƒ–•†‡Žƒ ‘—‹ ƒ ‹×Œƒ†‡•†‡Ž‡•—‹–ƒ–•‡‘”•†‡Ž•–‡š–‘•Ǥ  CREATIVITAT ƒ ”‡ƒ–‹˜‹–ƒ–±•—ƒ“—ƒŽ‹–ƒ–“—‡‡•†‡ˆ‹‡‹š’‡”—ƒ ˜‘Ž—–ƒ–d’originalitat i una intenció es–°–‹ ƒ ˜‹ —Žƒ†ƒƒŽƒˆ— ‹×’‘°–‹ ƒ†‡ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡Ǥ El criteri de creativitat s’acompleix quan les produccions escrites consideren, entre d’altres, un ús ‘‘–ƒ–‹—†‡ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ǡ‡ŽŒ‘ ƒ„ŽƒŽŽ‡‰—ƒȋ’‡”‡š‡’Ž‡ǡƒ„‡Ž••‡—••‡–‹–•‘Žƒˆ‘°–‹ ƒǡ‡– ǤȌǡ l’amalgama de gèneres text—ƒŽ•ȋ’‡”‡š‡’Ž‡ǡ‡• ”‹—”‡—ƒ ƒ”–ƒ‡ˆ‘”ƒ†‡ ‘˜‡”•ƒǡˆ‡”— ‘–‡‡ ‹ƒ–‰‡•ƒ„•‘) o l’ús de recursos semiòtics (per exemple, posar veu i sons a una llegenda o un conte de por).

Dit altrament, quan s’utilitza un llenguatge obert a l’evocació i a la suggestió a través dels •‹‰‹ˆ‹ ƒ–••‡ —†ƒ”‹•†‡Ž‡•’ƒ”ƒ—Ž‡•‹“—ƒ‡•’”‘˜‘“—‡‘˜‡• ‘‘–ƒ ‹‘•ǡ’”Ö’‹‡•†‡ ƒ†ƒŽ‡ –‘”ǡ †‡ ƒ†ƒƒ—–‘”‘†‡ ƒ†ƒ°’‘ ƒ‡“—°‡•”‡ ”‡ÃŽƒ ”‡ƒ ‹×Ǥ Ž ”‹–‡”‹†‡ ”‡ƒ–‹˜‹–ƒ–’‘–‘•–”ƒ”Ǧ•‡–ƒ„±“—ƒŽƒ ”‡ƒ ‹×”‡ ”‡ƒ—×†‡ˆ‹ ‹×’ƒ”–‹ —Žƒ”ǡ‡Ž• ”‡ˆ‡”‡–•†‡Ž“—ƒŽ‘Šƒ†‡ ‘””‡•’‘†”‡‘„Ž‹‰ƒ–Ö”‹ƒ‡–ƒŽƒ”‡ƒŽ‹–ƒ–‡š–‡”‹‘”Ǥ Ž ”‹–‡”‹†‡ ”‡ƒ–‹˜‹–ƒ–‡•–‘Ž–˜‹ —Žƒ–ƒŽƒ‹’‘”– ‹ƒ“—‡‡•†‘ƒƒŽ•‹‰‹ˆ‹ ƒ––±•ƒ†‹”ǡƒŽƒˆ‘”ƒ †‡Ž–‡š––ǡque estarà motivat per l’ús apropiat de recursos retòrics com la musicalitat, les alȉŽ‹–‡”ƒ ‹‘• ‘‡Ž••‹„‘Ž‹•‡•ˆÖ‹ •Ǥ   CRITERIS D’AVALUACIÓ DE LA C4      PRECISIÓ La precisió és la qualitat d’ajustar l’explicació o l’anàlisi d’un tema per obtenirǦ‡— ‘‡‹š‡‡–±• ”‹‰‘”ו.

En aquest sentit, l’alumne interpreta amb ’”‡ ‹•‹×—ƒ’”‘†— ‹×Ž‹–‡””‹ƒ“—ƒ†‡‘•–”ƒ“—‡ •ƒ’ •‹–—ƒ”ǦŽƒ ‡ ‡Ž ‘–‡š– •‘ ‹‘Ž‹–‡”ƒ”‹ †‡• †‡Ž “—ƒŽ ‡• ˜ƒ ‘ ‡„”‡ ȋ°’‘ ƒ ‡ “—° ˜ƒ •‡” ‡• ”‹–ƒǡ intencionalitat de l’autor, com s’ha rebut, etc.)ǡ “—ƒ †‡‘•–”ƒ “—‡ •ƒ’ ‹†‡–‹ˆ‹ ƒ”Ǧ‡ Ž‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•ˆ‘”ƒŽ•±•”‡ŽŽ‡˜ƒ–•ȋ‰°‡”‡ǡˆ‘”ƒ–ǡ—Ž–‹‘†ƒŽ‹–ƒ–ǡ‡– ǤȌ‹“—ƒ†‡‘•–”ƒ“—‡•ƒ’ ƒ••‡›ƒŽƒ”Ǧ‡‡Ž•‡Ž‡‡–•±•‰‡—Е†‡•†‡Ž’—–†‡˜‹•–ƒƒ””ƒ–‹—‘ƒ”–À•–‹ ǡƒ±•†‡ ‘‡–ƒ” ƒ„”‹‰‘”Ž‡••‡˜‡•‘„•‡”˜ƒ ‹‘••‘„”‡‡Ž–‡š–Ǥ Quan es tracti d’interpretar una producció literària enfocada a l’anàlisi d’un tema que impliqui un conjunt de produccions, la precisió es concretarà en el rigor en l’anàlisi transversal.

L’adaptació del ”‹–‡”‹†‡’”‡ ‹•‹×ƒŽ‹˜‡ŽŽ‡†— ƒ–‹—†‡’‡†”†‡Ž‡•’”‘†— ‹‘•Ž‹–eràries o fragments que l’alumne haurà d’interpretar. Finalment, en el cas d’activitats que avaluïn la precisió de la interpretació des de la pròpia producció ȋ”‡‡• ”‹’–—”ƒ †‡ ˆ”ƒ‰‡–•ǡ –”ƒ•ˆ‘”ƒ ‹× †‡Ž ’—– †‡ ˜‹•–ƒǡ ‰°‡”‡ ‘ ˆ‘”ƒ–ǡ ‡– ǤȌǡ Žƒ ’”‡ ‹•‹× ‡• ‘ ”‡–ƒ‡‡Ž–”ƒ –ƒ‡–”‹‰‘”ו†‡Ž•‡Ž‡‡–•“—‡•‡•‘–‡–‡ƒ–”ƒ•ˆ‘”ƒ ‹×Ǥ  SENTIT CRÍTIC El sentit crític és la qualitat d’expressar raonadament una opinió.

Quan aquesta qualitat s’aplica a la interpretació d’una producció literària o un conjunt †‡ ’”‘†— –‡• Ž‹–‡”ƒ”‹•ǡ ‡Ž •‡–‹– ”À–‹  †‡ Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‡•”‡ˆ‡”‡‹šƒ—ƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×”ƒ‘ƒ†ƒ•‘„”‡Žƒƒ–‡‹šƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×ǡŒ—–Œƒ–Ǧ‡‡Ž˜ƒŽ‘”ǡŽ‡• qualitats i els defectes des d’un punt de vista temàtic, estètic, textual i contextual. ƒ„±‹’Ž‹ ƒŽƒ ‘‡š‹×†‡Ž–‡š–Ž‹–‡”ƒ”‹ƒ„ƒŽ–”‡•’”‘†— ‹‘•‘–‡š–‘•ƒ””ƒ–‹—•†‡Ž’ƒ••ƒ–‹†‡Ž present, identificant elements d’intertextualitat.

La reflexió crítica també inclou la consciència reflexiva •‘„”‡‡Ž•‡ˆ‡ –‡•“—‡‡Ž•–‡š–‘•‰‡‡”‡–ƒ–‡‡ŽŽ‡ –‘” ‘‡‡Ž•ƒŽ–”‡•Ž‡ –‘”•ǡ‡Ž“—‡‡‡Ž ‘–‡š– d’una lectura literària es tradueix en una explicació raonada sobre la pròpia opinió des d’un punt de ˜‹•–ƒ’‡”•‘ƒŽǡƒ‹ˆ‡•–ƒ–‡Ž•‡Ž‡‡–•“—‡‡š’Ž‹“—‡‡Ž’”‘’‹‰ƒ—†‹‘ǡ’‡” ‘–”ƒǡ‡Ž†‡•‹–‡”°•ǡƒ‹šÀ ‘Ž‡•ƒ’‘”–ƒ ‹‘•’‡”•‘ƒŽ•“—‡Žƒ’”‘†— ‹×Ž‹–‡””‹ƒŠƒˆ‡–ƒŽŽ‡ –‘”Ǥ  CA1.

Precisió CA2.

Sentit crític C4Interpretar produccions literàries en llengua francesa des d’un punt de vista personal, cultural, artístic i acadèmic EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE DE LA C1   C1.

Intervenir en situacions comunicatives orals complexes que requereixin un ús formal de la llengua francesa ƒ ƒ„ƒ”‡Ž„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–ǡ“—ƒŽ’ƒŽ—‡ˆƒ—ƒ‹–‡”˜‡ ‹×‘”ƒŽ‡ˆ”ƒ °••’‡•’‡”ƒ“—‡ ‘•–”—‡‹š‹ —†‹• —”• Žƒ”ǡ•—ˆ‹ ‹‡–‡–ˆŽ—‹†‹„‡‡•–”— –—”ƒ–•‘„”‡—ƒ’Ž‹ƒ‰ƒƒ†‡–‡‡•ǡ•—„”ƒ–ŽŽƒ– ƒ’”‘’‹ƒ†ƒ‡–‡Ž•’—–•‹’‘”–ƒ–•‹‡Ž•†‡–ƒŽŽ•†‡•—’‘”–’‡”–‹‡–•ǡ‡š’Ž‹ ƒ–‡Ž’”‘’‹’—–†‡ ˜‹•–ƒ‹‡š’‘•ƒ–‡Ž•ƒ˜ƒ–ƒ–‰‡•‹‹ ‘˜‡‹‡–•†‡†‹ˆ‡”‡–•’‘•‹ ‹‘•. ‡”ƒ ‘•‡‰—‹”-Š‘ǡ•’‡•’‡”ƒ “—‡Ž’ƒŽ—‡—–‹Ž‹–œ‹—ƒ‡•–”— –—”ƒŽÖ‰‹ ƒ‹‡ˆ‹ ƒ­‹“—‡ˆƒ ‹—ï• ‘–”‘Žƒ–†‡”‡ —”•‘•†‡ ‘Š‡”° ‹ƒ ‹ ‘Š‡•‹×–‡š–—ƒŽ•’”‘’‹•†‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒˆ”ƒ ‡•ƒǡ‹—ï•†‡ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡‘˜‡”„ƒŽ“—‡ƒˆƒ˜‘”‡‹š‹Žƒ ‘’”‡•‹×’‡”’ƒ”–†‡Ž†‡•–‹ƒ–ƒ”‹Ǥ ‹šÀƒ–‡‹šǡ–ƒ„±•’‡•’‡”ƒ“—‡•’‹‰ƒ‡š’”‡••ƒ”-•‡ƒ„’”‘—’”‡ ‹•‹×ǡ•‡•‡Šƒ˜‡”†‡”‡•–”‹‰‹”‡Ž “—‡˜‘Ž†‹”ǡ‹–Œƒ­ƒ–Ž’’—”‡’‡”–‘”‹Ž‹‰òÀ•–‹ ˆ‘”­ƒƒ’Ž‹. ‹ƒŽ‡–ǡ–ƒ„±•’‡•’‡”ƒ“—‡Žƒ•‡˜ƒ‹–‡”˜‡ ‹×•‹‰—‹ƒ†‡“—ƒ†ƒƒŽƒ•‹–—ƒ ‹× ‘—‹ ƒ–‹˜ƒ. ‹šÖ ‘’‘”–ƒǡ†’—ƒ„ƒ†ƒǡ“—‡Ž’ƒŽ—‡Šƒ‰‹†‡ ‘•–”—‹”-•‡—ƒ‹†‡ƒƒ’”‘’‹ƒ†ƒ†‡Ž ‘–‡š–‡“—°‡• ’”‘†—‡‹š Žƒ •‡˜ƒ ‹–‡”˜‡ ‹×ǡ ƒ‹šÀ ‘ †‡ Ž‡• ”‡ƒ ‹‘• †‡Ž• ‹–‡”Ž‘ —–‘”• ‘ †‡ Ž’ƒ—†‹–‘”‹ ‒–ƒ– ‡š’ŽÀ ‹–‡• ‘‹’ŽÀ ‹–‡•Ǥ ’‡š’‡ –ƒ–‹˜ƒ±•“—‡Ž’ƒŽ—‡’‡š–”‡‰—‹ ‘ Ž—•‹‘•“—‡Ž‹•‡”˜‡‹š‹’‡” ƒ†ƒ’–ƒ” Žƒ ‹–‡”˜‡ ‹× ƒ Žƒ •‹–—ƒ ‹× ‘—‹ ƒ–‹˜ƒ ”‡ˆ‘”—Žƒ– ‡Ž •‡— †‹• —”• •‹ ƒ†˜‡”–‡‹š “—‡ Ž’‹–‡”Ž‘ —–‘” –± †‹ˆ‹ —Ž–ƒ–• †‡ ‘’”‡•‹×. ’ƒŽ–”ƒ „ƒ†ƒǡ –ƒ„± •’‡•’‡”ƒ “—‡ ‰‡•–‹‘‹ ƒ†‡“—ƒ†ƒ‡–Žƒ–‡’‘”‹–œƒ ‹×†‡Žƒ‹–‡”˜‡ ‹×ǡƒŒ—•–ƒ–-•‡ƒŽ–‡’•†‡“—°†‹•’‘•ƒ. EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE DE LA C2   C2.

Llegir textos multimodals d’estructura complexa, inclosos els d’especialitat, escrits en llengua francesa  ƒ ƒ„ƒ” ‡Ž „ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–ǡ •’‡•’‡”ƒ “—‡ Ž’ƒŽ—‡ ŽŽ‡‰‡‹š‹ ƒ„ ’‡”–‹° ‹ƒ –‡š–‘• ‡ ˆ”ƒ °• ”‡Žƒ–‹˜ƒ‡– ‘’Ž‡š‘•‹†’—ƒ ‡”–ƒ‡š–‡•‹×ǡ†‡‰°‡”‡•–‡š–—ƒŽ•†‹ˆ‡”‡–•ǡ‹“—‡†‡‘•–”‹—ƒ ‘’”‡•‹×‰Ž‘„ƒŽ‡– ‘’Ž‡–ƒ‹ƒ†‡“—ƒ†ƒ†‡Ž ‘–‹‰—–‹†‡Ž•†‡–ƒŽŽ•±•‹’‘”–ƒ–•†‡Ž–‡š–. ‹šÖ ‹’Ž‹ ƒ seleccionar escaientment informació rellevant d’una o diverses fonts segons u• ‘„Œ‡ –‹—•†‡Ž‡ –—”ƒ’”‡†‡–‡”‹ƒ–•‹ ‘’•ƒ”Ǧ‡ ‘˜‡‹‡–‡–Žƒ‹†‡‘Ž‘‰‹ƒǡŽƒ‹–‡ ‹‘ƒŽ‹–ƒ–‹‡Ž •‡–‹–‰Ž‘„ƒŽǡƒ‹šÀ ‘Ž‡•‹ˆ‘”ƒ ‹‘•ǡ‹†‡‡•‹‘’‹‹‘•. ‹ƒŽ‡–ǡ–ƒ„±•’‡•’‡”ƒ“—‡ŽŽ‡‰‡‹š‹ƒ„•‡–‹–ƒƒŽÀ–‹ ‡šƒ‹ƒ––’‡”— ‘•–ƒ–‒ Žƒˆ‘”ƒ‡ “—°Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×‡•–’”‡•‡–ƒ†ƒǡ‹“—‡ƒ••‡›ƒŽ‹Ž‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•ˆ‘”ƒŽ•’”‹ ‹’ƒŽ•†‡Ž–‡š–‹ Ž‡• ‘‡–‹”ƒ‘ƒ†ƒ‡–. “—‡•–• ‘‡–ƒ”‹•Šƒ—”ƒ†’‹ Ž‘—”‡ƒ’”‡ ‹ƒ ‹‘••‘„”‡Ž’‡ˆ‡ –‡‡‡Ž lector/receptor que l’autor pretén aconseguir amb alguns recursos textuals, lingüístics i —Ž–‹‘†ƒŽ•‡•’‡ Àˆ‹ •Ǥ ‡” — ƒŽ–”‡ ‘•–ƒ–ǡ‡Ž ‘‡–ƒ”‹–ƒ„±Šƒ—” †’‹–‡‰”ƒ”—ƒƒŽ‹•‹†‡Ž ‘–‹‰—–†‡Ž–‡š–†‡ˆ‘”ƒ ”À–‹ ƒǡ ‘•–”—‹–-•‡—ƒ‹†‡ƒ‘—’—–†‡˜‹•–ƒ’‡”•‘ƒŽ•‘„”‡‡Ž–‡ƒ ‘ ”‡– †‡ Žƒ Ž‡ –—”ƒ ‹ ‘‡–ƒ–-Ž‘ ‘”ƒŽ‡– ‘ ’‡” ‡• ”‹– †‡ ˆ‘”ƒ ƒ’”‘’‹ƒ†ƒǡ ‘–”ƒ•–ƒ– Žƒ ‹ˆ‘”ƒ ‹×ƒƒŽ‹–œƒ†ƒƒ„‹ˆ‘”ƒ ‹‘•’”‘˜‹‡–•†’ƒŽ–”‡•ˆ‘–•†‡Ž‡ –—”ƒǡˆ‡–Š‹’Ö–‡•‹••‘„”‡ ƒ“—‡•–‡•‹˜ƒŽ‘”ƒ–Ǧ‡Žƒ ”‡†‹„‹Ž‹–ƒ–ǡƒ—–‘”‹–ƒ–‹–”ƒ• ‡†° ‹ƒǤ EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE DE LA C3   C3.

Escriure textos multimodals formals, inclosos els d’especialitat, en llengua francesa ƒ ƒ„ƒ”‡Ž„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–ǡ•’‡•’‡”ƒ“—‡Ž’ƒŽ—‡‡• ”‹‰—‹–‡š–‘•‡ˆ”ƒ °•†‡ˆ‘”ƒƒ†‡“—ƒ†ƒǡ±•ƒ†‹”ǡ ƒŒ—•–ƒ–Ž’‡•–”— –—”ƒ†‡Ž–‡š–‡• ”‹–ƒŽƒ‹–‡ ‹× ‘—‹ ƒ–‹˜ƒ‹ƒŽ–‡ƒǡ’”‘Œ‡ –ƒ–•‘„”‡‡Ž–‡š–Žƒ ‹–‡ ‹‘ƒŽ‹–ƒ–‹Ž’‘„Œ‡ –‹— ‘—‹ ƒ–‹—“—‡’‡”•‡‰—‡‹š‹‹–‡‰”ƒ–ƒ„”‹‰‘”Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×†‡Žƒ“—ƒŽ †‹•’‘•ƒǤ †‡±•ǡ•’‡•’‡”ƒ“—‡ ‘„‹‹ƒ†‡“—ƒ†ƒ‡–†‹ˆ‡”‡–•–‹’—•†‡ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡• ȋ–‡š–—ƒŽ•ǡ ‹ ֐‹ •ǡ‰”ˆ‹ •ǡ‡– ǤȌǤ ‹šÀƒ–‡‹šǡ –ƒ„±•’‡•’‡”ƒ “—‡‡• ”‹‰—‹†‡ƒ‡”ƒ ‘Š‡”‡–ǡ ƒŒ—•–ƒ–Ǧ•‡ƒŽ –‡ƒ•‘„”‡ ‡Ž “—ƒŽ ‡• ”‹—ǡƒ” ƒ– Žƒ”ƒ‡–Žƒ”‡Žƒ ‹×“—‡Š‹Šƒ‡–”‡Ž‡•‹†‡‡•‘Ž‡•‹ˆ‘”ƒ ‹‘•–”ƒ –ƒ†‡•‹‡˜‹–ƒ– †‹‰”‡••‹‘•‹‡ ‡••”‹‡•.  ƒ„±•’‡•’‡”ƒ“—‡Ž’ƒŽ—‡‡• ”‹‰—‹†‡ƒ‡”ƒ ‘Š‡•‹‘ƒ†ƒǡ‡’”ƒ–•‡›ƒŽ•‘˜‡”„ƒŽ•ȋ ‘ƒ”ƒ •—„”ƒ–ŽŽƒ–•ǡ–À–‘Ž•ǡƒ’ƒ”–ƒ–•Ȍ ‹‡ ƒ†‡ƒ–Ž‡•†‹˜‡”•‡•’ƒ”–•“—‡ ‘•–‹–—‡‹š‡‡Ž–‡š–ƒ„ ‘‡ –‘”• ‹‘”‰ƒ‹–œƒ†‘”•–‡š–—ƒŽ•’”‘’‹•†‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒˆ”ƒ ‡•ƒ“—‡n’ƒˆƒ˜‘”‡‹š‹Žƒ ‘’”‡•‹×Ǥ †‡±•ǡ •’‡•’‡”ƒ“—‡‡’”‹—Ž°š‹ •—ˆ‹ ‹‡–‡–’”‡ À•Ǥ ‡Žƒƒ–‡‹šƒƒ‡”ƒǡquan l’alumne escriu també s’espera que sigui acurat en la normativa de la ŽŽ‡‰—ƒˆ”ƒ ‡•ƒ–ƒ–†‡Žƒ‰”ƒ–‹ ƒȋ‘”ˆ‘Ž‘‰‹ƒ‹•‹–ƒš‹Ȍcom de l’ortografia, perquè els textos s’entenguin fàcilment. ‹ƒŽ‡–ǡ•’‡•’‡”ƒ“—‡Ž’ƒŽ—‡‡• ”‹‰—‹ƒ„ ”‡ƒ–‹˜‹–ƒ–ǡ‘”‹‰‹ƒŽ‹–ƒ–‹ƒ„Žƒ˜‘Ž—–ƒ–†’‡”‹“—‹” Ž‡• •‡˜‡• ’”‘†— ‹‘• ƒ –”ƒ˜±• †‡ Ž’ï• ‘ †‡ Ž’ƒ†ƒ’–ƒ ‹× †’ƒŽ‰—• ”‡ —”•‘• Ž‹‰òÀ•–‹ •ǡ ”‡–Ö”‹ •ǡ ‡•–‹ŽÀ•–‹ •‹‹ ֐‹ •‡š–”‡–•†’ƒŽ–”‡•–‡š–‘•‹‰°‡”‡•–‡š–—ƒŽ•ȋ‹ Ž‘•‘•‡Ž•Ž‹–‡”ƒ”‹•Ȍ ƒ„“—°Šƒ‡–”ƒ– ‡ ‘–ƒ –‡ǡŒƒ•‹‰—‹ŽŽ‡‰‹–-Ž‘•ǡ‡• ‘Ž–ƒ–-Ž‘•‘ƒ—†‹‘˜‹•‹‘ƒ–-Ž‘•. EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE DE LA C4  C4.

Interpretar produccions literàries en llengua francesa des del punt de vista personal, cultural, artístic i acadèmic ƒ ƒ„ƒ”‡Ž„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–ǡ•’‡•’‡”ƒ“—‡Ž’ƒŽ—‡‹–‡”’”‡–‹’”‘†— ‹‘•Ž‹–‡””‹‡•‡ˆ”ƒ °•‒–ƒ– ˜‡”•‹‘• ‘”‹‰‹ƒŽ• ‘ –”ƒ†—Ƈ•‒ ƒ„ ’”‡ ‹•‹×ǡ ‹ Ž‡• •‹–—à †‡ ˆ‘”ƒ ‡• ƒ‹‡– ‡ ‡Ž ‘–‡š– •‘ ‹‘Ž‹–‡”ƒ”‹ǡ —Ž–—”ƒŽ‹‰‡‘‰”ˆ‹ †‡•†’‘•’Šƒ ‘ ‡„—–‘ƒŽ“—ƒŽˆƒ”‡ˆ‡”° ‹ƒ.  ‹šÀƒ–‡‹šǡ•’‡•’‡”ƒ“—‡Ž’ƒŽ—‡‹–‡”’”‡–‹’”‘†— ‹‘•Ž‹–‡””‹‡•ƒ„•‡–‹– ”À–‹ ǡŒ—•–‹ˆ‹ ƒ–ǡ’‡” — ‘•–ƒ–ǡŽ’ƒ’‘”–ƒ ‹×“—‡ƒ“—‡•–•–‡š–‘•Šƒˆ‡–ƒŽ•’‘„Ž‡•‡’ƒ”‡–”‡•†‡”‹“—‡•ƒ —Ž–—”ƒŽǡ•‘ ‹ƒŽ ‹ ”‡ƒ–‹˜ƒ. ‡”—ƒŽ–”‡ ‘•–ƒ–ǡ˜ƒŽ‘”ƒ– ”À–‹ ƒ‡–Ž’ƒ’‘”–ƒ ‹×“—‡ƒ“—‡•–•–‡š–‘•Ž‹Šƒˆ‡– ‘ƒ ’‡”•‘ƒǤ ǡˆ‹ƒŽ‡–ǡƒƒŽ‹–œƒ– ‘‡Ž•ƒ—–‘”• ‘•–”—‡‹š‡Žƒ‹–‡ ‹‘ƒŽ‹–ƒ–‡•–°–‹ ƒ†‡Ž‹••ƒ–‰‡ ‘•‹†‡”ƒ–Žƒˆ— ‹×‡š’”‡••‹˜ƒ†‡Ž–‡š–. ‹šÀƒ–‡‹šǡ–ƒ„±•’‡•’‡”ƒ“—‡‡Ž•‡–‹– ”À–‹ †‡Žƒ•‡˜ƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹× ‘•‹†‡”‹ Ž‡• ”‡Žƒ ‹‘• ‹–‡”–‡š–—ƒŽ• ƒ„ ƒŽ–”‡• –‡š–‘•Ǣ “—‡ Œ—•–‹ˆ‹“—‹ Ž‡• ’”Ö’‹‡• ‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•ƒ„ ‹–ƒ ‹‘•–‡š–—ƒŽ• ‘ ”‡–‡•ǡ‡š‡’Ž‡•‹ƒ”‰—‡–•’”‘’‹•†‡Žƒ ”À–‹ ƒŽ‹–‡””‹ƒǡ ‹“—‡—–‹Ž‹–œ‹—‡–ƒŽŽ‡‰—ƒ–‰‡Ž‹–‡”ƒ”‹ƒ†‡“—ƒ–. QUADRES DE SÍNTESI  QUADRE DE SÍNTESI DE LA C1                          Intervenir en situacions comunicatives orals complexes que requereixin un ús formal de la llengua francesa C1 Exposar un tema oralment en un context formal Interactuar en contextos lingüístics i culturals diversos Planificar les pròpies intervencions orals Interpretar el significat i el sentit de documents i missatges orals i audiovisuals Mediar en la comunicació amb d’altres locutors Competència 1 i les seves dimensions Criteris d’avaluació CA1.

Adequació CA2.

Precisió CA3.

Claredat Expectatives de final de cicle En acabar el batxillerat, quan l’alumne ˆƒuna intervenció oral en francès s’espera que construeixi un discurs clar, •—ˆ‹ ‹‡–‡–ˆŽ—‹†‹„‡‡•–”— –—”ƒ–•‘„”‡—ƒ’Ž‹ƒ‰ƒƒ†‡–‡‡•ǡ•—„”ƒ–ŽŽƒ–ƒ’”‘’‹ƒ†ƒ‡–‡Ž•’—–• ‹’‘”–ƒ–• ‹ ‡Ž• †‡–ƒŽŽ• †‡ •—’‘”– ’‡”–‹‡–•ǡ ‡š’Ž‹ ƒ– ‡Ž ’”‘’‹ ’—– †‡ ˜‹•–ƒ ‹ ‡š’‘•ƒ– ‡Ž• ƒ˜ƒ–ƒ–‰‡• ‹ ‹ ‘˜‡‹‡–•†‡†‹ˆ‡”‡–•’‘•‹ ‹‘•Ǥ‡”ƒ ‘•‡‰—‹”ǦŠ‘, s’espera que l’alumne utilitzi una estructura lògica i ‡ˆ‹ ƒ­ǡ‹“—‡ˆƒ ‹—ï• ‘–”‘Žƒ–†‡”‡ —”•‘•†‡ ‘Š‡”° ‹ƒ‹ ‘Š‡•‹×–‡š–—ƒŽ•’”‘’‹•†‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒˆ”ƒ ‡•ƒ‹—ï• †‡ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡‘˜‡”„ƒŽ“—‡ƒˆƒ˜‘”‡‹š‹Žƒ ‘’”‡•‹×’‡”’ƒ”–†‡Ž†‡•–‹ƒ–ƒ”‹Ǥ ixí mateix, també s’espera que sàpiga expressarǦ•‡ƒ„’”‘—’”‡ ‹•‹×ǡ•‡•‡Šƒ˜‡”†‡”‡•–”‹‰‹”‡Ž“—‡˜‘Ž†‹”ǡ mitjançant l’ús d’un repertori lingüístic força ampli. Finalment, també s’espera que la seva intervenció sigui adequada a la situació comunicati˜ƒǤ‹šÖ ‘’‘”–ƒǡ d’una banda, que l’alumne hagi de construirǦ•‡ —ƒ ‹†‡ƒ ƒ’”‘’‹ƒ†ƒ †‡Ž ‘–‡š– ‡ “—° ‡• ’”‘†—‡‹š Žƒ •‡˜ƒ intervenció, així com de les reaccions dels interlocutors o de l’auditori ––ƒ– ‡š’ŽÀ ‹–‡• ‘ ‹’ŽÀ ‹–‡•Ǥ L’expectativa és que l’alumne n’extregui conclusions que li serveixin per adaptar la intervenció a la situació ‘—‹ ƒ–‹˜ƒǡ‹”‡ˆ‘”—Ž‹el seu discurs si adverteix que l’interlocutor té dificultats de comprensió.

D’altra banda, també s’espera que gestioni adequadament la temporitœƒ ‹× †‡ Žƒ ‹–‡”˜‡ ‹×ǡ ƒŒ—•–ƒ–Ǧ•‡ ƒŽ –‡’• †‡ “—° †‹•’‘•ƒǤ QUADRE DE SÍNTESI DE LA C2                        Llegir textos multimodals d’estructura complexa, inclosos els d’especialitat, escrits en llengua francesa C2 Contrastar informacions de diverses fonts per copsar-ne les diferències Interpretar el significat i el sentit de textos escrits multimodals Seleccionar informacions pertinents de diverses fonts d’acord amb uns objectius de lectura concrets Analitzar la forma de textos escrits Competència 2 i les seves dimensions Criteris d’avaluació CA1.

Pertinència CA2.

Sentit analític Expectatives de final de cicle ƒ ƒ„ƒ”‡Ž„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–ǡ•’‡•’‡”ƒ“—‡Ž’ƒŽ—‡ŽŽ‡‰‡‹š‹ƒ„’‡”–‹° ‹ƒ–‡š–‘•‡ˆ”ƒ °•”‡Žƒ–‹˜ƒ‡– ‘’Ž‡š‘• ‹†’—ƒ ‡”–ƒ‡š–‡•‹×ǡ†‡‰°‡”‡•–‡š–—ƒŽ•†‹ˆ‡”‡–•ǡ‹†‡‘•–”‹—ƒ ‘’”‡•‹×‰Ž‘„ƒŽ‡– ‘’Ž‡–ƒ‹ƒ†‡“—ƒ†ƒ †‡Ž ‘–‹‰—–‹†‡Ž•†‡–ƒŽŽ•±•‹’‘”–ƒ–•†‡Ž–‡š–. ‹šÖ‹’Ž‹ ƒ•‡Ž‡ ‹‘ƒ”‡• ƒ‹‡–‡–‹ˆ‘”ƒ ‹×”‡ŽŽ‡˜ƒ– d’una o diverses font••‡‰‘•—•‘„Œ‡ –‹—•†‡Ž‡ –—”ƒ’”‡†‡–‡”‹ƒ–•‹ ‘’•ƒ”-‡ ‘˜‡‹‡–‡–Žƒ‹†‡‘Ž‘‰‹ƒǡ Žƒ‹–‡ ‹‘ƒŽ‹–ƒ–‹‡Ž•‡–‹–‰Ž‘„ƒŽǡƒ‹šÀ ‘Ž‡•‹ˆ‘”ƒ ‹‘•ǡ‹†‡‡•‹‘’‹‹‘•. ‹ƒŽ‡–ǡ –ƒ„± •’‡•’‡”ƒ “—‡ ŽŽ‡‰‡‹š‹ ƒ„ •‡–‹– ƒƒŽÀ–‹  ‡šƒ‹ƒ–  ‒’‡” — ‘•–ƒ–‒ Žƒ ˆ‘”ƒ ‡ “—° Žƒ ‹ˆ‘”ƒ ‹× ‡•– ’”‡•‡–ƒ†ƒǡ ‹ “—‡ ƒ••‡›ƒŽ‹ Ž‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡• ˆ‘”ƒŽ• ’”‹ ‹’ƒŽ• †‡Ž –‡š– ‹ Ž‡• ‘‡–‹ ”ƒ‘ƒ†ƒ‡–. “—‡•–• ‘‡–ƒ”‹•Šƒ—”ƒ†’‹ Ž‘—”‡ƒ’”‡ ‹ƒ ‹‘••‘„”‡Ž’‡ˆ‡ –‡‡‡ŽŽ‡ –‘”Ȁ”‡ ‡’–‘”“—‡Ž’ƒ—–‘” ’”‡–± ƒ ‘•‡‰—‹” ƒ„ ƒŽ‰—• ”‡ —”•‘• –‡š–—ƒŽ•ǡ Ž‹‰òÀ•–‹ • ‹ —Ž–‹‘†ƒŽ• ‡•’‡ Àˆ‹ •Ǥ ‡” — ƒŽ–”‡ ‘•–ƒ–ǡ ‡Ž ‘‡–ƒ”‹–ƒ„±Šƒ—”†’‹–‡‰”ƒ”—ƒƒŽ‹•‹†‡Ž ‘–‹‰—–†‡Ž–‡š–†‡ˆ‘”ƒ ”À–‹ ƒǡ ‘•–”—‹–-•‡—ƒ‹†‡ƒ‘— ’—– †‡ ˜‹•–ƒ ’‡”•‘ƒŽ •‘„”‡ ‡Ž –‡ƒ ‘ ”‡– †‡ Žƒ Ž‡ –—”ƒ ‹ ‘‡–ƒ–-Ž‘ ‘”ƒŽ‡– ‘ ’‡” ‡• ”‹– †‡ ˆ‘”ƒ ƒ’”‘’‹ƒ†ƒǡ ‘–”ƒ•–ƒ– Žƒ ‹ˆ‘”ƒ ‹× ƒƒŽ‹–œƒ†ƒ ƒ„ ‹ˆ‘”ƒ ‹‘• ’”‘˜‹‡–• †’ƒŽ–”‡• ˆ‘–• †‡ Ž‡ –—”ƒǡ ˆ‡– Š‹’Ö–‡•‹••‘„”‡ƒ“—‡•–‡•‹˜ƒŽ‘”ƒ–Ǧ‡Žƒ ”‡†‹„‹Ž‹–ƒ–ǡƒ—–‘”‹–ƒ–‹–”ƒ• ‡†° ‹ƒ.  QUADRE DE SÍNTESI DE LA C3             Escriure textos multimodals formals, inclosos els d’especialitat, en llengua francesa C3 Revisar i corregir textos escrits multimodals Reforçar la comunicació escrita a través de recursos multimodals Planificar l’escriptura de textos multimodals Construir textos escrits multimodals Referenciar els recursos bibliogràfics (impresos, digitals, etc.) emprats Competència 3 i les seves dimensions Criteris d’avaluació CA1.

Adequació CA2.

Coherència CA3.

Cohesió CA4.

Correcció CA4.

Creativitat Expectatives de final de cicle ƒ ƒ„ƒ”‡Ž„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–ǡ•’‡•’‡”ƒ“—‡Ž’ƒŽ—‡‡• ”‹‰—‹–‡š–‘•‡ˆ”ƒ °•†‡ˆ‘”ƒƒ†‡“—ƒ†ƒǡ±•ƒ†‹”ǡƒŒ—•–ƒ– Ž’‡•–”— –—”ƒ†‡Ž–‡š–‡• ”‹–ƒŽƒ‹–‡ ‹× ‘—‹ ƒ–‹˜ƒ‹ƒŽ–‡ƒǡ’”‘Œ‡ –ƒ–•‘„”‡‡Ž–‡š–Žƒ‹–‡ ‹‘ƒŽ‹–ƒ–‹Ž’‘„Œ‡ –‹— ‘—‹ ƒ–‹—“—‡’‡”•‡‰—‡‹š‹‹–‡‰”ƒ–ƒ„”‹‰‘”Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×†‡Žƒ“—ƒŽ†‹•’‘•ƒ. †‡±•ǡ•’‡•’‡”ƒ“—‡ ‘„‹‹ ƒ†‡“—ƒ†ƒ‡–†‹ˆ‡”‡–•–‹’—•†‡ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡•(–‡š–—ƒŽ•ǡ‹ ֐‹ •ǡ‰”ˆ‹ •ǡ‡– .)Ǥ ‹šÀƒ–‡‹šǡ–ƒ„±•’‡•’‡”ƒ“—‡‡• ”‹‰—‹†‡ƒ‡”ƒ ‘Š‡”‡–ǡƒŒ—•–ƒ–Ǧ•‡ƒŽ–‡ƒ•‘„”‡‡Ž“—ƒŽ‡• ”‹—ǡƒ” ƒ– Žƒ”ƒ‡–Žƒ”‡Žƒ ‹×“—‡Š‹Šƒ‡–”‡Ž‡•‹†‡‡•‘Ž‡•‹ˆ‘”ƒ ‹‘•–”ƒ –ƒ†‡•‹‡˜‹–ƒ–†‹‰”‡••‹‘•‹‡ ‡••”‹‡•.  ƒ„±•’‡•’‡”ƒ“—‡Ž’ƒŽ—‡‡• ”‹‰—‹†‡ƒ‡”ƒ ‘Š‡•‹‘ƒ†ƒǡ‡’”ƒ–•‡›ƒŽ•‘˜‡”„ƒŽ•( ‘ƒ”ƒ•—„”ƒ–ŽŽƒ–•ǡ –À–‘Ž•ǡƒ’ƒ”–ƒ–•) ‹‡ ƒ†‡ƒ–Ž‡•†‹˜‡”•‡•’ƒ”–•“—‡ ‘•–‹–—‡‹š‡‡Ž–‡š–ƒ„ ‘‡ –‘”•‹‘”‰ƒ‹–œƒ†‘”•–‡š–—ƒŽ• ’”‘’‹•†‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒˆ”ƒ ‡•ƒ“—‡n’ƒˆƒ˜‘”‡‹š‹Žƒ ‘’”‡•‹×. †‡±•ǡ•’‡•’‡”ƒ“—‡‡’”‹—Ž°š‹ •—ˆ‹ ‹‡–‡– ’”‡ À•Ǥ ‡Žƒƒ–‡‹šƒƒ‡”ƒǡquan l’alumne escriu també s’espera que sigui acurat enŽƒ‘”ƒ–‹˜ƒ†‡ŽƒŽŽ‡‰—ƒˆ”ƒ ‡•ƒǡ –ƒ–†‡Žƒ‰”ƒ–‹ ƒȋ‘”ˆ‘Ž‘‰‹ƒ‹•‹–ƒš‹Ȍ om de l’ortografia, perquè els textos s’entenguin fàcilment. ‹ƒŽ‡–ǡ •’‡•’‡”ƒ “—‡ Ž’ƒŽ—‡ ‡• ”‹‰—‹ ƒ„ ”‡ƒ–‹˜‹–ƒ–ǡ ‘”‹‰‹ƒŽ‹–ƒ– ‹ ƒ„ Žƒ ˜‘Ž—–ƒ– †’‡”‹“—‹” Ž‡• •‡˜‡• ’”‘†— ‹‘•ƒ–”ƒ˜±•†‡Ž’ï•‘†‡Ž’ƒ†ƒ’–ƒ ‹×†’ƒŽ‰—•”‡ —”•‘•Ž‹‰òÀ•–‹ •ǡ”‡–Ö”‹ •ǡ‡•–‹ŽÀ•–‹ •‹‹ ֐‹ •‡š–”‡–• †’ƒŽ–”‡•–‡š–‘•‹‰°‡”‡•–‡š–—ƒŽ•(‹ Ž‘•‘•‡Ž•Ž‹–‡”ƒ”‹•) ƒ„“—°Šƒ‡–”ƒ–‡ ‘–ƒ –‡ǡŒƒ•‹‰—‹ŽŽ‡‰‹–-Ž‘•ǡ‡• ‘Ž–ƒ–- Ž‘•‘ƒ—†‹‘˜‹•‹‘ƒ–-Ž‘•. QUADRE DE SÍNTESI DE LA C4  Interpretar produccions literàries en llengua francesa des d’un punt de vista personal, cultural, artístic i acadèmic C4 Comentar el sentit de textos literaris de diferents èpoques i gèneres des d’un punt de vista temàtic, estètic, textual i contextual Apreciar produccions literàries personalment i de forma raonada Competència 4 i les seves dimensions Criteris d’avaluació CA1.

Precisió CA2.

Sentit crític Expectatives de final de cicle En acabar el batxillerat, s’espera que l’alumne interpreti produccions literàries en francès ––ƒ–˜‡”•‹‘•‘”‹‰‹ƒŽ• ‘–”ƒ†—Ƈ•‒ƒ„’”‡ ‹•‹×ǡ‹Ž‡••‹–—Ãde forma escaient en el context socioliterari, cultural i geogràfic des d’on s’han concebut o al “—ƒŽˆƒ”‡ˆ‡”° ‹ƒǤ Així mateix, s’espera que l’alumne interpreti produccions literàries amb sentit crític, justificant, per un costat, l’aportació que aquests textos han fet als pobles en paràmetres de riquesa cultural, social i creativa.

Per—ƒŽ–”‡ ostat, valorant críticament l’aportació que aquests textos li han fet com a persona.

I, finalment, analitzant com ‡Ž•ƒ—–‘”• ‘•–”—‡‹š‡Žƒ‹–‡ ‹‘ƒŽ‹–ƒ–‡•–°–‹ ƒ†‡Ž‹••ƒ–‰‡ ‘•‹†‡”ƒ–Žƒˆ— ‹×‡š’”‡••‹˜ƒ†‡Ž–‡š–Ǥ‹šÀ mateix, també s’espera que el•‡–‹– ”À–‹ †‡Žƒ•‡˜ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹× ‘•‹†‡”‹Ž‡•”‡Žƒ ‹‘•‹–‡”–‡š–—ƒŽ•ƒ„ƒŽ–”‡• –‡š–‘•ǡ“—‡Œ—•–‹ˆ‹“—‹Ž‡•’”Ö’‹‡•‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•ƒ„ ‹–ƒ ‹‘•–‡š–—ƒŽ• ‘ ”‡–‡•ǡ‡š‡’Ž‡•‹ƒ”‰—‡–•’”‘’‹• †‡Žƒ ”À–‹ ƒŽ‹–‡””‹ƒǡ‹“—‡—–‹Ž‹–œ‹—‡–ƒŽŽ‡‰—ƒ–‰‡Ž‹–‡”ƒ”‹ƒ†‡“—ƒ–Ǥ