Annex unic

Annex.

INTRODUCCIÓ  La finalitat de l’ensenyament †‡ŽƒŠ‹•–Ö”‹ƒ‡‡Ž„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–±•ˆ‘”ƒ”‡Ž’‡•ƒ‡–‹Žƒ ‘• ‹° ‹ƒ Š‹•–Ö”‹ ƒ†‡l’alumnat, ƒˆ‹“—‡”‡Žƒ ‹‘‹‡Ž•’”‘„Ž‡‡••‘ ‹ƒŽ•”‡ŽŽ‡˜ƒ–•†‡Ž•‡—×ƒ„‡Ž••‡—• ƒ–‡ ‡†‡–• ‹ ’‡•‹ ƒŽ–‡”ƒ–‹˜‡• †‡ ˆ—–—”ǡ ‡‡–‹ Œ—†‹ ‹• ”ƒ‘ƒ–•ǡ ˜ƒŽ‘”‹ ‡Ž• ƒ˜‹• “—‡ Šƒ •—’‘•ƒ– ‹ŽŽ‘”‡•’‡”ƒŽƒŠ—ƒ‹–ƒ–‹’‡”ƒŽƒ†‡•ƒ’ƒ”‹ ‹×†‡Ž‡•‹Œ—•–À ‹‡••‘ ‹ƒŽ•ǡ‹‡Ž•†‡ˆ‡•‹Ǥƒ ‘• ‹° ‹ƒ Š‹•–Ö”‹ ƒ†‡•‡˜‘Ž—’ƒŽƒŠ‹•–‘”‹ ‹–ƒ–†‡Ž‡•’‡”•‘‡•ǡ‡•‡š’Ž‹ ƒ ‘ƒ±••‡”•Š—ƒ•‡‡Ž–‡’•‹ ens permet comprendre’ns i c‘’”‡†”‡‡Ž•ƒŽ–”‡•ǤƒŠ‹•–Ö”‹ƒ ‘–‡’‘”‹ƒ±•—ƒ‡‹ƒˆ‘ƒ‡–ƒŽ en l’ensenyament de valors democràtics i per al desenvolupament d’una consciència ciu–ƒ†ƒƒ ”À–‹ ƒ ‹’ƒ”–‹ ‹’ƒ–‹˜ƒǡja que els problemes o processos objecte d’estudi són presents en l’ƒ –—ƒŽ‹–ƒ–‹ƒŒ—†‡ƒ ‡–‡†”‡ǦŽƒǤ ƒŠ‹•–Ö”‹ƒés una interpretació.

És una manera de relatar i entendre l’experiència humana que requereix el domini d’unes competències i d’uns mètodes basats en evidències.

L‡• ˆ‘–• Š‹•–Ö”‹“—‡•‹Ž‡•‡Ö”‹‡• •×Žƒƒ–°”‹ƒ’”‹‡”ƒ‡“—°‡•„ƒ•‡Ž‡•‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•‹‡Ž•”‡Žƒ–• Š‹•–Ö”‹ •ǤƒŠ‹•–Ö”‹ƒƒŽ„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–ƒ’‘”–ƒƒŽ‡•’‡”•‘‡•— ‘‡‹š‡‡–•‘„”‡‡Ž ƒ˜‹‹Žƒ ‘–‹—Öƒ– ‹’”‡• ‹†‹„Ž‡’‡” ‘’”‡†”‡Žƒ ‘’Ž‡š‹–ƒ–†‡Ž×ƒ –—ƒŽǤ L’alumnat de batxillerat Šƒ †‡ ‘•–”—‹” ‘‡‹š‡‡–• ‹ ”‡Žƒ–• Š‹•–Ö”‹ • ƒ„ ƒ”‰—‡–• consistents procedents d’evidències del passat o d’interpretacions posteriors.

Ha de manejar relats Š‹•–Ö”‹ •Œƒ ‘•–”—Ö•‹‹–‡”’”‡–ƒ”ǦŽ‘•Ǥ ƒ†‡”‡ˆ‘”­ƒ”‡Ž•’”‘ ‡†‹‡–•Š‹•–Ö”‹ •ƒ’”‡•‘•ǡƒ’Ž‹ ƒ–ǦŽ‘• ƒŽ•’”‘„Ž‡‡•†‡Ž•–‡’•±•”‡ ‡–•ǣŠƒ†‡ˆ‘”—Žƒ”Ǧ•‡’”‡‰—–‡•”‡ŽŽ‡˜ƒ–•ǡƒƒŽ‹–œƒ” ”À–‹ ƒ‡– Ž‡• ˆ‘–• ’”‹”‹‡• ‹ •‡ —†”‹‡• ‹ ‹–‡”’”‡–ƒ”ǦŽ‡•ǡ —„‹ ƒ”ǦŽ‡• ‡ ‡Ž •‡— ‘–‡š– ‹ ˜ƒŽ‘”ƒ” Žƒ •‡˜ƒ intencionalitat i la de l’emissor, respectar –‘–‡•Ž‡•‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•‹’‡”•’‡ –‹˜‡•ǡ†‡„ƒ–”‡‹ƒƒŽ‹–œƒ” ‡Ž••‡—•ƒ”‰—‡–•ǡˆ‘ƒ‡–ƒ”‡Ž••‡—•”‡Žƒ–•‹ ‘—‹ ƒ”ǦŽ‘•ƒ„”‹‰‘”ǡ Žƒ”‡†ƒ–‹’”‡ ‹•‹×Ǥ  l’ensenyament de la història ‘–‡’‘”‹ƒ ƒŽ †‹ˆ‡”‡ ‹ƒ” Žƒ ”‘‘Ž‘‰‹ƒ †‡ Žƒ ’‡”‹‘†‹–œƒ ‹×Ǥ ƒ ”‘‘Ž‘‰‹ƒ ”‡•’‘ ƒ —ƒ ŽÖ‰‹ ƒ ‘„Œ‡ –‹˜ƒ †‡ Žƒ ‡•—”ƒ †‡Ž –‡’•ǡ ‡–”‡ “—‡ Žƒ ’‡”‹‘†‹–œƒ ‹×ƒ’‘”–ƒŽƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×“—ƒŽ‹–ƒ–‹˜ƒ†‡Ž•ˆ‡–•‹†‡Ž• ƒ˜‹••‘ ‹ƒŽ•Ǥƒ’‡”‹‘†‹–œƒ ‹×†‡Ž• problemes de la història contemporània és més complexa que la d’etapes ƒ–‡”‹‘”• ’‡” Žƒ •‡˜ƒ ’”‘š‹‹–ƒ–ƒŽ’”‡•‡–ǤƒŽ—„‹ ƒ”Ž‡• ƒ—•‡•‹Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•‡‡Ž–‡’• —”–ǡ‡Ž–‡’•‹–Œ‹‡Ž –‡’•ŽŽƒ”‰Ǥ’alumnat no solament ha de conèixer la periodització, sinó que també ha d’aprendre a ’‡”‹‘†‹–œƒ” ‹ ƒ •‹–—ƒ” ‡Ž• ˆ‡–• dels seus propis relats.

L’opció per organitzar els blocs de manera temàtica permet treballar des d’una perspectiva –ƒ–•‹ ”֐‹ ƒǡ‡•–ƒ„Ž‹–”‡Žƒ ‹‘•‡–”‡‡Ž•ˆ‡–•“—‡ ˜ƒ•— ‡‹”‡—ƒ–‡‹š’‡”À‘†‡ǡ ‘†‹ƒ ”֐‹ ƒǡ ‘’ƒ”ƒ–‡Ž• ƒ˜‹•‹Ž‡• ‘–‹—ïtats d’un mateix ’”‘„Ž‡ƒ‡’‡”À‘†‡•†‹ˆ‡”‡–•Ǥ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES L’alumne de batxillerat ha de desenvolupar les competències històriques que l‹ ’‡”‡–‹ •‡” ’”‘–ƒ‰‘‹•–ƒ†‡Žƒ ‘•–”— ‹×†‡Ž•‡—•ƒ„‡”Š‹•–Ö”‹ ‹—–‹Ž‹–œƒ”ǦŽ‘ ”À–‹ ƒ‡–‹ ”‡ƒ–‹˜ƒ‡–‡‡Ž• •‡—• ‘–‡š–‘••‘ ‹ƒŽ•ǡ’‘ŽÀ–‹ •ǡ‡ ‘Ö‹ •‹ —Ž–—”ƒŽ•†‡Ž’”‡•‡–Ǥ2•ƒ†‹”ǡŠƒ†‡•ƒ„‡”‹–‡”’”‡–ƒ”Ž‡• ˆ‘–•Š‹•–Ö”‹“—‡•‹Šƒ†‡•ƒ„‡” ‘•–”—‹””‡Žƒ–•Š‹•–Ö”‹ •‡š’”‡••ƒ–†‡ƒ‡”ƒƒ”‰—‡–ƒ†ƒŽƒ•‡˜ƒ ’‘•‹ ‹×†ƒ˜ƒ–†‡–‘–ƒ‡ƒ†‡ˆ‡–•‹’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •‹ƒ –—ƒŽ•Ǥ“—‡•–•”‡Žƒ–•‹ Ž‘—‡–‘–‡•Ž‡• Šƒ„‹Ž‹–ƒ–• ‘‰‹–‹˜‡•“—‡’‡”‡–‡Š‹•–‘”‹ƒ”‡Ž’”‡•‡–ǡ ‘’”‡†”‡“—‡‡Ž’ƒ••ƒ–±•—ƒ ‘•–”— ‹× „ƒ•ƒ†ƒ‡Ž‡•ˆ‘–•Š‹•–Ö”‹“—‡•‹—ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×ˆ‡–ƒ‡ˆ— ‹×†‡’”‡‰—–‡•“—‡Šƒ†‡‰‡‡”ƒ” ”‡Žƒ–•‡š’Ž‹ ƒ–‹—•‹˜ƒŽ‘”ƒ–‹—•†‡Ž•ˆ‡–•‹†‡Ž•’”‘ ‡••‘•‡•–—†‹ƒ–•‹’”‘Œ‡ –ƒ”ƒ“—‡•–• ‘‡‹š‡‡–•‡ Žƒ ‘•–”— ‹×†‡Žˆ—–—”Ǥ ‡• †‘• ‘’‡–° ‹‡• •‡Ž‡ ‹‘ƒ†‡• –Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹× †‡ ˆ‘–• Š‹•–Ö”‹“—‡• ’”‹”‹‡• ‹ •‡ —†”‹‡• ‹ Žƒ ‘•–”— ‹× †‡ ”‡Žƒ–• Š‹•–Ö”‹ •– s’han d’interrelacionar contínuament per fer ‘’”‡•‹„Ž‡• ‡Ž• ˆ‡–•ǡ ‡Ž• ’”‘ ‡••‘• ‘ ‡Ž• ’”‘„Ž‡‡• “—‡ ‡•–—†‹‡ –ƒ– †‡• †‡ Žƒ ’‡”•’‡ –‹˜ƒ †‡Ž ‘–‡š–‡“—°˜ƒ•— ‡‹” ‘†‡Žƒ’‡”•’‡ –‹˜ƒ†‡Ž’”‡•‡–“—‡Ž‡•‡•–—†‹ƒǤ„†×••× Žƒ—‡‡Ž desenvolupament d’un pensament històric i social críticǡ atès que permeten l’aprenentatge d’habilitats per a l’alfabetització o la literacitat crÀtica i la seva aplicació a l’anàlisi i la interpretació de l’actualitat. ‡” ƒ Žƒ ˆ‘”ƒ ‹× †‡Ž ’‡•ƒ‡– Š‹•–Ö”‹  ƒŽ –”‡„ƒŽŽƒ” ’”‘„Ž‡‡• “—‡ ’”‘‘‰—‹ ‡Ž ’Žƒ–‡Œƒ‡–†‡’”‡‰—–‡••‘„”‡‡Ž’ƒ••ƒ–ǡ‡Ž’”‡•‡–‹‡Žˆ—–—”ǡ‹ ƒ’ƒ ‹–ƒ–•’‡”ƒŽƒ‹†ƒ‰ƒ ‹×Ǥ ƒŽ ƒ†ƒ’–ƒ”ƒquests problemes a les possibilitats de l’alumnat, creant les condicions necessàries per“—° ’—‰—‹†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”Ž‡••‡˜‡• ƒ’ƒ ‹–ƒ–•‹–‡Žȉlectuals.

L’alumnat de batxillerat ha de saber transferir ƒƒŽ–”‡••‹–—ƒ ‹‘•†‡Ž’ƒ••ƒ–ǡƒŽ’”‡•‡–‹ƒ’”‘Œ‡ –‡•†‡ˆ—–—”Ž‡• ‘’‡–° ‹‡•†‡•‡˜‘Ž—’ƒ†‡•‹Šƒ †‡˜ƒŽ‘”ƒ”ǡƒ’ƒ”–‹”†‡•‹–—ƒ ‹‘• ‘ ”‡–‡•ǡl’ús del saber històric après. C1 INTERPRETAR LES FONTS HISTÒRIQUES PRIMÀRIES I SECUNDÀRIES FENT VISIBLE L’EXISTÈNCIA DE PUNTS DE VISTA DIFERENTS I IDEOLOGIES CONTRAPOSADES            ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡Ž‡•ˆ‘–•Š‹•–Ö”‹“—‡•±•—ƒ ‘’‡–° ‹ƒ Žƒ—’‡” ‘’”‡†”‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡•ƒ†‡Žƒ ‘•–”— ‹×†‡Ž•ƒ„‡”Š‹•–Ö”‹ ǤƒŠ‹•–Ö”‹ƒ±••‡’”‡—ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡Ž“—‡˜ƒ’ƒ••ƒ”„ƒ•ƒ†ƒ‡ ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•Ǥ Ž•ˆ‡–•†‡Ž’ƒ••ƒ–†‡‹š‡–‡•–‹‘‹•‹‡˜‹†° ‹‡•†‡–‘–ƒ‡ƒǤאŽ‡•ˆ‘–•Š‹•–Ö”‹“—‡•“—‡ ’‘†‡ –”‘„ƒ” ‡ –‘–• ‡Ž• „‹–• †‡ Žƒ ˜‹†ƒ ƒ†‘””ƒƒ †‡Ž ’ƒ••ƒ–ǣ ˜‹†ƒ “—‘–‹†‹ƒƒǡ ƒ‹ˆ‡•–ƒ ‹‘• —Ž–—”ƒŽ• ‘ –”ƒ†‹ ‹‘ƒŽ•ǡ†‘ —‡–• ’ï„Ž‹ •ǡ †‘ —‡–• ’”‹˜ƒ–•ǡˆ‘–• ƒ–‡”‹ƒŽ•ǡˆ‘–• ƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽ•ǡ etc. L’alumn‡ Šƒ †‡ •‹–—ƒ”Ǧ•‡ †ƒ˜ƒ– †‡ Ž‡• ˆ‘–• Š‹•–Ö”‹“—‡•ǡ ˆ‘”—Žƒ”Ǧ•‡ ’”‡‰—–‡• ‹ ‘„–‡‹” ‹ˆ‘”ƒ ‹×”‡ŽŽ‡˜ƒ–ƒ–”ƒ˜±•†‡Žƒ‹–‡””‡Žƒ ‹×†‡†‹˜‡”•‡•ˆ‘–•Ǥ ‡•ˆ‘–•Š‹•–Ö”‹“—‡•Šƒ†‡•‡”ŽŽ‡‰‹†‡•‹‹–‡”’”‡–ƒ†‡•Ǥ’ha d’analitzar la seva versemblançaǡ ‹Žƒ•‡˜ƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×Šƒ†‡•‡” ‘–”ƒ•–ƒ†ƒamb altres fonts sobre el mateix fet històric.

El mateix s’ha †‡ˆ‡”ƒ„Ž‡•ˆ‘–••‡ —†”‹‡•ǡ ‘’ƒ”ƒ–ǦŽ‡•‡–”‡‡ŽŽ‡•‹ƒ„Ž‡•ˆ‘–•’”‹”‹‡•‡“—°‡•„ƒ•‡Ǥ ƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×“—‡‡ƒƒ†‡Ž‡•ˆ‘–•ˆƒ ‹Ž‹–ƒ‡Ž•ƒ”‰—‡–•’‡”ƒŽƒ ‘•–”— ‹×†‡Ž•”‡Žƒ–•Š‹•–Ö”‹ •Ǥ ‡–‡”‹ƒ–• ˆ‡–• ‹ ’”‘„Ž‡‡• Š‹•–Ö”‹ • ‘ Šƒ †‡‹šƒ– –‡•–‹‘‹• •—ˆ‹ ‹‡–• ’‡” ’‘†‡” •‡” coneguts i interpretats en el present.

Altres han deixat testimonis parcials, només d’una part dels ’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•ǤƒŽˆ‡”‡˜‹†‡–•‡Ž•„—‹–•‹‡Ž••‹Ž‡ ‹•†‡Ž‡•ˆ‘–•Š‹•–Ö”‹“—‡•‹‡Ž••‡—•’‡”“—°•Ǥ Ž‰—‡• ˆ‘–• ’”‹”‹‡• ‹ •‡ —†”‹‡• –Š‹•–Ö”‹“—‡• ‘ ‡†‹–‹“—‡•‒ ‡˜‹†‡ ‹‡ —ƒ determinada intencionalitat.

Per la seva naturalesa, sovint confonen l’opinió amb els fets reals que ˜ƒ–‡‹”ŽŽ‘ ǡ’”‡•‡–‡„‹ƒ‹š‘•ǡ’”‡Œ—†‹ ‹•‹‡•–‡”‡‘–‹’•“—‡±•‡ ‡••ƒ”‹‹†‡–‹ˆ‹ ƒ”‹†‡•‡ƒ• ƒ”ƒ”Ǥ D’altra banda, des d’àmbits de poder polític i cultural hi ha hagut una clara intencionalitat d’amagar o ˆ‡”‹˜‹•‹„Ž‡•ƒŽ‰—•ˆ‡–•‹’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•†‡ŽƒŠ‹•–Ö”‹ƒȋ†‘‡•ǡ‡•‹‡‡•ǡŠ‘‘•‡š—ƒŽ•ǡ‹‘”‹‡• °–‹“—‡•ǡ‡– ǤȌǤŽ ƒ” –‡”‹†‡‘ŽÖ‰‹ †‡Ž‡•ˆ‘–•±•–ƒ„±‡Ž”‡•’‘•ƒ„Ž‡ǡ•‘„”‡–‘–‡–‡–‹“—‡•†‡Žƒ història contemporània i de la història recent, de l’ús de biaixos i estereotips destinats a desqualificar       C1Interpretar les fonts històriques primàries i secundàries fent visible l’existència de punts de vista diferents i ideologies contraposades  Determinar la versemblança dels arguments usats en les fonts Descobrir biaixos i estereotips en les fonts, en la producció historiogràfica i en la divulgació a través dels mitjans de comunicació Interpretar els buits i silencis en les fonts històriques ‡Ž•’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•†‡Ž•ˆ‡–•‹†‡Ž•’”‘ ‡••‘•‘Ž‡•’‡”•‘‡•“—‡‡ˆƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•†‹ˆ‡”‡–•Ǥƒ„± ‡ƒ“—‡•– ƒ• ‘˜±ŽŽ‡‰‹”‡–”‡ŽÀ‹‡•’‡”†‡• ‘„”‹”Ž‡•”ƒ‘•“—‡Šƒ’‘”–ƒ–‘’‘”–‡‡Ž•‡‹••‘”•ƒ ˆ‡”†‡–‡”‹ƒ†‡•‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•„ƒ•ƒ†‡•‡†‹•–‘”•‹‘•†‡Žƒ”‡ƒŽ‹–ƒ–Ǥ  Orientacions didàctiques de la competència ƒ †‡–‡”‹ƒ ‹× †‡ Žƒ ˜‡”•‡„Žƒ­ƒ †‡Ž• ƒ”‰—‡–• ‘•‹•–‡‹š ƒ „—• ƒ” Žƒ •‡˜ƒ ‘Š‡”° ‹ƒ ƒ„ l’objecte d’estudi i amb els supòsits que s’empren per establir una determinada interpretació d‡Ž“—‡ s’analitzaǤ‘˜±†‹ˆ‡”‡ ‹ƒ”ƒ„ Žƒ”‡†ƒ–ǡ’”‹‡”ǡ‡Ž•ˆ‡–•†‡Ž‡•‘’‹‹‘•‹ǡ†‡•’”±•ǡŽƒƒ–—”ƒŽ‡•ƒ‹Žƒ ’”‘ ‡†° ‹ƒ†‡Ž•ƒ”‰—‡–•ǡƒ‹šÀ ‘†‡Ž‡•‡˜‹†° ‹‡•“—‡‡Ž•ƒ˜ƒŽ‡Ǥ Metodològicament el primer pas del procés consisteix en la recerca d’informació pertinent i ƒ†‡“—ƒ†ƒ ’”‘ ‡†‡– †‡Ž ’‡”À‘†‡ ƒ ‡•–—†‹ƒ” –ˆ‘–• ’”‹”‹‡•‒ o d’interpretacions ˆ‡–‡• ƒ„ ’‘•–‡”‹‘”‹–ƒ– –ˆ‘–• •‡ —†”‹‡•– ƒ ’ƒ”–‹” †‡ ’”‡‰—–‡• ‹ •—’Ö•‹–• ”‡Žƒ ‹‘ƒ–• ƒ„ ‡Ž ’”‘„Ž‡ƒ ƒ investigar.

A continuació, s’ha d’identificar la pertin° ‹ƒ †‡ Žƒ ˆ‘– ‹ ‘–‡š–—ƒŽ‹–œƒ”ǦŽƒ –ƒ– –‡’‘”ƒŽ‡– ‹ ‡•’ƒ ‹ƒŽ‡– com en relació amb l’emissor i la seva proximi–ƒ– ‹ ’‘•‹ ‹‘ƒ‡– davant de l’objecte d’estudi. Posteriorment les fonts s’han d’analitzar per valorar els buits i els silencis en els arguments emprats, i la seva raó de ser, i els biaixos i estereotips.

També s’han de poder establir comparacions ‡–”‡†‹˜‡”•‡•ˆ‘–•‹‡–”‡‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•†‹ˆ‡”‡–•†‡Ž‡•ˆ‘–•ƒƒŽ‹–œƒ–‹˜ƒŽ‘”ƒ–‡Ž•’—–•†‡ ˜‹•–ƒ‹Ž‡•‹†‡‘Ž‘‰‹‡•‡“—°‡•ˆ‘ƒ‡–‡Ǥ  C2 CONSTRUIR RELATS HISTÒRICS A PARTIR DE PREGUNTES I SUPÒSITS SOBRE PROBLEMES I PROCESSOS HISTÒRICS           L’alumneƒ’”°ƒ–”ƒ†—‹”Ž‡•’”‡‰—–‡•’Žƒ–‡Œƒ†‡•‹Ž‡•ƒŽ‹•‹•†‡Ž‡•ˆ‘–•Š‹•–Ö”‹“—‡•‡ƒ””ƒ ‹‘• ’‡”•‘ƒŽ•„‡ƒ”‰—‡–ƒ†‡•sobre qüestions del passat d’Andorra i d’ƒŽ–”‡•ŽŽ‘ •†‡Ž•‡—‡–‘”‹†‡Ž ×ǤŽ•”‡Žƒ–•Š‹•–Ö”‹ ••×n les respostes a les preguntes i als supòsits formulats en l’inici d’un procés de recerca davant d’un problema o d’un procés històric.

Les narracions han d’incloure el procés històric, començant per l’anàlisi de les causes i acabant amb les seves conseqüè ‹‡•Ǥ  ƒ“—‡•– procés s’han de classificar, comparar i relacionar les variables que interven‡‹“—‡†‘‡•‡–‹–ƒŽ relat.

S’han de conteš–—ƒŽ‹–œƒ” ‡ —ƒ ”‡ƒŽ‹–ƒ– –l’andorrana o la d’altres països en funció del ’”‘„Ž‡ƒ‒‹‡‡Ž•‡—‡–‘”‰‡‘’‘ŽÀ–‹ Ǥ L’elaboració d’un relat implicaŽƒ•‹–—ƒ ‹×–‡’‘”ƒŽ†‡Ž•ˆ‡–•ǡ’”‘„Ž‡‡•‘’”‘ ‡••‘•–ƒ–‡ ”‡Žƒ ‹× ƒ„ ‡Ž• ’‡”À‘†‡• ƒ–‡”‹‘”• ‹ ’‘•–‡”‹‘”• ‘ ‡ ”‡Žƒ ‹× ƒ„ ‡Ž ’”‡•‡–Ǥ ƒŽ •‹–—ƒ” ”‘‘ŽÖ‰‹ ƒ‡–‡Ž”‡Žƒ–‹—„‹ ƒ”ǦŽ‘‡—’‡”À‘†‡ ‘ ”‡–ǡ’‡”Ö–ƒ„± ƒŽ‡•–ƒ„Ž‹”Ž‡•†—”ƒ†‡•†‡Ž‡• •‡˜‡• ƒ—•‡•‹†‡Ž‡••‡˜‡• ‘•‡“ò° ‹‡•†‹ˆ‡”‡ ‹ƒ–‡–”‡ ƒ—•‡•‹ ‘•‡“ò° ‹‡•ƒ —”–ǡ ‹–Œ‹ ŽŽƒ”‰–‡”‹‹Ǥ ‡•„”‹ƒ”Žƒ•‡˜ƒ’‡”˜‹˜° ‹ƒ‡‡Ž’”‡•‡–Ǥ •–”ƒ –ƒǡ’‡”–ƒ–ǡ†‡ ‘•–”—‹” ”‘‘Ž‘‰‹‡• ‘’Ž‡š‡•“—‡’‘•‹‡”‡ŽŽ‡—Ž‡•”‡Žƒ ‹‘•‹Ž‡• interaccions entre les causes i conseqüències d’una situació determinada, argumentant el seu sentit i ˜ƒŽ‘”ƒ– Žƒ ‹’‘”– ‹ƒ †‡ Ž‡• ˜ƒ”‹ƒ„Ž‡• “—‡ †‡• ”‹—‡ǡ ƒƒŽ‹–œ‡ ‹ ‹–‡”’”‡–‡ ‡Ž ˆ‡–ǡ ’”‘„Ž‡ƒ ‘ ’”‘ ±•”‡Žƒ–ƒ–Ǥ El present i els seus problemes són el resultat d’un procés històricǢ’‡”–ƒ–ǡ ƒŽ ‘°‹š‡”‡Ž• ƒ–‡ ‡†‡–•†‡Ž•’”‘„Ž‡‡••‘ ‹ƒŽ•†‡Ž’”‡•‡–‹‡š’Ž‹ ƒ”ǦŽ‘•†‡•†‡Žƒ•‡˜ƒŠ‹•–‘”‹ ‹–ƒ–Ǥƒ—–‹Ž‹–œƒ ‹×       C2Construir relats històrics a partir de preguntes i supòsits sobre problemes i processos històrics  Relatar les causes i les conseqüències d’esdeveniments i processos històrics valorant la importància de cada variable Argumentar històricament una qüestió socialment viva Situar els esdeveniments o processos històrics en una cronologia i dins d’una periodització argumentada †‡Ž’ƒ••ƒ–†‡•†‡Ž’”‡•‡– ’‘–†‘ƒ”ŽŽ‘ ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•†‹ˆ‡”‡–•†‡Ž•’”‘„Ž‡‡•ǡ‡ˆ— ‹×†‡Ž ˆ—–—”“—‡‡•’”‡–± ‘•–”—‹”’‡”ƒŽ‘•–”‡’ƒÀ•ǡ†‘””ƒǡ‘’‡”ƒŽ×Ǥ  Orientacions didàctiques de la competència Ž•”‡Žƒ–•Š‹•–Ö”‹ ••×Ž‡•”‡•’‘•–‡•ƒŽ‡•’”‡‰—–‡•‹ƒŽ••—’Ö•its formulats en l’inici d’un procés de recerca o d’aprenentatge davant d’un problema o d’un procés històric.

La formulació de la pregunta, †‡Ž•’‡”“—°•i dels per a què, és clau en tot el procés que acabarà amb la construcció d’un relat.

I, ք˜‹ƒ‡–ǡ–ƒ„±Š‘•×Ž‡•Š‹’Ö–‡•‹•‘‡Ž••—’Ö•‹–•ˆ‘”—Žƒ–•ƒ’ƒ”–‹”†‡Žƒ’”‡‰—–ƒ’‡”‘”‹‡–ƒ”Žƒ recerca.

Són, per tant, el resultat d’un procés de construcció de coneixements basats en les fonts ’”‹”‹‡• –•—’‘”– „•‹  ’‡” Žƒ ’”‘š‹‹–ƒ– ƒŽ• ˆ‡–•‒ ‹ ‡ Ž‡• ˆ‘–• •‡ —†”‹‡• ‒”‡Žƒ–• ˆ‡–• ƒ„ anterioritat per interpretar el mateix problema o el mateix procés que s’estudia.

Les fonts •‡ —†”‹‡•ǡ‡–‡•‡• ‘ƒ”‡Žƒ–•†‡Ž’ƒ••ƒ–ǡŒƒ‹’Ž‹“—‡—ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×˜‘Ž‰—†ƒ“—‡ ƒŽ•‹–—ƒ” –ƒ–‡”‡Žƒ ‹×ƒb els fets objecte d’estudi ‒“—ƒ‡•˜ƒˆ‡”ǫ‒com amb la ideologia de l’emissor –’‡” “—°‡•˜ƒˆ‡”ǫǤ Žƒ ‘•–”— ‹×†‡Ž•”‡Žƒ–•±•ˆ‘ƒ‡–ƒŽ‡Ž†‹••‡›–‡’‘”ƒŽǡl’explicitació, i l’ƒ”‰—‡–ƒ ‹×ǡ †‡Ž‡• ƒ—•‡•‹†‡Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•†‡Ž’”‘ ±•†‡• ”‹–ǤŽ’anàlisi causal s’han d’explicitar les causes i Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•ƒ —”–ǡ‹–Œi llarg termini assenyalant les relacions entre elles.

També s’han de –‡‹” ‡ ‘’–‡ Ž‡• ‡š’Ž‹ ƒ ‹‘• ‹–‡ ‹‘ƒŽ• ±• ‡–”ƒ†‡• ‡ ‡Ž• ’”‘–ƒ‰‘‹•–‡• “—‡ ‡ ”ƒ‘• ‘„Œ‡ –‹˜‡•Ǥ Ž• ”‡Žƒ–• s’han de poder debatre i defensar públicament, i s’han de poder contrastar amb ƒŽ–”‡• ”‡Žƒ–•Ǥ ”‡„ƒŽŽƒ” ƒ„ ’”‘ˆ—†‹–ƒ– ‡Ž• ”‡Žƒ–• ‹ ‡Ž• ƒ”‰—‡–• ‡ “—° ‡• „ƒ•‡ ˆƒ ‹Ž‹–ƒ ‡Ž †‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡– †‡Ž ’‡•ƒ‡– Š‹•–Ö”‹  ‹ •‘ ‹ƒŽ ‹ ‡Ž †‡ Ž‡• Šƒ„‹Žitats transferibles a l’anàlisi i la ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡’”‘„Ž‡‡••‘ ‹ƒŽ•”‡ŽŽ‡˜ƒ–•‘†‡“ò‡•–‹‘••‘ ‹ƒŽ‡–˜‹˜‡•ƒ –—ƒŽ•‘†‡Žˆ—–—”Ǥ ‘•‡“ò° ‹ƒǡ ˆƒ ‹Ž‹–ƒ Žƒ ˆ‘”ƒ ‹× ’‡” ƒ Žƒ †‡• ‘†‹ˆ‹ ƒ ‹× †‡Ž• ”‡Žƒ–• “—‡ ƒ –—ƒŽ‡– ‡• ”‡‡ ‹ ‡• †‹ˆ‘‡ –ƒ– ƒ –”ƒ˜±• †‡Ž• ‹–Œƒ• †‡ ‘—‹ ƒ ‹× ‘ †‡ Ž‡• šƒ”š‡• •‘ ‹ƒŽ•ǡ •‘˜‹– •‡•‡ ±• ƒ”‰—‡–•“—‡‡Ž•ƒ˜ƒŽ‹“—‡‡Ž‹–Œƒ–”ƒ˜±•†‡Ž“—ƒŽ‡•†‹˜—Ž‰—‡Ǥ          RECURSOS D’APRENENTATGE  Els recursos d’aprenentatg‡†‡Žcurs d’història †‡„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–‡•–ƒ’‡•ƒts perquè l’alumnat assoleixi —• ‘‡‹š‡‡–•†‡Žƒ ‘–‡’‘”ƒ‡Ã–ƒ–‹†‡Ž••‡—•ƒ–‡ ‡†‡–•–ƒ’”‘ˆ—†• ‘•‹‰—‹’‘••‹„Ž‡Ǥƒ ˆ‹ƒŽ‹–ƒ–±•‹’‘”–ƒ–†‡Ž•ƒ„‡”Š‹•–Ö”‹ ±•‡Ž ‘‡‹š‡‡–†‡Ž’”‡•‡–‹Ž‡••‡˜‡•”‡Žƒ ‹‘•ƒ„‡Ž ’ƒ••ƒ–‹ƒ„‡Žˆ—–—”Ǥ‡”ƒ“—‡•–ƒ”ƒ×ǡ‡Ž••‹•„Ž‘ ••‡Ž‡ ‹‘ƒ–•’”‡•‡–‡†‹˜‡”•‡•ƒ’”‘š‹ƒ ‹‘•ƒŽƒ contemporaneïtat des d’un ‡ˆ‘ ƒ‡–‰Ž‘„ƒŽǡ ‘„‹ƒ–‹‹–‡””‡Žƒ ‹‘ƒ–Žƒ”‡ƒŽ‹–ƒ–ƒ†‘””ƒƒƒ„ l’europea i la mundial, ‹ –‡–‹ ǡ ’‘–‡ ‹ƒ– Žƒ ‹–‡””‡Žƒ ‹× ‡–”‡ –‘–• ‡Ž• ˆ‡Ö‡• “—‡ ƒŒ—†‡ ƒ ‡–‡†”‡‡Ž• ƒ˜‹•’”‹ ‹’ƒŽ•’”‘†—Ö•‡‡Ž•†ƒ””‡”•ʹͲͲƒ›•‹Ž‡• ‘–‹—Öƒ–•“—‡†‡•†‡Ž’ƒ••ƒ– ’‡”†—”‡‡‡Ž’”‡•‡–ǤŽ’”‹‡”„Ž‘ ’”‡•‡–ƒ—ƒ˜‹•‹×‰‡‡”ƒŽ†‡–‘–•‡Ž• ƒ˜‹•’”‘†—Ö•Ǥ•–”ƒ –ƒ d’un mapa temporal iniciaŽǡ que s’ha d’anar desenvolupant i aprofundint en els altres „Ž‘ •Ǥ Ž• recursos d’aquest bloc actuen ‘ — ‡’À–‘ ‹‹ ‹ƒŽ “—‡ ’‘– ‘•–‹–—‹” ‡Ž ˆ—ŽŽ †‡ ”—–ƒ †‡Ž• ƒ’”‡‡–ƒ–‰‡•“—‡‡•’”‡•‡–ƒ”ƒ‡‡Ž•ƒŽ–”‡•„Ž‘ •Ǥ±•±•—„Ž‘ ‡“—°‡•’‘†‡’”‡•‡–ƒ”Ž‡• ˆ‘–• Š‹•–Ö”‹“—‡• ’”‹ ‹’ƒŽ• †‡ Žƒ ‘–‡’‘”ƒ‡Ã–ƒ– ‹ ‡Ž• ’”‘ ‡†‹‡–• ’”‹ ‹’ƒŽ• ’‡” ƒ l’obtenció, l’anàlisi i la comunicació dels •ƒ„‡”•Š‹•–Ö”‹ •†‡–‘–•‡Ž•„Ž‘ •Ǥ Ž• „Ž‘ • ʹǡ ͵ǡ Ͷ ‹ ͷ ‡• ˆ‘ ƒŽ‹–œ‡ ‡ ‡Ž• ‰”ƒ• ƒ˜‹• †‡Ž• †ƒ””‡”• ʹͲͲ ƒ›•ǣ ‡Ž• ƒ˜‹• ‡ ‘Ö‹ • ’”‘†—Ö• ƒ””ƒ †‡ Žƒ ‡˜‘Ž— ‹× †—•–”‹ƒŽǡ ‡Ž• ƒ˜‹• ’‘ŽÀ–‹ • ’”‘†—Ö• ƒ ’ƒ”–‹” †‡ Žƒ ‡˜‘Ž— ‹× ”ƒ ‡•ƒ‹ǡ‡’ƒ”–‹ —Žƒ”ǡ‡Ž•“—‡ƒˆ‡ –‡‡Ž•†”‡–•‹‡Ž•†‡—”‡•†‡Žƒ ‹—–ƒ†ƒ‹ƒǡ‡Ž• ƒ˜‹•‡ ‡Ž×†‡Ž‡•‹†‡‡•ǡ†‡Ž‡•ƒ”–•‹†‡Žƒ —Ž–—”ƒ‹‡Ž• ƒ˜‹•±•”‡ ‡–•’”‘†—Ö•‡Žƒ’‘ŽÀ–‹ ƒ‹Ž‡• ”‡Žƒ ‹‘• ‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽ• ‡ ‡Ž• •‡‰Ž‡•  ‹  Ǥ “—‡•–• ƒ˜‹•ǡ ք˜‹ƒ‡–ǡ ‘ ‡• ’”‘†—‡‹š‡ ‡ ‘–‡š–‘• ƒÃŽŽƒ–• sinó en l’interior d’unes societats ‡ “—° –‘– ƒ˜‹ƒ •‹—Ž–‹ƒ‡– ‡ —ƒ ’‡”•’‡ –‹˜ƒ “—‡ǡ ƒ ‡•—”ƒ “—‡ ‡• ƒ ‘•–‡ ƒŽ• –‡’• ’”‡•‡–•ǡ ±• ƒ†ƒ ˜‡‰ƒ†ƒ ±• ‰Ž‘„ƒŽǤ Ž• ”‡ —”•‘•†‡Ž†ƒ””‡”„Ž‘ ǡ‡Ž͸ǡ•‡centren en l’evolució del món no europeu i, en concret, en els països ‡‡”‰‡–•‹‡‡Ž•’”‘„Ž‡‡•“—‡‡Ž• ƒ”ƒ –‡”‹–œ‡Ǥ Ž•„Ž‘ •parteixen d’una visió de la història del món amb la intenció tant d’ubicar la història d’Andorra dins dels canvis globals com que l’alumnat s’acosti al món des de la perspectiva i l’especificitat andorran‡•Ǥ El plantejament que s’ha adoptat en els „Ž‘ •combina l’enfocament cronològic clàssic amb el –‡–‹ ǡ però atesa la voluntat de desenvolupar la consciència històrica de l’alumnat i el seu ’‡•ƒ‡– ”À–‹ ’‡”‡––ƒ–’”‘„Ž‡ƒ–‹–œƒ”‡Ž• ‘–‹‰—–•“—‡‡•’”‡•‡–‡ ‘†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”ǦŽ‘•ƒ ’ƒ”–‹”†‡’”‘„Ž‡‡••‘ ‹ƒŽ•”‡ŽŽ‡˜ƒ–•‘†‡“ò‡•–‹‘••‘ ‹ƒŽ‡–˜‹˜‡•‹ǡ‡ ‘•‡“ò° ‹ƒǡ se’n’‘– ‹‹ ‹ƒ”l’‡•–—†‹†‡•†‡Ž’”‡•‡–‹‡•’‘†‡†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”‡Ž• ‘–‹‰—–•”‡–”‘•’‡ –‹˜ƒ‡–ǡ†‡Ž’”‡•‡– ƒ’ƒŽ’ƒ••ƒ–Ǥ Llegenda dels recursos per colors:  ‡ —”•‘•’”‘’‹•†‡Ž„Ž‘   Recursos comuns a tots els blocs  BLOC 1 CANVIS HISTÒRICS I CONTINUÏTATS.

ELS ANTECEDENTS Ž•”‡ —”•‘•ˆƒ –—ƒŽ•‹ ‘ ‡’–—ƒŽ••‡ ‡–”‡‡‡Ž•ƒ–‡ ‡†‡–•†‡Žƒ ‘–‡’‘”ƒ‡Ã–ƒ–Ǥ•–”ƒ –ƒ d’establir mapes temporals dels canvis produïts des de finƒŽ•†‡Ž•‡‰Ž‡ fins a l’actualitat seguint la •‡˜ƒ‡˜‘Ž— ‹×‹‡•–ƒ„Ž‹–•‡„Žƒ ‡•‹†‹ˆ‡”° ‹‡•‡†‘•„‹–•ǣƒȌ‡Ž†‡Ž• ƒ˜‹•‡ ‘Ö‹ •ǡ ‹‡–Àˆ‹ • ‹–° ‹ •ǡ‹„Ȍ‡Ž†‡Ž• ƒ˜‹•’‘ŽÀ–‹ •ǡ•‘ ‹ƒŽ•ǡ —Ž–—”ƒŽ•‹‹†‡‘ŽÖ‰‹ •ǤEs tracta de posar l’èmfa•‹‡Žƒ ‘’”‡•‹×†‡a) els ritmes evolutius, l’acceleració o l’estancament de fenòmens ˜ƒ”‹ƒ–•ǡ†‡•†‡Žƒ demografia fins a l’art i la cultura passant per l’economia, la ciutat, la política i els drets humansǡ‹„Ȍ Ž‡•‹–‡”ƒ ‹‘•‡–”‡‡Ž•ƒ•’‡ –‡•“—e van provocar fractures importants en l’e˜‘Ž— ‹×‰Ž‘„ƒŽ†‡Ž‡• •‘ ‹‡–ƒ–•Ǥƒ„±‡‡Ž•’”‘ ‡••‘•ǡ†‡•–ƒ ƒ–Ž‡•ˆƒ•‡•†‡•†‡Ž‡• ƒ—•‡•ˆ‹•ƒŽ‡• ‘•‡“ò° ‹‡•Ǥ2• ˆ‘ƒ‡–ƒŽ l’aprenentatge †‡ ‘ ‡’–‡• –‡’‘”ƒŽ• ‡ Žƒ ƒ”ƒ –‡”‹–œƒ ‹× ‹ Žƒ ƒ””ƒ ‹× d’ƒ“—‡•–• ’”‘ ‡••‘•Ǥ  BLOC 1 CANVIS HISTÒRICS I CONTINUÏTATS.

ELS ANTECEDENTS DE LA CONTEMPORANEÏTAT Fets i conceptes  ƒ–”ƒ•ˆ‘”ƒ ‹×†‡Žƒ’”‘†— ‹×ǡ‡Ž ‘•—ǡ‡Ž–”ƒ•’‘”–‹Ž‡• ‘—‹ ƒ ‹‘•ǣ†‡Ž×ƒ‰”ƒ”‹ƒŽ ×‹†—•–”‹ƒŽǢ†‡Ž×‹†—•–”‹ƒŽƒŽ×–‡ ‘ŽÖ‰‹ †‹‰‹–ƒŽǤ o Ž•‡ˆ‡ –‡•†‡Žƒ‡˜‘Ž— ‹× †—•–”‹ƒŽƒ†‘””ƒǢla ruïna de l’economia andorranaǤ o Ž‹”ƒ Ž‡ƒ†‘””Ǥ  De l’energia animal a les energies alternatives: el vapor i el carbó, l’electricitat, el petroli, l’energia nuclear, les energies al–‡”ƒ–‹˜‡•Ǥ o ǣla transformació econòmica i social d’AndorraǤ  ƒ†‡‘ ”ƒ–‹–œƒ ‹×†‡Ž’‘†‡”’‘ŽÀ–‹ ǣ—ƒŽŽƒ”‰ƒŽŽ—‹–ƒ†‡•†‡Ž†‡•’‘–‹•‡ˆ‹•ƒŽ‡•†‡‘ ” ‹‡• ƒ –—ƒŽ•Ǥ o †‘””ƒǡ†‡Žƒ‘˜ƒ‡ˆ‘”ƒƒŽƒ‘•–‹–— ‹×†‡ͳͻͻ͵Ǥ  ‡•ï„†‹–•ƒ ‹—–ƒ†ƒ•‹ ‹—–ƒ†ƒ‡•ǣ†”‡–•’‡”ƒŽƒ†‹‰‹–ƒ–Š—ƒƒ‹Žƒ‹‰—ƒŽ–ƒ–‡–”‡–‘–‡•Ž‡• ’‡”•‘‡•Ǥ o Ž†”‡–†‡˜‘–ƒ†‘””ƒǤ  ‡Žƒ —Ž–—”ƒ’‘’—Žƒ”ƒŽƒ —Ž–—”ƒ†‡ƒ••‡•ǣ’”‹ ‹’ƒŽ•ˆ‹–‡•ƒ”–À•–‹“—‡•‹ —Ž–—”ƒŽ•†‡•†‡Ž•‡‰Ž‡  Ǥ Procediments Cronologia i temps: el llenguatge del temps històric i la consciència històrica:  „‹ ƒ ‹× ”‘‘ŽÖ‰‹ ƒ†‡ˆ‡–•ǡ•— ‡••‘•ǡ‡•†‡˜‡‹‡–•ǡ’”‘ ‡••‘•ǡ’‡”•‘ƒ–‰‡•ǡ‡– Ǥǡ‡ ŽƒŽÀ‹ƒ†‡Ž–‡’•‹‡”‡Žƒ ‹×ƒ„‡Ž’ƒ••ƒ–‹‡Ž’”‡•‡–Ǥ  „‹ ƒ ‹×†‡Ž• ƒ˜‹•’”‹ ‹’ƒŽ•‡‡Ž•„‹–•–‡–‹ •‡ŽÀ‹‡•†‡Ž–‡’•ƒ••‡›ƒŽƒ– ‡Ž•ƒ–‡ ‡†‡–•ƒŽŽƒ”‰ǡ‹–Œ‹ —”––‡”‹‹†‡Ž• ƒ˜‹•‹ ƒŽ —Žƒ–Žƒ•‡˜ƒ†—”ƒ†ƒǤ  Ubicació espacial del lloc d’origen dels fets i processos i de la seva divulgació a altres ”‡ƒŽ‹–ƒ–•Ǥ  Relació d’antecedents i conseqüències†‡’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •Ǥ  ‡Žƒ ‹×†‡Ž’ƒ••ƒ–ǡ‡Ž’”‡•‡–‹‡Žˆ—–—”†‡Ž•’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •Ǥ  ‘–‡š–—ƒŽ‹–œƒ ‹× ‡ ’‡”À‘†‡• †‡ ˆ‡–•ǡ •— ‡••‘•ǡ ’”‘ ‡••‘•ǡ ‡•†‡˜‡‹‡–• ‹ ’‡”•‘ƒ–‰‡•Ǥ Ús de les fonts històriques:  ‡ ‡” ƒ •‘„”‡ ˆ‡–•ǡ ’”‘ ‡••‘•ǡ ’”‘„Ž‡‡• ‹ ’‡”•‘ƒ–‰‡• Š‹•–Ö”‹ • ‡’”ƒ– ˆ‘–• ’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•‹Œ—•–‹ˆ‹ ƒ–Ǧ‡Žƒ•‡Ž‡ ‹×‹Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•‹†‡Ž‡••‡˜‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•Ǥ  Localització d’informació rellevant sobre els canvis i els anteceden–• †‡ Žƒ ‘–‡’‘”ƒ‡Ã–ƒ–ƒ’ƒ”–‹”†‡ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•Ǥ  ‘”—Žƒ ‹× †‡ ’”‡‰—–‡• ‡ ˆ— ‹× †‡ Žƒ –‹’‘Ž‘‰‹ƒ †‡ Ž‡• ˆ‘–• ‹ †‡Ž• ’”‘„Ž‡‡• ƒ ‡•–—†‹ƒ”Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Žƒ’‡”–‹‡­ƒ‹Žƒ˜‡”•‡„Žƒ­ƒ†‡Ž‡•ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×‡Ž‡•ˆ‘–•†‡Ž‡•’‡”•’‡ –‹˜‡•†‡Ž’ƒ••ƒ–‹†‡Ž’”‡•‡–‹†‡Ž•ˆ‡–•‹†‡Ž‡• ‘’‹‹‘••‘„”‡‡Ž•ˆ‡–•Ǥ  –‹Ž‹–œƒ ‹× ”À–‹ ƒ†‡”‡ —”•‘•’”‘ ‡†‡–•†‡Ž‡• Ǥ Comprensió i anàlisi conceptual  Ž‹•‹†‡‡Ö”‹‡•’‡”•‘ƒŽ•‹ ‘ŽȉŽ‡ –‹˜‡•†‡ˆ‡–•‹’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •Ǥ  š‡’Ž‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•†‡Ž• ƒ˜‹•‡Žƒ˜‹†ƒ†‡Ž‡•’‡”•‘‡•Ǥ  Ž‹•‹†‡Ž• ƒ˜‹•’”‘†—Ö••‹—Ž–‹ƒ‡–‡†‹˜‡”•‘•àmbits i descripció de l’impacte ‹†‡Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•‡ ‘Ö‹“—‡•ǡ•‘ ‹ƒŽ•ǡ’‘ŽÀ–‹“—‡•ǡ —Ž–—”ƒŽ•ǡ‡– .  Ž‹•‹ †‡Ž• ƒ˜‹• ‹ †‡ Ž‡• ‘–‹—Öƒ–•ǡ †‡ Ž‡• ƒ—•‡• ‹ †‡ Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡• †‡Ž• ’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •‹†‡Ž‡•‹–‡ ‹‘•†‡Ž••‡—•’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•Ǥ  ‹ˆ‡”‡ ‹ƒ ‹×‡–”‡ˆ‡–•‹‘’‹‹‘••‘„”‡ˆ‡–•‹‡–”‡†‹˜‡”•‡•’‡”•’‡ –‹˜‡•Ǥ Elaboració de relats i comunicació  l• ’”‡ À• ‹ Žƒ” †‡Ž ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ‹ †‡Ž• ‘ ‡’–‡• ‡’”ƒ–• ’‡” ƒ Žƒ †‡• ”‹’ ‹×ǡ Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‹Žƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž•ˆ‘ƒ‡–•†‡Ž×ƒ –—ƒŽǤ  Žƒ„‘”ƒ ‹×†‡”‡Žƒ–•ƒ”‰—‡–ƒ–•‹„ƒ•ƒ–•‡‡˜‹†° ‹‡•Ǥ  ”‡•‡–ƒ ‹× ‡’”ƒ– †‹˜‡”•‘• ‹–Œƒ• †‡ ‘—‹ ƒ ‹× ƒ†‡“—ƒ–• ƒŽ• ’”‘’Ö•‹–• ‹ ƒ l’audiència (orals, visuals, simulacions, etc.)Ǥ Actituds i valors  ‘• ‹‡ ‹ƒ ‹×†‡Žƒ ‘’Ž‡š‹–ƒ–†‡Ž’ƒ••ƒ–‹†‡Ž•‡—’‡•‡‡Ž’”‡•‡–Ǥ  ‘• ‹‡ ‹ƒ ‹×†‡Žƒ’ƒ” ‹ƒŽ‹–ƒ–‹Žƒcomplexitat de l’estudi de la històriaǤ  ‘’”‘À•’‡”•‘ƒŽ‹‹’Ž‹ ƒ ‹×‡‡Ž–”‡„ƒŽŽŠ‹•–Ö”‹ Ǥ  Actitud crítica davant les interpretacions històriques que s’han fet i es fan del passat‹†‡Ž•‡—ï• ’ƒ”–‹†‹•–ƒǤ Orientacions didàctiques del bloc Els canvis s’han d’ubicar en una línia del temps, s’han d‡†‡• ”‹—”‡ǡ ‘’ƒ”ƒ”‹‡š’Ž‹ ƒ”Ǥ2• ‘˜‡‹‡– combinar un plantejament diacrònic o temàtic d’un sol aspecte amb una perspectiva sincrònica, ‹–‡””‡Žƒ ‹‘ƒ–ƒ•’‡ –‡•†‡†‹˜‡”•‘•„‹–•“—‡ ‘ˆŽ—‡‹š‡‡—‘‡– ‘ ”‡–‹’”‘˜‘“—‡—ƒ ”—’–—”ƒ‡”‡Žƒ ió amb el passat.

La combinació d’enfocaments diacrònics i sincrònics facilita l’anàlisi †‡Ž‡•†—”ƒ†‡•‹†‡Ž•”‹–‡•‡˜‘Ž—–‹—•Ǥƒ„±±• ‘˜‡‹‡–‡•–—†‹ƒ”’”‘ ‡••‘•’ƒ”–‹–ǡ‡—• ƒ•‘•ǡ †‡Ž’ƒ••ƒ–‹ǡ‡d’ƒŽ–”‡•ǡ†‡Ž’”‡•‡–ǡ†‡ƒ‡”ƒ”‡–”‘•’‡ –‹˜ƒǤ La percepció del canvi, la seva descripció, la comparació i la interpretació s’han de treballar ƒ„ ˆ‘–• ’”‹”‹‡• ’”Ö’‹‡• †‡ Žƒ ‘–‡’‘”ƒ‡Ã–ƒ–ǡ ‘ Ž‡• ˆ‘–‘‰”ƒˆ‹‡•ǡ Ž‡• ˆ‘–• ƒ–‡”‹ƒŽ•ǡ ‡Ž ‹‡ƒǡŽƒ’”‡•ƒ‘ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒǡ’‡”Ö–ƒ„±Žƒ‡Ö”‹ƒˆƒ‹Ž‹ƒ”‹Ž‡•ˆ‘–•‘”ƒŽ•Ǥ BLOC 2 L’EVOLUCIÓ DEL SISTEMA ECONÒMIC Els recursos d’aquest bloc s’articulen entorn del sistema econòmic ‘•–”—Öƒ’ƒ”–‹”†‡Žƒ‡˜‘Ž— ‹× †—•–”‹ƒŽǤ ƒ •‹–—ƒ ‹× ‡ ‘Ö‹ ƒ ˜‹• —†ƒ ”‡ ‡–‡– ƒ ‡• ƒŽƒ —†‹ƒŽ ‹ Žƒ ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹× ƒ˜ƒŽ‡ ‹ justifiquen la importància d’analitzar en profunditat els ‘”À‰‡•†‡Ž•‹•–‡ƒ‡ ‘Ö‹ ƒ –—ƒŽǡŽƒ•‡˜ƒ evolució i les alternatives al sistema capitalista.

També, i dins d’aquest marc, és important analitzar i valorar la construcció i l’evolució de laUnió Europea i les relacions d’Andorra amb Žƒ‹×‹ƒ„Žƒ ”‡•–ƒ†‡Ž×Ǥ ƒ ‘’”‡•‹×†‡ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡‡ ‘Ö‹ ǡ†‡Ž•’”‘ ‡••‘•‹†‡Ž‡• ”‹•‹•‡ ‘Ö‹“—‡•–l’anàlisi †‡ Ž‡• ƒ—•‡• ‹ †‡ Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•‒ ‹ †‡Ž ˆ— ‹‘ƒ‡– †‡Ž •‹•–‡ƒ ƒ’‹–ƒŽ‹•–ƒ Šƒ †‡ ’‡”‡–”‡ establir relacions entre el funcionament del sistema financer i el seu impacte en l’economia †‘°•–‹ ƒǤ L’alumne Šƒ †‡ ’‘†‡” ˜ƒŽ‘”ƒ” Ž‡• ƒ—•‡• †‡Ž• †‡•‡“—‹Ž‹„”‹• ‡ ‘Ö‹ • ‹ †‡ Ž‡• ‹Œ—•–À ‹‡• •‘ ‹ƒŽ•ƒ‡• ƒŽƒ—†‹ƒŽǡ‡—”‘’‡ƒ‹ƒ†‘””ƒƒǤ  BLOC 2 L’EVOLUCIÓ DEL SISTEMA ECONÒMIC Fets i conceptes  El sistema capitalista, l’imperialisme i la colonització ȋ’Ǥ ‡Ǥǡ Žƒ Xina a l’Àfrica. ‡‘ ‘Ž‘‹ƒŽ‹•‡‘‹–‡”ƒ ‹×‡ ‘Ö‹ ƒǫȌǤ  ‡• ”‹•‹• †‡Ž •‹•–‡ƒ ƒ’‹–ƒŽ‹•–ƒǣ †‡ Žƒ ”ƒ ‡’”‡••‹× ƒ Ž‡• ”‹•‹• ”‡ ‡–•Ǥ ƒ˜‹• ‹ ‘–‹—Öƒ–•Ǥ o †‘””ƒǡ ‡Ž• ”‡’–‡• †‡ ˆ—–—”ǣ ‡Ž –—”‹•‡ †‡ ƒ••‡• ‹ ‡Ž ‘†‡Ž ‡ ‘Ö‹  †‡•Ǧ ˆ‹• ƒŽ‹–œƒ–ǫ  El fracàs del model socialista: de l’URSS a la caiguda del —” †‡ ‡”ŽÀǤ ƒ ‹ƒǡ Ǭ—ƒ ’‘–° ‹ƒ ƒ’‹–ƒŽ‹•–ƒǫ  ƒ ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×ǣ ƒ—•‡• ‹ ‘•‡“ò° ‹‡•Ǥ ‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡– ‹ •—„†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–Ǥ ‡• ‹‰”ƒ ‹‘•Ǥ  ‡ŽƒƒŽƒ‹×—”‘’‡ƒǣ—ƒ—‹×‡ ‘Ö‹ ƒ‹•‘ ‹ƒŽǤ  El lloc d’Andorra en un món globalitzat i en una Europa unidaǤ Procediments Cronologia i temps: el llenguatge del temps històric i la consciència històrica:  „‹ ƒ ‹× ”‘‘ŽÖ‰‹ ƒ†‡ˆ‡–•ǡ•— ‡••‘•ǡ‡•†‡˜‡‹‡–•ǡ’”‘ ‡••‘•ǡ’‡”•‘ƒ–‰‡•ǤǤǤ‡ŽƒŽÀ‹ƒ †‡Ž–‡’•‹‡”‡Žƒ ‹×ƒ„‡Ž’ƒ••ƒ–‹‡Ž’”‡•‡–Ǥ  Ubicació espacial del lloc d’ori‰‡†‡Ž•ˆ‡–•‹‡Ž•’”‘ ‡••‘•‹†‡Žƒ•‡˜ƒ†‹˜—Ž‰ƒ ‹×ƒƒŽ–”‡• ”‡ƒŽ‹–ƒ–•Ǥ  Relació d’antecedents i conseqüències de processos històri •Ǥ  ‡Žƒ ‹×†‡Ž’ƒ••ƒ–ǡ‡Ž’”‡•‡–‹‡Žˆ—–—”†‡Ž•’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •Ǥ  ‘–‡š–—ƒŽ‹–œƒ ‹×‡’‡”À‘†‡•†‡ˆ‡–•ǡ•— ‡••‘•ǡ’”‘ ‡••‘•ǡ‡•†‡˜‡‹‡–•‹’‡”•‘ƒ–‰‡•Ǥ Ús de les fonts històriques:  ‡ ‡” ƒ•‘„”‡ˆ‡–•ǡ’”‘ ‡••‘•ǡ’”‘„Ž‡‡•‹’‡”•‘ƒ–‰‡•Š‹•–Ö”‹ •‡’”ƒ–ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹ •‡ —†”‹‡•‹Œ—•–‹ˆ‹ ƒ–Ǧ‡Žƒ•‡Ž‡ ‹×‹Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•‹†‡Ž‡••‡˜‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•Ǥ  Localització d’informació rellevant sobre processos econòmics a partir de fonts primàries i •‡ —†”‹‡•Ǥ  Formulació de preguntes per a l’exploració de les ˜ƒ”‹ƒ„Ž‡• ’”‡•‡–• ‡ ‡Ž• ƒ˜‹• ‡ ‘Ö‹ •Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Žƒ’‡”–‹‡­ƒ‹Žƒ˜‡”•‡„Žƒ­ƒ†‡Ž‡•ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹× ‡ Ž‡• ˆ‘–• †‡ Ž‡• ’‡”•’‡ –‹˜‡• †‡Ž ’ƒ••ƒ– ‹ †‡Ž ’”‡•‡– ‹ †‡Ž• ˆ‡–• ‹ †‡ Ž‡• ‘’‹‹‘••‘„”‡‡Ž•ˆ‡–•Ǥ  –‹Ž‹–œƒ ‹× ”À–‹ ƒ†‡”‡ —”•‘•’”‘ ‡†‡–•†‡Ž‡• Ǥ Comprensió i anàlisi conceptual  Ž‹•‹†‡‡Ö”‹‡•’‡”•‘ƒŽ•‹ ‘ŽȉŽ‡ –‹˜‡•†‡ˆ‡–•‹ ‘ˆŽ‹ –‡•Š‹•–Ö”‹ •Ǥ  Ž‹•‹ †‡ †‹˜‡”•‡• ‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘• †‡ Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡• †‡Ž• ˆ‡Ö‡• ‹ †‡ Ž‡• ”‹•‹• ‡ ‘Ö‹“—‡•Ǥ  Ž‹•‹†‡Ž• ƒ˜‹•’”‘†—Ö••‹—Ž–‹ƒ‡–‡†‹˜‡”•‘•àmbits i descripció de l’impacte i de Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•‡ ‘Ö‹“—‡•ǡ•‘ ‹ƒŽ•ǡ’‘ŽÀ–‹“—‡•ǡ —Ž–—”ƒŽ•ǡ‡– Ǥ  Ž‹•‹†‡Ž• ƒ˜‹•‹†‡Ž‡• ‘–‹—Öƒ–•ǡ†‡Ž‡• ƒ—•‡•‹†‡Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•†‡Ž•’”‘ ‡••‘• Š‹•–Ö”‹ •‹†‡Ž‡•‹–‡ ‹‘•†‡Ž••‡—•’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•Ǥ Elaboració de relats i comunicació:  l•’”‡ À•‹ Žƒ”†‡ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡‹†‡Ž• ‘ ‡’–‡•‡’”ƒ–•’‡”ƒŽƒ†‡• ”‹’ ‹×ǡŽƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‹ Žƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž•ˆ‘ƒ‡–•†‡Ž×ƒ –—ƒŽǤ  Žƒ„‘”ƒ ‹×†‡”‡Žƒ–•ƒ”‰—‡–ƒ–••‘„”‡‡Ž•’”‘ ‡••‘•‡ ‘Ö‹ •ǡŽ‡••‡˜‡• ƒ—•‡•‹Ž‡••‡˜‡• ‘•‡“ò° ‹‡•Ǥ  ”‡•‡–ƒ ‹×‡’”ƒ–†‹˜‡”•‘•mitjans de comunicació adequats als propòsits i a l’audiència ȋ‘”ƒŽ•ǡ˜‹•—ƒŽ•ǡ•‹—Žƒ ‹‘•ǡ‡– ǤȌǤ Actituds i valors  ”‡†”‡ ‘• ‹° ‹ƒ†‡Žƒ ‘’Ž‡š‹–ƒ–†‡Ž’ƒ••ƒ–‹†‡Ž•‡—’‡•‡‡Ž’”‡•‡–Ǥ  Actitud crítica davant les interpretacions històriques que s’han fet i es fan del passatǤ  ‡ˆï•†‡Ž‡•‹Œ—•–À ‹‡•‡ ‘Ö‹“—‡•‹†‡Ž•†‡•‡“—‹Ž‹„”‹•“—‡Ž‡•’”‘˜‘“—‡Ǥ Orientacions didàctiques del bloc L’estudi dels processos i de les crisis econòmiquesǡƒ„Ž’ƒŽ‹•‹†‡ ƒ—•‡•‹ ‘•‡“ò° ‹‡•ƒ —”–ǡ ‹–Œ‹ŽŽƒ”‰–‡”‹‹ǡrequereix l’ús de diversos enfocaments i perspectives.

Òbviamentǡ ƒŽ•‹–—ƒ”‡Ž procés i la crisi cronològicament i cal descriure’ls i caracteritzarǦŽ‘• —–‹Ž‹–œƒ– †ƒ†‡• ‘„Œ‡ –‹˜‡• ‡ ˆ‘”ƒ–‡•–ƒ†À•–‹ ‹†‘ —‡–ƒ ‹×‡ ‘Ö‹ ƒǤ‡”Ö–ƒ„± ƒŽ”‡ ה”‡”ƒ–‡•–‹‘‹•±••—„Œ‡ –‹—•‹ ±• ˜‹ —Žƒ–• ƒ ’—–• †‡ ˜‹•–ƒ ‘ ˜‹˜° ‹‡• ‘–”ƒ’‘•ƒ†‡• †‡Ž ˆ‡‘‡ que s’estudia.

Així és ‘˜‡‹‡–ǡ†‡•†‡Ž’—–†‡˜‹•–ƒ ‘ ‡’–—ƒŽǡ ˆ‡” ‘’ƒ”ƒ ‹‘•‡–”‡’”‘ ‡••‘•‹ ”‹•‹•†‹ˆ‡”‡–•ƒ través de l’ús de la premsa escrita i analitzar un procés o un conflicte utilitzant les memòries personals de testimonis i protagonistes en format escrit, oral o visual (el cinema pot facilitar l’anàlisi †‡’”‘ ‡••‘•“—‡ǡ‡‰‡‡”ƒŽǡ•×ˆ‘”­ƒ ‘’Ž‡š‘•ȌǤ L’estudi de la globalització i de les economies de països emergents es pot fer a través d’ –‡”‡–‘†‡Žƒ–‡Ž‡˜‹•‹×Ǥ BLOC 3 ELS DRETS I ELS DEURES L’o„Œ‡ –‹—d’aquest bloc±•ƒƒŽ‹–œƒ”‹˜ƒŽ‘”ƒ”Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•“—‡’‡”ƒŽƒŠ—ƒ‹–ƒ–Šƒ–‹‰—–Ž‡• ‹†‡‡•†‡Žƒ Žȉlustració i de la raó enfront de l’absolutisme i el poder deŽ‡•”‡Ž‹‰‹‘•.

L’evolució de la †‡‘ ” ‹ƒǡ †‡ Žƒ •‘„‹”ƒ‹ƒ ‹ǡ ‡ ‡•’‡ ‹ƒŽǡ †‡ la participació de la ciutadania en l’elecció dels seus ’‘ŽÀ–‹ •‹‡Žƒ˜‹†ƒ’‘ŽÀ–‹ ƒ±•un dels eixos d’aquest bloc juntament amb l’evolució dels drets humans ‹†‡Ž•†”‡–••‘ ‹ƒŽ•‹‡ ‘Ö‹ •Ǥ ’existència d’injustícies, †‡ ‘ˆŽ‹ –‡•‹†‡ƒ‹ˆ‡•–ƒ ‹‘•ƒ—–‘”‹–”‹‡•‹†‹ –ƒ–‘”‹ƒŽ•†‡Ž’‘†‡” ’‘ŽÀ–‹ ‡˜‹†‡ ‹ƒŽƒ ‘–‹—Öƒ–†‡•‹–—ƒ ‹‘•†‡Ž’ƒ••ƒ– ‘ƒ”ƒŽƒ˜‹‘Ž° ‹ƒ†‡‰°‡”‡Ǥ’estudi de la ŽŽ—‹–ƒ†‡Ž‡•†‘‡•’‡”Žƒ•‡˜ƒ‹‰—ƒŽ–ƒ–‹˜‹•‹„‹Ž‹–ƒ–•‘ ‹ƒŽ‹Žƒ†‡ˆ‡•ƒ†‡Žƒ†‹˜‡”•‹–ƒ–°–‹ ƒǡ”‡Ž‹‰‹‘•ƒǡ •‡š—ƒŽǡ‡– Ǥǡ‹†‡Žƒ†‹˜‡”•‹–ƒ–†‡Ž‰°‡”‡Š—•× Žƒ—‡ƒ“—‡•–„Ž‘ ǤŽ•‘˜‹‡–•†‡†‡ˆ‡•ƒ†‡Ž• drets humans han aconseguit fites importants que s’ha †‡ –‡‹” ‘Ž– ’”‡•‡–• i s’han de poder ‘’ƒ”ƒ”ƒ„•‹–—ƒ ‹‘•†‡Ž’”‡•‡–Ǥ  BLOC 3 ELS DRETS I ELS DEURES Fets i conceptes  L’evolució de l’‡•–ƒ–†‡Ž„‡‡•–ƒ”‹‡Ž•†”‡–•†‡•‡‰‘ƒ‹–‡” ‡”ƒ‰‡‡”ƒ ‹×Ǥ  Formes de participació de la ciutadania en una democràcia: de l’elecció a l’acció directa.

Els †”‡–•‹†‡—”‡•†‡Žƒ ‹—–ƒ†ƒ‹ƒǤ  Ž’”‘–ƒ‰‘‹•‡†‡Ž‡•†‘‡•‡‡Ž’ƒ••ƒ–ǡ‡‡Ž’”‡•‡–‹‡‡Žˆ—–—”ǣ o Ž•‘”À‰‡•Š‹•–Ö”‹ •†‡Žƒ• Ž‹•‡Ǥ  Ž•†”‡–•†‡Ž‡•‹‘”‹‡•°–‹“—‡•‹‡Ž—Ž–‹ —Ž–—”ƒŽ‹•‡.

La lluita contra l’apartheidǤ  Ž‰‡‘ ‹†‹ —Ž–—”ƒŽ†‡Ž•’‘„Ž‡•‹†À‰‡‡•Ǥ Procediments Cronologia i temps: el llenguatge del temps històric i la consciència històrica:  „‹ ƒ ‹× ”‘‘ŽÖ‰‹ ƒ†‡ˆ‡–•ǡ•— ‡••‘•ǡ‡•†‡˜‡‹‡–•ǡ’”‘ ‡••‘•ǡ’‡”•‘ƒ–‰‡•ǡ‡– Ǥǡ‡ ŽƒŽÀ‹ƒ†‡Ž–‡’•‹‡”‡Žƒ ‹×ƒ„‡Ž’ƒ••ƒ–‹‡Ž’”‡•‡–Ǥ  „‹ ƒ ‹× ”‘‘ŽÖ‰‹ ƒ†‡Ž• ƒ˜‹•‹†‡Ž‡• ‘–‹—Öƒ–•‡Žƒ‹’Ž‡‡–ƒ ‹×†‡–‘–•‡Ž• †”‡–•Ǥ  „‹ ƒ ‹×‡•’ƒ ‹ƒŽ†el lloc d’origen dels fets i processos i de la seva divulgació a altres ”‡ƒŽ‹–ƒ–•Ǥ  Relació d’antecedents i conseqüències de processos històri •Ǥ  ‡Žƒ ‹×†‡Ž’ƒ••ƒ–ǡ‡Ž’”‡•‡–‹‡Žˆ—–—”†‡Ž•’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •Ǥ  ‘–‡š–—ƒŽ‹–œƒ ‹× ‡ ’‡”À‘†‡• †‡ ˆ‡–•ǡ •— ‡••‘•ǡ ’”‘ ‡••‘•ǡ ‡•†‡˜‡‹‡–• ‹ ’‡”•‘ƒ–‰‡•Ǥ Ús de les fonts històriques:  ‡ ‡” ƒ •‘„”‡ ˆ‡–•ǡ ’”‘ ‡••‘•ǡ ’”‘„Ž‡‡• ‹ ’‡”•‘ƒ–‰‡• Š‹•–Ö”‹ • ‡’”ƒ– ˆ‘–• ’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•‹Œ—•–‹ˆ‹ ƒ–Ǧ‡Žƒ•‡Ž‡ ‹×‹Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•‹†‡Ž‡••‡˜‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•Ǥ  Utilització d’evidències primàries en la descripció i Žƒ ‘’ƒ”ƒ ‹× †‡Ž ’‘†‡” ’‘ŽÀ–‹  †‡‘ ”–‹ ‹†‡Ž’‘†‡”ƒ—–‘”‹–ƒ”‹Ǥ  Selecció d’evidències rellevants i anàlisi crítica de la seva fiabilitatǤ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Žƒ’‡”–‹‡­ƒ‹Žƒ˜‡”•‡„Žƒ­ƒ†‡Ž‡•ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×‡Ž‡•ˆ‘–•†‡Ž‡•’‡”•’‡ –‹˜‡•†‡Ž’ƒ••ƒ–‹†‡Ž’”‡•‡–‹†‡Ž•ˆ‡–•‹†‡Ž‡• ‘’‹‹‘••‘„”‡‡Ž•ˆ‡–•Ǥ  –‹Ž‹–œƒ ‹× ”À–‹ ƒ†‡”‡ —”•‘•’”‘ ‡†‡–•†‡Ž‡• Ǥ  Comprensió i anàlisi conceptual  ‘’ƒ”ƒ ‹×†‡Ž‡• ƒ—•‡•‹†‡Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•†‡Ž•‰‡‘ ‹†‹•†‡Ž•‡‰Ž‡Ǥ  Anàlisi d’interpretacions diferents dels conflictes regionalsǤ  Ž‹•‹ †‡Ž• ƒ˜‹• ‹ †‡ Ž‡• ‘–‹—Öƒ–•ǡ †‡ Ž‡• ƒ—•‡• ‹ †‡ Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡• †‡Ž• ’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •‹†‡Ž‡•‹–‡ ‹‘•†‡Ž••‡—•’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•Ǥ  ƒŽ‘”ƒ ‹× †‡ Ž‡• ‹ˆ‘”ƒ ‹‘• †‡Ž• ‹–Œƒ• †‡ ‘—‹ ƒ ‹× ‹ †‡ Ž‡• šƒ”š‡• •‘ ‹ƒŽ• ‘–”ƒ•–ƒ–Ž‡•‹ˆ‘”ƒ ‹‘•ƒ„ƒŽ–”‡•‹–Œƒ•Ǥ Elaboració de relats i comunicació  l• ’”‡ À• ‹ Žƒ” †‡Ž ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ‹ †‡Ž• ‘ ‡’–‡• ‡’”ƒ–• ’‡” ƒ Žƒ †‡• ”‹’ ‹×ǡ Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‹Žƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž•ˆ‘ƒ‡–•†‡Ž×ƒ –—ƒŽǤ  Desenvolupament d’arguments històrics convincents a partir de †‹˜‡”•‡• ˆ‘–• Š‹•–Ö”‹“—‡•Ǥ  Comunicació d’idees complexes i coherents utilitzant ƒ”‰—‡–• ”‡ŽŽ‡˜ƒ–• ‹ — ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ƒ†‡“—ƒ–Ǥ Actituds i valors  ‘ƒ”˜ƒŽ‘”ƒŽ•†”‡–•ˆ‘ƒ‡–ƒŽ•†‡Ž‡•’‡”•‘‡•ǡŽƒ’ƒ—ǡŽƒ ‘˜‹˜° ‹ƒǡŽƒŽŽ‹„‡”–ƒ–‹ŽƒŒ—•–À ‹ƒ •‘ ‹ƒŽǤ   –‹–—† ”À–‹ ƒ†ƒ˜ƒ–Žƒƒ‹’—Žƒ ‹×†‡Ž‡•‹ˆ‘”ƒ ‹‘••‘„”‡‡Ž•†”‡–•†‡Ž‡•’‡”•‘‡•‹†‡Ž• •‡—• ‘ŽȉŽ‡ –‹—•Ǥ  ‘• ‹‡ ‹ƒ ‹×†‡Žƒ‡ ‡••‹–ƒ–†‡†‡ˆ‡•ƒ”Žƒ†‡‘ ” ‹ƒ‹Žƒ’ƒ”–‹ ‹’ƒ ‹×†‡‘ ”–‹ ƒ ‘ƒ ˜‹ƒ’‡”ƒŽƒ ‘˜‹˜° ‹ƒ‡–”‡’‡”•‘‡•‹‰”—’•†‹ˆ‡”‡–•Ǥ  ‘ƒ”˜ƒŽ‘”ƒŽ†‹Ž‡‰‹‡Ž ‘•‡• ‘ƒ˜‹ƒ’‡”ƒŽƒ”‡•‘Ž— ‹×‘˜‹‘Ž‡–ƒ†‡ ‘ˆŽ‹ –‡•ȋ’Ǥ‡Ǥǡ†‡ ‰°‡”‡ǡ•‡š—ƒŽ•ǡ°–‹ •‹†‡ Žƒ••‡‹ǡ‡’ƒ”–‹ —Žƒ”ǡ ‘–”ƒŽ‡•†‘‡•ǡŽ‡•’‡”•‘‡•‰”ƒ•‹‡Ž•‡• ‹Ž‡•‡‡•ȌǤ   Orientacions didàctiques del bloc Les activitats d’aprenentatge’”‹ ‹’ƒŽ•Šƒ—”‹‡†‡†‹”‹‰‹”Ǧ•‡ƒ‹ȌŽƒ’”‡•ƒ†‡ ‘• ‹° ‹ƒ†‡ŽƒŽŽ—‹–ƒ†‡ ŽƒŠ—ƒ‹–ƒ–’‡”ƒ••‘Ž‹”Žƒ†‡‘ ” ‹ƒǡ‡Ž•†”‡–•‹‡Ž•†‡—”‡•ǡŽƒ‹‰—ƒŽ–ƒ–‹ŽƒŒ—•–À ‹ƒǡ‹‹ȌŽƒ ”À–‹ ƒ†‡Ž• ƒ”‰—‡–•‹Ž‡••‹–—ƒ ‹‘•“—‡Šƒ†‹ˆ‹ —Ž–ƒ–ƒ“—‡•–ƒ‹‰—ƒŽ–ƒ–ǡ‹‹‹‹Ȍ‡Ž”‡ˆï•†‡–‘–ƒ‡ƒd’injustície•‹ †‹• ”‹‹ƒ ‹‘•Ǥ L’ús de la premsa permet fer un seguiment de problemes actuals i indagar les causes de la seva pervivència.

La comparació d’aquestes situacions amb d’altres del passat es pot fer a través de –‡š–‘• Š‹•–Ö”‹ • ‘ Ž‹–‡”ƒ”‹•Ǥ ’organització †‡ †‡„ƒ–• ‹ •‹—Žƒ ‹‘• ’‡”‡– ‘–”ƒ•–ƒ” ƒ”‰—‡–• ‹ ‘’‹‹‘•Ǥ l’úsd’ –‡”‡–‹†‡Ž‡•šƒ”š‡••‘ ‹ƒŽ•’‡”‡–†‡— ‹ƒ”’”‘„Ž‡‡•‹‹Œ—•–À ‹‡•‹’”‡•‡–ƒ” ƒŽ–‡”ƒ–‹˜‡•”‡ƒŽ‹•–‡•‹„‡ƒ”‰—‡–ƒ†‡• ‘ƒ‡˜‹†° ‹ƒ†‡Ž ‘’”‘À•’‡”•‘ƒŽ‹ ‘ŽȉŽ‡ –‹—†‡Ž• ‡•–—†‹ƒ–•Ǥ BLOC 4 IDEES, ARTS I CULTURA ƒ ‘–‡’‘”ƒ‡Ã–ƒ–Šƒ˜‹•–±‹š‡”‹ ”±‹š‡”‹†‡‡••‘”‰‹†‡•†‡Žƒ ŽȉŽ—•–”ƒ ‹×“—‡˜ƒ•‹–—ƒ”Žƒ”ƒ×’‡” •‘„”‡†‡“—ƒŽ•‡˜‘ŽƒŽ–”ƒmanera d’entendre el món.ƒ„±Šƒ˜‹•– ‘ƒŽ–”‡•‹†‡‡•Šƒˆ‘‡–ƒ–Žƒ „ƒ”„”‹‡‹Šƒƒ‹“—‹Žƒ–’‡”•‘‡•ǡ‰”—’•ǡ‹†‡‘Ž‘‰‹‡•‘ ”‡‡ ‡•†‹ˆ‡”‡–•†‡Ž‡••‡˜‡•Ǥ‡•‹†‡–‹–ƒ–• han conviscut i s’han enfrontat a„ les diversitats.

Els nacionalismes s’ha ‡ˆ”‘–ƒ– ƒŽ• internacionalismes.

La democràcia i la defensa dels drets humans s’han ‘’‘•ƒ– ƒŽ• ˆ‡‹š‹•‡• ‹ ƒŽ• ‘—‹•‡•Ǥ Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•‘Šƒ‹’‡†‹–Žƒ†‡‘ ”ƒ–‹–œƒ ‹×†‡Žƒ —Ž–—”ƒ‹†‡Ž‡•ƒ”–•ƒ–”ƒ˜±•†‡‘—• ‹–Œƒ•†‡ ‘—‹ ƒ ‹× ‘Žƒ”†‹‘ǡ‡Ž ‹‡ƒ‘ –‡”‡–Ǥ Ž •‡‰Ž‡  ‹ ‡Ž   Šƒ ˜ist com s’ha —•ƒ– ‹ ƒ„—•ƒ– †‡Ž• ‹–Œƒs per a la creació d’una ‘• ‹° ‹ƒ†‡’‡”–‹‡­ƒ‡š Ž‘‡–ǡ’‡”֐‘Šƒ’‘‰—–‹’‡†‹”“—‡Ž‡•ƒ”–•‹Žƒ —Ž–—”ƒ ”‡‡••‹— × —Ž–—”ƒŽ ǡ’‡”Ö†‹˜‡”•ǡ‹†‡‘•–”ƒ”“—‡—ƒƒŽ–”ƒ‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ ‹×±•’‘••‹„Ž‡Ǥ  BLOC 4 IDEES, ARTS I CULTURA Fets i conceptes  ƒ ‹‘ƒŽ‹•‡•ǡˆ‡‹š‹•‡•ǡ ‘—‹•‡•ǣ‹†‡‘Ž‘‰‹‡•†‡Ž•‡‰Ž‡Ǥ  –ƒ •ƒŽ’Ž—”ƒŽ‹•‡ —Ž–—”ƒŽǡ”‡Ž‹‰‹×•ǡ’‘ŽÀ–‹ ǡ‡– Ǥǡƒ—”‘’ƒ‹ƒŽ×†—”ƒ–‡Ž•‡‰Ž‡Ǥ  ‡•„ƒ•‡•†‡Žˆ‘ƒ‡–ƒŽ‹•‡”‡Ž‹‰‹×•ƒ –—ƒŽǤ  Ž’ƒ’‡”†‡Ž•‹–Œƒ•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×‡Žƒˆ‘”ƒ ‹×†‡Žƒ ‹—–ƒ†ƒ‹ƒǤǬ ‘”ƒ ‹×ǡ†‡•‹ˆ‘”ƒ ‹×ǡ ƒ‹’—Žƒ ‹×ǫ  L’art, la música i el cinema del segle  Ǥ  ƒ†‹˜‡”•‹–ƒ– —Ž–—”ƒŽ‹‡Ž”‡ ‘‡‹š‡‡–†‡Ž•ƒŽ–”‡•ǣ—ƒƒ’‘”–ƒ ‹×†‡Ž•‡‰Ž‡Ǥ Procediments Cronologia i temps: el llenguatge del temps històric i la consciència històrica:  „‹ ƒ ‹× ”‘‘ŽÖ‰‹ ƒ†‡ˆ‡–•ǡ•— ‡••‘•ǡ‡•†‡˜‡‹‡–•ǡ’”‘ ‡••‘•ǡ’‡”•‘ƒ–‰‡•ǤǤǤ‡Žƒ ŽÀ‹ƒ†‡Ž–‡’•‹‡”‡Žƒ ‹×ƒ„‡Ž’ƒ••ƒ–‹‡Ž’”‡•‡–Ǥ  „‹ ƒ ‹× ”‘‘ŽÖ‰‹ ƒ†‡Ž• ƒ˜‹•‹†‡Ž‡• ‘–‹—Öƒ–•‡Žƒ ‹’Ž‡‡–ƒ ‹×†‡–‘–•‡Ž• †”‡–•Ǥ  Ubicació espacial del lloc d’origen dels fets i processos i de la seva divulgació a altres ”‡ƒŽ‹–ƒ–•Ǥ  Relació d’antecedents i conseqüències de processos històri •Ǥ  ‡Žƒ ‹×†‡Ž’ƒ••ƒ–ǡ‡Ž’”‡•‡–‹‡Žˆ—–—”†‡Ž•’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •Ǥ  ‘–‡š–—ƒŽ‹–œƒ ‹× ‡ ’‡”À‘†‡• †‡ ˆ‡–•ǡ •— ‡••‘•ǡ ’”‘ ‡••‘•ǡ ‡•†‡˜‡‹‡–• ‹ ’‡”•‘ƒ–‰‡•Ǥ Ús de les fonts històriques:  ‡ ‡” ƒ •‘„”‡ ˆ‡–•ǡ ’”‘ ‡••‘•ǡ ’”‘„Ž‡‡• ‹ ’‡”•‘ƒ–‰‡• Š‹•–Ö”‹ • ‡’”ƒ– ˆ‘–• ’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•‹Œ—•–‹ˆ‹ ƒ–Ǧ‡Žƒ•‡Ž‡ ‹×‹Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•‹†‡Ž‡••‡˜‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•Ǥ  Localització d’evidències sobre la manca de llibertats en les dictadures del segle Ǥ  Selecció d’evidències rellevants i anàlisi crítica de la seva fiabilitatǤ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Žƒ’‡”–‹‡­ƒ‹Žƒ˜‡”•‡„Žƒ­ƒ†‡Ž‡•ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×‡Ž‡•ˆ‘–•†‡Ž‡•’‡”•’‡ –‹˜‡•†‡Ž’ƒ••ƒ–‹†‡Ž’”‡•‡–‹†‡Ž•ˆ‡–•‹†‡Ž‡• ‘’‹‹‘••‘„”‡‡Ž•ˆ‡–•Ǥ  –‹Ž‹–œƒ ‹× ”À–‹ ƒ†‡”‡ —”•‘•’”‘ ‡†‡–•†‡Ž‡• Ǥ Comprensió i anàlisi conceptual:  Ž‹•‹†‡Ž‡•‹†‡‘Ž‘‰‹‡•’”‹ ‹’ƒŽ•†‡Ž•‡‰Ž‡‡”‡Žƒ ‹×ƒ„‡Ž•†”‡–•‹Ž‡•ŽŽ‹„‡”–ƒ–•†‡ ’‡•ƒ‡–ǡ‡š’”‡••‹×‹ ‘—‹ ƒ ‹×Ǥ  Ž‹•‹ †‡Ž• ƒ˜‹• ‹ †‡ Ž‡• ‘–‹—Öƒ–•ǡ †‡ Ž‡• ƒ—•‡• ‹ †‡ Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡• †‡Ž• ’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •‹†‡Ž‡•‹–‡ ‹‘•†‡Ž••‡—•’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•Ǥ  ƒŽ‘”ƒ ‹× †‡ Ž‡• ‹ˆ‘”ƒ ‹‘• †‡Ž• ‹–Œƒ• †‡ ‘—‹ ƒ ‹× ‹ †‡ Ž‡• šƒ”š‡• •‘ ‹ƒŽ• ‘–”ƒ•–ƒ–Ž‡•‹ˆ‘”ƒ ‹‘•ƒ„ƒŽ–”‡•‹–Œƒ•Ǥ Elaboració de relats i comunicació:  l• ’”‡ À• ‹ Žƒ” †‡Ž ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ‹ †‡Ž• ‘ ‡’–‡• ‡’”ƒ–• ’‡” ƒ Žƒ †‡• ”‹’ ‹×ǡ Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‹Žƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž•ˆ‘ƒ‡–•†‡Ž×ƒ –—ƒŽǤ  Desenvolupament d’arguments històrics convincents a partir de †‹˜‡”•‡• ˆ‘–• Š‹•–Ö”‹“—‡•Ǥ  Comunicació d’idees complexes i coherents utilitzant arguments ”‡ŽŽ‡˜ƒ–• ‹ — ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ƒ†‡“—ƒ–Ǥ Actituds i valors  Participació en la defensa de les llibertats de pensament, d’expressió i de comunicacióǤ   –‹–—† ”À–‹ ƒ•‘„”‡l’ètica de les ƒ ‹‘•†‡Ž’ƒ••ƒ–‹†‡Ž’”‡•‡–Ǥ  ‡ˆï•†‡Ž•ƒ–ƒ • ‘–”ƒŽƒ†‹‰‹–ƒ–Š—ƒƒǤ Orientacions didàctiques del bloc L’estudi del món de les idees, de les arts i de la cultura es pot ‡ˆ‡ –—ƒ”†‡•†‡‘Ž–‡•’‡”•’‡ –‹˜‡•ǡ ’‡”Ö ‡ ƒ“—‡•– „Ž‘  ‘˜± ’ƒ”–‹” †‡Ž• ƒ–‡‹š‘• productes generats en cadascun d’aquests grans „‹–•Ǥ ‡” ‡š‡’Ž‡ǡ ”‡ ה”‡” ƒŽ ’‡•ƒ‡– †‡Ž• ‹†‡ÖŽ‡‰• ƒ ‹‘ƒŽ‹•–‡•ǡ ˆ‡‹š‹•–‡•ǡ •‘ ‹ƒŽ‹•–‡•ǡ ƒƒ”“—‹•–‡•‘ ‘—‹•–‡•’”‹ ‹’ƒŽ•’‡”ŽŽ‡‰‹”ǡƒƒŽ‹–œƒ”ǡ ‘’ƒ”ƒ”‹˜ƒŽ‘”ƒ”Ž‡••‡˜‡•‹†‡‡••‘„”‡‡Ž ’‘†‡”ǡl’estat, la família o l’educacióǢ”elacionar les ideologies amb l’ar––l’arquitectura, la pintura o la ï•‹ ƒ‒‘ƒ„‡Ž ‹‡ƒǢˆ‡””‡ ‡”“—‡•’‡” ƒ”ƒ –‡”‹–œƒ”—ƒ‹†‡‘Ž‘‰‹ƒƒ–”ƒ˜±•†‡Žƒ•‡˜ƒ’”‘†— ‹× artística o de com s’ha representat des de les arts. Ž ‹‡ƒ–—ƒ†‡Ž‡•ƒ”–•±•’‘’—Žƒ”•†‡Žƒ ‘–‡’‘”ƒ‡Ã–ƒ–‒’‡”‡–ƒƒŽ‹–œƒ”‹˜ƒŽ‘”ƒ” ƒ ‹‘• ‘–”ƒ ‡Ž ’Ž—”ƒŽ‹•‡ —Ž–—”ƒŽǡ ”‡Ž‹‰‹×• ‘ ’‘ŽÀ–‹ Ǥ ‡•   ‡• ’‘†‡ —–‹Ž‹–œƒ” ’‡” †—” ƒ –‡”‡ ƒ’ƒ›‡•‡†‡ˆ‡•ƒ†‡Žƒ†‹˜‡”•‹–ƒ–Ǥ BLOC 5 PODER, CONFLICTE I CONVIVÈNCIA Els recursos d’aquest bloc •‡centren en l’evolució †‡Ž’‘†‡”’‘ŽÀ–‹ ‹†‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•†‡Ž•‡‰Ž‡‹†‡ l’actualitat i en l’anàlisi i Žƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Žƒ†‡‘ ” ‹ƒǡ‹Žƒ ‘’ƒ”ƒ ‹×ƒ„ƒŽ–”‡••‹•–‡‡•’‘ŽÀ–‹ •†‡Ž •‡‰Ž‡ǡ‡’ƒ”–‹ —Žƒ”‡Ž•dictatorials (feixismes i comunismes).

En l’anàlisi d‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•„°ŽȉŽ‹ •s’ha de posar l’°ˆƒ•‹‡Žƒ‹Ž‹–ƒ”‹–œƒ ‹×ǡŽƒ —”•ƒƒ”ƒ‡–‹•–ƒ‹Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•’‡”ƒŽ‡•’‘„Žƒ ‹‘• civils.

Pot ser oportú analitzar el paper d’Andorra durant les d‘•‰—‡””‡•—†‹ƒŽ•‹Žƒ —‡””ƒ‹˜‹Ž •’ƒ›‘ŽƒǤ 2• ‹’‘”–ƒ– ˜ƒŽ‘”ƒ” Žƒ „”—–ƒŽ‹–ƒ– †‡Ž• ‰‡‘ ‹†‹• ‘–”ƒ Ž‡• ‹‘”‹‡• —Ž–—”ƒŽ•ǡ ”‡Ž‹‰‹‘•‡• ‘ ètniques, dels quals destaca per la seva crueltat l’Holocaust, l’extermini †‡Ž’‘„Ž‡Œ—‡—†—–ƒ–‡”‡ ’‡Ž•ƒœ‹•Ǥ ƒ“—‘–‹†‹ƒ‹–ƒ–†‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•ƒ –—ƒŽ•‹†‡Ž‡••‡˜‡• ‘•‡“ò° ‹‡•‹‡Ž’ƒ’‡”†‡Ž•‹–Œƒ•†‡ ‘—‹ ƒ ‹× ’Žƒ–‡‰‡ Žƒ —”‰° ‹ƒ †‡ ˜ƒŽ‘”ƒ” Žƒ ‹ƒ–‰‡ †‡Ž ‘ˆŽ‹ –‡ “—‡ †‘‡ ‡Ž• ‹–Œƒ• †‡ ‘—‹ ƒ ‹×Ǥ  BLOC 5 PODER, CONFLICTE I CONVIVÈNCIA Fets i conceptes  ƒ†‡‘ ”ƒ–‹–œƒ ‹×†‡Ž’‘†‡”’‘ŽÀ–‹ ‹‡Ž•ƒ—–‘”‹–ƒ”‹•‡•‡‡Ž•‡‰Ž‡Ǥ‡•†‹ –ƒ†—”‡•Ǥ  ‡•‰—‡””‡•‰Ž‘„ƒŽ•†‡Ž•‡‰Ž‡Ǥ  Ž × †‡• †‡ ͳͻͶͷ ˆ‹• ƒ Žƒ ƒ‹‰—†ƒ †‡Ž —” †‡ ‡”ŽÀ ‹ †‡• †‡ Žƒ ƒ‹‰—†ƒ †‡Ž —” ˆ‹• ƒŽ ’”‡•‡–ǣ˜‡ŽŽ•‹‘—• ‡–”‡•†‡’‘†‡”Ǥ  ‡‘ ‹†‹•ƒŽ•‡‰Ž‡ǣ”°‹ƒǡŽ’Holocaust, Cambodja i R—ƒ†ƒǤ  Conflictes regionals: de la Guerra d’Indoxina al conflicte entre Israel i PalestinaǤ  Ž•‘”‰ƒ‹•‡•‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽ•‹Žƒ”‡ ‡” ƒ†‡Žƒ ‘˜‹˜° ‹ƒ’ƒ Àˆ‹ ƒ‡–”‡’‘„Ž‡•‹ —Ž–—”‡•Ǥ  ƒ˜‹•‹×‡†‹–‹ ƒ†‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•ƒ –—ƒŽ•‹Ž‡••‡˜‡• ‘•‡“ò° ‹‡•Ǥ Procediments Cronologia i temps: el llenguatge del temps històric i la consciència històrica:  „‹ ƒ ‹× ”‘‘ŽÖ‰‹ ƒ†‡ˆ‡–•ǡ•— ‡••‘•ǡ‡•†‡˜‡‹‡–•ǡ’”‘ ‡••‘•ǡ’‡”•‘ƒ–‰‡•ǤǤǤ‡Žƒ ŽÀ‹ƒ†‡Ž–‡’•‹‡”‡Žƒ ‹×ƒ„‡Ž’ƒ••ƒ–‹‡Ž’”‡•‡–Ǥ  „‹ ƒ ‹× ”‘‘ŽÖ‰‹ ƒ†‡Ž• ƒ˜‹•‹†‡Ž‡• ‘–‹—Öƒ–•‡Žƒ‹’Ž‡‡–ƒ ‹×†‡–‘–•‡Ž• †”‡–•Ǥ  Ubicació espacial del lloc d’origen dels fets i ‡Ž•’”‘ ‡••‘•‹†‡Žƒ•‡˜ƒ†‹˜—Ž‰ƒ ‹×ƒƒŽ–”‡• ”‡ƒŽ‹–ƒ–•Ǥ  Relació d’antecedents i conseqüències de processos històri •Ǥ  ‡Žƒ ‹×†‡Ž’ƒ••ƒ–ǡ‡Ž’”‡•‡–‹‡Žˆ—–—”†‡Ž•’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •Ǥ  ‘–‡š–—ƒŽ‹–œƒ ‹× ‡ ’‡”À‘†‡• †‡ ˆ‡–•ǡ •— ‡••‘•ǡ ’”‘ ‡••‘•ǡ ‡•†‡˜‡‹‡–• ‹ ’‡”•‘ƒ–‰‡•Ǥ Ús de les fonts històriques:  ‡ ‡” ƒ •‘„”‡ ˆ‡–•ǡ ’”‘ ‡••‘•ǡ ’”‘„Ž‡‡• ‹ ’‡”•‘ƒ–‰‡• Š‹•–Ö”‹ • ‡’”ƒ– ˆ‘–• ’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•‹Œ—•–‹ˆ‹ ƒ–Ǧ‡Žƒ•‡Ž‡ ‹×‹Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•‹†‡Ž‡••‡˜‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•Ǥ  Utilització d’evidències primàries en la descripció i Žƒ ‘’ƒ”ƒ ‹× †‡Ž ’‘†‡” ’‘ŽÀ–‹  †‡‘ ”–‹ ‹†‡Ž’‘†‡”ƒ—–‘”‹–ƒ”‹Ǥ  Selecció d’evidències rellevants i anàlisi crítica de la seva fiabilitatǤ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Žƒ’‡”–‹‡­ƒ‹Žƒ˜‡”•‡„Žƒ­ƒ†‡Ž‡•ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×‡Ž‡•ˆ‘–•†‡Ž‡•’‡”•’‡ –‹˜‡•†‡Ž’ƒ••ƒ–‹†‡Ž’”‡•‡–‹†‡Ž•ˆ‡–•‹†‡Ž‡• ‘’‹‹‘••‘„”‡‡Ž•ˆ‡–•Ǥ  –‹Ž‹–œƒ ‹× ”À–‹ ƒ†‡”‡ —”•‘•’”‘ ‡†‡–•†‡Ž‡• Ǥ Comprensió i anàlisi conceptual:  ‘’ƒ”ƒ ‹×†‡Ž‡• ƒ—•‡•‹†‡Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•†‡Ž•‰‡‘ ‹†‹•†‡Ž•‡‰Ž‡Ǥ  Anàlisi d’interpretacions diferents dels conflictes re‰‹‘ƒŽ•Ǥ  Ž‹•‹ †‡Ž• ƒ˜‹• ‹ †‡ Ž‡• ‘–‹—Öƒ–•ǡ †‡ Ž‡• ƒ—•‡• ‹ †‡ Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡• †‡Ž• ’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •‹†‡Ž‡•‹–‡ ‹‘•†‡Ž••‡—•’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•Ǥ  ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž‡•‹ˆ‘”ƒ ‹‘•†‡Ž•‹–Œƒ•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×‹†‡Ž‡•šƒ”š‡••‘ ‹ƒŽ•Ǥ Elaboració de relats i comunicació:  l• ’”‡ À• ‹ Žƒ” †‡Ž ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ‹ †‡Ž• ‘ ‡’–‡• ‡’”ƒ–• ’‡” ƒ Žƒ †‡• ”‹’ ‹×ǡ Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‹Žƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž•ˆ‘ƒ‡–•†‡Ž×ƒ –—ƒŽǤ  Desenvolupament d’arguments històrics convincents a partir de †‹˜‡”•‡• ˆ‘–• Š‹•–Ö”‹“—‡•Ǥ  ‘unicació d’idees complexes i coherents utilitzant arguments rellevants i un ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ƒ†‡“—ƒ–Ǥ Actituds i valors   –‹–—† ”À–‹ ƒ†ƒ˜ƒ–†‡•‹–—ƒ ‹‘•†‡‘ ”–‹“—‡•‹ƒ—–‘”‹–”‹‡•Ǥ  Defensa de l’ús de la noǦviolència i dels principis de l’educació per a Žƒ’ƒ—‡Žƒ”‡•‘Ž— ‹×†‡ ‘ˆŽ‹ –‡•Ǥ  ‘’”‘À•‡˜‡”•ƒ –‹–—†•”‡Žƒ ‹‘ƒ†‡•ƒ„Žƒ ‘˜‹˜° ‹ƒ“—‡’‡”‡–‹‡•–ƒ„Ž‹”‡•–”ƒ–°‰‹‡• ’‡”ƒŽƒ ‘•–”— ‹×†‡Žƒ’ƒ—Ǥ Orientacions didàctiques del bloc S’han de situar cronològicament l’evolució política i els ‘ˆŽ‹ –‡•’”‹ ‹’ƒŽ•’”‘†—Ö•‡‡Ž•‡‰Ž‡‹ ‡‡Ž ǡƒ••‡›ƒŽƒt els antecedents i les conseqüències.

L’estudi dels conflictes ha de considerar el ‘–‡š– –‡’‘”ƒŽ ‹ ‡•’ƒ ‹ƒŽǡ Ž‡• ƒ—•‡•ǡ ‡Ž ’”‘ ±• ‹ ‡Ž• ’”‘–ƒ‰‘‹•–‡• ‹ Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•Ǥ “—‡•–‡• ˆases es poden treballar a partir de textos, d’imatges ‹ –‡š–‘•ǡ †‡ –‡•–‹‘‹•ǡ ‡– Ǥ En l’estudi dels règims polítics s’ha de destacar la curta durada del sistema democràtic enfront †‡ –‘–ƒ ‡ƒ †‡ •‹•–‡‡•ƒ—–‘”‹–ƒ”‹•Ǥ±• ƒŽƒƒŽ‹–œƒ”‡Ž•’—–•†‡˜‹•–ƒ†‡Ž•’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•‹‡Ž•†‡Ž•‹–Œƒ•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×ǡ‹–ƒ„±‡Ž’ƒ’‡”†‡Ž•‡†‹ƒ†‘”•‹–‡”ƒ ‹‘ƒŽ•Ǥ–”ƒ˜±•†‡‘–À ‹‡•†‡Žƒ’”‡•ƒ‡• ”‹–ƒ es pot fer un seguiment del conflicte.

A través de l’anàlisi de notÀ ‹‡•–‡Ž‡˜‹•‹˜‡•‡•’‘–˜ƒŽ‘”ƒ” ‘ s’ha p”‡•‡–ƒ– — ‘ˆŽ‹ –‡ ‹ “—‹ƒ ‹ƒ–‰‡ •e n’ha creat.

La construcció d’un model analític i d’habilitats de pensament crític s’ha de poder transferir a nous conflictes. BLOC 6 ALTRES CULTURES Ž × ‘–‡’‘”ƒ‹ ±• ‡Ž ”‡•—Ž–ƒ– †‡ Žƒ  —‡””ƒ —†‹ƒŽ ‹ †‡Ž• ’”‘ ‡••‘• ‡ ‘Ö‹ • ‹ ’‘ŽÀ–‹ • •— ‡ïts des d’aleshores, en especial la globalització i la crisi del 2008. La globalització de l’economia ˆƒ±•’ƒŽ‡•‡•Ž‡•†‹ˆ‡”° ‹‡•‡ ‘Ö‹“—‡•‹•‘ ‹ƒŽ•‡–”‡ ‹†‡–‹Žƒ”‡•–ƒ†‡Ž×ǤŽ•”‡ —”•‘• d’aquest bloc tracten de com s’han desenvolupat aquestes situacions en el món emergent i, en ‡•’‡ ‹ƒŽǡ ƒ •‹ƒǡ ˆ”‹ ƒ ‹ l’Amèrica Llatina.

Es focalitzen en les lluites per a l’assoliment de la †‡‘ ” ‹ƒ‹†‡Ž•†”‡–•‹†‡—”‡•†‡Žƒ ‹—–ƒ†ƒ‹ƒ‹’‡”ƒŽƒ†‡ˆ‡•ƒ†‡Žƒ†‹˜‡”•‹–ƒ–°–‹ ƒ‹ŽƒŽŽ—‹–ƒ ‘–”ƒŽ‡•†‹• ”‹‹ƒ ‹‘•‹‹–‘Ž‡” ‹‡•˜‹ —Žƒ†‡•ƒŽ”ƒ ‹•‡ǡƒŽƒ• Ž‹•‡‹ƒŽƒ†‹˜‡”•‹–ƒ–•‡š—ƒŽǡƒŽ ˆ‘ƒ‡–ƒŽ‹•‡”‡Ž‹‰‹×•‘ƒŽ‡•‹Œ—•–À ‹‡•‡ ‘Ö‹“—‡•ǡƒŽ‡‘ ‘Ž‘‹ƒŽ‹•‡‹ƒŽ ‘–”‘Ž†‡Ž×’‡” ’ƒ”–†‡Ž•‹•–‡ƒˆ‹ƒ ‡”Ǥ S’Šƒ†‡ ‘–‡š–—ƒŽ‹–œƒ”‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•ǡŽ‡••‡˜‡• ƒ—•‡•‹ǡ‡‡•’‡ ‹ƒŽǡŽ‡••‡˜‡• ‘•‡“ò° ‹‡• ’‘•ƒ– ‡ relleu les injustícies i els drames humans vinculats al domini del món per part d’una minoria cada vegada més rica enfront d’una immensa majoriƒ ƒ†ƒ˜‡‰ƒ†ƒ±•’‘„”ƒǤ  BLOC 6 ALTRES CULTURES Fets i conceptes  Ž•‘”À‰‡•†‡Ž‡•‘˜‡•’‘–° ‹‡•ƒ•‹–‹“—‡•ǣŽƒ‹ƒǡ‡Ž ƒ’×ǡŽ’Índia, Austràlia i Nova ZelandaǤ  L’emergènciade l’Àfrica ‡‰”ƒǤ  ƒˆ‹†‡Ž†‘‹‹„Žƒ ƒ—†Ǧˆ”‹ ƒǣ‡Ž•‘ƒ†‡ŽƒǤ  Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•ƒŽord d’Àfrica i el fonamentalisme islàmicǤ  ‹ –ƒ†—”‡•‹†‡‘ ” ‹‡•ƒl’°”‹ ƒŽƒ–‹ƒǣ†‡—„ƒƒŽ‡•†‹ –ƒ†—”‡•š‹Ž‡ƒ‹ƒ”‰‡–‹ƒǤ  Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•ƒ‡–”‡ƒ°”‹ ƒǣ‹ ƒ”ƒ‰—ƒǡŽƒŽ˜ƒ†‘”ǡ ‘†—”‡•ǡ —ƒ–‡ƒŽƒǤ  ƒ•‹–—ƒ ‹×’‘ŽÀ–‹ ƒƒ –—ƒŽƒl’°”‹ ƒŽƒ–‹ƒǤ Procediments Cronologia i temps: el llenguatge del temps històric i la consciència històrica:  „‹ ƒ ‹× ”‘‘ŽÖ‰‹ ƒ†‡ˆ‡–•ǡ•— ‡••‘•ǡ‡•†‡˜‡‹‡–•ǡ’”‘ ‡••‘•ǡ’‡”•‘ƒ–‰‡•ǤǤǤ‡Žƒ ŽÀ‹ƒ†‡Ž–‡’•‹‡”‡Žƒ ‹×ƒ„‡Ž’ƒ••ƒ–‹‡Ž’”‡•‡–Ǥ  „‹ ƒ ‹× ”‘‘ŽÖ‰‹ ƒ†‡Ž• ƒ˜‹•‹†‡Ž‡• ‘–‹—Öƒ–•‡Žƒ‹’Ž‡‡–ƒ ‹×†‡–‘–•‡Ž• †”‡–•Ǥ  Ubicació espacial del lloc d’origen dels fets i ‡Ž•’”‘ ‡••‘•‹†‡Žƒ•‡˜ƒ†‹˜—Ž‰ƒ ‹×ƒƒŽ–”‡• ”‡ƒŽ‹–ƒ–•Ǥ  Relació d’antecedents i conseqüències de processosŠ‹•–Ö”‹ •Ǥ  ‡Žƒ ‹×†‡Ž’ƒ••ƒ–ǡ‡Ž’”‡•‡–‹‡Žˆ—–—”†‡Ž•’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •Ǥ  ‘–‡š–—ƒŽ‹–œƒ ‹× ‡ ’‡”À‘†‡• †‡ ˆ‡–•ǡ •— ‡••‘•ǡ ’”‘ ‡••‘•ǡ ‡•†‡˜‡‹‡–• ‹ ’‡”•‘ƒ–‰‡•Ǥ Ús de les fonts històriques:  ‡ ‡” ƒ •‘„”‡ ˆ‡–•ǡ ’”‘ ‡••‘•ǡ ’”‘„Ž‡‡• ‹ ’‡”•‘ƒ–‰‡• Š‹•–Ö”‹ • ‡’”ƒ– ˆ‘–• ’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•‹Œ—•–‹ˆ‹ ƒ–Ǧ‡Žƒ•‡Ž‡ ‹×‹Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•‹†‡Ž‡••‡˜‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•Ǥ  Formulació de preguntes sobre les causes de l’aparició de noves potències econòmi“—‡• ‹’‘ŽÀ–‹“—‡•Ǥ  Utilització d’evidències primàries en la descripció i Žƒ ‘’ƒ”ƒ ‹× †‡Ž ’‘†‡” ’‘ŽÀ–‹  †‡‘ ”–‹ ‹†‡Ž’‘†‡”ƒ—–‘”‹–ƒ”‹Ǥ  Selecció d’evidències rellevants i anàlisi crítica de la seva fiabilitatǤ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Žƒ’‡”–‹‡­ƒ‹Žƒ˜‡”•‡„Žƒ­ƒ†‡Ž‡•ˆ‘–•’”‹”‹‡•‹•‡ —†”‹‡•Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×‡Ž‡•ˆ‘–•†‡Ž‡•’‡”•’‡ –‹˜‡•†‡Ž’ƒ••ƒ–‹†‡Ž’”‡•‡–‹†‡Ž•ˆ‡–•‹†‡Ž‡• ‘’‹‹‘••‘„”‡‡Ž•ˆ‡–•Ǥ  –‹Ž‹–œƒ ‹× ”À–‹ ƒ†‡”‡ —”•‘•’”‘ ‡†‡–•†‡Ž‡• Ǥ Comprensió i anàlisi conceptual:  Ž‹•‹ †‡Ž• ƒ˜‹• ‹ †‡ Ž‡• ‘–‹—Öƒ–•ǡ †‡ Ž‡• ƒ—•‡• ‹ †‡ Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡• †‡Ž• ’”‘ ‡••‘•Š‹•–Ö”‹ •‹†‡Ž‡•‹–‡ ‹‘•†‡Ž••‡—•’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•Ǥ  ƒŽ‘”ƒ ‹× †‡ Ž‡• ‹ˆ‘”ƒ ‹‘• †‡Ž• ‹–Œƒ• †‡ ‘—‹ ƒ ‹× ‹ †‡ Ž‡• šƒ”š‡• •‘ ‹ƒŽ• ‘–”ƒ•–ƒ–Ž‡•‹ˆ‘”ƒ ‹‘•ƒ„ƒŽ–”‡•‹–Œƒ•Ǥ  Ž‹•‹†‡Ž•ƒ–‡ ‡†‡–•†‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•†‡Ž•‡‰Ž‡‹†‡Ž‡••‡˜‡•‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•Ǥ  ‘’ƒ”ƒ ‹× †‡ Ž‡• ƒ—•‡• ‹ †‡ Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡• †‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡• †‡Ž •‡‰Ž‡  ƒ„ ‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•ƒ –—ƒŽ•Ǥ  Žƒ„‘”ƒ ‹×†‡Œ—†‹ ‹• ”À–‹ ••‘„”‡Ž‡•‰—‡””‡•‹Žƒ —”•ƒƒ”ƒ‡–‹•–ƒǤ  Ž‹•‹ †‡ls sistemes polítics basats en injustícies, intoleràncies, l’autoritarisme i la ƒ ƒ†‡ŽŽ‹„‡”–ƒ–•Ǥ  ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž’ƒ’‡”†‡Ž•’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•†‹”‡ –‡•‹‹†‹”‡ –‡•†‡Ž• ‘ˆŽ‹ –‡•’‘•ƒ–Ǧ•‡ƒŽƒ •‡˜ƒ’‡ŽŽȋ•‘Ž†ƒ–•ǡ’‘„Žƒ ‹× ‹˜‹Žǡ†‘‡•ǡ‡•‹‡‡•ǡ‰‡–‰”ƒǡ‡– ǤȌǤ Elaboració de relats i comunicació:  l• ’”‡ À• ‹ Žƒ” †‡Ž ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ‹ †‡Ž• ‘ ‡’–‡• ‡’”ƒ–• ’‡” ƒ Žƒ †‡• ”‹’ ‹×ǡ Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‹Žƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž•ˆ‘ƒ‡–•†‡Ž×ƒ –—ƒŽǤ  Desenvolupament d’arguments h‹•–Ö”‹ • ‘˜‹ ‡–• ƒ ’ƒ”–‹” †‡ †‹˜‡”•‡• ˆ‘–• Š‹•–Ö”‹“—‡•Ǥ  Comunicació d’idees complexes i coherents utilitzant arguments rellevants i un ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ƒ†‡“—ƒ–Ǥ Actituds i valors  ‡ˆ‡•ƒ†‡Žƒ†‹˜‡”•‹–ƒ– —Ž–—”ƒŽǡ°–‹ ƒ‹”‡Ž‹‰‹‘•ƒǤ  ‡ˆï• ƒ–‡‰Ö”‹ †‡•‹–—ƒ ‹‘•‘†‡‘ ”–‹“—‡•‹†‡”‡•‘Ž— ‹×˜‹‘Ž‡–ƒ†‡ ‘ˆŽ‹ –‡•Ǥ Orientacions didàctiques del bloc Ž• ”‡ —”•‘• †‡Ž „Ž‘  ’”‡–‡‡ ‘ˆ‡”‹” —ƒ ƒ’”‘š‹ƒ ‹× ƒ ƒŽ–”‡• ”‡ƒŽ‹–ƒ–• —†‹ƒŽ• †‹ˆ‡”‡–• †‡ Ž‡• ‘ ‹†‡–ƒŽ•ǤS’han d’analitzar les causes històriqu‡•de l’emergència de països d’À•‹ƒ‹ ‡ƒ‹ƒǡ ˆ”‹ ƒ‹ l’°”‹ ƒ Žƒ–‹ƒ †‡• †‡ Žƒ ’‡”•’‡ –‹˜ƒ †‡ Žƒ ‰‡‘’‘ŽÀ–‹ ƒǤ 2• ˆ‘ƒ‡–ƒŽ l’ús de mapes temàti • ‹ d’estadístiques econòmiques i socials dels països per poder comparar la seva situació en el conjunt —†‹ƒŽ‹—„‹ ƒ”ǦŠ‹†ƒ†‡•‹‹ˆ‘”ƒ ‹‘•procedents d’altres fonts.

Un exemple és el problema dels ”‡ˆ—‰‹ƒ–•Ǥ ƒ‹‡•–ƒ„‹Ž‹–ƒ–’‘ŽÀ–‹ ƒ‡•’‘––”‡„ƒŽŽƒ”†‡†‹˜‡”•‡•ƒ‡”‡•Ǥ‡Ž ƒ•†e l’°”‹ ƒŽƒ–‹ƒ‡• ’‘–ˆ‡”—ƒ•‡Ž‡ ‹×†‡ ƒ­‘•‹†‡ï•‹“—‡•†‡Ž•‡‰Ž‡‹ƒƒŽ‹–œƒ”Ǧ‡‡Ž ‘–‹‰—–Ǥƒ„±‡•’‘†‡ –”‡„ƒŽŽƒ”Š‹•–Ö”‹‡•†‡˜‹†ƒ†‡Œ‘˜‡• ‘„ƒ–‡–•‡Ž‡•‰—‡””‹ŽŽ‡•†‡‘Ž–•’ƒÃ•‘•Ǥ CRITERIS D’AVALUACIÓ  CRITERIS D’AVALUACIÓ DE LA C1           PRECISIÓ –‡‡ ’‡” ’”‡ ‹•‹ó en l’ús de fonts històriques la utilització d’una metodologia científica que parteix d’esbrinar la pertin° ‹ƒ†‡Žƒˆ‘–’‡”ƒl’estudi del fet, procés o problemaǡ ‘–‹—ƒƒ„Žƒ ˆ‘”—Žƒ ‹× †‡ ’”‡‰—–‡• ‹ ƒ ƒ„ƒ ƒ„ l’obtenció d’informació, ‹ Žƒ ‘’ƒ”ƒ ‹× ƒ„ ‹ˆ‘”ƒ ‹‘• ‘„–‹‰—†es d’altres fonts i la seva interpretació. ƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹× ‡š‹‰‡‹š —ƒ ‰”ƒ ’”‡ ‹•‹× ‡ Žƒ ˆ‘”—Žƒ ‹× †‡ Ž‡• ’”‡‰—–‡• ‹ †‡Ž• •—’Ö•‹–• †‡•–‹ƒ–• ƒ ‘„–‡‹” ‹ˆ‘”ƒ ‹× †‡ Žƒ ˆ‘–ǡ ±• ƒ †‹” ‡˜‹†° ‹‡•†‡Ž’”‘„Ž‡ƒƒ–”ƒ –ƒ”ǤLes preguntes han d’orientar la r‡ ‡” ƒ†‡Ž‡•ˆ‘–•‹†‡–‡”‹ƒ”Žƒ •‡˜ƒ’‡”–‹° ‹ƒ‡ˆ— ‹×†‡Žƒ’”‘„Ž‡–‹ ƒǤEn conseqüència, s’ha de demanar a l’alumnat precisió ‡Žƒˆ‘”—Žƒ ‹×‹ƒ†‡“—ƒ ‹×†‡Ž‡•’”‡‰—–‡•“—‡’‡”‡–”ƒ‘„–‡‹”‹ˆ‘”ƒ ‹×”‡ŽŽ‡˜ƒ–•‘„”‡— ˆ‡–ǡ — ’”‘ ±• ‘ — ’”‘„Ž‡ƒ Š‹•–Ö”‹ Ǥ La precisió ha d’incloure la comprensió de la informació ‡š’ŽÀ ‹–ƒ‹‹’ŽÀ ‹–ƒǡŽƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Žƒ—–‹Ž‹–ƒ–†‡Žƒˆ‘–‹†‡•‹Ž’‡˜‹†° ‹ƒ”‡•’‘ƒŽƒ’”‡‰—–ƒ‹ƒŽ• •—’Ö•‹–•†‡’ƒ”–‹†ƒǤ‹šÀƒ–‡‹šǡs’ha de ser precís en l’assignació del•’—–•†‡˜‹•–ƒ†‹ˆ‡”‡–••‡‰‘• les característiques de l’emissor.  RIGOR El rigor és clau en la recerca de fonts i d’informació sobre el problema i a l’hora d’aƒŽ‹–œƒ”ǦŽ‡• ‹ ‹–‡”’”‡–ƒ”ǦŽ‡•Ǥ’”‹‡”ŽŽ‘ ǡ‡Ž”‹‰‘”±•†‡–‡”‹ƒ–a l’hora d’establir iŒ—•–‹ˆ‹ ƒ”Ž‡•”ƒ‘•’‡”Ž‡• quals la informació és fiable o no és fiable.

Però també a l’hora d’esbrinar i valorar la versemblança de la font i de la informació, d’interpretar els buits i silencis i de descobrir i valorar els „‹ƒ‹š‘• ‹‡Ž• ‡•–‡”‡‘–‹’•Ǥƒ†‡–‡”‹ƒ ‹×†‡l’autenticitat i la representativitat de la font i de les evid° ‹‡•“—‡ se’n†‡•’”‡‡±•—ƒ ‘†‹ ‹×’‡”ƒ—ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×”‹‰‘”‘•ƒ†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×•‘„”‡‡Žˆ‡–ǡ‡Ž’”‘ ±• ‘‡Ž’”‘„Ž‡ƒ“—‡s’estudiïǤ  CA1.

Precisió CA2.

Rigor CA3.

Coherència C1 Interpretar les fonts històriques primàries i secundàries fent visible l’existència de punts de vista diferents i ideologies contraposades  COHERÈNCIA Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ió, s’ha de buscar la coherència entre les informacions obtingudes de †‹˜‡”•‡•ˆ‘–•‹ ‡–”‡Ž‡•ˆ‘–•‹‡Ž•ƒ”‰—‡–• ‘•–”—Ö•Ǥƒ„±‡–”‡Ž‡•’”‡‰—–‡•‹‡Ž••—’Ö•‹–•ˆ‘”—Žƒ–•‹‡Ž• ”‡•—Ž–ƒ–• ‘„–‹‰—–•.

La coherència s’evidencia •‹–—ƒ– Žƒ ‹ˆ‘”ƒ ‹× ‡ ‡Ž •‡— ‘–‡š– –‡’‘”ƒŽ ‹ ‡•’ƒ ‹ƒŽǡ ‡ Žƒ ”À–‹ ƒ ˆ‡–ƒ ƒ Žƒ ˆ‹ƒ„‹Ž‹–ƒ– †‡ Ž‡• ˆ‘–• ‹ †‡Ž• ƒ”‰—‡–•ǡ ‹ ‡ ‡Ž ‘–”ƒ•– ‡–”‡ ‹ˆ‘”ƒ ‹‘•’”‘ ‡†‡–•†‡ˆ‘–•†‹ˆ‡”‡–•ǡ–ƒ–’”‹”‹‡• ‘•‡ —†”‹‡•ǡ‡ ƒ”ƒ“—‡‡Ž•’—–•†‡ ˜‹•–ƒ‹Ž‡•‹†‡‘Ž‘‰‹‡•‡“—°‡•ˆ‘ƒ‡–‹–‹‰—‹—ƒ”ƒ ‹‘ƒŽ‹–ƒ–†‹ˆ‡”‡–Ǥ CRITERIS D’AVALUACIÓ DE LA C2          COHERÈNCIA  El relat és la forma lingüística de la consciència històrica de l’alumnat.

És l’intent de donar sentit a una –”ƒƒ ‘Š‡”‡– “—‡ ‡• ‘˜‡”–‡‹š ‡ —ƒ •Àntesi rigorosa i argumentada de les parts d’un procés històric.

No és una acumulació d’informacionsǡsinó una construcció que pretén la comprensió d’una situació, d’un procés. ǡ’‡”–ƒ–ǡ‡Ž’—–†‡’ƒ”–‹†ƒ†‡Žƒ ‘•–”— ‹×†‡Ž”‡Žƒ–Ǥƒ—„‹ ƒ ‹×†‡Ž”‡Žƒ–‡ — ‘–‡š– –‡’‘”ƒŽ ‹ ‡•’ƒ ‹ƒŽ †‘ƒ ‘Š‡”° ‹ƒ –ƒ– ƒ Ž‡• ‡˜‹†° ‹‡• ‡ “—° ‡• ”‡ ‘Žœƒ ‘ ƒ Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×“—‡‡•ˆƒǤTambé el paper que s’atorga als seus protagonistes.

Els personatges són clau ‡Žƒ ‘•–”— ‹×†‡Ž•”‡Žƒ–•ǡŒƒ“—‡•×‡Ž•“—‡Š‹†‘‡•‹‰‹ˆ‹ ƒ–‹ ‘–‹—Öƒ–Ǥ‘†‡•‡”’‡”•‘ƒ–‰‡• individuals, col·lectius o quasipersonatges (és a dir, institucions com ara l’sglésia, l’š°rcit, l’•–ƒ–ǡ ‡– ǤȌǤ  RIGOR  En primer lloc, la construcció d’un relat històric ha de posar ‡”‡ŽŽ‡—‡Ž–”ƒ –ƒ‡–”‹‰‘”וƒ“—°s’ha sotmès les fonts per extreure’n evidències que ”‡ ‘Žœ‹ Ž‡• ’”‡‰—–‡• ˆ‘”—Žƒ†‡•Ǥ ‡” –ƒ–ǡ Ž‡• evidències del fet, procés o problema històric extretes d’una font han de ser contrastades amb evidències d’altres fonts primàries d‹˜‡”•‡•‹ƒ„†‹˜‡”•‡•‡• ‘Ž‡•Š‹•–‘”‹‘‰”ˆ‹“—‡•Ǥ‡•‡˜‹†° ‹‡• •‡’”‡ Šƒ †‡ ’ƒŽ‡•ƒ” Žƒ ’‡”–‹° ‹ƒ ”‹‰‘”‘•ƒ †‡ Ž‡• ‹ˆ‘”ƒ ‹‘• ‘„–‹‰—†‡• ƒ ’ƒ”–‹” †‡ Ž‡• ’”‡‰—–‡•ˆ‘”—Žƒ†‡•ƒŽƒˆ‘–Ǥ•‡‰‘ŽŽ‘ ǡ‡•‡”‡Ž”‡Žƒ–—ƒ•‡“ò° ‹ƒ”‡Žƒ ‹‘ƒ†ƒ’‡”—ƒ–”ƒƒǡ s’ha d’ubicar de manera rigorosa ‡—–‡’• ”‘‘ŽÖ‰‹ ’‡”Öǡ•‘„”‡–‘–ǡ‡—–‡’•ƒ””ƒ–‹—ǡ‡— C2 Construir relats històrics a partir de preguntes i supòsits sobre problemes i processos històrics CA1.Coherència CA2.

Rigor CA3.

Sentit crític ’‡”À‘†‡ƒ†‡“—ƒ–ƒŽ’”‘ ±•ƒƒŽ‹–œƒ–‹“—‡˜ƒ±•‡ŽŽ†‡Žƒ ”‘‘Ž‘‰‹ƒǤŽ”‹‰‘”‡Žƒ’‡”‹‘†‹–œƒ ‹×±• fonamental per diferenciar l’inici, el desenv‘Ž—’ƒ‡–‹‡Žˆ‹ƒŽ†‡Ž’”‘ ±•‹‡•–ƒ„Ž‹”Ǧ‡Ž‡• ƒ—•‡•‹Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•ƒ —”–ǡŽŽƒ”‰‹‹–Œ–‡”‹‹Ǥ  Sentit crític  Els relats històrics es consideren l’evidència més clara del desenvolupament del pensament històric i social de l’alumnatǡŒƒ“—‡’‘•‡‡”‡ŽŽ‡—Žƒ•‡˜ƒ ‘’‡–° ‹ƒ’‡”‹–‡”’”‡–ƒ”ǡ˜ƒŽ‘”ƒ”‹ ‘—‹ ƒ”Žƒ •‡˜ƒ’”Ö’‹ƒŠ‹•–Ö”‹ƒ†‡•†‡Ž’”‡•‡–‹’”‘Œ‡ –ƒ”ǦŽƒ ƒ’ƒŽˆ—–—”Ǥא—‡š‡’Ž‡†‡Žƒ ‘•–”— ‹×†‡Žƒ •‡˜ƒŠ‹•–‘”‹ ‹–ƒ–‹ǡ’‡”–ƒ–ǡŠƒ†‡•‡”Ž•’‡” ‘’”‡†”‡‡Ž’”‡•‡–Ǥ ƒ†‡•‡”ǡ–ƒ„±ǡ—‡š‡’Ž‡ †‡Žƒ•‡˜ƒ ‘’‡–° ‹ƒ’‡”–”ƒ•ˆ‡”‹”ǦŽ‘•ƒ•‹–—ƒ ‹‘•‘˜‡•‹ƒ“ò‡•–‹‘••‘ ‹ƒŽ‡–˜‹˜‡•†‡Ž’”‡•‡– ‹†‡Žˆ—–—”Ǥ“—‡•–•”‡Žƒ–•’‘†‡•‡””‡•’‡ –—‘•‘•ƒ„Ž‡•‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•‘ˆ‹ ‹ƒŽ•‘’‘†‡•‡” ”À–‹ •Ǥ Ž•‡–‹– ”À–‹ “—e hauria d’assolir l’alumnat de batxillerat és la que li permeti contraposar la seva ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×ƒ”‰—‡–ƒ†ƒ†‡ŽƒŠ‹•–Ö”‹ƒǡ‘†‡•‹–—ƒ ‹‘•†‡Ž’”‡•‡–ǡƒŽƒ•‡˜ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‘ˆ‹ ‹ƒŽǤ  EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE DE LA C1 Al final de Batxillerat, l’alumne interpreta les fonts històriques primàries i secundàries, i l’existència †‡ ’—–• †‡ ˜‹•–ƒ †‹ˆ‡”‡–• ‹ ‹†‡‘Ž‘‰‹‡• ‘–”ƒ’‘•ƒ†‡•ǡ “—ƒ •‹–—ƒ Ž‡• ˆ‘–• †‹• †‡Ž •‡— ‘–‡š– ‡•’ƒ ‹ƒŽ ‹ –‡’‘”ƒŽǤ ƒ„± ±• ƒ’ƒ­ †‡ Œ—•–‹ˆicar les raons per les quals s’han construït ’‡”‹‘†‹–œƒ ‹‘•†‹ˆ‡”‡–•‡ˆ— ‹×†‡Ž•”‹–‡•‡˜‘Ž—–‹—•‹†‡Ž‡•†—”ƒ†‡•†‡Ž•†‹ˆ‡”‡–•„‹–•“—‡ formen les societats, a més, identifica les fonts pel seu contingut, i és capaç d’interrelacionarǦŽ‡•’‡” –ƒŽ†‡†‘ƒ”•‡–‹–ƒŽ’”‘„Ž‡ƒǡƒŽˆ‡–‘ƒŽ’”‘ ±•‡•–—†‹ƒ–ǡ‹Š‘ˆƒˆ‡–•‡”˜‹”—ï•”‹‰‘”ו‹ƒ —”ƒ–†‡Ž ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡Ǥ En aquest sentit, l’alumne compara les diferents perspectives que sorgeixen de les fonts i els ƒ”‰—‡–• ‘•–”—Ö•‡‡Ž•”‡Žƒ–•Š‹•–Ö”‹ • ‘‡–ƒ‹•ƒ„‡Ž• ‘•–”—Ö•’‡”Žƒ Š‹•–‘”‹‘‰”ƒˆ‹ƒ‹’‡Ž• mitjans de comunicació de masses actuals.

Així l’alumne sap quins són els protagonistes històricament marginats en els relats històrics i les raons d’aquesta invisibilitat i marginació i és ƒ’ƒ­†‡Œ—•–‹ˆ‹ ƒ”Ž‡••‡˜‡•”ƒ‘•Ǥ‡Žƒƒ–‡‹šƒƒ‡”ƒǡ‹†‡–‹ˆ‹ ƒ‡Ž ƒ” –‡”‹†‡‘ŽÖ‰‹ †‡Ž‡•ˆ‘–•ǡ diferenciant fets d’opinions, interpretant els judicis de valors implícits i explícits, els biaixos i els ‡•–‡”‡‘–‹’•ǡŽ‡•‹–‡ ‹‘•‹‡Ž••‹Ž‡ ‹•ǡ‹Žƒ•‡˜ƒ”‡Žƒ ‹×ƒ„’‘••‹„Ž‡•‹Œ—•–À ‹‡••‘ ‹ƒŽ•Ǥ EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE DE LA C2 Ž ˆ‹ƒŽ †‡Ž „atxillerat, l’alumne construeix relats històrics a partir de preguntes i supòsits sobre ’”‘„Ž‡‡• ‹ ’”‘ ‡••‘• Š‹•–Ö”‹ •ǡ “—ƒ †‹ˆ‡”‡ ‹ƒ ƒ„ ”‹‰‘” Ž‡• ƒ—•‡• ‹ Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡• †‡Ž• processos històrics, els canvis i les continuïtats, les interaccions entre les variables d’una situació i els •‡—• ’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•Ǥ ‹šÀǡ l’alumne incorpora †‹˜‡”•‘• ‡ˆ‘ ƒ‡–• •‹ ”֐‹ •ǡ †‹ƒ ”֐‹ • ‹ ”‡–”‘•’‡ –‹—•‡‡Ž•”‡Žƒ–•“—‡ ‘•–”—‡‹š‹ˆƒ˜‹•‹„Ž‡•‡Ž•’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•Š‹•–Ö”‹ ƒ‡–ƒ”‰‹ƒ–•ǡ‹Š‘ ˆƒ˜ƒŽ‘”ƒ–‡Ž•ƒ–‡ ‡†‡–•†‡’”‘„Ž‡‡•ƒ –—ƒŽ•‹†‡Ž‡•ƒ””‡Ž•‹†‡‘ŽÖ‰‹“—‡•†‡Ž‡•†‹• ”‹‹ƒ ‹‘•Ǥ L’alumne estableix relacions d’empatia amb els protagonistes del passat i eme– Œ—†‹ ‹• †‡ ˜ƒŽ‘” ƒ”‰—‡–ƒ–•†ƒ˜ƒ–Ž‡••‹–—ƒ ‹‘•–”ƒ—–‹“—‡•“—‡‡ ƒ”ƒ’‡”†—”‡ƒŽ×ǡƒ—”‘’ƒ‹ƒ†‘””ƒǤ     QUADRES DE SÍNTESI  QUADRE DE SÍNTESI DE LA C1                Žˆ‹ƒŽ†‡„atxillerat, l’alumne interpreta les fonts històriques primàries i secundàries, i l’existència de punts de vista diferents i ideologies contraposades, quan situa les font• dins del seu context espacial i temporal.

També és capaç de justificar les raons per les quals s’han construït perioditzacion•†‹ˆ‡”‡–•‡ˆ— ‹×†‡Ž•”‹–‡•‡˜‘Ž—–‹—•‹†‡Ž‡• †—”ƒ†‡•†‡Ž•„‹–•“—‡ˆ‘”‡Ž‡••‘ ‹‡–ƒ–•Ǥmés, identifica les fonts pel seu format i contingut, i és capaç d’interrelacionarǦŽ‡•’‡”–ƒŽ†‡†‘ƒ”•‡–‹–ƒŽ’”‘„Ž‡ƒǡƒŽˆ‡–‘ƒŽ ’”‘ ±•‡•–—†‹ƒ–ǡ‹Š‘ˆƒˆ‡–•‡”˜‹”—ï•”‹‰‘”ו‹ƒ —”ƒ–†‡ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡Ǥ En aquest sentit, l’alumne compara les perspectives que sorgeixen de les fonts i els arguments construïts en els relats histò”‹ • ‘‡–ƒ‹•ƒ„‡Ž• ‘•–”—Ö•’‡”ŽƒŠ‹•–‘”‹‘‰”ƒˆ‹ƒ ‹’‡Ž•‹–Œƒ•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×†‡ƒ••ƒƒ –—ƒŽ•Ǥ‹šÀǡl’alumne sap quins són els protagonistes històricament marginats en els relats històrics i les raons d’aquesta invisibilitat ‹ ƒ”‰‹ƒ ‹×ǡi és capaç de justificar les raons d’aquesta invisibilitat i marginació.

De la mateixamanera, identifica el caràcter ideològic de les fonts diferenciant fets d’opinions, ‹–‡”’”‡–ƒ–‡Ž•Œ—†‹ ‹•†‡˜ƒŽ‘”•‹’ŽÀ ‹–•‹‡š’ŽÀ ‹–•ǡ‡Ž•„‹ƒ‹š‘•‹‡Ž•‡•–‡”‡‘–‹’•ǡŽ‡•‹–‡ ‹‘•‹‡Ž••‹Ž‡ ‹•ǡ‹Žƒ•‡˜ƒ”‡Žƒ ‹×ƒ„’‘••‹„Ž‡•‹Œ—•–À ‹‡••‘ ‹ƒŽ•Ǥ  Competència i dimensions Criteris d’avaluació C1Interpretar les fonts històriques primàries i secundàries fent visible l’existència de punts de vista diferents i ideologies contraposades Determinar la versemblança dels arguments usats en les fonts Descobrir biaixos i estereotips en les fonts, en la producció historiogràfica i en la divulgació a través dels mitjans de comunicació Interpretar els buits i silencis en les fonts històriques CA1.

Precisió CA2.

Rigor CA3.

Coherència Expectatives de final de cicle QUADRE DE SÍNTESI DE LA C2                           Competència i dimensions Expectatives de final de cicle C2Construir relats històrics a partir de preguntes i supòsits sobre problemes i processos històrics  Relatar les causes i les conseqüències d’esdeveniments i processos històrics, valorant la importància de cada variable Argumentar històricament una qüestió socialment viva Situar els esdeveniments o processos històrics en una cronologia i dins d’una periodització argumentada Criteris d’avaluació CA1.Coherència CA2.

Rigor CA3.

Sentit crític  Žˆ‹ƒŽ†‡Ž„atxillerat, l’alumne construeix relats històrics a partir de preguntes i supòsits sobre problemes i processos històrics, quan†‹ˆ‡”‡ ‹ƒƒ„”‹‰‘”Ž‡• ƒ—•‡• ‹Ž‡• ‘•‡“ò° ‹‡•†‡Ž•’”‘ ‡••‘•Šistòrics, els canvis i les continuïtats, les interaccions entre les variables d’una situació i els seus protagonistes.

Aixíǡl’alumne ‹ ‘”’‘”ƒ†‹˜‡”•‘•‡ˆ‘ ƒ‡–••‹ ”֐‹ •ǡ†‹ƒ ”֐‹ •‹”‡–”‘•’‡ –‹—•‡‡Ž•”‡Žƒ–•“—‡ ‘•–”—‡‹š‹ˆƒ˜‹•‹„Ž‡• ‡Ž•’”‘–ƒ‰‘‹•–‡•Š‹•–Ö”‹ ƒ‡–ƒ”‰‹ƒ–•ǡ‹Š‘ˆƒ valorant els antecedents de problemes actuals i de les arrels ideològiques de les discriminacions.

L’alumne estableix relacions d’empatia amb els protagonistes del ’ƒ••ƒ–‹‡‡–Œ—†‹ ‹•†‡˜ƒŽ‘”ƒ”‰—‡–ƒ–•†ƒ˜ƒ–Ž‡••‹–—ƒ ‹‘•–”ƒ—–‹“—‡•“—‡‡ ƒ”ƒ’‡”†—”‡ƒŽ×ǡƒ—”‘’ƒ‹ƒ†‘””ƒǤ