Annex unic

Annex. INTRODUCCIÓ  L’assignatura d’‡†— ƒ ‹×—•‹ ƒŽparteix del principi que l’artǡ‡‰‡‡”ƒŽǡ‹Žƒï•‹ ƒǡ‡’ƒ”–‹ —Žƒ”ǡ •’aprenen fent art i fent música. Un enfocament competencial del currículum †‡ƒƒ’‡•ƒ”ǦŠ‘ƒ‹šÀ‹ǡ •‹—Ž–‹ƒ‡–ǡ’‡•ƒ”ǦŠ‘†‡•†‡Ž•vessants d’experimentació, d’interpretació i de creació. Aquest ’”‘‰”ƒƒ‡• ’”‘’‘•ƒ ‘–”‹„—‹” ƒ Žƒ ˆ‘”ƒ ‹× †‡ ‹—–ƒ†ƒ•ƒ„‹“—‹‡–—†• ƒ”–À•–‹“—‡• ‹—•‹ ƒŽ•ǡ ƒ’ƒ­‘• †‡ ”‡ƒ” ’”‘†— ‹‘• ƒ”–À•–‹“—‡• ’”Ö’‹‡•ǡ ‹ ‘”’‘”ƒ” ƒ“—‡•–‡• ’”‘†— ‹‘• ƒŽ ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ‡š’”‡••‹—’‡”•‘ƒŽ‹‹–‡‰”ƒ”ǦŽ‡•ƒ„Ž‡•ƒŽ–”‡•ƒ”–•Ǥ El plantejament d’aquesta assignatura pretén facilitar la pràctica i el coneixement de l’univers del so i †‡Žƒï•‹ ƒƒ’‘”–ƒ–‡Ž‡‡–•ƒ”–À•–‹ •‹–° ‹ •†‡‘•–ƒ†‹˜‡”•‘• ‘•×Žƒ ‘’‘•‹ ‹×‹Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×—•‹ ƒŽǡŽƒ ‘”‡‘‰”ƒˆ‹ƒ‹Žƒ†ƒ•ƒǡŽƒ ”À–‹ ƒǡŽƒï•‹ ƒ†‡ ‹‡ƒ‹†‡Žƒ’—„Ž‹ ‹–ƒ–ǡŽƒ Š‹•–Ö”‹ƒ†‡Žƒï•‹ ƒǡŽƒï•‹ ƒ†‡ ƒ””‡”‹la música d’estudi. En definitiva, de la música i de tot allò “—‡Š‹pot tenir una relació. En conclusió, aquesta assignatura s’estructura sobre dos eixos bàsicsǣŽƒ ”‡ƒ ‹×‹Žƒ‹nterpretació, que lluny d’estar aïllats l’un de l’altre han de retroalimentarǦ•‡‡–”‡‡ŽŽ•’‡” ƒˆƒ˜‘”‹”‡Ž†‘‹‹†‡Žƒï•‹ ƒ‹Žƒ ”‡ƒ–‹˜‹–ƒ–Ǥ  COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES En aquesta assignatura es desenvolupa l’adquisició de †‘• ‘’‡–° ‹‡•ǣ

1. Crear peces musicals mitjançant l’experimentació, la improvisació i la composició ‹

2. Interpretar peces musicals amb els instruments, la veu o el cosǤ ƒ’”‹‡”ƒ‹ Ž‘—‡Ž‡‡–•ˆ‘ƒ‡–ƒŽ•‡Žƒ ”‡ƒ ‹×—•‹ ƒŽ ‘•×Ž’‡š’‡”‹‡–ƒ ‹×ƒ„ ‡Ž ˆ‡‘‡ •‘‘”ǡ Žƒ ‹’”‘˜‹•ƒ ‹× ‹ Žƒ ‘’‘•‹ ‹×ǡ –‘– ‘’Ž‡‡–ƒ– ’‡” Žƒ ”‡Žƒ ‹× “—‡ ‡•–ƒ„Ž‡‹š Žƒ ï•‹ ƒ ƒ„ ƒŽ–”‡• †‹• ‹’Ž‹‡• ’ƒ”ƒŽȉŽ‡Ž‡• ‘ ƒ”ƒ Ž‡• ƒ”–À•–‹“—‡•ǡ ‹‡–Àˆ‹“—‡•ǡ Š—ƒÀ•–‹“—‡•‹•‘ ‹ƒŽ•Ǥ La segona competència desenvolupa les habilitats comunicatives de l’alumnat a través de la ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×—•‹ ƒŽǤ“—‡•–ƒ ‘’‡–° ‹ƒ‹ Ž‘—ǡ–ƒ„±ǡl’audició i anàlisi musical, amb la finalitat de desenvolupar l’oïda‹Žƒ ƒ’ƒ ‹–ƒ– ”À–‹ ƒ‹ƒˆƒ˜‘”‹”Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×Ǥ ƒŽ‰”ƒ– “—‡ Š‡ †‹˜‹†‹– ‡Ž ’”‘‰”ƒƒ ‡ †‘s competències, l’enfocament del treball per ‘’‡–° ‹‡•”‡“—‡”‡‹š“—‡‡•–”‡„ƒŽŽ‹†‡ƒ‡”ƒ ‘’Ž‡‡–”‹ƒ‹•‹—Ž–‹ƒǤ C1.

CREAR PECES MUSICALS MITJANÇANT L’EXPERIMENTACIÓ, LA IMPROVISACIÓ I LA COMPOSICIÓ       Aquesta competència s’emmarca dins de l’expressió artística i tracta sobre la creació d’obres musicals mitjançant l’experimentació musical, la improvisació musical i la composició —•‹ ƒŽǤ‡–”‡“—‡l’‡š’‡”‹‡–ƒ ‹×‹Žƒ‹’”‘˜‹•ƒ ‹×–‡‡— ƒ” –‡”‡ˆÀ‡”ǡƒ–°•“—‡ƒ‹šÀ “—‡ƒ’ƒ”‡‹š‡†‡•ƒ’ƒ”‡‹š‡ǡŽƒ ‘’‘•‹ ‹×–±Žƒ˜‘Ž—–ƒ–†‡”‘ƒ†”‡‡‡Ž–‡’•Ǥ‘–‹ƒ‹šÀǡ l’‡š’‡”‹‡–ƒ ‹×ǡŽƒ‹’”‘˜‹•ƒ ‹×‹Žƒ ‘’‘•‹ ‹×‡•’‘†‡ ‘’Ž‡‡–ƒ”‹ǡƒŽƒ–‡‹š–‡’•ǡ ƒ–‡‡Žƒ•‡˜ƒ’”Ö’‹ƒ‹†‡–‹–ƒ–Ǥ L’experimentació és una via d’expressió musical efímera, propera al joc i exploratòria †‡Ž ˆ‡‘‡•‘‘”ǡ†‡Žƒ“—ƒŽ‘‡•’‘†‡’”‡†‹”‡Ž•”‡•—Ž–ƒ–•Ǥ‘‡•–•‘–‡•ƒƒ ƒ’ŽŽ‡‹•‹×“—‡ més aviat pot pretendre desafiar qualsevol norma establerta amb la intenció d’explorar ‘˜‡•˜‹‡•‡š’”‡••‹˜‡•Ǥ ƒ ‹’”‘˜‹•ƒ ‹× –ƒ„± ±• ‡ˆÀ‡”ƒ ’‡”Öǡ Šƒ„‹–—ƒŽ‡–ǡ ‡• „ƒ•ƒ ‡ ’ƒ–”‘• ’”°˜‹ƒ‡– ‡•–ƒ„Ž‡”–•Ǥƒ“—‡•– ƒ•ǡ‡•’‘–’”‡˜‡—”‡“—‡‡Ž•”‡•—Ž–ƒ–•†‡Žƒ‹’”‘˜‹•ƒ ‹×s’‡ƒ”“—‹ dins d’uns marges determinats atès que, si escapessin d’aquests margesǡ ‡•–ƒ”À‡ †‡ ‘— dins del terreny de l’experimentaci󏗕‹ ƒŽǤ La composició pot ser producte de l’experimentació i també de la improvisacióǢŽƒ†‹ˆ‡”° ‹ƒ ƒ„Ž‡•ƒ–‡”‹‘”•±•“—‡‘–±˜‘Ž—–ƒ–‡ˆÀ‡”ƒ•‹×“—‡’”‡–±”‘ƒ†”‡‡‡Ž–‡’•Ǥ ƒ“—‡•–•‡–‹–ǡ ƒŽ ‘•‹†‡”ƒ”“—‡’”‘ ±•‹’”‘†— –‡ƒ‹‡•–ƒˆ‹ƒŽ‹–œƒ–••‹×“—‡‡Ž’”‘†— –‡       C1.Crear peces musicals mitjançant l’experimentació, la improvisació i la composició  Experimentar amb sons i música Compondre a partir d’una proposta determinada Improvisar a partir de patrons Relacionar el fenomen sonor i altres disciplines amb la música també és una part d’un futur procés.

En relació a„‡Ž•—’‘”–ǡŽƒ ‘’‘•‹ ‹×’‘–—–‹Ž‹–œƒ”Žƒ ’ƒ”–‹–—”ƒ ‡–‡•ƒ ‡ –‘–‡• Ž‡• •‡˜‡• ˆ‘”‡• ’‘••‹„Ž‡•ǡ però també l’enregistrament sonor o ƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽǤ Dins d’aquesta competènciaǡ ƒŽ†‡•–ƒ ƒ”Žƒ†‹‡•‹×“—‡”‡Žƒ ‹‘ƒŽƒï•‹ ƒ‹‡Žˆ‡‘‡ •‘‘”ƒ„–‘–‡•Ž‡•ƒŽ–”‡•†‹• ‹’Ž‹‡•‘”‡‡•†‡ ‘‡‹š‡‡–ǡ”‡Žƒ ‹×“—‡Šƒ†‡•‡”˜‹”†‡ˆ‘– de coneixement i d’inspiració.

Des d’un enfocament competencial cal abordar les relacions “—‡•×‘Ž–‡˜‹†‡–•‹“—‡Š‹Šƒ‡–”‡Žƒï•‹ ƒ‹Ž‡•ƒŽ–”‡•ƒ”–•ǡ ‘’‘†‡•‡”‡Ž ‹‡ƒǡŽƒ ’—„Ž‹ ‹–ƒ–ǡ‡Ž–‡ƒ–”‡‹‡Ž–‡ƒ–”‡—•‹ ƒŽǡ‹l’òpera i la dansa, però també Ž‡•“—‡ǡ–‘–‹‘•‡”‘Ž– ‡˜‹†‡–•ǡ Š‹ Šƒ ‡•–ƒ– ˜‹ —Žƒ†‡• ‡ ƒŽ‰—‡• ‘ ƒ•‹‘•ǣ Žƒ ï•‹ ƒ ‹ Žƒ •‡˜ƒ ”‡Žƒ ‹× ƒ„ Žƒ ”‡ƒ ‹×’Ž•–‹ ƒǡ˜‹•—ƒŽ‘Ž‹–‡””‹ƒǤ ‡Ž“—‡ˆƒƒŽƒ”‡Žƒ ‹×‡–”‡Žƒï•‹ ƒ‹ƒŽ–”‡•”‡‡•†‡ ‘‡‹š‡‡–ǡ‡•”‡ˆ‡”‹ƒ–”‡•„‹–• principals.

Per una banda, l’àmbit que ab”ƒ­ƒŽ‡• ‹° ‹‡•“—‡–‡‡ŽŽ‹‰ƒ•‡•–”‡–•ƒ„‡Ž•‘ǡ atès que se n’ocupenǡ ‘’‡”‡š‡’Ž‡Ž‡• ‹° ‹‡•†‡Žƒ•ƒŽ—–ǡŽƒˆÀ•‹ ƒ‹Žƒ„‹‘Ž‘‰‹ƒǤ‡”—ƒ ƒŽ–”ƒ„ƒ†ƒǡ‡Ž•ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡•“—‡–‡‡—ƒ”‡Žƒ ‹×†‹”‡ –ƒƒ„Žƒ“—ƒŽ‹–ƒ–‹Žƒ“—ƒ–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž •‘ǡ ‘ •× Žƒ ƒ–‡–‹ ƒ ‹ ‡Ž ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ˜‡”„ƒŽǤ ǡ ‡ –ercer lloc, l’àmbit de les ciències Š—ƒ‡•‹†‡Ž‡• ‹° ‹‡••‘ ‹ƒŽ•ǡ‡“—°‹ Ž‘‡ƒ•’‡ –‡• ‘Žƒï•‹ ƒ†‹•†‡Ž‡••‘ ‹‡–ƒ–•ǡ –‡†° ‹‡•‹†‡‘ŽÖ‰‹“—‡•ǡƒ–”‘’‘Ž‘‰‹ƒ—•‹ ƒŽǡ‰‡‘‰”ƒˆ‹ƒ†‡Žƒï•‹ ƒǡï•‹ ƒ‹ —Ž–—”‡•Ǥ   Orientacions didàctiques de la competència “—‡•–ƒ ‘’‡–° ‹ƒ desenvolupa la capacitat creativa de l’alumnat mitjançant la reinterpretació d’idees, de sentiments i sensacions, propis i dels altres, i la traducció en ï•‹ ƒǤ La competència s’ha de treballar mitjançant el joc heurístic,‡ŽŒ‘ ƒŽ‰‘”À–‹ ‹Žƒ ‘’‘•‹ ‹× ‰—‹ƒ†ƒ‹ƒ—–֐‘ƒƒ„Žƒˆ‹ƒŽ‹–ƒ–†‡ ”‡ƒ”’”‘†— ‹‘•—•‹ ƒŽ•‡ ‘–‡š–‘•‡•’‡ Àˆ‹ •†‡ ï•‹ ƒ‘‡ ‘–‡š–‘• ƒ”–À•–‹ • ‡“—°Žƒï•‹ ƒ‡’”‡‰—‹—’ƒ’‡” ‘ —ƒ”– ±•Ǥƒ —–‹Ž‹–œƒ ‹× †‡ Žƒ –‡ ‘Ž‘‰‹ƒ ‡• ˆƒ ‹Ž‹–ƒ Žƒ –ƒ• ƒǡ ƒŽ ƒ–‡‹š –‡’• “—‡ ‡• †‘ƒ —ƒ ‰”ƒ ˜ƒ”‹‡–ƒ–‹“—ƒ–‹–ƒ–†‡„ƒ •†‡”‡ —”•‘•‹‡‹‡•’‡”ƒŽƒ ‘’‘•‹ ‹×Ǥ L’experimentació musical ‡• ’‘– –”‡„ƒŽŽƒ” ƒŽ ˜‘Ž–ƒ– d’‹†‡‡• ‘ •‡•ƒ ‹‘• ’”°˜‹‡• ‘ „± ƒŽ voltant d’estímuls i sensacions immediates i simultànies a l’acte creatiu. Ž• ’ƒ–”‘• ƒ„ “—° Œ—‰ƒ Žƒ ‹’”‘˜‹•ƒ ‹× —•‹ ƒŽ ’‘†‡ •‡” †‡ †‹ˆ‡”‡–• –‹’—•ǡ ‘ ƒ”ƒ ”À–‹ •ǡ‡ŽÖ†‹ •ǡŠƒ”Ö‹ •‘ˆ‘”ƒŽ•Ǥ La composició pot sorgir del joc i pot basar‐se en patronsǡ’‡”Ö’”‡–±•‡‰—‹”—’”‘ ±•’‡” tal d’ƒ ‘•‡‰—‹”—’”‘†— –‡ǡ–”‡„ƒŽŽƒ–—‹ƒŽ–”‡ ‘’•‘„”‡ƒ“—‡•–ƒ–‡‹š’”‘†— –‡ˆ‹• ƒ ƒ••‘Ž‹”ƒŽŽÖ“—‡‡•’”‡–± ‘—‹ ƒ”Ǥ En el descobriment d’aquests camps i de les interconnexions que s’hi ’‘†‡ †‡•’Ž‡‰ƒ”ǡ ‹–Œƒ­ƒ–Žƒ”‡ ‡” ƒ‹Žƒ’ƒ”–‹ ‹’ƒ ‹×‡’”‘Œ‡ –‡•‹–‡”†‹• ‹’Ž‹ƒ”‹•ǡ‡•’‘†‡‘„”‹”‘Ž–‡• portes i formes d’expressió que poden generar i fomentar la innovació i la creativitat.   C2.

INTERPRETAR PECES MUSICALS AMB ELS INSTRUMENTS, LA VEU O EL COS          Aquesta competència s’inscriuǡ–ƒ„±ǡdins de l’expressió artística i tracta sobre la producció i reproducció d’obres musicals amb ‡Ž•‹•–”—‡–•ǡŽƒ˜‡—‘‡Ž ‘•ǡ•‡’”‡ƒ„Žƒ‹–‡ ‹× d’apropar‐se a la intenció de l’autor –•‹‰—‹‡‘ ‹‘ƒŽǡ•‡–‹‡–ƒŽ‘•‹’Ž‡‡–•‘‘”ƒ–‹ ”‡’”‡•‡–ƒr‐la, també, en relació amb les pròpies intencions. ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‡š’‡”‹‡–ƒŽŠƒ†‡•‡”‡–‡•ƒ ‘—ƒ˜‹˜° ‹ƒ—•‹ ƒŽŽŽ‹—”‡†‡‘”‡•ǡ tot i que no hem de descartar la possibilitat de reglamentar‐la en algun moment atenent ƒŽ‰—•‘„Œ‡ –‹—• ‘ ”‡–•Ǥ‘—Œ‘ Š‡—”À•–‹ ǡŽƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‡š’‡”‹‡–ƒŽ±• ƒ„†ƒŽƒ–°• C2.Interpretar peces musicals amb els instruments, la veu o el cos Interpretar obres amb el cos, el ball i la dansa Interpretar obres amb els instruments musicals Interpretar obres musicals amb la veu Escoltar obres musicals exercint la crítica que permet contemplar i assumir l’error com un pas més, molt interessant, en el procés interpretatiu; afavoreix l’assumpció de riscosǡ‹’‘–‡ ‹ƒŽƒ‹ƒ‰‹ƒ ‹×‹Žƒ ”‡ƒ–‹˜‹–ƒ–ǡ‡–”‡ ƒŽ–”‡•ƒ•’‡ –‡•Ǥ ‹Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‡š’‡”‹‡–ƒŽ±•‡ŽŒ‘ Š‡—”À•–‹ ǡŽƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×„ƒ•ƒ†ƒ‡Žƒ‹’”‘˜‹•ƒ ‹× ’‘†”‹ƒ•‡”‡–‡•ƒ ‘‡ŽŒ‘ ƒŽ‰‘”À–‹ Ǥƒ‹’”‘˜‹•ƒ ‹×•‡‰—‡‹š‘”‡•ǡ—‡•‘”‡•“—‡ poden ser de molts tipus i que, en tot cas, s’acorden pr°˜‹ƒ‡–Ǥ ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×ǡ–ƒ–l’experimentaŽ ‘Žƒ‹’”‘˜‹•ƒ†ƒǡ±•‘Ž–‹–‡”‡••ƒ–‡—‘‡– ‡ “—° ƒŽ‰—• –‹’—• †‡ ï•‹ ƒ –—ƒ ‰”ƒ “—ƒ–‹–ƒ– •‹ ’ƒ”Ž‡ †‡ Žƒ ï•‹ ƒ †‡ ‘•—– •‡‰—‡‹š‡ —• ’ƒ–”‘• ‘Ž– ‡•–ƒ„Ž‡”–• ‹ ”‡’‡–‹–‹—• ‹ —–‹Ž‹–œ‡ —• ƒƒŽ• †‡ †‹ˆ—•‹× ‹ ‘‡” ‹ƒŽ‹–œƒ ‹×“—‡‡‰”ƒ’ƒ”–n’ƒ••‡‰—”‡Žƒ’‘’—Žƒ”‹–ƒ–Ǥ En el cas de les composicions, la interpretació inclou l’estudi de les intencions expressives o comunicatives de les persones que han elaborat l’obra musical, de l’°’‘ ƒǡ†‡Ž‰°‡”‡‘†‡ l’estil musical, en consonància amb Ž‡•‹–‡ ‹‘•†‡Žƒ’‡”•‘ƒ“—‡‹–‡”’”‡–ƒŽƒï•‹ ƒƒ„ Žƒ ˆ‹ƒŽ‹–ƒ– †‡ ‰‡‡”ƒ” ‡‘ ‹‘•ǡ •‡•ƒ ‹‘• ‘ ‹†‡‡• ‡ Ž‡• ’‡”•‘‡• “—‡ ‡• ‘Ž–‡ l’obra ‹–‡”’”‡–ƒ†ƒǤ Dins d’aquesta competència cal destacar la dimensió d’audició i anàlisi musical, que desenvolupa la capacitat crítica i la capacitat d’opinar amb criteri sobre la música i el fenomen sonor.

Es vincula amb l’audició d’obres enregistrades, de concerts en viu i de la ’”Ö’‹ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‹ ‘’‘•‹ ‹×—•‹ ƒŽ•Ǥ L’anàlisi musical és una disciplina que pretén aproximarǦse a la música a través de l’estudi de Ž‡••‡˜‡•‡•–”— –—”‡•ǡˆ‘”‡•ǡ‹•–”—‡–•ǡ‰°‡”‡•‘‡•–‹Ž•”‡Žƒ ‹‘ƒ–ǦŽ‘•ƒ„‡Ž ‘–‡š–‘ ‘–‡š–‘•‡“—°existeix aquesta música.

L’anàlisi pot des‡„‘ ƒ”‡Žƒ ”À–‹ ƒ—•‹ ƒŽǡ“—‡ ‘•‹•–‡‹šƒ‡‡–”‡—Œ—†‹ ‹†‡˜ƒŽ‘”‡ˆ— ‹×†‡Ž‡•“—ƒŽ‹–ƒ–•†‡–‡”‹ƒ†‡•“—‡‡•–”‘„‡ ‡l’obra musical escoltada.  Orientacions didàctiques de la competència Per l’acció d’interpretar s’entén ‡Ž ˆ‡– †‡ †‡•‡˜‘Ž—’ƒ” Žƒ ƒ’ƒ ‹–ƒ–†‡ ‘’•ƒ” ƒŽŽÖ “—‡ ˜‘Ž transmetre l’autora o l’autor de l’obra musical i adequarǦŠ‘ƒ— ‘–‡š–†‡–‡”‹ƒ–ƒ„— ‘„Œ‡ –‹— ‘ ”‡–ǣ ˆ‡” •‡–‹” ƒŽ• “—‹ ‡• ‡• ‘Ž–‡ Ž‡• •‡•ƒ ‹‘•ǡ •‡–‹‡–• ‹ ‡‘ ‹‘• “—‡ l’obra vol provocar.

Així mateix,en obres d’interpretació col·lectiva, és essencial adequa”Žƒ ’”Ö’‹ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×ƒŽƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡Ž ‘Œ—–‹†‡ ƒ†ƒ• —ƒ†‡Ž‡•’ƒ”–•Ǥ ƒ“—‡•–ƒ ‘’‡–° ‹ƒǡ“—‡Žƒ–° ‹ ƒ•‹‰—‹˜‘ ƒŽǡ‹•–”—‡–ƒŽ‘ ‘”’‘”ƒŽŠƒ†‡•‡”˜‹”’‡” ”‡•’‘†”‡ƒŽ‡•ˆ‹ƒŽ‹–ƒ–•‡š’”‡••‹˜‡•ƒ—‹˜‡ŽŽ•—ˆ‹ ‹‡–“—‡‡•’‡”‡–‹–”ƒ•‡–”‡ƒŽŽÖ “—‡‡•˜‘Ž‡š’”‡••ƒ”‘ ‘—‹ ƒ”Ǥ La interpretació d’obres musicals, d’acord amb el que s’ha dit a la competència 1ǡCrear peces musicals mitjançant l’experimentació, la improvisació i la composició, ’‘–‹ Ž‘—”‡”‡’”‘†—‹” ‘„”‡•’‡”Ö–ƒ„±’”‘†—‹”Ǧ‡mitjançant l’experimentació i la improvisació musical•Ǥ La competència d’interpretació ha de comptar amb el màxim ventall d’instruments musicals acústics i digitals a l’abast, ƒ‹šÀ ‘ƒ„Žƒ˜‡—‘‡Ž• ‘•‹ ‘•‹•–‡‹šƒ ”‡ƒ”‰”—’•‹ ‘„‘• “—‡Šƒ†‡’‡”‡–”‡‹–‡”’”‡–ƒ”ï•‹ ƒ‡˜‹—Ǥ “—‡•–ƒ ‘’‡–° ‹ƒ ƒŽ –”‡„ƒŽŽƒ”Ǧla des de l’audició d’aula fins a l’audició i assistència a concerts.

Caldrà que l’alumnat elabori crítiques argumentades d’allò que escolta, Œƒ •‹‰—‹ d’obres interpretades per companyes o companys ‘ d’‘„”‡• —•‹ ƒŽ• ‡”‡‰‹•–”ƒ†‡• ‘ ‹–‡”’”‡–ƒ†‡•‡˜‹—Ǥ ‹šÀǡ’”‡–‡‡†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”Žƒ ƒ’ƒ ‹–ƒ– ”À–‹ ƒ‡”‡Žƒ ‹×ƒ„allò que s’escolta, sobretot l’obra interpretadaǤ2•a dir, mitjançant l’autoanàlisi i l’autocrítica ‡•’‡”•‡‰—‡‹š‹ŽŽ‘”ƒ”‡ la pròpia interpretació, però també cal fomentar l’anàlisi de la pròpia reacció davant una ‘„”ƒƒŽ‹‡ƒ‡• ‘Ž–ƒ†ƒǤ ƒ „‘ƒ ”À–‹ ƒ —•‹ ƒŽ Šƒ—”‹ƒ †‡ ‘•–”ƒ” Žƒ “—ƒŽ‹–ƒ– †‡ Žƒ ï•‹ ƒ ƒ ’ƒ”–‹” d’—ƒ ƒŽ‹•‹ ”‹‰‘”‘•ƒ‹‘„Œ‡ –‹˜ƒ“—‡Šƒ—”‹ƒ†‡”‡’‘•ƒ”•‘„”‡—•’ƒ”‡–”‡•ƒ†‡“—ƒ–•ƒŽ•†‹˜‡”•‘•–‹’—• de música que es puguin analitzar.

Des d’aquesta perspectiva, forçosament, l’anàlisi de la ï•‹ ƒŠƒ†‡•‡” ƒ’ƒ­†‡”‡ˆ‡”‹”Ǧ•‡ƒŽƒï•‹ ƒ‡”‡Žƒ ‹×ƒ„‡Ž•‡— ‘–‡š–‹Šƒ†‡’‘†‡” ˜ƒŽ‘”ƒ”Žƒ“—ƒŽ‹–ƒ–—•‹ ƒŽ–‡‹–‡ ‘’–‡’ƒ”‡–”‡•†‹˜‡”•‘•Ǥ‡”‡š‡’Ž‡ǡ•‹ƒƒŽ‹–œ‡ Žƒï•‹ ƒ”‘ †‡•†‡Žƒ’‡”•’‡ –‹˜ƒ†‡Žƒï•‹ ƒ Ž••‹ ƒ’‘••‹„Ž‡‡–Šƒ—”‡ƒ ƒ„ƒ–„‡ ƒ˜‹ƒ–‹‡Ž˜ƒŽ‘””‡•—Ž–ƒ–•‡”„ƒ‹šǡ†‡ƒ‡”ƒ•‹‹Žƒ”ƒ•‹ƒƒŽ‹–œ‡Žƒï•‹ ƒ Ž••‹ ƒƒ’ƒ”–‹” †‡Ž•’ƒ”‡–”‡•“—‡‹’‡”‡‡Žƒï•‹ ƒ”‘ Ǥ‡Žƒƒ–‡‹šƒƒ‡”ƒǡ•‹ƒƒŽ‹–œ‡Žƒï•‹ ƒ †‡Ž”enaixement a partir de les bases de l’‹’”‡••‹‘‹•‡ǡ‡•–”‘„ƒ”‡–ƒ‡ˆƒŽ• ‘•‹ ƒƒŽ‹–œ‡‡Ž’‘’ƒ’ƒ”–‹”†‡Ž‡•„ƒ•‡•†‡ŽŒƒœœǤ  ‹šÀ†‘ •ǡ±•‹–‡”‡••ƒ–†‡•–ƒ ƒ”“—‡Žƒ ”À–‹ ƒ—•‹ ƒŽ–±—•’”‘ ‡†‹‡–•‹•‘„”‡–‘–— ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ‡•’‡ Àˆ‹  “—‡ ‘˜± ‡•–‹—Žƒ” ‹ ‡”‹“—‹”ǡ ƒ–°• “—‡ Žƒ ”À–‹ ƒ —•‹ ƒŽ ‡š‹‰‡‹š ‘˜‡”–‹”l’anàlisi musical‡†‡• ”‹’ ‹×†‡Žƒï•‹ ƒƒ„’ƒ”ƒ—Ž‡•Ǥ          RECURSOS D’APRENENTATGE El programa d’‡†— ƒ ‹×—•‹ ƒŽ‡•†‡•’Ž‡‰ƒ‡–”‡•„Ž‘ •†‡”‡ —”•‘•ǣ ● Ž‘ ͳǤ‘–‡š–‘•‹”‡Žƒ ‹‘•—•‹ ƒŽ• ● Ž‘ ʹǤš’‡”‹‡–ƒ ‹×ǡ‹’”‘˜‹•ƒ ‹×‹ ”‡ƒ ‹× ● Ž‘ ͵Ǥ° ‹ ƒ‹‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‹•–”—‡–ƒŽ•ǡ˜‘ ƒŽ•‹ ‘”’‘”ƒŽ• Si bé, per facilitar l’exposició, es presenten els blocs separadament, cal tenir present que tots –”‡• ‘’‡”‡ •‹—Ž–‹ƒ‡– ‹ ‘’Ž‡‡–”‹ƒ‡–Ǥ 2• ƒ †‹”ǡ que quan l’alumnat ‡š’‡”‹‡–ƒǡ ‹’”‘˜‹•ƒ ‘ ‘’‘ ï•‹ ƒ ‡’”ƒ ”‡ —”•‘• †‡Ž „Ž‘  ʹǡ ’‡”Ö ’‘••‹„Ž‡‡– –ƒ„±†‡Ž„Ž‘ ͵‹†‡Ž„Ž‘ ͳǤ En altres paraules, quan l’alumnat experimenta, improvisa o compo‡• ‘Ž–ƒ†‡ƒ‡”ƒˆÀ•‹ ƒ ‘ ‹ƒ‰‹”‹ƒ ‡Ž ”‡•—Ž–ƒ– •‘‘”ǡ i quan escolta música s’apodera de certs motius o idee• —•‹ ƒŽ•“—‡’‘†”—–‹Ž‹–œƒ”‡Ž‡••‡˜‡• ”‡ƒ ‹‘•Ǥ 2• ‹’‘”–ƒ– †‡•–ƒ ƒ” “—‡ ‡Ž †‘ ‡–ǡ •‡‰‘• Ž‡• •‡˜‡• ‹–‡ ‹‘• ‡†— ƒ–‹˜‡•ǡ Žƒ †‹‹ ƒ d’aula ‹‡Ž ‘–‡š–ǡ‡–”‡ƒŽ–”‡•ƒ•’‡ –‡•ǡŠƒ†‡•‡Ž‡ ‹‘ƒ”‹ƒ’Ž‹ƒ”‡Ž•”‡ —”•‘•†‡Ž•„Ž‘ • “—‡ ‘•‹†‡”‹±• ‘˜‡‹‡–•’‡”†—”ƒ–‡”‡Žƒ–ƒ• ƒ“—‡˜—Ž‰—‹†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”Ǥ  BLOC

1. CONTEXTOS I RELACIONS MUSICALS ƒï•‹ ƒ±•’‘Ž‹•°‹ ƒǡ•‡’”‡’‘––‡‹”†‹˜‡”•‘••‹‰‹ˆ‹ ƒ–•ǡ“—‡’‘†‡•‡”‹–‡”’”‡–ƒ–•†‡ ˆ‘”‡•†‹˜‡”•‡••‡‰‘• ƒ†ƒ —Ž–—”ƒǤ‡”ƒ“—‡•–‘–‹— ƒŽ†‡•–ƒ ƒ”“—‡‡Ž ‘ ‡’–‡†‡ï•‹ ƒ ±•—’—–†‡’ƒ”–‹†ƒ ƒ’ƒïŽ–‹’Ž‡•‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•‹•‹‰‹ˆ‹ ƒ–•Ǥ  ƒ“—‡•–„Ž‘ ˜‘Ž‡†‡•–ƒ ƒ”‡Ž•”‡ —”•‘•“—‡ˆƒ”‡ˆ‡”° ‹ƒƒŽƒ’”‡•° ‹ƒ†‡Žƒï•‹ ƒ‡ les societats i en les cultures properes i d’arreu del móǡ‹–ƒ„±Žƒ”‡Žƒ ‹×†‡Žƒï•‹ ƒƒ„ ƒŽ–”‡• ”‡‡• †‡Ž ‘‡‹š‡‡–ǣ –‡ ‘Ž‘‰‹ƒǡ ‹° ‹ƒǡ ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ˜‡”„ƒŽǡ ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ‡• °‹ ǡ ‹–Œƒ•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×ǡ†ƒ•ƒǡ ‹‡ƒ‹salut, entre d’altres.  “—‡•–„Ž‘ ‹ Ž‘—ǡ–ƒ„±ǡrecursos d’audició i d’anàlisi crítica d’obres musicals, ja que una ”À–‹ ƒ —•‹ ƒŽ Šƒ †‡ „ƒ•ƒ”Ǧse en una anàlisi objectiva a partir d’una contextualització ”‹‰‘”‘•ƒ “—‡ ’‡”‡–‹ •‹–—ƒ” ‹ ˜ƒŽ‘”ƒ” Žƒ “—ƒŽ‹–ƒ– —•‹ ƒŽ ‡ Žƒ •‡˜ƒ’”Ö’‹ƒ —Ž–—”ƒ ‹ ‡ Ž‡• ƒŽ–”‡• —Ž–—”‡•Ǥ  Bloc

1. Contextos i relacions musicals  FETS I CONCEPTES  • Ž ‘ ‡’–‡†‡ï•‹ ƒǤ • ƒ”‡Žƒ ‹×‡–”‡Žƒï•‹ ƒ‹ƒŽ–”‡•”‡‡•†‡Ž ‘‡‹š‡‡–ǣ–‡ ‘Ž‘‰‹ƒǡ ‹° ‹ƒǡ ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡˜‡”„ƒŽǡŽŽ‡‰—ƒ–‰‡‡• °‹ ǡ‹–Œƒ•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×ǡ†ƒ•ƒǡ ‹‡ƒ‘•ƒŽ—–Ǥ • ƒï•‹ ƒ‡Ž‡••‘ ‹‡–ƒ–•‹‡Ž‡• —Ž–ures properes i d’arreu del mónǤ • ƒ ”À–‹ ƒ—•‹ ƒŽǤ  PROCEDIMENTS  • ‡ˆŽ‡š‹×ǡa partir de l’audició d’obres musicals de diversos estils, gèneres, èpoques i ‘’‘•‹–‘”•ǡƒŽ˜‘Ž–ƒ–†‡Ž ‘ ‡’–‡†‡ï•‹ ƒ‘d’ƒŽ–”‡•”‡‡•†‡Ž ‘‡‹š‡‡–Ǥ • Žƒ„‘”ƒ ió de projectes de recerca sobre la relació que s’estableix entre la música i ƒŽ–”‡• ”‡‡• †‡Ž ‘‡‹š‡‡– ‰‡‡”ƒ–ǡ •‹ ‡• ƒ—ǡ ’”‘†— ‹‘• —•‹ ƒŽ• ‡š‡’Ž‹ˆ‹ ƒ†‘”‡•Ǥ • Audició i anàlisi crítica d’obres musicalsǤ  ACTITUDS I VALORS  • –‡”°•‹”‡•’‡ –‡’‡”–ot tipus d’expressions musicalsǤ • ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Žƒï•‹ ƒ‹†‡Ž‡•’‡”•‘‡•“—‡Žƒ‰‡‡”‡‡“—ƒŽ•‡˜‘Ž ‘–‡š–Ǥ    Orientacions didàctiques del bloc El desenvolupament d’aquest bloc de recursos està vinculat a l’àmbit de l’anàlisi musical i implica que l’ƒŽ—‡ha d’aprendreƒƒ••‡›ƒŽƒ”Ž‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•’”‹ ‹’ƒŽ•†‡Žƒï•‹ ƒ ‡• ‘Ž–ƒ†ƒǡ ƒ ‹–‡”’”‡–ƒ” ‡Ž •‹‰‹ˆ‹ ƒ– †‡Ž ‹••ƒ–‰‡ “—‡ ƒ†ƒ ƒ—–‘” –”ƒ‡– ƒ –”ƒ˜±• †‡Ž •‡— –”‡„ƒŽŽ —•‹ ƒŽǡ ƒ ƒ••‡›ƒŽƒ” Žƒ ‹ ‹†° ‹ƒ “—‡ Šƒ –‹‰—– ƒ“—‡•–ƒ ï•‹ ƒ ‡ — ‘‡– ‘ ’‡”À‘†‡ Š‹•–Ö”‹  †‡–‡”‹ƒ–•ǡ ƒ †‘ƒ” Žƒ ’”Ö’‹ƒ ‘’‹‹× •‘„”‡ Žƒ ï•‹ ƒ ‡• ‘Ž–ƒ†ƒǡ ‹ ƒ ”‡ ‘°‹š‡”Ž‡•”‡’‡” —••‹‘•“—‡’‘†‡–‡‹”†‡–‡”‹ƒ–•‡–‘”••‘‘”•‡Žƒ˜‹†ƒ†‡Ž‡• ’‡”•‘‡•Ǥ  †‡–‹ˆ‹ ƒ”Ž‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•’”‹ ‹’ƒŽ•†‡Žƒï•‹ ƒ‡• ‘Ž–ƒ†ƒ ‘•‹•–‡‹šƒ†‹• ”‹‹ƒ”‡Ž• instruments emprats, el ritme, les dinàmiques, l’harmonia i l’estructura de la música ‡• ‘Ž–ƒ†ƒǤ“—‡•–ƒƒŽ‹•‹ǡ„•‹ ƒ‡–ˆ‘”ƒŽǡ†‡Žƒï•‹ ƒ ƒŽ“—‡‡• ‘’Ž‡‡–‹ƒ„—ƒ ƒŽ‹•‹†‡Ž ‘–‹‰—–‹ǡ’‡”–ƒ–ǡ†‡Ž‹••ƒ–‰‡“—e es vol trametre a través d’un treball musical i de l’impacte que una determinada música ha tingut en l’oient i en la societat.  –‡”’”‡–ƒ” ‡Ž ‹••ƒ–‰‡ ‹’ŽÀ ‹– ‡ –‘– –”‡„ƒŽŽ —•‹ ƒŽ ’‡”‡– “—‡ l’alumnat ‡•–ƒ„Ž‡‹š‹ — diàleg figurat amb l’autor, la seva‘„”ƒ‹Ž’època en què l’ha compost, ‹”‡Žƒ ‹‘ƒ”‡Ž•‡Ž‡‡–• expressius emprats per l’autor amb el sentiment estètic i emocional que li han produïtǡ‹ƒ„ l’impacte que ha’”‘†—Ö‡Žƒ•‘ ‹‡–ƒ–Ǥ  ‹ƒŽ‡–ǡƒƒŽ‹–œƒ”Ž‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•†‡Žƒï•‹ ƒ‹el so i, molt especialment, de l’impacte “—‡—†‡–‡”‹ƒ–‡•–‹Žǡ—†‡–‡”‹ƒ– ‘’‘•‹–‘”‘ ‘’‘•‹–‘”ƒǡ‘—†‡–‡”‹ƒ–‡–‘” han produït en l’alumnat, ha de permetreque l’alumne ”‡Ã—ƒ‘’‹‹×”‡ ‘Žœƒ†ƒ‡ ”‹–‡”‹• ’”‘’‹•†‡Žƒï•‹ ƒ‹Žƒ ‘’ƒ”–‡‹š‹ƒ„‡Ž•ƒŽ–”‡•ǡˆ‡–—Œ—†‹ ‹ ”À–‹ ‹‡•–°–‹ ‹˜ƒŽ‘”ƒ–Žƒ ‘–”‹„— ‹×†‡Žƒï•‹ ƒƒŽ„‡‡•–ƒ”’‡”•‘ƒŽ‹†‡Žƒ ‘—‹–ƒ–Ǥ  Per desenvolupar aquesta competència, l’alumnat ha d’analitzar l’entorn sonor mitjançant el ‘–ƒ –‡ ƒ„ —ƒ ’Ž‹ƒ ˜ƒ”‹‡–ƒ– d’estils, gèneres, tendències i cultures per tal d’adquirir ‘†‡Ž•‹‡š‡’Ž‡•†‡ ”‡ƒ ‹×ƒ”–À•–‹ ƒǡ˜ƒŽ‘”ƒ”‡Ž’ƒ–”‹‘‹ —Ž–—”ƒŽǡ’”‡†”‡ ‘• ‹° ‹ƒ†‡Ž ˆ‡‘‡ —•‹ ƒŽ ‹ •‘‘” †‡ Ž‡• •‹–—ƒ ‹‘• “—‘–‹†‹ƒ‡•ǡ ‹ ˜ƒŽ‘”ƒ” Žƒ •‡˜ƒ ‘–”‹„— ‹× ƒŽ „‡‡•–ƒ”’‡”•‘ƒŽ‹†‡Žƒ ‘—‹–ƒ–Ǥ  BLOC

2. EXPERIMENTACIÓ, IMPROVISACIÓ I CREACIÓ El segon bloc conté recursos essencials i tan propis de la música com són l’experimentació, la ‹’”‘˜‹•ƒ ‹×‹Žƒ ‘’‘•‹ ‹×Ǥ‘–•–”‡• ƒ’•’‡”‡–‡ˆ‡”ï•‹ ƒǤ L’experimentació mu•‹ ƒŽ ±• —ƒ ƒ –‹˜‹–ƒ– ’”‘’‡”ƒ ƒŽ Œ‘  ’‡” †‡• ‘„”‹‡–ǡ ‡ “—° ‡•– permès l’error, adonarǦ•‡’nǡ ‘””‡‰‹”ǦŽ‘‹’‡”ˆ‡ ‹‘ƒ”ǦŽ‘Ǥƒ‹’”‘˜‹•ƒ ‹×ǡ’”‹ ‹’ƒŽ‡–ǡ‡• „ƒ•ƒ‡’ƒ–”‘•’”‡˜‹•Ǥƒ ‘’‘•‹ ‹×’‘–•‡”ˆ”—‹–†‡Ž‡•†‘•‡š’‡”‹° ‹‡•ƒ–‡”‹‘”•’‡”Öǡƒ †‹ˆ‡”° ‹ƒ d’aque•–‡•ǡ “—‡ •× ’”‹ ‹’ƒŽ‡– •‹ ”֐‹“—‡•ǡ †‡ƒƒ —ƒ ‡Žƒ„‘”ƒ ‹× principalment diacrònica. El que vulgarment anomenem “deixar reposar l’obra”.  Bloc

2. Experimentació, improvisació i creació  FETS I CONCEPTES  • L’univers sonor com a font per a l’experimentació musicalǤ • La improvisació musical a través de la desinhibició, la collita d’idees i els patrons ”À–‹ •ǡ‡ŽÖ†‹ •ǡŠƒ”Ö‹ •‹ˆ‘”ƒŽ•Ǥ • ƒ ‘’‘•‹ ‹×—•‹ ƒŽ‹–Œƒ­ƒ–‡Ž’”‘ ±• ‘’‘•‹–‹—ǡŽƒ‘–ƒ ‹×—•‹ ƒŽ‹ l’enregistrament d’ide‡•Ǥ • La percepció, l’experimentació, la improvisació i la composició: †‹˜‡”•‡•ƒ‡”‡• d’aproximarǦ•‡ƒŽƒï•‹ ƒǤ  PROCEDIMENTS  • š’‡”‹‡–ƒ ‹×ƒ„‡Ž•‘‡’”ƒ–‘„Œ‡ –‡•ǡ‹•–”—‡–•ǡ•‘••‹–‡–‹–œƒ–•ǤǤǤ • ’”‘˜‹•ƒ ‹×†‡‘–‹—•—•‹ ƒŽ•”À–‹ •‹‡ŽÖ†‹ •†‡ˆ‘”ƒ‹†‹˜‹†—ƒŽ‹‡‰”—’ ‹–Œƒ­ƒ–Žƒ’” –‹ ƒƒ„‹•–”—‡–•†‡’‡” —••‹×ǡŽƒ˜‡—‹ƒŽ–”‡•‹•–”—‡–•Ǥ • Composició d’obres musicals a una o més veus, amb instruments acústics, elèctrics o sintetitzats mitjançant, si escau, l’ús de recursos infor–‹ •ǣ‘–ƒ ‹×ǡƒ••‹•–‡–•†‡ ‘’‘•‹ ‹×ǡ‡†‹–‘”•ǡ•‡“ò‡ ‹ƒ†‘”•‘’”‘‰”ƒƒ”‹†‡ï•‹ ƒ‹•–ƒ–‹ƒǤ • Recerca i selecció d’idees que afavoreixin l’experimentació, la improvisació i la ‘’‘•‹ ‹×ƒ’ƒ”–‹”†‡–‡š–‘•ǡ‘„”‡•˜‹•—ƒŽ•‹’Ž•–‹“—‡•ǡŠ‹•–Ö”‹‡•ǡƒ”‰—‡–•ǤǤǤ • Audició d’obres musicals de ca” –‡”‡š’‡”‹‡–ƒŽ‘ˆ‘ƒ‡–ƒ†‡•‡Žƒ ‹’”‘˜‹•ƒ ‹×Ǥ  ACTITUDS I VALORS  • ‡•’‡ –‡‹‹–‡”°•’‡”Ž‡•†‹˜‡”•‡•maneres d’aproximarǦ•‡ƒŽƒï•‹ ƒǤ • ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž‡•’”‘†— ‹‘•—•‹ ƒŽ•‹†‡’‡†‡–‡–†‡Ž•‡—‘”‹‰‡‹ ‘–‡š–Ǥ   Orientacions didàctiques del bloc ‘’‘†”‡ ’‡ ‡• —•‹ ƒŽ• ‹’Ž‹ ƒ ‘„‹Ž‹–œƒ””‡ —”•‘• ‘””‡•’‘‡–• ƒŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ‹ ƒ Ž‡• normes de l’expressió musical, a les tecnologies aplicades a la composició musical i a un cert domini d’un o més ins–”—‡–• ’‡” –”ƒ•‡–”‡ ƒ –”ƒ˜±• †‡ Žƒ ï•‹ ƒ Ž‡• ’”Ö’‹‡• ‹†‡‡•ǡ ‡‘ ‹‘•‹•‡•ƒ ‹‘•Ǥ‡”–ƒ–ǡƒ“—‡•–„Ž‘  ‘–”‹„—‡‹šƒƒˆ‹”ƒ”Žƒ’‡”•‘ƒŽ‹–ƒ–de l’alumne ‹‡Ž ƒ’ƒ ‹–ƒ’‡”‡’”ƒ”— ƒƒŽ±•†‡ ‘—‹ ƒ ‹×ƒ„‡Ž×‹’‡”†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”Žƒ•‡˜ƒ ƒ’ƒ ‹–ƒ– ”‡ƒ–‹˜ƒǤ El desenvolupament d’aquest bloc també implica que l’alumne aprengui a exterioritzar les pròpies possibilitats creatives a través de l’experimentació i la improvisació.

Aquesta activitat es realitza, sobretot, promovent situacions en què l’aŽ—‡ ’—‰—‹ ”‡ƒ” ƒ Žƒ •‡˜ƒ ƒ‡”ƒ–‹’‡”–ƒ– ‘’‘†”‡‒”‹–‡•ǡ•‘•ǡ‹†‡‡•‹•‡•ƒ ‹‘•Ǥ Ž–”‡„ƒŽŽ•‘„”‡ƒ“—‡•–„Ž‘ ‡•–ƒ„Ž‡‹š ‘ƒˆ‹ƒŽ‹–ƒ– ”‡ƒ”—’”‘†— –‡—•‹ ƒŽ“—‡’”‡•‡–‹ – ‘ ƒ À‹– —ƒ ‡•–”— –—”ƒ “—‡ ‘„‹‹ †‹˜‡”•‡• ’ƒ”–• ‹ “—‡ ‘•–”‹ —ƒ Žƒ”ƒ ‹–‡ ‹‘ƒŽ‹–ƒ–‡š’”‡••‹˜ƒǤ‘‘„•–ƒ–ǡ ƒŽ–‡‹”‡ ‘’–‡“—‡‡ƒ“—‡•––”‡„ƒŽŽ‡•†‡˜±–ƒ important el procés com la realització de l’obra en si mateixa, i que l’obra artística musical ‡•–•‡’”‡‡ ‘•–ƒ–‡˜‘Ž— ‹×Ǥ  BLOC

3. TÈCNICA I INTERPRETACIÓ INSTRUMENTALS, VOCALS I CORPORALS Ž–‡” ‡”„Ž‘ ‹–‡‰”ƒŽƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡’‡ ‡•—•‹ ƒŽ•ƒ„‹•–”—‡–•ǡƒ„Žƒ˜‡—‘ƒ„ el cos, de manera individual o en grup i, lògicament, l’audició de les obres interpretades. En el treball d’aquest bloc caldrà que l’alumnat descobreixi les possibilitats sonores i ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡• ˆÀ•‹“—‡• †‡Ž• ‹•–”—‡–• —•‹ ƒŽ• ‹ ƒ’Ž‹“—‹ –° ‹“—‡• ‡•’‡ Àˆ‹“—‡• ’‡” ƒ ƒ†ƒ‹•–”—‡–ǣ•‘‘”‹–ƒ–•ǡƒ‰‹Ž‹–ƒ–‹’‘•–—”ƒǤ ‡” ƒŽ –”‡„ƒŽŽ †‡ –° ‹ ƒ ‹ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×ǡ ±• ‘˜‡‹‡– —–‹Ž‹–œƒ” †‹˜‡”•‡• ˆ‘”‡•ǡ •—’‘”–• ‹ codis per representar gràficament la música en funció de l’estil, de la veu, de l’instrument i de Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹× ‘”’‘”ƒŽǤ Bloc

3. Tècnica i interpretació instrumentals, vocals i corporals FETS I CONCEPTES  • ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×—•‹ ƒŽ‡‰”—’‹‹†‹˜‹†—ƒŽǤ • ‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•ˆÀ•‹“—‡•‹‹–‡”’”‡–ƒ–‹˜‡•†‡Ž•‹•–”—‡–•—•‹ ƒŽ•ǣ–‘ƒŽ‹–ƒ–•ǡ –° ‹“—‡•ǤǤǤ • ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡—•‹ ƒŽ ‘˜‡ ‹‘ƒŽ‹‘ ‘˜‡ ‹‘ƒŽǡ ‘ƒ•‹•–‡ƒ†‡‰”ƒˆ‹ƒ—•‹ ƒŽ ƒ†ƒ’–ƒ–ƒŽ‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•†‡ ƒ†ƒ‹•–”—‡–ǣƒ ‘”†•ǡ–ƒ„—Žƒ–—”ƒǡ’ƒ”–‹–—”ƒǤǤǤ • L’expressivitat musical mitjançant el ˆ”ƒ•‡‹‰, la forma i l’estil de l’obraǤ  PROCEDIMENTS  • –‡”’”‡–ƒ ‹×†‡’‡ ‡•—•‹ ƒŽ•ƒ„‹•–”—‡–•ǡƒ„Žƒ˜‡—‘ƒ„‡Ž ‘•ǡ†‡ƒ‡”ƒ ‹†‹˜‹†—ƒŽ‘‡‰”—’Ǥ • ‡• ‘„‡”–ƒ†‡Ž‡•’‘••‹„‹Ž‹–ƒ–••‘‘”‡•‹ ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•ˆÀ•‹“—‡•†‡Ž•‹•–”—‡–• —•‹ ƒŽ•‹ƒ’Ž‹ ƒ ‹×†‡–° ‹“—‡•‡•’‡ Àˆ‹“—‡•’‡”ƒ ƒ†ƒ‹•–”—‡–ǣ•‘‘”‹–ƒ–•ǡ ƒ‰‹Ž‹–ƒ–ǡ’‘•–—”ƒǤ • š‡” ‹–ƒ ‹×ǡ‹–Œƒ­ƒ–Ž‡ –—”‡•”À–‹“—‡•‹‡ŽÖ†‹“—‡•ǡ†‡Ž•‡‰—‹‡–†‡’ƒ”–‹–—”‡•‹ †‡l’escriptura; dels elements del llenguatge musical, convencional i no convencional, ’‡”†—”ƒ–‡”‡Ž‡•’”Ö’‹‡•‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•Ǥ • Audició d’obres musicals de diversos gèneres i estils destacables per la seva ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×Ǥ ACTITUDS I VALORS • ‡•’‡ –‡‹ƒ –‹–—† ”À–‹ ƒ‡Ž‡•‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘•’”Ö’‹‡•‹†‡Ž•ƒŽ–”‡•Ǥ • ‡•’‡ –‡’‡Ž–”‡„ƒŽŽ‡‰”—’Ǥ • ƒ”–‹ ‹’ƒ ‹×ƒ –‹˜ƒ‡‡Ž–”‡„ƒŽŽ‡‰”—’Ǥ  Orientacions didàctiques del bloc Aquest bloc demana que l’alumne identifiqui el contingut musicald’allò que ha d’interpretar –Œƒ•‹‰—‹‡Ž ‘–‹‰—–’—”ƒ‡–—•‹ ƒŽ‘Ž‡••‡˜‡• ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•‡š’”‡••‹˜‡•–ǡƒ–”ƒ˜±•†‡ la realització de la lectura prèvia d’una partitura o d’un musicograma.

En aquest punt, l’alumne mobilitza sobretot recursos corresp‘‡–• ƒŽ ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ‹ ƒ Ž‡• ‘”‡• †‡ l’expressió musical. També esdevé imprescindible que l’alumne sàpiga reproduir en llenguatge sonor el que està ‡• ”‹– ‹–Œƒ­ƒ– ‡Ž ‘†‹ —•‹ ƒŽǤ 2• ƒ“—‡•–ƒ —ƒ †‹‡•‹× ‡ ‹ ƒ ’‡”Ö ‡ ‡••”‹ƒ †‡Ž †‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡– †‡ Žƒ ‘’‡–° ‹ƒ ‹–‡”’”‡–ƒ–‹˜ƒǡ ’‡”“—° ‡• ‘„‹Ž‹–œ‡ •‘„”‡–‘– ‡Ž• recursos tècnics relacionats amb l’ús d’instruments musicals, ja siguin vocals o no. ‘–‹ƒ‹šÀǡ’‡”“—°la reproducció d’una composició musical sigui fidel a com va ser composta, ‘ n’hi ha ’”‘— ƒ„ Žƒ †‹‡•‹× ‡ ‹ ƒ †‡ Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×ǡ •‹× “—‡ ƒŽ –”‡„ƒŽŽƒ” l’‡š’”‡••‹× ‹ ‘–”‘Žƒ” –‘–• ‡Ž• ƒ–‹•‘• “—‡ †‡ƒƒ Žƒ ’‡­ƒ –‹†‹˜‹†—ƒŽ‡– ‹ –ƒ„± ‡ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹‘• ‘ŽȉŽ‡ –‹˜‡•Ǥ El treball sobre els recursos d’aquest bloc esdevé una oportunitat singular d’explorar l’univers creatiu d’una altra persona, així com d’entrar en contacte amb altres cultures ‹ formes d’expressarǦ•‡ ‹ †‡ ”‡’”‡•‡–ƒ” ‡Ž × ƒ –”ƒ˜±• †‡ Žƒ ï•‹ ƒǤ  ±•ǡ ‡Ž desenvolupament d’aquesta competència comporta una millora constƒ– †‡ Ž‡• Šƒ„‹Ž‹–ƒ–• tècniques instrumentals de l’alumne. Així, aquest treball exigeix que l’alumne aprengui a respectar els acords que pren el grup quan s’interpreta una composició musical que implica més d’una part i que apliqui recursos ‡š’”‡••‹—•ƒŽƒ”‡’”‘†— ‹×•‘‘”ƒ†‡Ž“—‡‡•–‡• ”‹–ǡ”‡•’‘‡–ƒŽƒ˜‘Ž—–ƒ–‡š’”‡••‹˜ƒ†‡Ž compositor, així com a les pròpies emocions i sensacions que l’obra objecte d’interpretació ’”‘˜‘ ƒ‡l’intèrpret. Ž• ”‡ —”•‘• ƒ‰”—’ƒ–• ‡ ƒ“—‡•– „Ž‘  Šƒ †‡ ’‡”‡–”‡ –”‡„ƒŽŽƒ” ‹†‹˜‹†—ƒŽ‡– ‹ ‡ ‰”—’ǡ mitjançant l’aplicació i l’ús de tècniques bàsiques amb la finalitat d’enriquir les pròpies ’‘••‹„‹Ž‹–ƒ–• †‡ ‘—‹ ƒ ‹×ǡ ”‡Žƒ ‹‘ƒ” Žƒ ï•‹ ƒ ƒ„ ƒŽ–”‡• ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡• ‹ ˆ‘‡–ƒ” ‡Ž respecte per altres formes d’expressió.  CRITERIS D’AVALUACIÓ                ‡ˆ‹‹ Žƒ coherència a l’hora de crear peces musicals mitjançant l’experimentació, la improvisació i la composició com la qualitat o propietat de l’obra musical que permet ‘ ‡„”‡ǦŽƒ ‘—ƒ‡–‹–ƒ–—‹–”‹ƒǤ2•ƒ†‹”ǡƒ„—ƒ ‘Š‡•‹×–ƒ‰‹„Ž‡‡–”‡–‘–‡•Ž‡•’ƒ”–• de l’obra en relació a„Žƒ‹–‡ ‹× ‘—‹ ƒ–‹˜ƒǡ‡Ž’”‘ ±• ”‡ƒ–‹—‹‡Ž”‡•—Ž–ƒ–ˆ‹ƒŽǤ La coherència pot ser interna o externa.

La coherència interna és la congruència de l’obra en •‹ƒ–‡‹šƒǡ±•ƒ†‹”ǡƒ„unitat d’estil, ritmes, gènere o intencions comunicatives. La coherència externa és la congruència de l’obra musical en relació a„ ‡Ž• ‘„Œ‡ –‹—• plantejats i la tasca a desenvolupar.

En la creació d’una peça musical Š‹ ha d’haver una ‘Š‡•‹×‡–”‡Žƒ‹–‡ ‹×‹‡Ž”‡•—Ž–ƒ–ˆ‹ƒŽǤ  L’efectivitata l’hora de crear peces musicals mitjançant l’experimentació, la improvisació i la ‘’‘•‹ ‹×’‡”•‡‰—‡‹šaconseguir l’efecte desitjat en el temps ±•„”‡—’‘••‹„Ž‡‹ƒ„‡Ž• ”‡ —”•‘•†‹•’‘‹„Ž‡•Ǥ L’efectivitat és la unió d’eficiència i eficàcia.

L’eficiència és la capacitat de disposar dels ‡Ž‡‡–•‡ ‡••ƒ”‹•ȋ”À–‹ •ǡ‡ŽÖ†‹ •‘Šƒ”Ö‹ •Ȍ’‡”ƒ ‘•‡‰—‹”‡Ž“—‡’”‡–‡‡‡—ƒ producció musical.

L’eficàcia, a l’hora de crear peces musicals, és la capacitat d’ƒ ‘•‡‰—‹”‡Ž ”‡•—Ž–ƒ–ˆ‹ƒŽ†‡•‹–Œƒ–Ǥ  CA1.

Coherència CA2.

Efectivitat  C1 Crear peces musicals mitjançant l’experimentació, la improvisació i la composició                  ƒ precisió és la qualitat d’interpretar una peça musical amb el mínim error.

La precisió s’aconsegueix a partir d’una pràctica perseverant i amb lentitud.

Aquesta lentitud permet adquirir velocitat d’eš‡ — ‹×Ǥ Ž ‘‡‹š‡‡– †‡Ž• ‘˜‹‡–• ‘”’‘”ƒŽ• ’‘”–ƒ ƒ Žƒ interiorització muscular i a l’automatització.  L’efectivitat, a l’hora d’interpretar una peça musical utilitzant la veu, els instruments i el cos, ’‡”•‡‰—‡‹š aconseguir l’efecte desitjat, en el –‡’• ±• „”‡— ’‘••‹„Ž‡ ‹ ƒ„ ‡Ž• ”‡ —”•‘• †‹•’‘‹„Ž‡•Ǥ L’efectivitat és la unió d’eficiència i eficàcia.

L’eficiència, en una interpretació musical, és la capacitat d’utilitzar els elements necessaris (tècnics i expressius) per aconseguir el que es ’”‡–±n. L’eficàcia, a l’hora d’interpretar peces musicals, és la capacitat d’ƒ ‘•‡‰—‹”‡Ž”‡•—Ž–ƒ– ˆ‹ƒŽ†‡•‹–Œƒ–Ǥ Žsentit crítics’Šƒ†‡•—•–‡–ƒ”‡—ƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×“—ƒŽ‹–ƒ–‹˜ƒ‹„‡‡•–”— –—”ƒ†ƒ†‡Ž‡•‘„”‡• —•‹ ƒŽ• ‹–‡”’”‡–ƒ†‡• ’‡” — ƒ–‡‹š ‘ ’‡Ž• ƒŽ–”‡• “—‡ ‡š’”‡••‹ —ƒ ‘’‹‹× ”ƒ‘ƒ†ƒǡ ˆƒ ‹ ”‡ˆ‡”° ‹ƒƒŽ•‡— ‘–‡š–‹ ƒ”ƒ –‡”À•–‹“—‡•ǡ‘•–”‹la importància de l’obra pels seus valors ‡•–°–‹ • ‹ ’‘•‹ †‡ ƒ‹ˆ‡•– ‡Ž •‡— ‹–‡”°• †‹• †‡Ž ‘–‡š– •‘ ‹ƒŽǡ —Ž–—”ƒŽ ‹ —•‹ ƒŽ ƒŽ “—ƒŽ ’‡”–ƒ›Ǥ C2 Interpretar peces musicals amb els instruments, la veu o el cos CA1.

Precisió CA2.

Efectivitat  CA3.

Sentit crític EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE  C1.

CREAR PECES MUSICALS MITJANÇANT L’EXPERIMENTACIÓ, LA IMPROVISACIÓ I LA COMPOSICIÓ Al final de batxillerat, l’alumne crea peces musicals amb intenció comunicativa quan compo música a partir d’un procés basat en l’experimentació lliur‡ǡƒŽƒ˜‡‰ƒ†ƒ“—‡‹’”‘˜‹•ƒ•‡‰‘• —• ’ƒ–”‘• ’”°˜‹ƒ‡– ‡•–ƒ„Ž‡”–• ‡ ”‡Žƒ ‹×ƒ„ •‘• ‹ ï•‹“—‡• ‡• ‘Ž–ƒ–•Ǥ ‘‡‹šǡ ‹ n’±• ‘• ‹‡–ǡŽƒ‹’‘”– ‹ƒ†‡”‡Žƒ ‹‘ƒ”‡Žˆ‡‘‡•‘‘”‹Žƒï•‹ ƒƒ„ƒŽ–”‡•†‹• ‹’Ž‹‡•‹ Š‘—–‹Ž‹–œƒ ‘ƒ”‡ —”•’‡” ”‡ƒ”’‡ ‡•—•‹ ƒŽ• ‘Š‡”‡–•‡–”‡Žƒ‹–‡ ‹×‹‡Ž”‡•—Ž–ƒ–ˆ‹ƒŽǡ –ƒ–‹†‹˜‹†—ƒŽ‡– ‘interactuant dins d’un grup.

A l’hora de crear peces musicals i sons —–‹Ž‹–œƒ‹ƒ’”‘ˆ‹–ƒ†‡ˆ‘”ƒ‡ˆ‡ –‹˜ƒ‡Ž• ‘‡‹š‡‡–•–‡ ‘ŽÖ‰‹ •ǡ‡Ž•”‡ —”•‘•‡š‡” ‹–ƒ–•‹Ž‡• ‡‹‡•“—‡‡•–ƒƒŽ•‡—ƒ„ƒ•–Ǥ  C2.

INTERPRETAR PECES MUSICALS AMB ELS INSTRUMENTS, LA VEU O EL COS Žˆ‹ƒŽ†‡„ƒ–š‹ŽŽ‡”ƒ–ǡl’alumne interpreta peces musicals ƒ„‡Ž•‹•–”—‡–•ǡŽƒ˜‡—‘‡Ž ‘• a partir de l’audició de •‘• ‹ ‘„”‡• ‡”‡‰‹•–”ƒ†‡• ‘ ‹–‡”’”‡–ƒ†‡• ‡ ˜‹—ǡ Œƒ •‹‰—‹ †‡Ž• ‘’ƒ›•‘d’ƒ”–‹•–‡•‹Žƒ˜ƒŽ‘”ƒƒ„•‡–‹– ”À–‹ ’‡”‹†‡–‹ˆ‹ ƒ”‡Ž•†‹ˆ‡”‡–•–‹’—•†‡ï•‹ ƒǡ ‡Ž ‘–‡š– ‹ —‡• “—ƒŽ‹–ƒ–• •‘‘”‡• “—‡ Ž‹ ’‡”‡–‹ ‹ŽŽ‘”ƒ” Žƒ •‡˜ƒ ”À–‹ ƒ ƒ”‰—‡–ƒ†ƒ ‹ ‘„Œ‡ –‹˜ƒǤ ‹ŽŽ‘”ƒ ‡Ž ”‡•—Ž–ƒ– †‡ Žes seves interpretacions a partir de l’exercitació †‡ l’ƒ—–‘ƒŽ‹•‹ ‹ l’ƒ—–‘ ”À–‹ ƒǤ A l’hora de reproduir una peça musical, l’alumne l’executa de ƒ‡”ƒ’”‡ ‹•ƒi se l’apropia, l’adapta i Žƒ”‡’”‘†—‡‹š—–‹Ž‹–œƒ–Žƒ˜‡—ǡ‡Ž•‹•–”—‡–•‘‡Ž ‘• †‡ ƒ‡”ƒ ’”‡ ‹•ƒǡ ‹ ƒ„ —ƒ •‘‘”‹–ƒ– ‹ ‰‡•–—ƒŽ‹–ƒ– ‘”’‘”ƒŽ ƒ†‡“—ƒ†‡• –ƒ– ‡ Žƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‹†‹˜‹†—ƒŽ ‘‡‰”—’Ǥ QUADRES DE SÍNTESI  QUADRE DE SÍNTESI DE LA C1                          Crear peces musicals mitjançant l’experimentació, la improvisació i la composició C1.

La competència 1 i les seves dimensions Criteris d’avaluació CA1.

Coherència CA2.

Efectivitat Expectatives de final de cicle Al final de batxillerat, l’alumne crea pec‡• —•‹ ƒŽ• ƒ„ ‹–‡ ‹× ‘—‹ ƒ–‹˜ƒ “—ƒ ‘’‘ música a partir d’un procés basat en l’experimentació lliure, a la vegada que improvisa •‡‰‘•—• ’ƒ–”‘•’”°˜‹ƒ‡–‡•–ƒ„Ž‡”–•‡”‡Žƒ ‹×ƒ„•‘•‹ï•‹“—‡•‡• ‘Ž–ƒ–•Ǥ‘‡‹šǡ‹n’±• ‘• ‹‡–ǡ Žƒ‹’‘”– ‹ƒ†‡”‡Žƒ ‹‘ƒ”‡Žˆ‡‘‡•‘‘”‹Žƒï•‹ ƒƒ„ƒŽ–”‡•†‹• ‹’Ž‹‡•‹Š‘—–‹Ž‹–œƒ ‘ƒ ”‡ —”•’‡” ”‡ƒ”’‡ ‡•—•‹ ƒŽ• ‘Š‡”‡–•‡–”‡Žƒ‹–‡ ‹×‹‡Ž”‡•—Ž–ƒ–ˆ‹ƒŽǡ–ƒ–‹†‹˜‹†—ƒŽ‡– ‘ interactuant dins d’un grup.

A l’hora de crear peces musicƒŽ• ‹ •‘• —–‹Ž‹–œƒ ‹ ƒ’”‘ˆ‹–ƒ †‡ ˆ‘”ƒ‡ˆ‡ –‹˜ƒ‡Ž• ‘‡‹š‡‡–•–‡ ‘ŽÖ‰‹ •ǡ‡Ž•”‡ —”•‘•‡š‡” ‹–ƒ–•‹Ž‡•‡‹‡•“—‡‡•–ƒƒŽ•‡— ƒ„ƒ•–Ǥ Improvisar a partir de patrons Experimentar amb sons i música Compondre a partir d’una proposta determinada Relacionar el fenomen sonor i altres disciplines amb la música QUADRE DE SÍNTESI DE LA C2                           Interpretar peces musicals amb els instruments, la veu o el cos C2.

La competència 2 i les seves dimensions Criteris d’avaluació CA1.

Precisió CA2.

Efectivitat CA3.

Sentit crític Expectatives de final de cicle Al final de batxillerat, l’alumne interpreta peces musicals amb els instruments, la veu o el cos a partir de l’audició de sons i obres enregistrades o interpretades en viu, ja sigui dels companys o d’a”–‹•–‡•‹Žƒ˜ƒŽ‘”ƒƒ„•‡–‹– ”À–‹ ’‡”‹†‡–‹ˆ‹ ƒ”‡Ž•†‹ˆ‡”‡–•–‹’—•†‡ï•‹ ƒǡ‡Ž ‘–‡š–‹ —‡•“—ƒŽ‹–ƒ–••‘‘”‡•“—‡Ž‹’‡”‡–‹‹ŽŽ‘”ƒ”Žƒ•‡˜ƒ ”À–‹ ƒƒ”‰—‡–ƒ†ƒ‹‘„Œ‡ –‹˜ƒǤ‹ŽŽ‘”ƒ‡Ž resultat de les seves interpretacions a partir de l’exercitació de l’autoanàlisi i l’autocrítica.

A l’hora de reproduir una peça musical, l’alumne l’executa de manera precisa i se l’apropia, l’adapta i la reprodueix utilitzant la veu, els instruments o el cos de manera precisa, i amb una •‘‘”‹–ƒ–‹‰‡•–—ƒŽ‹–ƒ– ‘”’‘”ƒŽƒ†‡“—ƒ†‡•–ƒ–‡Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‹†‹˜‹†—ƒŽ ‘‡‰”—’Ǥ Escoltar obres musicals exercint la crítica Interpretar obres musicals amb la veu Interpretar obres amb el cos, el ball i la dansa Interpretar obres amb els instruments musicals