Decret del 20-03-2019 de publicació del programa de l’assignatura d’arts plàstiques del batxillerat general de l’Escola Andorrana

Estat: vigent · Text vigent a 21/10/2026 · Dades fins al BOPA del 21/10/2026 · Publicada al BOPA núm. 29, any 2019 (27/03/2019) · Pàgina completa (historial de versions)

Text consolidat de treball elaborat per MCA Assessors a partir del BOPA. No és un text oficial: en cas de discrepància mana el BOPA. Les notes (remissions, disposicions de la llei original, correccions) són d'elaboració pròpia i estan pendents de revisió professional.

Article 1. Objecte

Aquest Decret fixa el programa de l’assignatura d’arts plàstiques del batxillerat general de l’Escola Andorrana, establerta en l’article 10 del Decret del 20-03-2019 d’ordenament del nivell de batxillerat general del Sistema Educatiu Andorrà.

Article 2. Condicions en què s’aplica el programa

El programa de l’assignatura d’arts plàstiques s’implementa en les condicions que estableix el pla d’estudis i s’aplica en els termes determinats per la normativa reguladora de l’ordenament de batxillerat de l’Escola Andorrana.

Article 3. Programa d’arts plàstiques

El programa de l’assignatura d’arts plàstiques del batxillerat general de l’Escola Andorrana s’inclou a l’annex.

Disposició derogatòria Es

deroga el Decret del 25-7-2012 del programa de l’assignatura d’arts plàstiques i dibuix artístic I i II de batxillerat de l’Escola Andorrana.

Disposició final Aquest

Decret entra en vigor l’endemà de ser publicat al Butlletí Oficial del Principat d’Andorra .

Annex.  INTRODUCCIÓ ’ƒ”–±•—ƒˆ‘”ƒ†’‡–‡†”‡Žƒ˜‹†ƒǡ–ƒ–†‡•†‡Ž’‡•ƒ‡–±•’”‘ˆ—†‹‹Š‡”‡–ƒŽ’±••‡”Š— ‘ des del detall més quotidià i rutinari.

En aquest sentit, l’àmbit de les arts plàstiques també representa les maneres de fer i de pensar d’una cultura determinada an ‘”ƒ†ƒ‡—‡•’ƒ‹‹—–‡’•Ǥƒ —Ž–—”ƒ‡• †‡ˆ‹‡‹š ‘‡Ž”‡•—Ž–ƒ–†‡Ž•’”‘ ‡••‘•‹ Ž‡•”‡Žƒ ‹‘••‘ ‹ƒŽ•“—‡’”‘–ƒ‰‘‹–œ‡Ž‡•’‡”•‘‡•“—‡Žƒ integren sota la mirada d’uns valors ètics i ideològicsǢ’‡”–ƒ–ǡŽ‡•ƒ‹ˆ‡•–ƒ ‹‘•ƒ”–‹•–‹ ‘’Ž•–‹“—‡• ‡•devenen un canal de comunicació i d’interacció per percebre i expressar idees, emocions i sentiments ‡ — ‘–‡š– †‡–‡”‹ƒ–Ǥ ‡• †’ƒ“—‡•–ƒ ’‡”•’‡ –‹˜ƒ Žƒ ˆ— ‹× †‡ Ž’ƒ”– ±• ‘„”‹”Ǧ‘• ‡Ž• •‡–‹–• ’‡” ‘’”‡†”‡‹ƒ’”‡ ‹ƒ”‡Ž‘•–”‡‡–‘”‹ǡˆ‹•‹–‘–ǡƒ‘•ƒŽ–”‡•ƒ–‡‹š‘•Ǥ ƒ ‘’”‡•‹×‹l’‡š’”‡••‹×†‡ ‘ ‡’–‡•ƒ–”ƒ˜±•†‡Ž‡•ƒ”–•’Ž•–‹“—‡•‡•†‡•‡˜‘Ž—’‡‡—’”‘ ±• d’abstracció recolzat per la descoberta d’un sistema de símbols.

L’univers simbòlic cal explorarǦŽ‘ǡ ƒƒŽ‹–œƒ”ǦŽ‘ ‹ ‹–‡”’”‡–ƒ”ǦŽ‘ ’‡” –ƒŽ †‡ †‡• ‘„”‹” Ž‡• ‡•–”ƒ–°‰‹‡•ǡ Ž‡• ‡‹‡• ‹ ‡Ž• ”‡ —”•‘• ’”‘’‹• †‡Ž• processos artístics multiculturals i interculturals.

En aquests espais de descoberta l’individu †‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡Ž’‡•ƒ‡– ”À–‹ ‹ƒ”‰—‡–ƒ‘’‹‹‘•ǡ–‘–’‘–‡ ‹ƒ–Žƒ‹ƒ‰‹ƒ ‹×‹Žƒ ”‡ƒ–‹˜‹–ƒ–Ǥ Ž†‡•‡˜‘Ž—’ƒ‡–†‡Ž’‡•ƒ‡–ƒ”–À•–‹ ‡•ˆ‘ƒ‡–ƒ‡†‘•†‹‡•‹‘•‹–‡””‡Žƒ ‹‘ƒ†‡•Ǥ‡”—ƒ „ƒ†ƒǡŽƒ˜‡••ƒ–ƒ••‘ ‹ƒ†ƒ’”Ö’‹ƒ‡–ƒŽ ‘‡‹š‡‡–†‡ ‘ ‡’–‡•ǡ’”‘ ‡†‹‡–•‹–° ‹“—‡•’”‘’‹• de disciplines de l’àmbit iǡper l’altraǡŽƒ’ƒ”–‹–”‘•’‡ –‹˜ƒ‹’”Ö’‹ƒ‡˜‡”•‹–‡”‡••‘•‹‘–‹˜ƒ ‹‘•“—‡ †‹„—‹š‡— ƒÀ ƒ’ƒŽƒ ‘•–”— ‹×†‡Žƒ‹†‡–‹–ƒ–‡—’”‘ ±•†‡”‡ˆŽ‡š‹×Ǥ ƒŽƒ†‹”“—‡Žƒ”‡’”‡•‡–ƒ ‹×’Ž•–‹ ƒŠƒ†’‡•–ƒ”‡˜‘Ž–ƒ†ƒ†’— ‘ ‡’–‡ǡ†’—ƒ‹–‡ ‹×ǡ†’—•‹‰‹ˆ‹ ƒ– per poder arribar a ser un discurs estètic.

L’experiència estètica es d‘ƒ‡—’”‘ ±•†‡ ”‡ƒ ‹×†‡ •‹‰‹ˆ‹ ƒ–•ƒ–”ƒ˜±•†‡Ž••‡–‹–•ǡƒ–”ƒ˜±•†‡Žƒ•‡•‹„‹Ž‹–ƒ–Ǥ‡•ˆ‘”‡•˜‹•—ƒŽ•‘’‘†‡ƒ••‘ ‹ƒ”Ǧ•‡ƒ˜ƒŽ‘”• ‡•–°–‹ ••‹‘‡•‘†”‡‹š‡†‡Ž’ƒŽ‹•‹ǡ†‡Ž’‘”‰ƒ‹–œƒ ‹×†’‹†‡‡•ǡ†’‡•–ƒ„Ž‹” ‘‡š‹‘•‹ƒ••‘ ‹ƒ ‹‘•ǡ‘†‡ –‡‹”‹–‡”°•’‡”—–‡ƒ†‡ƒ‡”ƒ’”‘Œ‡ –‹˜ƒǤ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES L’àmbit de Žes arts plàstiques proporciona a l’alumne formes d’expressió i comunicació a través de l’experimentació, la recerca, la creació i l’exploració de narratives visuals. ‡•–ƒ„Ž‹”—†‹Ž‡‰‡–”‡ ƒ•’‡ –‡•†‡ ƒ” –‡”ˆ‘”ƒŽǡ ‘ƒ”ƒ–‡š–—”‡•ǡ ‘Ž‘”•ǡˆ‘”‡•ǡ†‹‡•‹‘•ǡ‡•’ƒ‹•‹ƒ–‡”‹ƒŽ•ǡƒ„ƒŽ–”‡• †‡ ƒ” –‡”±• ‘ ‡’–—ƒŽǡ ‘ƒ”ƒemocions, estats d’ànim, reflexions i interessosǡ‡•’‘–‡ ‹ƒ‹‡†— ƒ la sensibilitat estètica.

Des d’aquesta perspectivaǡel programa d’ƒ”–•’Ž•–‹“—‡•s’emmarcaǡ„•‹ ƒ‡–ǡ †‡•†‡†‘•‡‹š‘•Ǥ†‡ ƒ” –‡”’‡” ‡’–‹—ǡ˜‹ —Žƒ–ƒŽ•‹‰‹ˆ‹ ƒ–†‡Ž‡•ƒ‹ˆ‡•–ƒ ‹‘•ƒ”–‹•–‹ ‘’Ž•–‹“—‡•ǡ ‹un d’‡š’”‡••‹—ǡ”‡Žƒ ‹‘ƒ–ƒ„‡Ž•’”‘ ‡••‘•†‡ ”‡ƒ ‹×Ǥ ‘•‡“ò° ‹ƒǡ ƒ†ƒ‡‹š‡•”‡Žƒ ‹‘ƒƒ„—ƒ †‡Ž‡•†‘• ‘’‡–° ‹‡•‡•’‡ Àˆ‹“—‡•“—‡‡•†‡• ”‹—‡ƒ ‘–‹—ƒ ‹×Ǥ C1 INTERPRETAR LES MANIFESTACIONS ARTISTICOPLÀSTIQUES MITJANÇANT L’OBSERVACIÓ, L’ANÀLISI I LA CRÍTICA    ‹–‡”’”‡–ƒ”“—ƒŽ•‡˜‘Žƒ‹ˆ‡•–ƒ ‹×˜‹•—ƒŽ‹’Ž•–‹ ƒ‡•”‡Žƒ ‹‘‡‡Ž•‡Ž‡‡–•ˆ‘”ƒŽ•‹ ‘ ‡’–—ƒŽ•ǡ alhora que s’analitzen els contexts generadors de l’obra, per poder atorgarǦŽ‹—•‹‰‹ˆ‹ ƒ–Ǥƒ’”‹‡”ƒ aproximació de l’alumne a l’obra es fa de manerƒ±•‹–—Ö‹˜ƒǡ’‡”Ö’‘•–‡”‹‘”‡–‡•˜ƒ‘†‹ˆ‹ ƒ–†‡ ƒ‡”ƒ ±• ‘•‹•–‡– ‹ ƒ”‰—‡–ƒ†ƒ ƒ ’ƒ”–‹” †‡ –”‡• ƒ ‹‘• •‹—Ž–‹‡•ǣ ”‡Žƒ ‹‘ƒ”ǡ ƒƒŽ‹–œƒ”ǡ ‹†‡–‹ˆ‹ ƒ”Ǥ C1 INTERPRETAR LES MANIFESTACIONS ARTISTICOPLÀSTIQUES MITJANÇANT L’OBSERVACIÓ, L’ANÀLISI I LA CRÍTICA Identificar els elements generadors de les manifestacions artisticoplàstiques Analitzar els elements comunicatius de les representacions artisticoplàstiques Relacionar els elements formals i conceptuals de les manifestacions visuals i plàstiques En l’acció de relacionar la forma amb el concepte cal identificar en l’obra els elements de l’alfabet visual com són la seva dimensió, la textura, el color i l’espai.

D’ƒŽ–”ƒ„ƒ†ƒǡl’alfabet visual esdevé sintaxi visual “—ƒ‡Ž•‡Ž‡‡–•‡• ‘ˆ‹‰—”‡‡‡Ž•—’‘”–’‡”–ƒŽ†‡ ‘ ‡’–—ƒŽ‹–œƒ”—‹••ƒ–‰‡“—‡ ƒŽƒƒŽ‹–œƒ”ǡ‡ funció d’un context determinat.

Per aquest motiu, cal establir connexions entre forma i contingut per ‡–‡†”‡‡Ž• ‘†‹•ƒ”–À•–‹ •†‡†‹˜‡”•‘•contextos i cultures.

La comprensió d’aqu‡•–• ‘†‹•ƒˆƒ˜‘”‡‹šŽƒ capacitat d’interpretar l’obra ‹†‘ƒ”ǦŠ‹—•‡–‹–Ǣper això és necessari conèixer l’espai i el temps ‡“—° s’ubiquen les obres.

No obstant, aquest coneixement es pot produir de manera bidireccionalǡŒƒ“—‡†‡• de l’obra plàstica es poden inferir maneres de pensar i viure de la societat d’una època, però també és enriquidor tenir un coneixement previ de l’època ‡“—°s’ubica una obra per establir relacions més •‹‰‹ˆ‹ ƒ–‹˜‡•Ǥ ‡” ƒƒŽ‹–œƒ” ‡Ž• ‡Ž‡‡ts comunicatius l’alumne posa en marxa les seves capacitats d’inferir i de formular hipòtesis per atorgar significat a l’obra des d’una visió crítica i respectuosa.

En aquest sentit, la ”‡ ‡” ƒ‡Ž‡•ˆ‘–•†‘ —‡–ƒŽ•‹Žƒ‰‡•–‹×‹‡Ž–”ƒ –ƒ‡–†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ ‹×±•—ƒ˜‹ƒ“—‡ ƒŽ–‡‹”‡ ‘’–‡’‡”‹–‡”’”‡–ƒ”‡Ž•˜ƒŽ‘”••‹„ÖŽ‹ •‘‡–ƒˆÖ”‹ •Ǥ ‡”ƒ ƒ„ƒ”ǡ ƒŽ‹ ‹†‹”‡Žƒ‹†‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž•‡Ž‡‡–•‰‡‡”ƒ†‘”•†‡Ž‡•ƒ‹ˆ‡•–ƒ ‹‘•’Ž•–‹“—‡•ǤŽ• ‡Ž‡‡–• ‰‡‡”ƒ†‘”• ‡–‡•‘• ‘‡Ž•ˆƒ –‘”• “—‡ Šƒ ‘–‹˜ƒ– Žƒ ”‡ƒ ‹× ƒ”–‹•–‹ ‘’Ž•–‹ ƒǤ ‘ ‘±• s’associen a aspectes de ca” –‡”‡š–‡”ǡ ‘’‘†‡•‡”‡Ž‘‡–’‘ŽÀ–‹ ‘•‘ ‹ƒŽǡ•‹×“—‡Š‹Šƒˆƒ –‘”• molt més interns i personals propis de l’autor.

Factors i esdeveniments que al llarg de la seva vida han anat construint el seu pensament creatiu fins al punt de generar significats identificatius de l’artista.  ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES DE LA COMPETÈNCIA ‡” ’‘†‡” ‹–‡”’”‡–ƒ” Ž‡• ƒ‹ˆ‡•–ƒ ‹‘• ƒ”–‹•–‹ ‘’Ž•–‹“—‡• ±• ‹’‘”–ƒ– “—‡ ‡ Ž‡• •‹–—ƒ ‹‘• d’ensenyamentǦaprenentatge les propostes didàctiques es plantegin al voltant d’experiències prèvies †‡Ž•ƒŽ—‡•Ǥ‡”ƒ‹šÖ‡• ‘•‹†‡”ƒ‡ ‡••ƒ”‹crear dinàmiques d’aula en les quƒŽ•el centre d’interès no sigui només l’anàlisi i la interpretació d’obres pŽ•–‹“—‡•ǡƒ–‡‡–ƒ–‘–‡•Ž‡•˜ƒ”‹ƒ„Ž‡•’‡” ”‡ƒ”ǦŽ‡•ǡ•‹× “—‡–ƒ„± ƒŽ ‡” ƒ” ‘‡š‹‘•‡–”‡‡Ž•‹–‡”‡••‘•’”‘’‹•†‡Ž•ƒŽ—‡•ƒ„ƒ‹ˆ‡•–ƒ ‹‘•ƒ”–À•–‹“—‡• ‡†‹˜‡”•‘••—’‘”–•‹†‡ïŽ–‹’Ž‡• ‘–‡š–‘• —Ž–—”ƒŽ•.

L’ƒŽ—‡Šƒ†‡•‡” ‘• ‹‡–“—‡‡Ž ‘ ‡’–‡†‡ ’ƒ–”‹‘‹ƒ”–À•–‹ ǡŒƒ•‹‰—‹ƒ–‡”‹ƒŽ‘‹ƒ–‡”‹ƒŽǡ‡“—°’‘†‡‹†‡–‹ˆ‹ ƒ”ƒ”–‹•–‡•ǡ‘˜‹‡–•‹‡•–‹Ž•ǡ‡• ”‡Žƒ ‹‘ƒ ƒ„ †‹˜‡”•‘• contextos culturals.

Aquestes connexions faciliten que l’alumne integri els ‡Ž‡‡–•ˆ‘”ƒŽ•‹ ‘ ‡’–—ƒŽ•‡— ‘–‡š–Š‹•–Ö”‹ ǡ•‘ ‹ƒŽ‹’‡”•‘ƒŽ ‘ ”‡–ǡ”‡ˆŽ‡š‹‘ƒ–‹†‘ƒ–ǦŽ‹ —•‡–‹–†‡–‡”‹ƒ–ǤƒŽƒ†‹”“—‡Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×‘‘±•”ƒ†‹ ƒ‡Žƒ•—„Œ‡ –‹˜‹–ƒ–•‹×‡—ƒ”‡ˆŽ‡š‹× ƒ —”ƒ†ƒ‹•‹•–‡–‹ ƒ†‡Ž• ‘†‹•ƒ”–À•–‹ • ‘•‡“ò° ‹ƒ†‡Ž•˜ƒŽ‘”•ǡŽ‡• ”‡‡ ‡•‹Ž‡•formes d’expressió d’un moment cultural i històric, sempre des d’una actitud sensible, crítica i respectuosa. ‡”–ƒ–ǡ’‡”’‘–‡ ‹ƒ”ƒ’–‹–—†•‹ƒ –‹–—†•ŽŽ‹‰ƒ†‡•ƒƒ“—‡•–ƒ ‘’‡–° ‹ƒ ƒŽ“—‡‡Ž†‘ ‡–’”‘‘‰—‹ •‹–—ƒ ‹‘• †‹† –‹“—‡• „ƒ•ƒ†‡s en la interacció i l’aprenentatge dialògic, allunyats del discurs unidireccional.

Una bona manera és a partir del visionat i comentari d’obres a través d’imatges, però sobretot visitant museus, exposicions i tallers d’artistes, i en general obres in situǡon l’alumne podrà interactuar de manera més directa amb l’obra‹ǡ’‡”“—°‘ǡƒ„‡Žƒ–‡‹šƒ”–‹•–ƒǤ  C2 EXPRESSAR IDEES, EMOCIONS I SENTIMENTS DES D’UN PROCÉS REFLEXIU I DE RECERCA A TRAVÉS DE LA CREACIÓ   Per expressar idees, emocions i sentiments des de la reflexió i la recerca és necessari que l’alumne explori ’”‘ ‡••‘•’”‘’‹•†‡ ”‡ƒ ‹×ƒŽŽ—›ƒ–Ǧ•‡†‡•‘Ž— ‹‘•‡•–‡”‡‘–‹’ƒ†‡•‡˜‡”•Žƒ ‘•–”— ‹×†‡ˆ‘”‡•†‡ ”‡’”‡•‡–ƒ ‹×’”Ö’‹‡•‹‘”‹‰‹ƒŽ•ǡ’ƒ”–‹–†‡Ž’elaboració d’esbossos, proves i també de la sistematització dels processos en l’execució de l’obra per relacionar la forma amb el contingut. ‡”‡š’”‡••ƒ”Ǧse, l’alumne adequa els elements formalsǡ ‘’‘†‡•‡”Žƒ ‘’‘•‹ ‹×ǡŽƒ†‹‡•‹×ǡ‡Ž ‘Ž‘”‘Žƒ–‡š–—”ƒǡal valor comunicatiu que vol donar a l’obra, a trav±s de l’experimentació amb eines, –° ‹“—‡• ‹ ƒ–‡”‹ƒŽ•Ǥ ƒ„± ’‘– ‡”‹“—‹” Žƒ •‡˜ƒ ‹–‡ ‹× ‡š’”‡••‹˜ƒ ‹–Œƒ­ƒ– Žƒ ‹˜‡•–‹‰ƒ ‹× †‡ l’entorn social, cultural i de diversos contextos que l’ajudaran a l’hora d’activar idees en el camí d’enriquir ‡Ž•’”‘ ‡••‘•†‡ ”‡ƒ ‹×“—‡”‡ˆ—•‹‡Ž’—”†‡ ‘”ƒ–‹˜‹•‡ǡŽ‡•ƒ—ƒŽ‹–ƒ–•‹Žƒ ֒‹ƒǤƒ ”‡ƒ ‹×‘‘±• ’‘–‹†‡–‹ˆ‹ ƒ”Ǧ•‡ƒ„Žƒ‹•’‹”ƒ ‹×•‹×“—‡–ƒ„±‡•–†‡–‡”‹ƒ†ƒ’‡”—’”‘ ±• ‘‰‹–‹—‡“—°±• necessari l’esforç, la perseverança i la reflexió, des d’una actitud sensible i d’autocrítica.   C2 EXPRESSAR IDEES, EMOCIONS I SENTIMENTS DES D’UN PROCÉS REFLEXIU I DE RECERCA A TRAVÉS DE LA CREACIÓ Adequar els elements formals al valor comunicatiu a través de l’experimentació amb eines i materials Investigar l’entorn social i cultural per enriquir els processos de creació Explorar processos propis en la creació plàstica ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES DE LA COMPETÈNCIA ‡Ž•’”‘ ‡••‘•†‡ ”‡ƒ ‹×’Ž•–‹ ƒ ƒŽ’”‘’‘•ƒ”ƒl’alumnat situacions’”‘„Ž‡ƒ‹’”‘˜‘ ƒ””‡’–‡•“—‡ ’”‘‘‰—‹ Žƒ ”‡ƒ–‹˜‹–ƒ– ‹ ‡Ž ’‡•ƒ‡– ’”‘Œ‡ –‹—ǡ ƒŽŽ—›ƒ– †‡Ž• ‘†‡Ž• ‡•–‡”‡‘–‹’ƒ–•Ǥ 2• ‹’‘”–ƒ– dissenyar situacions d’ensenyamentǦaprenentatge que fomentin l’experimentació amb materials i l’explorac‹×†‡–° ‹“—‡•’‡”‘‘±•‡š’”‡••ƒ”‹†‡‡••‹×–ƒ„±‰‡‡”ƒ”Ǧles, des d’una visió global i holística que connecti l’expressió plàstica amb altres àmbits o disciplines iǡ•‹‡• ƒ—ǡƒ„Žƒ”‡ƒŽ‹–ƒ–†‡Ž ƒ–‡‹š†‹ƒƒ†‹ƒǤ ƒ“—‡•– ƒÀǡ ƒŽ†‘ƒ”‹’‘”– ‹ƒ‘‘±•ƒŽ”‡•—Ž–ƒ–ˆ‹ƒŽǡ•‹×–ƒ„±ƒŽ’”‘ ±• de creació investigant fonts documentals d’índole diversaǡ ƒ‹šÀ ‘ ‘•–”—‹” — ‹ƒ‰‹ƒ”‹ ’”‘’‹ †‡ ”‡ˆ‡”° ‹ƒ“—‡ƒ –‹˜‹‡Ž’‡•ƒ‡– ”‡ƒ–‹—Ǥ ‘Š‹Šƒ—ƒƒ‡”ƒ ƒ†‡ ‘‡­ƒ”‹†‡•‡˜‘Ž—’ƒ”—’”‘Œ‡ –‡ǡ’‡”ƒ‹šÖ‡Ž†‘ ‡–Šƒ†‡•‡”•‡•‹„Ž‡ ƒŽ‡•‹“—‹‡–—†•‹‡Ž•‹–‡”‡••‘•†‡Ž•ƒŽ—‡•ǤƒŽ†onar orientacions i indicacions a partir d’un tema i del ’Žƒ–‡Œƒ‡– †‡ ’”‡‰—–‡• ‹ †‡•˜‡–ŽŽƒ” ƒ‹šÀ ‡ ‡Ž• ƒŽ—‡• ‡Ž• ‹–‡”‡••‘• ’”‘’‹•Ǥ Ž• ’”‘Œ‡ –‡• Šƒ †’ƒ –‹˜ƒ”ǡ ‘–‹˜ƒ” ‹ †‹”‹‰‹” Ž’ƒ ‹×ǡ ‹ Šƒ †‡ –‡‹” Ž’atractiu suficient perquè l’alumnat s’Š‹ ‹’Ž‹“—‹Ǥ ’”‡†”‡ƒ˜‡—”‡‹ƒ˜‹—”‡Ž‡•ƒ”–•’Ž•–‹“—‡•‘•’‡•‡›ƒ‘±•ƒ„‘†‡Ž•–ƒ‰‹„Ž‡••‹×†‡ƒ‡”ƒ ‘Ž–±•Š‘ŽÀ•–‹ ƒǡ‹–‡”†‹• ‹’Ž‹”‹ƒ‹–”ƒ•†‹• ‹’Ž‹”‹ƒǤ”‡ƒ”’”‘ ‡••‘•ƒ”–À•–‹ •†‡•†‡ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒǡŽƒ ï•‹ ƒǡ‡Ž ‹‡ƒǡŽƒ†ƒ•ƒǡ‡Ž–‡ƒ–”‡ǡ‡Ž••— ‡••‘•†‡Ž‘–‹ ‹ƒ”‹–‡Ž‡˜‹•‹—ǡŽƒ”†‹‘ǤǤǤ‹–ƒ„±†‡•†‡Žƒ ‹”ƒ†ƒƒ–‡–ƒ‡‡Ž†‹ƒƒ†‹ƒ†‡Ž’‡–‘”“—‘–‹†‹±•—ƒ’” –‹ ƒƒ ‘•‡ŽŽƒ„Ž‡’‡”ˆ‡”„”‘ŽŽƒ”‹†‡‡•ǡ†‡ˆ—‰‹” Žƒ’‘”†‡Ž„—‹–‹’Žƒ–‡Œƒ”Ǧ•‡’”‡‰—–‡•‹ ‘•–”—‹”Ǧ‡Ž‡•”‡•’‘•–‡•‡—’”‘ ±• ”‡ƒ–‹—’‡”•‘ƒŽ†‡ ”‡’”‡•‡–ƒ ‹×’Ž•–‹ ƒǤ En el procés creatiu de l’expressió visual i plàstica el subjecte decideix quan pot donar per finalitza†ƒ l’obra, però d’ƒ–—˜‹‹‰‘”ƒŽƒ•‘Ž— ‹×ˆ‹ƒŽǤ‘–‹–—‹”ǦŽƒ‹‹ƒ‰‹ƒ”ǦŽƒǡ’‡”ÖŽƒ ‘•–”— ‹× Žƒ”ƒde l’obra la va decidint en el temps que reflexiona, que observa, que recopila dades, que prova, que s’angoixa ’‡”“—°‘–”‘„ƒ‡Ž“—‡˜‘Žǡ‹ƒŽˆ‹ƒŽ‡•”‡Žƒšƒ’‡”“—°ŒƒŠƒƒ””‹„ƒ–ƒ—ƒ ‘ Ž—•‹×Ǥ D’aquesta manera l’alumne podrà tr‡„ƒŽŽƒ”–‘–‡•Ž‡••‡˜‡•Šƒ„‹Ž‹–ƒ–•’‡”’‡•ƒ”ǡƒ’”‡†”‡ǡ‡–‡†”‡ǡ ‘°‹š‡” ‹ –”ƒ•ˆ‘”ƒ” ‡Ž •‡— ‡–‘”Ǥ er això el docent ha de crear situacions d’ensenyamentǦ ƒprenentatge per reflexionar les possibilitats del llenguatge plàstic a través de la formalització d’idees que vagin més enllà de models de referència ja donats, ja que és important que l’alumne iniciï mecanismes ’”‘’‹•†‡”‡ ‡” ƒ‘ƒ –‹˜‹‡Ž’‡•ƒ‡–†‹˜‡”‰‡–Ǥƒ“—‡•–•‡–‹–‡Ž”‘Ž†‡Ž†‘ ‡–±•–ƒ„±‘”‹‡–ƒ” l’alumne‡˜‡”•Žƒ”‡ ‡” ƒ†‘ —‡–ƒŽƒ†‡“—ƒ†ƒ’‡”‡•–‹—Žƒ”‡Ž•‡—ƒ’”‡‡–ƒ–‰‡’‡”†‡• ‘„”‹‡– ƒ„—ƒƒ –‹–—†‘„‡”–ƒǡ ”À–‹ ƒ‹•‡•‡’‡”Œ—†‹ ‹•‹’‘”•Ǥ RECURSOS D’APRENENTATGE Els recursos conceptuals, procedimentals i actitudinals s’organitzen d’acord ƒ„–”‡•„Ž‘ •“—‡‹ Ž‘—‡ ƒ•’‡ –‡•„•‹ •‹ˆ‘ƒ‡–ƒŽ•“—‡‡•–ƒ”‡Žƒ ‹‘ƒ–•ƒ„Ž‡•†‘• ‘’‡–° ‹‡•†‡• ”‹–‡•ƒ–‡”‹‘”‡–Ǥ 2•‹’‘”–ƒ–“—‡ŽƒŽÖ‰‹ ƒ‹–‡”ƒ†‡Ž•–”‡•„Ž‘ •dels recursos descrits no s’organitzi separadament amb una intenció seqüencial i lineal, sinó que s’orient‹n des d’un caràcter global i transversal a partir de les ’‘••‹„Ž‡•’”‘’‘•–‡•ǡƒ –‹˜‹–ƒ–•‘’”‘Œ‡ –‡•†‹† –‹ •Ǥ Ž ’”‹‡” „Ž‘  ‘–± Žƒ †‡• ”‹’ ‹× †‡Ž• ‡Ž‡‡–• ˆ‘”ƒŽ• †‡Ž ŽŽ‡‰—ƒ–‰‡ ˜‹•—ƒŽ ‹ ’Ž•–‹  ‡˜‡”• Žƒ ‘•–”— ‹× †‡ •‹‰‹ˆ‹ ƒ–• ’‡” ”‡Žƒ ‹‘ƒ” Žƒ ˆ‘”ƒ ƒ„ ‡Ž •‡— ˜ƒŽ‘” ‘—‹ ƒ–‹—Ǥ  ƒ“—‡•– „Ž‘  ±• ‹’‘”–ƒ–ƒ–‡†”‡ƒŽ‡•ïŽ–‹’Ž‡•’‘••‹„‹Ž‹–ƒ–•‡š’”‡••‹˜‡•†‡Žƒ‹–‡””‡Žƒ ‹×‡–”‡Žƒ†‹‡•‹×ǡŽƒˆ‘”ƒǡ la textura, el color i la llum en el camí tant d’interpretació com de creació. ‡Ž•‡‰‘„Ž‘ ‡• ‘•‹†‡”ƒŽƒ”‡Žƒ ‹×‡–”‡‡Ž•’”‘ ‡••‘•ƒ”–À•–‹ •‹‡Ž• ‘–‡š–‘••‘ ‹ƒŽ•‹ —Ž–—”ƒŽ•ƒ„ la intenció d’interpretar perspectives i mirades de les funcions de l’art. L’anàlisi del patrimoni artístic, ƒ–‡”‹ƒŽ ‹ ‹ƒ–‡”‹ƒŽ •’entén des de †‹˜‡”•‘• ‘ntextos, des de la cultura popular fins a l’art més institucionalitzat.

També des d’aquesta perspectiva cal tenir present el concepte de globalització i democratització de l’art a través de la imatge en †‹˜‡”•‘••—’‘”–•–‡ ‘ŽÖ‰‹ •Ǥ Ž–‡” ‡”„Ž‘ •‡ ‡–”ƒ‡†‘•“ò‡•–‹‘•„•‹“—‡•†‹•‡Ž’”‘ ±•†‡ ”‡ƒ ‹×Ǥ‡”—ƒ„ƒ†ƒǡen l’exploració ‹l’experimentació de materials i tècniques, tant en la representació com en la generació d’idees, i per l’altraǡ‡Žƒ”‡ˆŽ‡š‹×‹Žƒ‹˜‡•–‹‰ƒ ‹×‡‡Ž•’”‘ ‡••‘•†‡ ”‡ƒ ‹×’‡”–ƒŽ†‡ ‡” ƒ”‡•–”ƒ–°‰‹‡•’”Ö’‹‡•‹ •‘Ž— ‹‘•‘”‹‰‹ƒŽ•ƒŽŽ—›ƒ†‡•†‡Ž‡•”‡’”‡•‡–ƒ ‹‘•‡•–‡”‡‘–‹’ƒ†‡•Ǥ BLOC 1 EL LLENGUATGE PLÀSTIC I LA CONSTRUCCIÓ DE SIGNIFICATS Ž„Ž‘ ͳ•‡ ‡–”ƒ‡Žƒ”‡Žƒ ‹×‡–”‡ˆ‘”ƒ‹•‹‰‹ˆ‹ ƒ–‡Ž‡•ƒ‹ˆ‡•–ƒ ‹‘•˜‹•—ƒŽ•‹’Ž•–‹“—‡•Ǥ ƒ“—‡•–•‡–‹–±•‹’‘”–ƒ– ‘’”‡†”‡‹ƒ••‹‹Žƒ”“—‡‡ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡˜‹•—ƒŽ‹’Ž•–‹ –±”‡ —”•‘•’”‘’‹•’‡” expressar conceptes, idees, emocions i sentiments, i que la dimensió, la forma, el color, la llum i l’espai en les representacions visuals i plàstiques són elements configuradors d’aquest llenguatg‡ “—‡ interactuen per produir significats creant narratives visuals.

S’entén la narrativa visual com el discurs que es genera en l’obra de manera explícita, simbòlica o metafòricaǤ’aquestaƒ‡”ƒǡˆ‘”ƒ‹•‹‰‹ˆ‹ ƒ– ”‡‡—„‹‘‹’‡”ƒ–”‹„—‹”—•‡–‹–determinat a l’obra o procés artístic en qüestió, des d’una ‹”ƒ†ƒ ”‡ ‡’–‹˜ƒ‘‡š’”‡••‹˜ƒǤ ‡Ž“—‡ˆƒƒŽ‡•“ò‡•–‹‘•ˆ‘”ƒŽ•˜ƒŽƒ†‹”“—‡Žƒ†‹‡•‹×±s l’element que determina l’espai compositiu. ‡•‘„”‡•’‘†‡•‡”„‹†‹‡•‹‘ƒŽ•‘–”‹†‹‡•‹‘ƒŽ•Ǥ‡Ž“—‡ˆƒa l’espai bidimensional, els elements com la forma, la textura, el color o la llum s’interpreten des d’un punt de vista únic i d’acord ƒ„— ‡“—ƒ†”ƒ‡–ǡŒƒ•‹‰—‹—ƒ‡š’”‡••‹×†‡ ƒ” –‡”ˆ‹‰—”ƒ–‹—‘ƒ„•–”ƒ –‡Ǥ ƒ˜‹ǡ‡Ž•’—–•†‡˜‹•–ƒ†‡Ž‡• ”‡’”‡•‡–ƒ ‹‘• –”‹†‹‡•‹‘ƒŽ• •× ïŽ–‹’Ž‡• ‹ ‡ ‘•‡“ò° ‹ƒ Ž‡• ’‡” ‡’ ‹‘• ’Ž•–‹“—‡• –ƒ„±ǡ ƒ–‡‡–Žƒ”‡Žƒ ‹×‡–”‡‡Ž˜‘Ž—ǡ‡Ž ‘Ž‘”ǡŽƒŽŽ—‹Ž‡•‘„”‡•‡‡Žƒ–‡”‹ƒŽ‹Žƒ–° ‹ ƒ—–‹Ž‹–œƒ–•Ǥ ”‡Žƒ ‹×ƒ„‡Ž•valors actitudinals s’ha con•‹†‡”ƒ–“—‡‡Ž”‡•’‡ –‡ǡŽƒ‹‹ ‹ƒ–‹˜ƒ‹Žƒ•‡•‹„‹Ž‹–ƒ–†ƒ˜ƒ– Žƒ †‹˜‡”•‹–ƒ– †‡ ƒ‹ˆ‡•–ƒ ‹‘• ƒ”–À•–‹“—‡• •× ƒ –‹–—†• ‹’‘”–ƒ–• ’‡” ‘‡ –ƒ” ‡Ž „‹‘‹ ˆ‘”ƒ ‹ •‹‰‹ˆ‹ ƒ–Ǥ   Bloc 1 El llenguatge plàstic i la construcció de significats FETS I CONCEPTES  Les narratives visuals en diversos suports   • Ž•‡Ž‡‡–• ‘ˆ‹‰—”ƒ†‘”•†‡Ž‡• ”‡ƒ ‹‘•’Ž•–‹“—‡•ǣ•‹‰‹ˆ‹ ƒ–•‹ •‹‰‹ˆ‹ ƒ–•Ǥ • ƒ”‡’”‡•‡–ƒ ‹×’Ž•–‹ ƒǣ”‡ƒŽ‹–ƒ–‹‹ƒ‰‹ƒ”‹Ǥ • ƒ‡–ˆ‘”ƒ‹‡Ž•À„‘ŽǣŽƒƒ””ƒ–‹˜ƒ˜‹•—ƒŽǤ   La dimensió, la forma, el color, la llum i l’espai en les representacions visuals i plàstiques  • ƒˆ— ‹×•‹„ÖŽ‹ ƒ†‡Ž ‘Ž‘”‹‡Ž••‡—• ‘†‹•Ǥ • ƒˆ— ‹×‡š’”‡••‹˜ƒ†‡ŽƒŽŽ—ǤŽ Žƒ”‘„• —”ǤƒŽŽ— ‘ƒ‡Ž‡‡– compositiu a l’espai tridimensionalǤ • ‘”‡•„‹†‹‡•‹‘ƒŽ•Ǥ • ‡•‰ƒ‡•–‘ƒŽ•ǣ†‡‰”ƒ†ƒ–•ǡ•—’‡”ˆÀ ‹‡•’Žƒ‡•ǡ–”ƒ‡•ǡ†‹ˆ—‹ƒ–• ‹d’ƒŽ–”‡•Ǥ • L’espai i els suportsǤ • ‘”‡•‡‡‰ƒ–‹—‹’‘•‹–‹—Ǥ • ‘–‘”‹†‹–‘”Ǥ • ‡š–—”‡•˜‹•—ƒŽ•ǡ”—‰‘•‡•ǡŽŽ‹•‡•ǡ•‡–‹ƒ†‡•‹‘’ƒ“—‡•Ǥ • ‘”‡•–”‹†‹‡•‹‘ƒŽ•Ǥ • El color i l’espai contextual de l’obraǤ • La relació entre el volum, l’espai i la llumǤ • L’espai ple i l’espai buitǤ • ‡•‘„”‡•ƒ–—”ƒŽ•‹ƒ”–‹ˆ‹ ‹ƒŽ•Ǥ  PROCEDIMENTS  Relació entre formes i significats  • –‡”’”‡–ƒ ‹×†‡•‹‰‹ˆ‹ ƒ–•†‡Ž•‡Ž‡‡–• ‘ˆ‹‰—”ƒ†‘”•†‡Ž‡• ”‡ƒ ‹‘•’Ž•–‹“—‡•Ǥ • †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×‹ƒŽ‹•‹†‡ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡‡–ƒˆÖ”‹ ‹•‹„ÖŽ‹ Ǥ • š‡” ‹–ƒ ‹×†‡Ž‡•’‘••‹„‹Ž‹–ƒ–•†‡Ž•‡Ž‡‡–•†‡ŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡˜‹•—ƒŽ‹ ’Ž•–‹ ‡ƒ†‡“—ƒ ‹×ƒŽ’”‘Œ‡ –‡’”‘’‹Ǥ   Valor expressiu de la forma, el color, la llum i l’espai en les representacions visuals i plàstiques  • ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Žƒˆ— ‹×•‹„ÖŽ‹ ƒ†‡Ž ‘Ž‘”‹‡Ž••‡—• ‘†‹•Ǥ • Ž‹•‹†‡Žƒˆ— ‹×‡š’”‡••‹˜ƒ†‡ŽƒŽŽ—ǤŽ Žƒ”‘„• —”ǤƒŽŽ— ‘ a element compositiu a l’espai tridimensionalǤ • Ž‹•‹‹ ”‡ƒ ‹×†‡ˆ‘”‡•„‹†‹‡•‹‘ƒŽ•ǣ o ‹•–‹ ‹×†‡Ž‡•‰ƒ‡•–‘ƒŽ•ǣ†‡‰”ƒ†ƒ–•ǡ•—’‡”ˆÀ ‹‡•’Žƒ‡•ǡ –”ƒ‡•ǡ†‹ˆ—‹ƒ–•Ǥ o Utilització de l’espai i els suportsǤ o ‡Ž‹‹–ƒ ‹×†‡Ž‡•ˆ‘”‡•‡‡‰ƒ–‹—‹’‘•‹–‹—Ǥ‘–‘”‹†‹–‘”Ǥ o Žƒ••‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž‡•–‡š–—”‡•ǣ˜‹•—ƒŽ•ǡ”—‰‘•‡•ǡŽŽ‹•‡•ǡ•‡–‹ƒ†‡•ǡ ‘’ƒ“—‡•ǤǤǤ • Ž‹•‹‹ ”‡ƒ ‹×†‡ˆ‘”‡•–”‹†‹‡•‹‘ƒŽ•ǣ o Aplicació del color i l’espai contextual de l’obraǤ o Relació entre el volum, l’espai i la llumǤ o Delimitació entre l’espai ple i l’espai buitǤ o †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡Ž‡•‘„”‡•ƒ–—”ƒŽ•‹ƒ”–‹ˆ‹ ‹ƒŽ•Ǥ  ACTITUDS I VALORS  • ‡•’‡ –‡‡˜‡”•†‹˜‡”•‘•–‹’—•†‡”‡’”‡•‡–ƒ ‹‘•ƒ”–À•–‹“—‡•Ǥ • ‡‹”—ƒƒ –‹–—†ƒ –‹˜ƒ‡˜‡”•Žƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž‡•‘„”‡•Ǥ • ‡”•‡•‹„Ž‡ƒŽ‡•”‡Žƒ ‹‘•‡–”‡ˆ‘”ƒ‹•‹‰‹ˆ‹ ƒ–Ǥ  ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES DEL BLOC En la construcció de significats a través del llenguatge plàstic és important que l’alumne interpreti els elements formals i conceptuals d’obres de †‹˜‡”•‘• ‘–‡š–‘• ’‡” ‡•–ƒ„Ž‹” ”‡Žƒ ‹‘• ‡–”‡ ˆ‘”ƒ ‹ •‹‰‹ˆ‹ ƒ–ǡƒ–”ƒ˜±•†‡’”‘ ‡••‘•†‡”‡ ‡” ƒ‹”‡ˆŽ‡š‹×Ǥƒ“—‡•–•‡–‹–‡Ž†‘ ‡–Šƒ†‡’”‘’‹ ‹ƒ”— Ž‹ƒ d’ensenyamentǦaprenentatge que fomenti la curiositat i l’actitud sensible davant de les manifestacions visuals i plàstiques.

Des d’aquesta perspectiva cal facilitar mostres visuals que exemplifiquin ‡Ž• conceptes en les seves múltiples variants perquè l’alumne sigui capaç d’analitzarǦles, treure’n punts comuns i extreure’n conclusions amb el diàleg i la interacció.

Per exemple, pel que fa als recursos ƒ••‘ ‹ƒ–•ƒŽŽŽ‡‰—ƒ–‰‡˜‹•—ƒŽǡ’‡”–”‡„ƒŽŽƒ”‡Ž”‡ —”•†‡ˆ‘”‡•‡‡‰ƒ–‹—‹’‘•‹–‹—‡Ž†‘ ‡–’‘–‘•–”ƒ” una quantitat igual de formes dels dos tipus i proposar a l’alumne que les analitzi i les classifiqui o bé mostrar formes antagòniques per veure’n les diferències i pols oposats ’‡”“—°–ƒ„±Ž‡•ƒ••‘ ‹ÃƒŽ•‡— valor comunicatiu.

Un altre exemple seria que l’alumne hagi de qüestionarǦ•‡‹†‡• ‘„”‹”Žƒ”‡Žƒ ‹×‡–”‡ ‘„”‡•‹ŽŽ—’‡”•‹ƒ–‡‹š‡—ƒƒ–—”ƒ‘”–ƒǤ  BLOC 2 ART I SOCIETAT En aquest segon bloc s’incideix en la importància de considerar els contextos socioculturals en la relació •‹‰‹ˆ‹ ƒ–‹˜ƒ“—‡‡•’‘–‡•–ƒ„Ž‹”‡–”‡ƒ•’‡ –‡•ˆ‘”ƒŽ•‹ ‘ ‡’–—ƒŽ•Ǥ—ƒŽ•‡˜‘Žƒ‹ˆ‡•–ƒ ‹×’Ž•–‹ ƒ s’emmarca en un temps i ‡— ‘–‡š–Ǥ‘°‹š‡”ƒ“—‡•–‡–‘”‹ˆŽ—‡‹š†‡ƒ‡”ƒ†‡–‡”‹ƒ–‡Žƒ interpretació del discurs visual.

Des d’aquesta perspectiva l’art s’erigeix com un espai de coneixement de maneres de viure i de pensar de les persones partícips d’una societat ancorada en determinats vƒŽ‘”• ‹ ”‡‡ ‡•Ǥ Ž’ƒ–”‹‘‹ —Ž–—”ƒŽ‡•–†‡–‡”‹ƒ–‘‘±•’‡Ž•‡•’ƒ‹•‹•–‹–— ‹‘ƒŽ•ǡ—•‡À•–‹ •‹‡š’‘•‹–‹—•‡ ‰‡‡”ƒŽǡ•‹×–ƒ„±’‡”Ž‡•ƒ‹ˆ‡•–ƒ ‹‘•’‘’—Žƒ”•–ƒ–†‡Ž• ‘–‡š–‘•‰‡‘‰”ˆ‹ •±•’”‘’‡”• ‘†‡Ž• ‘–‡š–‘•‰Ž‘„ƒŽ‹–œƒ–•‡†‹ƒ–•’er la tecnologia.

En aquest sentit és important tenir present que l’art no ‘±•±•—–‡•–‹‘‹†‡•‹–—ƒ ‹‘•’ƒ••ƒ†‡••‹×“—‡–ƒ„±‡•†‡˜±—ƒ˜‹ƒƒ –‹˜ƒ’‡”’ƒ”–‹ ‹’ƒ”ǦŠ‹‹ ‘•–”—‹”˜ƒŽ‘”• —Ž–—”ƒŽ•Ǥ Ž–”ƒ‡–ǡ ‡Ž †‹• —”• ‡•–°–‹  “—‡ ‡‹š ƒ ’ƒ”–‹” †‡ qualsevol manifestació plàstica s’entén des de la perspectiva d’establir relacions entre formes visuals i contextos culturals que van més enllà del concepte de bellesa des d’un cànon determinat per aspectes formals, perquè la bellesa és una qüestió subject‹˜ƒǤ D’aquesta manera la bellesa i Žƒ ‘–”ƒ„‡ŽŽ‡•ƒ‡•’”‡•‡–‡ ‘ƒ˜ƒŽ‘”•‡š’”‡••‹—•‹ ‘—‹ ƒ–‹—•†‹• les possibles funcions de l’art per analitzarǦles des d’una actitud crítica, constructiva i participativa.    Bloc 2 Art i societat FETS I CONCEPTES  Les manifestacions plàstiques i els contextos socioculturals   • Ž’ƒ–”‹‘‹ƒ”–À•–‹ ‹ —Ž–—”ƒŽǡƒ–‡”‹ƒŽ‹‹ƒ–‡”‹ƒŽ†‡†‹˜‡”•‘• ‘–‡š–‘•ǣ —Ž–—”ƒ’‘’—Žƒ”ǡƒ”–†‡Ž ƒ””‡”ǡ—•‡—•‹‡š’‘•‹ ‹‘•ǡ‡Ž• ƒ”–‹•–‡•’Ž•–‹ •‹‡Ž••‡—•–ƒŽŽ‡”•ǤǤǤ • L’actualitat social com a punt de partida de projectes artísticsǤ • L’art en †‹˜‡”•‘• ‘–‡š–‘•Š‹•–Ö”‹ •‹•‘ ‹ƒŽ•Ǥ • Ž• ‘””‡–•ƒ”–À•–‹ •com a testimonis d’una èpocaǤ   Globalització i democratització de l’art   • ƒ‹ƒ–‰‡Ǥ • ƒ’”‘†— ‹×‡•°”‹‡Ǥ • ”–‹–‡ ‘Ž‘‰‹ƒǣ‹ˆŽ—° ‹ƒ†‡Žƒ–‡ ‘Ž‘‰‹ƒ‡Žƒ†‡‘ ”ƒ–‹–œƒ ‹×†‡ l’artǤ • ”ƒ†‹ ‹×‹–”ƒ•‰”‡••‹×Ǥ   El discurs estètic en els processos artístics   • Perspectives i mirades de les funcions de l’artǣ o Ž• ‘ ‡’–‡•†‡„‡ŽŽ‡•ƒ‹ ‘–”ƒ„‡ŽŽ‡•ƒ ‘ƒ˜ƒŽ‘”• ‡š’”‡••‹—•‹ ‘—‹ ƒ–‹—•Ǥ PROCEDIMENTS  Relació entre les manifestacions plàstiques i els seus contextos socials i culturals   • Ž‹•‹†‡Ž’ƒ–”‹‘‹ƒ”–À•–‹ ‹ —Ž–—”ƒŽǡƒ–‡”‹ƒŽ‹‹ƒ–‡”‹ƒŽ†‡ †‹˜‡”•‘• ‘–‡š–‘•ǣ —Ž–—”ƒ’‘’—Žƒ”ǡƒ”–†‡Ž ƒ””‡”ǡ—•‡—•‹ ‡š’‘•‹ ‹‘•ǡƒ”–‹•–‡•’Ž•–‹ •‹‡Ž••‡—•–ƒŽŽ‡”•ǤǤǤ • †‡–‹ˆ‹ ƒ ‹×†‡–‡–‹“—‡••‘ ‹ƒŽ•‡‡Ž•’”‘Œ‡ –‡•ƒ”–À•–‹ •Ǥ   Identificació de les formes noves de creació   • Apropiació i transformació d’imatges en la creació d’obresǤ • Anàlisi i interpretació d’obres en †‹˜‡”•‘••—’‘”–•‹ƒ„‹‡–• ƒ”–À•–‹ •ǣƒ”–—Ž–‹°†‹ƒǡƒ”–‡šƒ”šƒǡƒ”–—”„ǤǤǤ   Anàlisi del discurs estètic en els processos artístics  • –‡”’”‡–ƒ ‹×†‡Ž• ‘ ‡’–‡•†‡„‡ŽŽ‡•ƒ‹ ‘–”ƒ„‡ŽŽ‡•ƒ ‘ƒ˜ƒŽ‘”• ‡š’”‡••‹—•‹ ‘—‹ ƒ–‹—•Ǥ • Anàlisi de les funcions de l’artǤ • Ž†‡„ƒ– ‘a recurs d’assimilació del concepte d’estèticaǤ • Visita a tallers d’artistesǤ  ACTITUDS I VALORS  •  –‹–—† ”À–‹ ƒ‡˜‡”•Ž‡•ƒ‹ˆ‡•–ƒ ‹‘•ƒ”–À•–‹“—‡•Ǥ • ƒ”–‹ ‹’ƒ ‹×ƒ –‹˜ƒ‡‰”—’•†‡†‡„ƒ–Ǥ • –‡”°•‹ —”‹‘•‹–ƒ–’‡”‡š’”‡••‹‘•ƒ”–À•–‹“—‡•’”Ö’‹‡•‹ƒŽ‹‡‡•Ǥ • ‡•’‡ –‡‡˜‡”•Ž‡•‡š’”‡••‹‘•ƒ”–À•–‹“—‡•’”Ö’‹‡•‹ƒŽ‹‡‡•Ǥ   ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES DEL BLOC Ž †‘ ‡– Šƒ †‡ †‹••‡›ƒ” ’”‘’‘•–‡• ‘ ƒ –‹˜‹–ƒ–• “—‡ ƒˆƒ˜‘”‡‹š‹ ‡Ž• –”‡„ƒŽŽ• †‡ ”‡ ‡” ƒ ‡ ‰”—’ ‘ ‹†‹˜‹†—ƒŽ‡–ǡ’‡”’‘•–‡”‹‘”‡–’‘•ƒ”‡ ‘ï†‹˜‡”•‘•”‡•—Ž–ƒ–•ǡ˜‹•—ƒŽ‹–œƒ–ǦŽ‘•‹ƒƒŽ‹–œƒ–ǦŽ‘•ǡ ‘ ’‡” ‡š‡’Ž‡ ‘„”‡• “—‡ ’‘•‹ †‡ ƒ‹ˆ‡•– ‡Ž• ‘ ‡’–‡• ‘–”ƒ•–ƒ–• ‹ ƒ–ƒ‰Ö‹ • †‡ „‡ŽŽ‡•ƒ ‹ ‘–”ƒ„‡ŽŽ‡•ƒ‡‡Ž†‹• —”•‡•–°–‹ ǡ’‡”’‘†‡”Œ—‰ƒ”‡Žƒ’”‘˜‘ ƒ ‹×‹‡Ždebat amb l’objectiu que l’alumne ‘•–”—‡‹š‹—ƒ‹”ƒ†ƒ’”Ö’‹ƒ•‘„”‡‡Ž“—‡±•„‡ŽŽ‹‡Ž“—‡‘±•„‡ŽŽǤ ƒŽ–‡‹”’”‡•‡–‡‡Ž†‹••‡›†’activitats la proximitat de tallers d’artistes i exposicions i també treballar ‹ ‘–”ƒ•–ƒ”Žƒ —Ž–—”ƒ’‘’—Žƒ”ƒ„Žƒ —Ž–—”ƒ±•‹•–‹–— ‹‘ƒŽ‹–œƒ†ƒǡ ‘ƒ”ƒ—–”‡„ƒŽŽ’‡Œƒ–‡—ƒ šƒ”šƒ•‘ ‹ƒŽǡ—‰”ƒˆ‹–ƒŽ ƒ””‡”‹una obra exposada en un museu d’art ‘–‡’‘”ƒ‹Ǥ ‡Žƒ ‹‘ƒ”—ˆ‡–•‘ ‹ƒŽ”‡ ‡–ǡd’envergadura‹ǡ’‡”“—°‘ǡproper a l’alumne’‘–•‡”—†‡–‘ƒ–’‡”“—° ‡•’”‘— ‹Ãǡ‡•‹‰—‹’ƒ”–À ‹’i s’‡š’”‡••‹‹–Œƒ­ƒ–—ƒ ”‡ƒ ‹×ƒ”–‹•–‹ ‘’Ž•–‹ ƒǤ‡”’‘†‡””‡•’‘†”‡ de forma adequada l’alumne haurà †‡ †‘ —‡–ƒ”Ǧ•‡ •‘„”‡ ƒ‹ˆ‡•–ƒ ‹‘• ’Ž•–‹“—‡•ǡ ‘–‡š–‘• •‘ ‹‘ —Ž–—”ƒŽ•‹ƒŽ–”‡•”‡ —”•‘•†‡Ž„Ž‘ ǡ’‡”Ö•‡•‡’‡”†”‡†‡˜‹•–ƒŽ’‡•’‘–ƒ‡Ã–ƒ–‹‡˜‹–ƒ– ƒ—”‡‡ ‡•–‡”‡‘–‹’•Ǥ†‡ˆ‹‹–‹˜ƒǡŠƒ†‡ ‘—‹ ƒ”‹†‡‡•ǡ‡‘ ‹‘•‹•‡–‹‡–•Ǥ  BLOC 3 EL PROCÉS DE CREACIÓ, EXPERIMENTACIÓ I INVESTIGACIÓ Ž„Ž‘ ͵•‡ ‡–”ƒ‡••‡ ‹ƒŽ‡–‡†‘•ƒ•’‡ –‡•ˆ‘ƒ‡–ƒŽ•†‡Žƒ ”‡ƒ ‹×’Ž•–‹ ƒŽŽ‹‰ƒ–•†‹”‡ –ƒ‡– ƒŽ’”‘ ±•†‡ ”‡ƒ ‹×Ǥ‡”—ƒ„ƒ†ƒǡŽƒimportància de l’experimentació de tècniques i materials per potenciar la imaginació i la creativitat, perquè val a dir que aquest procés no s’entén només com un camí de formalització d’idees sinó també com un espai ’‡”‡š’Ž‘”ƒ”ǦŽ‡•‹‰‡‡”ƒ”ǦŽ‡•.

D’aquí Žƒ‹’‘”– ‹ƒ†‡ Ž‡•’”‘˜ƒ–—”‡•‹‡•„‘••‘•‡˜‡”•Žƒ•‘Ž— ‹×ˆ‹ƒŽ’‡”‡”‹“—‹”‡Ž„ƒ‰ƒ–‰‡†‡’‘••‹„‹Ž‹–ƒ–•‹Ž‹‹–ƒ ‹‘•†‡Ž• materials des d’una actitud reflexiva i crítica. D’ƒŽ–”ƒ„ƒ†ƒǡcal incidir en la recerca d’estratègies pròpies en el camí de creació a partir de l’organització i l’anàlisi dels elements formals i conceptuals per defugir solucions estereotipades.

És important la ”‡ ‡” ƒ†‘ —‡–ƒŽ‹Žƒ”‡ˆŽ‡š‹×•‘„”‡‡Ž’”‘’‹’”‘ ±•†‡ ”‡ƒ ‹×Ǥ‘–’Ž‡‰ƒ–ƒ„—ƒƒ –‹–—†’”‘ƒ –‹˜ƒ‹ d’autogestió deŽƒ‹ ‡”–‡•ƒ’”Ö’‹ƒ†‡“—ƒŽ•‡˜‘Ž’”‘Œ‡ –‡“—‡‡•˜ƒ‰‡‡”ƒ–ƒ‡•—”ƒ“—‡s’avança en el ’”‘ ±•Ǥ  Bloc 3 El procés de creació, experimentació i investigació FETS I CONCEPTES  Possibilitats comunicatives de les tècniques i materials.

Mitjans d’expressió   • Ž•„‹–•‹Ž‡•–° ‹“—‡•’”‘ ‡†‹‡–ƒŽ•Ǥ • Els materials a l’espai bidimensional: incididors•‡ •ǡ‰”ƒ••‘•ǡ ƒ“—‘•‘•Ǥ o Ž••—’‘”–•ǤǤǤ • Els materials a l’espai tridimensional: sostracció, buidat, addició, ƒ ——Žƒ ‹×ǡ ‘•–”— ‹×ǡ†‡ ‘•–”— ‹×ǤǤǤ  Creativitat versus estereotips: a la recerca d’un discurs propi   • L’experiència personal com a punt de partida del procés creatiuǤ • El procés com a font d’aprenentatge: els esbossosǤ • La recerca, l’organització i l’anàlisi de les variables en el procés ”‡ƒ–‹—Ǥ  PROCEDIMENTS  Creació d’obres    • †‡“—ƒ ‹×‡–”‡‡Ž•‹‰‹ˆ‹ ƒ–†‡Ž‡•‘„”‡•‹Ž‡•–° ‹“—‡•‹ƒ–‡”‹ƒŽ• ‡’”ƒ–•Ǥ • š’‡”‹‡–ƒ ‹×†‡–° ‹“—‡•‹ƒ–‡”‹ƒŽ•Ǥ • Projecció d’idees a través de l’elaboració d’esbossosǤ • Identificació d’estratègies pròpies‡‡Ž•’”‘ ‡••‘•†‡ ”‡ƒ ‹×Ǥ • Recerca de fonts d’informació que nodreixin el procés creatiuǤ  ACTITUDS I VALORS  • Autonomia a l’hora d’explorar †‹˜‡”•‘•’”‘ ‡••‘•Ǥ • ‡”•‡˜‡”ƒ­ƒ†ƒ˜ƒ–†‡Ž‡•†‹ˆ‹ —Ž–ƒ–•–”‘„ƒ†‡•Ǥ • ƒ–‡‹‡–†‡Ž‡•‡‹‡•‹‡Žƒ–‡”‹ƒŽǤ • —Ž ”‹–—†‡‡Ž’”‘ ±•†‡–”‡„ƒŽŽǤ • ‡•’‘•ƒ„‹Ž‹–ƒ–‡˜‡”•Žƒ‰‡•–‹×†‡Žƒ–‡”‹ƒŽ’”‘’‹‹ ‘ŽȉŽ‡ –‹—Ǥ • ‡•–‹‘ƒ”Žƒ‹ ‡”–‡•ƒ‡‡Ž’”‘ ±•†‡ ”‡ƒ ‹×Ǥ • Gaudir en el procés d’experimentació i investigacióǤ • ‘””‡‰‹”ǡ”‡ ‘†—‹”•‹–—ƒ ‹‘•‹‡•’‡”ƒ†‡•Ǥ    ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES DEL BLOC El procés és l’eix vertebrador d’aquest blocǤ˜‹†‡–‡–ǡno parlem d’un únic procés de creació i per –ƒ–±•‹’‘”–ƒ–†‘ƒ”ƒ ‘°‹š‡”†‹˜‡”•‡•orientacions de treball, d’una manera més guiada i d’una ƒ‡”ƒ±•‹–—Ö‹˜ƒǤ„†×•poden coexistir en el procés de treball i han de permetre a l’alumne ‡š’‡”‹‡–ƒ”‹‡ ‘•‡“ò° ‹ƒˆ‘‡–ƒ”‡Ž•‡—‡”‹“—‹‡–’‡”•‘ƒŽǡƒ‹šÀ ‘’”‘˜‘ ƒ”ǦŽ‘’‡”“—°•—”–‹ †‡Žƒ•‡˜ƒœ‘ƒ†‡ ‘ˆ‘”–Ǥ –‡‡’”‘ ±• ‘—ƒ –‡ ”‘‘ŽÖ‰‹ ǡƒ„—’”‹ ‹’‹†‡ˆ‹‹–’‡”Öƒ„—ˆ‹ƒŽ‘’”‡†‡–‡”‹ƒ–Ǥ —ƒŽ•‡˜‘Ž ’”‘ ±• ”‡ƒ–‹— ‡š’‡”‹‡–ƒ ƒ˜‹• ”‡•’‡ –‡ †‡ la projecció inicial a partir de l’anàlisi i la ”‡ˆŽ‡š‹×†‡Ž˜ƒŽ‘”‡š’”‡••‹—“—‡‡Ž•—„Œ‡ –‡˜‘Žƒ–‘”‰ƒ”ǦŽ‹Ǥ‡”ƒ‹šÖ±•‡ ‡••”‹ƒŽƒ ‘ˆ”‘–ƒ ‹×‹ ƒŽ facilitar a l’alumne moments d’experimentació i situacions d’assaigǦ‡””‘”†‡ ƒ” –‡”±•ŽŽ‹—”‡‘‰—‹ƒ–Ǥ ƒŽ †‹••‡›ƒ” ’”‘’‘•–‡•’‡” —ƒ „ƒ†ƒ †‡ ’”‘˜ƒ–—”ƒ ƒ„ ƒ–‡”‹ƒŽ• †‡• ‘‡‰—–•ǡ †‡ ‘„‹ƒ ‹× †‡ ƒ–‡”‹ƒŽ•‹–° ‹“—‡•’‡”˜ƒŽ‘”ƒ”Ǧ‡‡Ž”‡•—Ž–ƒ–‹ƒ–‘”‰ƒ”ǦŽ‹—ƒˆ— ‹×‡š’”‡••‹˜ƒǤ‡”ƒŽ–”ƒ„ƒ†ƒ’‘– Šƒ˜‡”ǦŠ‹exercicis més pautats que condueixin l’alumne a un resultat esperat. S’han de trobar moments d’observació, de compartir experiències i els seus ”‡•—Ž–ƒ–•ǡd’‹–‡” ƒ˜‹ƒ” ‘’‹‹‘•ǡ’‡”‡š‡ —–ƒ”el procés d’experimentació i creació individual.

Durant un procés de creació el †‘ ‡–Šƒ†‡–‡‹”—ƒ’‘•‹ ‹×†‡‰—‹ƒ‡“—°ha d’acompanyar l’alumne ‡‡Ž“ò‡•–‹‘ƒ‡–†‡Ž‡••‡˜‡• †‡ ‹•‹‘•ǡ–ƒ–’‡Ž“—‡ˆƒƒŽ•ƒ•’‡ –‡•ˆ‘”ƒŽ• ‘‡Ž• ‘ ‡’–—ƒŽ•‹Žƒ”‡Žƒ ‹×‡–”‡–‘–•†‘•Ǥ“—‡•– acompanyament en el procés de creació ha de permetre que l’alumne adquireixi cada cop més ƒ—–‘‘‹ƒǡ•‡‰—”‡–ƒ–ǡƒ—–‘ ”À–‹ ƒ‹”‡ˆŽ‡š‹×Ǥ  CRITERIS D’AVALUACIÓ CRITERIS D’AVALUACIÓ DE LA C1 ƒ precisi󇐎ƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡ƒ‹ˆ‡•–ƒ ‹‘•ƒ”–‹•–‹ ‘’Ž•–‹“—‡•’ƒ••ƒ’‡”—ƒ‘„•‡”˜ƒ ‹×‡–Ö†‹ ƒ de l’obra que porta a identificarǦ‡‡Ž•‡Ž‡‡–•ˆ‘”ƒŽ•“—‡–‡‡ ‘ƒˆ‹ƒŽ‹–ƒ–‡š’”‡••ƒ”—‹••ƒ–‰‡Ǥ Assenyalar de manera precisa els elements formals condueix l’alumne a identificar els elements ‘ ‡’–—ƒŽ•ƒ„‡šƒ –‹–—†‹†‡• ‘„”‹”Ǧ‡ƒ‹šÀ‡Ž•‹‰‹ˆ‹ ƒ–ǤŽŠ‘”ƒǡŽƒ’”‡ ‹•‹×posa l’accent en la recerca minuciosa dels elements contextuals de l’obra per concloure la interpretació dotantǦŽƒ †‡ •‡–‹– ‹ ˜ƒŽ‘”ƒ–ǦŽƒǤ Ž sentit crític és la qualitat que es requereix a l’hora d’interpretar una ƒ‹ˆ‡•–ƒ ‹×ƒ”–‹•–‹ ‘’Ž•–‹ ƒ ’‡”•‡” ƒ’ƒ­†‡ˆ‘”ƒ”Ǧ•‡— ”‹–‡”‹’”‘’‹ǡ“ò‡•–‹‘ƒ”Ǧ•‡‹˜ƒŽ‘”ƒ”ǦŽƒ•—„Œ‡ –‹˜ƒ‡– ‘–”ƒ•–ƒ–†ƒ†‡• ‹‹ˆ‘”ƒ ‹×ǡ ‘•—Ž–ƒ–†‹˜‡”•‡•ˆ‘–•‹’”‘ˆ—†‹–œƒ–‡Žƒ ‘’”‡•‹×†‡Ž••‹‰‹ˆ‹ ƒ–•Ǥ    CA1.

Precisió CA2.

Sentit crític C1 INTERPRETAR LES MANIFESTACIONS ARTISTICOPLÀSTIQUES MITJANÇANT L’OBSERVACIÓ, L’ANÀLISI I LA CRÍTICA CRITERIS D’AVALUACIÓ DE LA C2   La creativitatés la qualitat que es requereix a l’hora de generar idees de forma innovadora iǡ•‹‡• ƒ—ǡ –”ƒ•‰”‡••‘”ƒǡ†‡• ƒ”–ƒ–‘”‡‹–‡”’”‡–ƒ–‡•–‡”‡‘–‹’•‹’ƒ–”‘•‡•–ƒ„Ž‡”–•Ǥ‡” ”‡ƒ–‹—‘˜‘Ž†‹”‘±• ‡š’”‡••ƒ”Ǧse a partir del no res, des d’una vessant intuïtiva i instintiva, sinó també des de l’exploració i Žƒ‹˜‡•–‹‰ƒ ‹×†ƒ˜ƒ–†‡†‹˜‡”•‡•’”‘„Ž‡–‹“—‡•‹”‡ƒŽ‹–ƒ–•Ǥ  A diferència d’una simple manualitat, en l’expressió artística els materials, procediments i tècniques s’integren en el discurs plàstic per tal d’expressar idees, emocions i sentiments.

L’adequació ±• Žƒ “—ƒŽ‹–ƒ–“—‡‡•”‡quereix a l’hora de ser apropiat i proporcionat en la selecció de materialsǡ–° ‹“—‡•‹ ’”‘ ‡†‹‡–•Ǥ “—‡•–‡• –”‡• ‡Ž‡‡–• –‡‡ Ž‡• •‡˜‡• ’‘••‹„‹Ž‹–ƒ–•ǡ ’”‘’‹‡–ƒ–• ‹ ˜ƒŽ‘”• ’”‘’‹• †‡ •‹‰‹ˆ‹ ƒ–“—‡ˆ‘”ƒŽ‹–œ‡‡Ž˜ƒŽ‘” ‘ ‡’–—ƒŽ†‡Ž‹••ƒ–‰‡“—‡‡•˜‘Ž–”ƒ•‡–”‡Ǥ Precisióés la qualitat que es requereix a l’hora de manipular un conjunt de procediments i recursos a través d’una tècnica en l’execució d’una manifestació art‹•–‹ ‘’Ž•–‹ ƒǤ La precisió en l’ús dels materials i procediments passa també per — ’”‘ ±• ’”‡˜‹ †‡ ’”‘˜ƒ–—”‡• ‹ ‡š‡” ‹–ƒ ‹×’‡”ƒ ƒ„ƒ”–‡‹–— ‘‡‹š‡‡–ƒ’”‘ˆ—†‹–†‡Žƒ–° ‹ ƒǤ   C2 EXPRESSAR IDEES, EMOCIONS I SENTIMENTS DES D’UN PROCÉS REFLEXIU I DE RECERCA A TRAVÉS DE LA CREACIÓ CA1.

Creativitat CA2.

Adequació CA3.

Precisió  EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE DE LA C1 Ž ˆ‹ƒŽ de batxillerat l’alumne interpreta les manifestacions art‹•–‹ ‘’Ž•–‹“—‡• “—ƒ ‹†‡–‹ˆ‹ ƒ ‡Ž• elements formals d’—ƒ‘„”ƒ‹ƒŽƒ˜‡‰ƒ†ƒƒƒŽ‹–œƒ‡Ž•‡Ž‡‡–••‹„ÖŽ‹ •“—‡Žƒ ƒ”ƒ –‡”‹–œ‡†‡ƒ‡”ƒ ’”‡ ‹•ƒǤ –‡”’”‡–ƒ Žƒ ”‡Žƒ ‹× ‡–”‡ Ž‡• ’ƒ”–• “—‡ Žƒ ‘’‘‡ ‹ ˆ‘”—Žƒ — ’”‡ À• ƒŽ‹•‹ †‡Ž• •‡—• ‡Ž‡‡–• —–‹Ž‹tzant un lèxic propi de l’assignatura.

Relaciona uns fets geogràfics i històrics amb els ‡Ž‡‡–•ˆ‘”ƒŽ•‹ ‘ ‡’–—ƒŽ•’‡”‡‡–”‡ƒ„•‡–‹– ”À–‹ —ƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž ‘Œ—–†‡Ž•‡Ž‡‡–• ‰‡‡”ƒ†‘”•‹ ‘’”‡†”‡Žƒƒ‹ˆ‡•–ƒ ‹×ƒ”–‹sticoplàstica.

L’alumne ‘–”ƒ•–ƒŽ‡••‡˜‡•ƒ’”‡ ‹ƒ ‹‘• ’”°˜‹ƒ‡–†‡ˆ‹‹†‡•ƒ„ƒŽ–”‡•‘’‹‹‘• ‘•—Ž–ƒ†‡•‘†‘ƒ†‡•’‡Ž• ‘’ƒ›•’‡”†‘ƒ”•‘Ž‹†‡•ƒƒŽƒ seva interpretació, utilitzant el lèxic específic de l’assignatura.

Mostra •‡–‹– ”À–‹  ‡ Žƒ ˜ƒŽ‘”ƒ ‹× subjectiva de l’‘„”ƒǡ“—‡Ž‹’‡”‡–ƒ’”‡ ‹ƒ”Ǧ‡Ž‡•“—ƒŽ‹–ƒ–•‡š’”‡••‹˜‡•Ǥ EXPECTATIVES DE FINAL DE CICLE LA C2 Al final de batxillerat l’alumne expressa les seves idees, emocions i sentiments quan ‡Ž•’”‘Œ‡ –ƒƒ–”ƒ˜±• de l’expressió plàstica de manera conscient i autònoma.

En la proposta final l’alumne d‘ƒˆ‘”ƒƒŽ‡• ‹†‡‡•ǡ ‡‘ ‹‘• ‹ •‡–‹‡–• †‡ ƒ‡”ƒ ”‡ƒ–‹˜ƒ ƒ Žƒ ˜‡‰ƒ†ƒ “—‡ ‡š Ž‘— •‘Ž— ‹‘• •—’‡”ˆ‹ ‹ƒŽ• ‹ ‡•–‡”‡‘–‹’ƒ†‡•Ǥ ƒ—ï•’”‡ À•†‡Ž‡•‡‹‡•ǡ‡Ž•ƒ–‡”‹ƒŽ•‹‡Ž•’”‘ ‡†‹‡–•ƒ†‡“—ƒ–ǦŽ‘•ƒŽ•ƒ•’‡ –‡• ˆ‘”ƒŽ•‹ ‘ ‡’–—ƒŽ•ǡƒŽƒ˜‡‰ƒ†ƒ“—‡ˆƒ—ï•’”‡ À•†‡Ž‡•–° ‹“—‡•–‡‹–’”‡•‡–‡–‘–‘‡–Žƒ funció expressiva.

S’adona de possibles limitacions tècniques i recondueix el project‡ǡ ‰” ‹‡•ƒ —ƒ ƒ’ƒ ‹–ƒ–ƒ†“—‹”‹†ƒ‡Žƒ’”‡•ƒ†‡†‡ ‹•‹‘•Ǥ”‡—’ƒ”–‹–†‡Ž•ƒ’”‡‡–ƒ–‰‡•‹†‡Ž•”‡ —”•‘•‡š‡” ‹–ƒ–•‡ la interpretació de les manifestacions artístiques a l’hora de formalitzar de manera creativa la seva ’”‘’‘•–ƒˆ‹ƒŽǤ    QUADRES DE SÍNTESI QUADRE DE SÍNTESI DE LA C1                            La competència 1 i les seves dimensions Analitzar els elements comunicatius de les representacions artisticoplàstiques Relacionar els elements formals i conceptuals de les manifestacions visuals i plàstiques Identificar els elements generadors de les manifestacions artisticoplàstiques INTERPRETAR LES MANIFESTACIONS ARTISTICOPLÀSTIQUES MITJANÇANT L’OBSERVACIÓ, L’ANÀLISI I LA CRÍTICA C1 Expectatives de final de cicle Žˆ‹ƒŽde batxillerat l’alumne interpreta les manifestacions artisticoplàstiques quan identifica els elements formals d’una obra i a la vegada analitza els elements simbòlics que la caracteritzen de ƒ‡”ƒ’”‡ ‹•ƒǤ –‡”’”‡–ƒŽƒ”‡Žƒ ‹×‡–”‡Ž‡•’ƒ”–•“—‡Žƒ ‘’‘‡‹ˆ‘”—Žƒ—’”‡ À•ƒŽ‹•‹ dels seus elements utilitzant un lèxic propi de l’assignatura.

Relaciona uns fets geogràfics i Š‹•–Ö”‹ •ƒ„‡Ž•‡Ž‡‡–•ˆ‘”ƒŽ•‹ ‘ ‡’–—ƒŽ•’‡”‡‡–”‡ƒ„•‡–‹– ”À–‹ —ƒ˜ƒŽ‘”ƒ ‹×†‡Ž ‘Œ—– †‡Ž• ‡Ž‡‡–• ‰‡‡”ƒ†‘”s i comprendre la manifestació artisticoplàstica.

L’alumne ‘–”ƒ•–ƒŽ‡••‡˜‡•ƒ’”‡ ‹ƒ ‹‘•’”°˜‹ƒ‡–†‡ˆ‹‹†‡•ƒ„ƒŽ–”‡•‘’‹‹‘• ‘•—Ž–ƒ†‡•‘†‘ƒ†‡• ’‡Ž• ‘’ƒ›• ’‡” †‘ƒ” •‘Ž‹†‡•ƒ ƒ Žƒ •‡˜ƒ ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×ǡ —–‹Ž‹–œƒ– ‡Ž Ž°š‹  ‡•’‡ Àˆ‹  †‡ l’assignatura.

Mostra sentit crític en la valoració subjectiva de l’obra, que li permet apreciarǦ‡Ž‡• “—ƒŽ‹–ƒ–•‡š’”‡••‹˜‡•Ǥ Criteris d’avaluació CA1.

Precisió CA2.

Sentit crític QUADRE DE SÍNTESI DE LA C2                           La competència 2 i les seves dimensions Explorar processos propis en la creació plàstica Adequar els elements formals al valor comunicatiu a través de l’experimentació amb eines i materials CA1.

Creativitat CA2.

Adequació CA3.

Precisió EXPRESSAR IDEES, EMOCIONS I SENTIMENTS DES D’UN PROCÉS REFLEXIU I DE RECERCA A TRAVÉS DE LA CREACIÓ C2 Investigar l’entorn social i cultural per enriquir els processos de creació Expectatives de final de cicle Al final de batxillerat l’alumne expressa les seves idees, emocions i sentiments quan els projecta a través de l’expressió plàstica de manera conscient i autònoma.

En la proposta final l’alumne dona ˆ‘”ƒƒŽ‡•‹†‡‡•ǡ‡‘ ‹‘•‹•‡–‹‡–•†‡ƒ‡”ƒ ”‡ƒ–‹˜ƒƒŽƒ˜‡‰ƒ†ƒ“—‡‡š Ž‘—•‘Ž— ‹‘• •—’‡”ˆ‹ ‹ƒŽ• ‹ ‡•–‡”‡‘–‹’ƒ†‡•Ǥ ƒ — ï• ’”‡ À• †‡ Ž‡• ‡‹‡•ǡ ‡Ž• ƒ–‡”‹ƒŽ• ‹ ‡Ž• ’”‘ ‡†‹‡–• ƒ†‡“—ƒ–ǦŽ‘•ƒŽ•ƒ•’‡ –‡•ˆ‘”ƒŽ•‹ ‘ ‡’–—ƒŽ•ǡƒŽƒ˜‡‰ƒ†ƒ“—‡ˆƒ—ï•’”‡ À•†‡Ž‡•–° ‹“—‡• –‡‹–’”‡•‡–‡–‘–‘‡–la funció expressiva.

S’adona de possibles limitacions tècniques i ”‡ ‘†—‡‹š‡Ž’”‘Œ‡ –‡ǡ‰” ‹‡•ƒ—ƒ ƒ’ƒ ‹–ƒ–ƒ†“—‹”‹†ƒ‡Žƒ’”‡•ƒ†‡†‡ ‹•‹‘•Ǥ”‡—’ƒ”–‹–†‡Ž• ƒ’”‡‡–ƒ–‰‡•‹†‡Ž•”‡ —”•‘•‡š‡” ‹–ƒ–•‡Žƒ‹–‡”’”‡–ƒ ‹×†‡Ž‡•ƒ‹ˆ‡•–ƒ ‹‘•ƒ”–À•–‹“—‡•ƒ l’hora de formalitzar de manera creativa la seva proposta final. Criteris d’avaluació